《小学生课外阅读活动实践与探》研究方案修改.docx

小学生课外阅读活动的实践与探索研究方案 石棉县希望小学课题组一、选题的背景：语文课程标准规定小学生的课外阅读总量不少于145万字。随着新课程改革的不断深入，人们越来越重视学生在课余时间的阅读。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。课外阅读，是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。一直以来，我校的语文课外阅读可以说非常的糟糕。小学六年孩子们捧在手里的就是12本语文书，放在家里的就是优秀作文选刊，导致孩子们知识面很狭窄。经过课题组老师们实际调查，发现影响学生课外阅读的主要问题表现在：(1)没有良好的阅读习惯由于我们地处山区，家长受教育的情况相对较低，受家庭影响，学生大多没有良好的阅读习惯。(2)阅读兴趣比较单一以功利性阅读为主占据学生课外阅读的大部分时间，这些书大多是优秀作文选刊和一些交给学生写作阅读技巧的书目。(3) 课外阅读时间的比重减少电视、游戏，网络等活动占据了学生大量的课余时间，孩子们课外阅读的时间变得越来越少。(4)阅读消费较少纵观我校现在小学生的诸多消费中，用于玩具、零食等方面的消费远远高于购买书刊的费用。(5)语文教师对课外阅读重视度不够教师也有急功近利的追求，主要是按照作业要求来教学，围绕考试要来评价学生了。基于以上的分析和思考，综合国内外有关课外阅读的相关研究成果，结合本校学生实际情况我们提出了本课题的研究，探索如何在新的课改背景下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，为小学生的健康成长打下坚实的“精神底子”，培养他们健全的心智，全面提高学生语文素养。二、课题研究的基础论述和相关成果1.世界各国都很重视儿童阅读教育的研究。近年来，世界各国都兴起了以培养学生阅读能力为核心的教学改革，各国都非常重视儿童的阅读。其他一些发达国家，课外阅读早已成为阅读教学目标中不可缺少的一个部分，甚至政府直接介入。其中最典型的便是1997年2月克林顿提出的“美国教育行动”。该计划的目标是让每一位儿童都能阅读，使每一位成年美国人都能进行终身学习。克林顿依据相关研究指出：小学三年级之前必须具备良好的阅读能力，这是未来学习成功与否的关键。2003年，英国教育部发出号召，要把儿童阅读进行到底。日本文部省把2000年定为“儿童阅读年”，拨款资助民间团体举办为儿童说故事活动。2.目前国内许多学校和老师也开始注重学生课外阅读教育。现在各地学校的老师们也在加大学生的阅读量，在激发学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读实践等方面进行了有益的尝试，总结出了不少宝贵的经验。例如：山东省烟台市牟平区教研室根据各地课外阅读的情况，将课外阅读指导课的类型归纳为：推荐读物、读书方法指导、读后叙述、交流评论和读书笔记辅导等。北京市特级教师窦桂梅的语文教学要关注人的发展在推荐阅读书目，拓宽阅读范围，积累语言文字，熏陶民族文化等方面给人启发。江苏扬州教育学院的徐冬梅老师以“亲近母语”为目标的课外阅读教材研究与实验在儿童阅读教育理论、小学阅读课程的构建方面都处于领先地位。 以上课外阅读的研究成果与实施措施，都为我们的课外阅读实践研究提供了借鉴与启示但总的来说，因为应试教育的影响和社会环境、家庭环境的影响，像我们山区学校课外阅读活动的开展可以说还是大量的空白，所以我们拟通过本课题的研究探索出适合我校实际情况的课外阅读实践活动经验。三、课题理论依据1、语文课程标准规定。 课标指出“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文阅读实践活动中，掌握运用语文的规律。”并规定了具体的课外阅读量，第一学段，阅读量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。2、苏霍姆林斯基有关阅读的论述。 学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有效地阅读，在阅读的同时能否思考，在思考的同时能否阅读。因此，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”他还提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，认为课外阅读“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”3、心理学观点 。心理学家认为小学生的心灵发展是一个由量变向质变的发展过程。