[教师公开招聘考试密押题库与答案解析]教师公开招聘考试小学数学分类模拟22.docx

教师公开招聘考试密押题库与答案解析教师公开招聘考试小学数学分类模拟22教师公开招聘考试密押题库与答案解析教师公开招聘考试小学数学分类模拟22教师公开招聘考试小学数学分类模拟22一、选择题问题:1. 小数乘法教学中最关键的是_A.相同数位对齐B.小数乘法的意义C.计算每个分步积D.确定积的小数点的位置答案:D解析 小数乘法教学是在整数乘法教学的基础上学习的，它根据和、差、积、商的变化规律和小数点的位置移动引起小数的大小变化规律将小数乘法转化成整数乘法，因此，小数乘法教学最关键的是确定积的小数点的位置。问题:2. 在教学公因数和公倍数的概念时，渗透的是_A.交集思想B.并集思想C.差集思想D.补集思想答案:A问题:3. 说课的内容一般包括_A.说课题，说教法，说学法，说教学过程B.说教材，说教学目标，说学法，说教学过程C.说教材，说教法，说学法，说教学评价D.说教材，说教法，说学法，说教学过程答案:D解析 说课的内容一般包括说教材，说教法，说学法，说教学过程。问题:4. 教学过程中四种变量是_A.教学目标、教学内容、学生特点和教师特点B.教学目标、教学内容、学生特点和教学环境C.教学目标、教学内容、教师特点和教学环境D.教学内容、学生特点、教师特点和教学环境答案:D问题:5. 确定教材中的难点的依据是_A.学生的学习成绩B.教学内容的性质C.教师的业务素质D.学生的接受能力答案:D解析 教材的难点就是学生学习困难所在。问题:6. 设计数学课堂教学目标时，切实可行的做法是_A.每节课都要分清知识目标、能力目标、情感目标B.以知识目标为主，设计过程目标，将能力、情感包容于其中C.只要知识目标，其他目标都是虚的D.只要能力目标，有了能力就什么都有了答案:B解析 数学课堂教学目标的设计可以以知识目标为主，将过程目标、能力目标和情感目标包含其中。A选项，太绝对化，C、D选项太片面，故选B。问题:7. 义务教育数学课程标准(2011年版)中的评价建议部分规定：情感态度的评价应依据课程目标的要求，采用适当的方法进行，主要方式不包括_A.课堂观察B.活动记录C.课后访谈D.课内指导答案:D解析 情感态度的评价应依据课程目标的要求，采用适当的方法进行，主要方式有课堂观察、活动记录、课后访谈等。问题:8. 下列说法不正确的是_A.每一学段的目标是指该学段结束时学生应达到的目标B.学生记住概念的定义且能从几个选项中选择出一个有关概念的正确例子意味着学生已经真正理解概念C.对技能的评价不只是考查学生技能的熟练程度，还要考查学生对相关概念的理解与掌握，以及不同的解题策略的运用D.在实施评价时，教师可以对部分学生采取“延迟评价”的方式答案:B解析 对概念的真正理解意味着学生能够自己举出一定数量的有关这一概念的正例和反例；能够在几个概念之间比较他们的异同，并且认识到这些不同的概念所对应的不同解释；能够将概念从文字表达转换成符号的、图象的或口头的表达。问题:9. 教学评价的数量化原则主张评价应尽可能_A.定量B.定性C.定量与定性相结合D.以上都不对答案:C解析 新课程理念提倡教学评价采用定量与定性相结合的方式。问题:10. “运用系统的方法，对教学活动或教学行为的价值、效果做出科学的判断过程”称为_A.教学评价B.教学过程C.教学设计D.板书设计答案:A解析 题目所给的是教学评价的概念。问题:11. 在新课程背景下，教育评价的根本目的是_A.促进学生、教师、学校和课程的发展B.形成新的教育评价制度C.淡化甄别与选拔的功能D.体现最新的教育观念和课程理念答案:A解析 学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。问题:12. 下列关于成长记录袋评价法的说法中不正确的是_A.它是一种质性评价B.学生无权决定成长记录袋的内容C.有助于教师形成对学生的准确预期D.