阅读教学应关注语言表达(共5页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上阅读教学应关注语言表达 一是文本本身的语言表达，二是学习主体儿童的语言表达学生在阅读教学中学习语言，运用到自己的口语表达和书面表达中 从内容和形式中学表达阅读教学既要引导学生关注文本的言语内容，又要引导学生关注文本的言语形式。如人教版六年级上册第三单元导语：学习本组课文，要在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的。其中的“读懂课文、体会情感”就与文本的言语内容有关，而“学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的”则与文本的言语形式有关。再如人教版五年级下册桥的课后习题：1.有感情地朗读课文。2.课文中的老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？3.课文在表达上很有特色。如，课文最后才交代老汉和小伙子的关系；文中有多处关于大雨和洪水的描写。你发现了什么？找出来，和同学交流这样写的好处。其中的前两题关注的是学生对文本的言语内容的理解，第三题关注的是学生对文本的言语形式的把握。如果说言语内容关注的是文本“说了什么”，那么言语形式关注的则是文本是“怎样说的”。如同一枚硬币的两面，内容借形式来体现，形式靠内容而存在，内容决定形式，形式为内容服务，两者相互依存，缺一不可。其实，无论是言语内容还是言语形式，都得建立在“表达”的基础之上。让学生学会表达，培养学生的言语智能，乃是语文教学的终极目标和最高境界。对于表达，语文课程标准在“阶段目标”中提出了具体的要求：在阅读中，体会句号、问号、感叹号等所表达的不同语气。能联系上下文，理解词句的意思，体会关键词句在表情达意方面的作用。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。下面结合具体的课例片段，谈谈怎样在文本的言语内容和言语形式中探寻表达的秘妙。一、朗读体味，学表达语文，是有声的艺术。语言，当然不是静寂的字符。学习语文，少不了朗读。朗读是阅读教学的第一要务，是促使学生增强语感、提高语言的重要手段，对学生表达能力的提高、逻辑思维的培养有着很大的促进作用。一起来看王崧舟执教的慈母情深片段：生：（媒体出示）背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。师：这句话很特别，特别在哪儿？生：“我的母亲”出现了三次。师：没错，这很特别。按照常理说，三次“我的母亲”改说成一次就够了，而且应该搁在前面才是。生：（媒体出示）我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我。师：能不能改？（不能。）来，让我们通过慢镜头将每个细节看清楚（生读）“背直起来了，我的母亲。”你看到了一个怎么样的背？生：一个弯曲瘦弱的背，慢慢地直起来了。师：那是一个瘦骨嶙峋的背。孩子们，这是母亲的背吗？在我的记忆当中，母亲的背可不是这样的，是怎样的？生：结实而挺拔。师：然而，我现在看到的却是这样的背。再看（生读） “转过身来了，我的母亲。”转过身来，你看到了一张怎么样的脸？生：憔悴的脸。师：这是我母亲的脸吗？在我的印象中，母亲拥有一张怎样的脸？生：一张红润的脸。师：此时我却看到了一张饱经风霜的脸！还看（生读）“褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”你看到了一双怎样的眼睛？生：我看到了一双布满血丝的眼睛。师：这是我母亲的眼睛吗？不是！在我的记忆里，母亲拥有一双怎样的眼睛？生：拥有一双明亮美丽的眼睛。师：可是，此时我却看到了一双疲倦劳苦的眼睛！孩子们，带着你的想像，带着你的记忆，带着你的困惑，再朗读这一句话生读。师：母亲啊母亲，你那坚挺的背到哪里去了？你那红润的脸到哪里去了？你那明亮清澈的眼睛到哪里去了？生：被工作所淹没了。被岁月消磨了。师：好一个消磨呀！让我们再慢慢地，再真真切切地看一看我的母亲吧生读。师：看到母亲瘦成这样，看到母亲憔悴成这样，我的鼻子能不为之一酸吗？所以为了表达慈母情深，这样的句子能少吗？（不能）这三次能改吗？（不能）这就叫语文意识。教学时，王老师先是引导学生发现这个句子“特别”的地方：一是“我的母亲”在句中用了三次，二是“我的母亲”全放在了后边。