而大量阅读、语言的积累则是促进质变的有效渠道。因为大量阅读扩大了信息的输入和积累，这些信息的广泛性、层次性和新颖性，促进学生人格与才华向高层次发展。再者，根据人的发展关键期论点，十三岁以前，也就是小学阶段是人的机械记忆的黄金时期。因此，我们在教学工作中，应遵循儿童心理发展规律，让学生多读多记，扩大学生的课外阅读量，丰富词汇量，为学生的终身发展做准备。4、 建构主义理论。 建构主义理论强调“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习的四大要素。在学习过程中，建构主义强调学习者不是知识的被动接受者，而是认知的主体，教师由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。教师应组织协作学习，并对学习过程加以引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。四、课题研究内容：(一) 课题研究目标：1探索小学生课外阅读实践活动的策略和途径。2构建科学、规范、有效的小学语文课外阅读指导课和读书汇报课的活动模式。3初步形成切合本校学生实际和教师特点的课外阅读实践活动体系。4全面提高学生的语文综合素养，促进我校语文教学质量的全面提高。(二)研究项目、小学生课外阅读活动的研究。（1）小学生课外阅读兴趣的研究。 （2）小学生课外阅读内容的研究。（3）小学生课外阅读途径的研究。（4）小学生课外阅读方法的研究。 （5）小学生课外阅读与语文学习成绩相关性的研究。2、适合教师指导学生课外阅读的方法、途径等的研究。五、课题的研究方法和对象方法：1、调查研究法。通过一定范围的调查，归纳出目前阅读教学中普遍存在的积极与消极现象，以及这些现象背后的内在原因，提出有针对性的解决办法。此方法一般用在研究初期。2、行动研究法。课题组的老师们在学校开展课外阅读实践，采取边行动边研究，坚持理论联系实际，强调研究的探究性和可操作性。坚持边实践、边探索、边研究、边总结，做到总结成果和推广运用相结合。这一方法伴随着整个研究过程。3、个案分析与经验总结法。不断收集教师的典型课例及相关教学细节，从中发掘和提炼有效的实施举措，及时予以推广。注意收集积累和总结课题研究中的成功经验和做法，通过撰写论文、教学反思等形式，及时总结，定期交流。在研究后期采用此法较多本课题研究主要以行动研究法和经验总结法为主，辅之以行为观察、文献研究、师生访谈、家长反馈等多种方法。对象：小学低、中、高段各设两个实验班由课题组主研老师进行对照研究。（即：一二年级设两个实验班，三四年级设两个实验班，五六年级设两个实验班。）六、课题研究措施及做法学生的课外阅读既要让他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。具体的操作措施和做法如下1、营造良好的阅读氛围。把学生的阅读成果以各种形式在校园内进行展示，营造校园“大环境”； 用读书竞赛、汇报交流等多种形似营造班级“小环境”；用优秀阅读个人、优秀阅读家庭事迹介绍、表彰等办法，营造家庭阅读“外环境”，这样大小结合、校内外并进，以浓浓的阅读氛围引领学生快乐地、自觉地进行课外阅读。2、做好课外阅读推荐。教师给孩子推荐最好的书。所谓最好的书，也就是在特定成长阶段最适宜的阅读的优秀读物。各年级确定必读书目和推荐书目。对于低级年级的孩子来说，可以先诵读经典、背诵儿歌为主，中年级孩子以读科幻故事、童话故事，到了高年级可以多读一些优秀儿童文学，逐步过渡到经典名著，当然家长也可以给孩子买些他们感兴趣的书。3、课内阅读与课外阅读相结合。课内外阅读要链接好，应以课文为基点辅以课外读物，最终形成以课文为中心向周围呈辐射式阅读的方式。这样既可以加深对课文内容的理解，又拓宽了视野，使课内外阅读有机结合起来。在课题研究过程中根据学生的年龄层次，选择适合的书籍，并通过讲述故事、绘本阅读指导、古诗文吟诵、班级读书会阅读指导课的形式，对学生的阅读进行有效地指导。各年级语文教师互相合作，选择课本中经典的文章，设计拓展性阅读指导方案进行共享，以一篇带多篇，以精读带博读，激发阅读兴趣，培养阅读能力4、科学地利用好学校的图书室，发挥其最大的功能。倡导学生以及家长，少买一样玩具，少吃一次零食，少放一回鞭炮，把节省下来的钱购买图书，并和班级同学进行共享，成立班级图书角。这样，学校和班级互相配合和补充，保证每一位学生的手边时时有书可读。5、做好课外阅读活动的检查评价。要求课题组教师每学期至少上一节课外阅读指导课和读书汇报课，并向全校师生开放。每个实验班每周开展一次读书汇报交流活动。学校每学期至少开展一次全校性的“读书节”系列活动，根据学生实际，分年级开展读书知识竞赛、读书演讲会、评选小书迷、读书笔记评比、手抄报、读后感评比等丰富多彩的活动。6、检测课外阅读活动开展的效果。为使指导学生进行课外阅读成为每一位语文教师的自觉行动，学校将把学生的课外阅读评价结果，作为语文学科教学质量的一部分计入期末测试成绩七、完成课题的条件和保证（一）制度保障课题组制定切实可行的研究制度，如培训学习制度、会议研讨制度、行动研究制度、档案管理制度、成果收集整理上交及使用制度、外出学习培训及汇报制度、研究人员考核奖励制度等，经“希望小学课题组”成员通过后严格执行。（二）人员保障本课题负责人何淑琼和主要成员刘玲锦、吴诗蓉等，曾主持和参与了市级课题少数民族地区小学语文小组合作学习西部民族地区小学生普通话训练途径探究民族混居地区小学中高年级自主诚信教育途径的研究等多项市县级课题的研究，并取得了较好的科研成果，有着扎实的理论功底和丰富的课题研究经验。我们将聘请对本研究有较多经验的专家和名师担任研究顾问，由各年级语文组长参与研究。具体人员分工如下。指导小组：刘姜兰（教育服务中心小学语文教研员）王兴蓉（教研服务中心兼职教研员） 负责人：何淑琼 （学校教科室主任 市级骨干教师 雅安市第三届小学语文学科带头人）-参与具体研究负，责课题研究方案，研究报告，工作报告的撰写。组长： 刘玲锦（语文教研组长 雅安市小学优秀班主任） 负参与具体研究，责安排阶段研究计划总结。主研人员：吴诗蓉 凌蓉 李娜 刘平参与具体研究工作，前期调查，各种表格以及各种研究材料收集整理 ，组织安排有关课外阅读实践活动等。（三）经费保障，学校保证障课题组和主研教师在研究活动中所需的必要经费。（四）条件保证本课题的成功研究，对学生的发展、教师的成长和学校的办学水平，将起到不可替代的巨大作用。学生因为大量的阅读会有更浓厚的文化底蕴，教师在研究过程中不断地学习、实践、总结会有更深的理论功底和科研水平。因此，学生和教师都是本课题研究最大的受益者，学生和教师的发展又促进了学校办学水平的整体提高和育人目标的全面实现。近年来，学校已经投入了大量资金购买了各类书籍，且注意每学期都不断添置和更新书目。现学校图书室共有书籍30000多册，并实行了电子化管理，保证了图书的流通渠道和流通量。另外，我们还将在全校范围内成立班级图书角，从而确保学生阅读到的是他们喜爱的、适合各年龄段儿童的书籍。在此基础上，我们开展灵活多样的课外阅读竞赛和评比活动，规范学生和教师的行为，使课题研究过程更具有操作性和科学性，保证课题研究成果的实践意义和推广价值。八、课题研究计划(一)课题前期工作：2011年3月2011年5月。成立课题组，针对现有的小学生课外阅读现象，学习、研讨如何改革现行的小学语文课外阅读，使之适应新课程标准及素质教育的要求，根据实际情况，选准研究方向，确立研究课题。组织课题组成员学习有关方面的资料，对研究内容有清楚的认识。(二)课题启动阶段：2011年5月2011年9月1、整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。2、收集国内外有关小学语文课外阅读实践活动的探索与研究文献及实践资料。3、制定研究方案及研究计划，培训研究人员，做好实验准备。(三)课题实施阶段：2011年9月2013年9月1、组织课题研究人员进一步学习相关理论知识，并深入实践研究。2、按方案开展课外阅读指导的实践研究，定期组织案例分析与交流。3、做好研究过程中的资料积累，并对研究过程中获得的资料、数据进行分析、汇总。4、开展“阅读汇报课”和教学设计、经验论文撰写等活动展示活动成果。5、完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。(四)课题的总结阶段：2013年9月2013年12月1、完成课题研究报告。2、对于在研究中形成的所有材料进行整理、汇总，并认真撰写结题报告，进行总结提炼和实验成果的综合评估。3、全面总结提炼研究经验，推广研究成果。九、预期成果 学生：通过两年的努力，使我校学生养成浓厚的课外阅读兴趣和良好的课外阅读习惯，在课外阅读中真正能做到让学生“好读书，活读书，会读书”。在阅读中吸收和储备大量的优美语汇，拓宽知识面，提高阅读分析理解能力，从而具备较好的语文素养，增强语言文化积淀，提高阅读能力。教师：要让教师和学生一起成长，要让教师也养成勤读书、爱读书，和学生共读一本书的习惯。语文教师要转变教育观念，更新教育思想，提高自身语文素养，从而担负起培养学生健康成长的重任。十、成果形式1、课题研究观摩课、经验总结、论文；2、编写各年级学生课外阅读书目；3、编制学生读书笔记集；4、完成具有成功经验的典型课例汇编；5、形成具有可操作性的研究报告； 6、反映研究活动的影像资料。希望小学课题组2011年3月20日