这就抓住了文本“言语表达”的秘密。秘密总是深藏着的，一下子破解不了，这里头有个语感问题。解密需要在朗读中把玩与体会，一般需要经历推敲斟酌、体味吟诵的过程。当把文本中的言语读得脑际浮现出一个瘦弱、贫苦、辛劳的慈母形象时，学生一定会感到每一次重复“我的母亲”，母亲的“辛劳”、母亲对“我”的爱都会刺痛神经；每一次重复“我的母亲”，都饱含“我”对母亲的无限感激、深爱和崇敬！在老师的引导下，学生在朗读过程中一直不断寻觅各种表达技巧，朗读时才会字字泪声声情。这就是言语表达的秘密，就是语言的魅力、感染力和震撼力。二、读写互动，学表达读写互动是以文本为载体，从文本的内容出发，设计与之相关的“写”的训练，以达到学会表达的目的。于永正老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”文本中典型的句式、段式、结构等承载了丰富的语言训练信息，教师要善于引导学生对教材中的典范语言进行揣摩、赏析、借鉴，巧设即时练笔，引导学生学会迁移运用。笔者在教学伯牙绝弦时，就安排了这样的表达训练：师：伯牙是音乐才子，他的琴声里肯定不止有高山、流水。钟子期还会从伯牙的琴声里听出什么，又会如何赞呢？孩子们，就让我们在音乐中想一想、写一写。（播放古筝曲高山流水）多媒体出示：志在 ，钟子期曰：“ ， 。”生：志在清风，钟子期曰：“善哉，徐徐兮若清风。”生：志在明月，钟子期曰：“善哉，皎皎兮若明月。”生：志在白雪，钟子期曰：“善哉，皑皑兮若白雪。”生：志在春雨，钟子期曰：“善哉，潇潇兮若春雨。”生：志在长空，钟子期曰：“善哉，漫漫兮若长空。”师：善哉，好一个善鼓的伯牙，好一个善听的子期！这正是生：伯牙所念，子期必得之。这样的读写互动由于有具体的范文和清晰的写法，学生模仿起来较为方便，能达到一课一得的效果。这样的读写互动，既让学生发现了文言文的句式密码，学会了表达；又让学生感悟到了俞伯牙的琴技之绝，以及钟子期音乐鉴赏能力之绝，从而真正地理解了“伯牙所念，子期必得之”，真切地感悟到伯牙与子期之间的真挚友情。三、对比感悟，学表达在阅读教学中，有些教师为了体现自己的教学不是“得意忘言”，为了体现“课文不过是个例子”，往往比较重视文本的立意、思路、结构、写法等，对文本遣词用句的教学则较为淡化。其实，这恰恰是阅读教学最主要的任务。阅读教学就是要引导学生学习文本言语的精确妥帖，对比是一种极为有效的方法。特级教师薛法根在教学唯一的听众时就采用了对比的方法，让学生领悟文本遣词用句的精秒：媒体出示：林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。生读。师：小令就是小曲。悠悠的小令，听起来让人感到生：慢慢的，让人感到心里很舒服，有种很悠长的感觉。生：我认为是让人感到婉转的美妙的音乐。师：的确是美妙的！我们一起体会一下，读这个句子生：林子里静极了。沙沙的声音，听起来像一曲悠悠的小令。师：你看，前面说林子里静极了，后面却说沙沙的足音，听起来有点矛盾。你觉得呢？生：不矛盾。连林子里沙沙的足音都听得见，说明林子很安静。师：这叫反衬，用沙沙的足音来反衬林子的静。还有什么特别的吗？你看，沙沙的足音，悠悠的小令。生：这里用了叠词，听起来比较舒服。师：你连叠词都看得出来，真专业！如果他这么写：沙沙沙的足音，就像一曲悠悠的小令。可以吗？生：不可以。沙沙沙，脚步很匆忙。师：匆忙的脚步，能说是悠悠的小令吗？你看，沙沙对悠悠，足音对小令，语言对称之美！如果把沙沙改成蹬蹬。再读一读，有何感觉？生：如果用蹬蹬，感觉这个人脚步很沉重，没有轻松的感觉了。师：你看，多一个字就不美了，换一个词也不美了。读一读这个优美的句子一个看似简单的句子，薛老师却发现了它对提升学生学生语文素养的多种价值，并巧妙地采用对比品读的方法引领学生感悟、发现。在他的启发和点拨下，学生不断有新的发现：把悠悠的小令比作林子里的声音；用沙沙的足音来反衬林子里的静；运用叠词让人听起来比较舒服；“沙沙”多一个字不准确、不美，换一个词也不准确、不美；沙沙对悠悠、足音对小令，体现了语言对称之美阅读教学就是要让学生感受发现课文语言精确妥帖的喜悦，感悟课文语言精确妥帖的魅力，与作者共享言语表达的秘妙。总之，阅读教学只有协调好言语内容和言语形式的关系，方能引导学生观文本中的万水千山，赏文本中的万紫千红，解文本中的万千秘妙，才有可能将语感教学、语言知识教学和思想情感教育熔于一炉，从而提高学生的言语表达能力，最终达到培养学生的语文素养之目的。专心-专注-专业