可以与教师成长相结合答案:B解析 成长记录袋中的基本成分是学生的作品，同时包括学生对完成作品过程的描述或记录，还包括学生本人、教师、同伴和家长对作品的评价。问题:13. 诊断学生在学习中反复出现的、持续的错误及其原因的评价是_A.定位性评价B.总结性评价C.诊断性评价D.形成性评价答案:C解析 定位性评价主要是在特定的教学活动之前，判断学生的前期准备。形成性评价主要用于不断地反馈学生学习成功或失败的信息。诊断性评价的重点在于对学生学习中屡犯错误深层原因的调查。它需要一些精心准备的诊断性测试以及高度专门化的访谈技术。总结性评价是对教学目标达到程度的判断，同时也提供了教学目标适当性与教学策略有效性的信息。二、判断题问题:1. 从教学设计的角度考虑，一般将知识分为三类，即陈述性知识、程序性知识和策略性知识。答案:A问题:2. 掌握十进制记数法是认识万以上数的一项教学要求。答案:A解析 现在所使用的记数方法是以位值思想为基础的十进制记数法。问题:3. 行为目标既反映学生学习的内部心理变化，也反映学生学习的外显行为变化结果。答案:B解析 内部心理与外显行为相结合目标既反映学生学习的内部心理变化，也反映学生学习的外显行为变化结果。问题:4. 产生重点的原因是教材料学体系与学生接受水平、智力发展的差距造成的。答案:B解析 产生难点的原因是教材料学体系与学生接受水平、智力发展的差距造成的。问题:5. 教学设计是学校教学工作的基本形式和中心环节，也是实施小学数学课程，实现课程目标的主要途径。答案:B解析 课堂教学是学校教学工作的基本形式和中心环节，也是实施小学数学课程，实现课程目标的主要途径。问题:6. 在进行小组讨论交流时，教师不能介入讨论，发表自己的观点。答案:B解析 讨论并不是“放羊”，要注意教师的主导作用。教师在各组讨论中要巡视、听取讨论，必要时可介入讨论，发表自己的观点。问题:7. 一位优秀的从教人员在从事数学教学设计之初，首先应关注的是“学生要学什么数学”，这就是教学目标。答案:B解析 一位优秀的从教人员在从事数学教学设计之初，应首先关注的不是“学生要学什么数学”，而是“学生学完这些数学能够做什么”，这就是教学目标。问题:8. 案例主题一般以本课教学内容加上教学案例几个字来体现。答案:B解析 案例的主题一般是从案例的中心思想中提炼出来的关键词语。问题:9. 情感态度目标与其他目标的实现是一种“渗透”“融合”关系。答案:A问题:10. 如果难点的形成是与该知识有关的旧知识掌握欠扎实或因大多数学生遗忘所致，则应分散知识点，各个击破。答案:B解析 应查漏补缺，加强旧知识的复习。三、简答题问题:1. 简述如何设计好一堂课的教案。答案:设计好一堂课的教案就是备课。它是指教师上课前的准备工作。设计好一堂课的教案必须做到：(1)在深入钻研课程标准、教材的基础上确定明确的教学目标。这个目标包括传授文化科学知识，发展智力，培养能力及进行思想品德教育方面的内容，要从学生实际出发，切实可行。(2)在钻研教材的基础上确立正确的教学内容。教学内容必须保证科学性和思想性的高度统一。要突出教材的重点、难点、关键，注意新旧知识的联系，理论与实际的联系。(3)在了解学生的基础上，设计教法。要根据教学任务、内容和学生实际选择恰当的教学方法，突出重点，突破难点。(4)科学设计教学过程和板书。(5)精心设计作业。问题:2. 简述课堂小结的设计应注意的问题。答案:(1)设计小结时要注意紧紧围绕着教学目标，突出重点，抓住关键。 (2)简明、扼要、画龙点睛，注意形式新颖，给学生以新鲜感。 (3)要与板书设计配合好，并把握好时间。 (4)小结应“水到渠成”，自然流畅，而不是机械加工，更不能画蛇添足。 问题:3. 简述教学目标表述容易出现的问题。答案:(1)把教师当作目标的行为主体来表述。例如，“提高学生迅速计算的能力”。 (2)把教学目标当成教学任务来表述。例如，“引导学生自学”“让学生运用抓住重点词句、联系前后内容、比较等学习方法，自己领会定律的含义”。这种教学目标表述规定了教学过程中教与学的任务，但是却没有明确教学结束后学生行为的变化内容和标准。 (3)只列出了教材的主题、原理或概念，如“乘法分配律”“平行四边形的面积公式”。这样的教学目标没有明确学生学习后要达到什么样的行为变化。 (4)教学目标过于笼统、抽象，不具操作性。例如，“培养数感”“养成用数学的眼光看问题的习惯”等。 (5)教学目标规定的是学习历程而非学习结果。例如“解决5道应用题”“完成课后练习题”。 问题:4. 练习设计应该遵循哪些原则?答案:(1)练习要有目的性，切实针对学生存在的问题展开，要围绕数学重、难点设计练习；(2)练习要有层次性，由易到难，由浅入深，由单一到综合；(3)练习要有多样性，有利于激发学生的学习兴趣和发展学生思维；(4)练习要有反馈调节性，及时针对学生练习情况作出调整；(5)练习要面向全体学生，使所有学生都有所提高；(6)练习要适度，做到质与量兼顾。四、案例分析题问题:1. 根据以下教学片段，请你对本案例的教学过程作出分析。 教学片段： 引入课题，进行展开。 (1)初步感知 40+56=96，56+40=96。观察两个算式，有什么关系?(交换加数位置，和不变) (2)鼓励猜测 是不是所有的加法算式都符合这一规律呢? (3)合理验证 学生举例来说明猜测。 (4)汇报交流 47+36=36+47，128+235=235+128，456+243=243+456，879+654=654+879，3408+7098=7098+3048。 (5)抽象概括 师：这样的算式能列举完吗? 生：不能。 师：那有没有办法写个自己喜欢的一般形式，把这种关系表达出来呢? 生1：水+汗=汗+水。 生2：桌子+椅子=椅子+桌子。 生3：人+电视机=电视机+人。 生4：+=+。 生5：a+b=b+a。 (教师一一点头默许) 师：在加法里，交换两个加数的位置，和不变，这叫加法交换律。 答案:教师通过设计“猜测列举验证概括”的教学环节，引领学生经历数学化的过程，探索中采取不完全归纳法提炼形式来突破教学的重、难点，特别是在引导学生用富有个性的符号化方式来抽象加法交换律的一般形式中体现了数学的简洁美，是本课教学的一大亮点。 不足之处：教师在鼓励学生用富有个性化方式来抽象加法交换律的一般形式过程中，发生了“顾此失彼”的现象。片段中学生用“水+汗=汗+水”等来表达加法交换律的一般形式的时候，学生列举的这些表达形式，从表面上看，是切合加法交换律的一般形式，但从本质上来说却又违背了“和不变”规律(即量的守恒)。因此，片段中的“水+汗=汗+水”的表达形式，从数学加减法的意义上看，它们难以完全满足加法交换律量的守恒这一本质属性。 阅读下面案例，回答问题。 两位教师上圆的认识一课。 教师A： 在教学“半径和直径关系”时，组织学生动手测量、制表，然后引导学生发现“在同一圆中，圆的半径是直径的一半”。 教师B： 师：通过自学，你知道半径和直径的关系吗? 生1：在同一圆里，所有的半径是直径的一半。 生2：在同一圆里，所有的直径是半径的2倍。 生3：如果用字母表示，则是d=2r，。 师：这是同学们通过自学获得的，你们能用什么方法证明这一结论是正确的呢? 生1：我可以用尺测量一下直径和半径的长度，然后考察它们之间的关系。 师：那我们一起用这一方法检测一下。 师：还有其他方法吗? 生2：通过折纸，我能看出它们的关系。 问题： 2. 两个案例的主要共同点是什么?答案:两个案例都注重学生的实践操作，注重学生的认知过程。从当堂的教学效果看，前者课堂气氛沉闷，学生是被教师牵着鼻子；而后者课堂气氛活跃，师生关系融洽，学生操作积极投入。同样是采用了体现学生主体性的教学形式实际操作，为何效果迥异?其中的原因是教师是否真正掌握了教学设计的要素，是否真正了解学生，真正找到了适合学生学习的教学方式。3. 案例中A老师和B老师是否真正了解学生的起点?答案:对于六年级学生而言，“半径和直径关系”通过自学已经明了。而教师A无视学生的学习能力，以为学生未知，引导学生操作；面对已知结果的操作探索，学生索然无味，激不起操作的热情。教师B则充分正视学生的现实，调整教学思路，把对未知的探索变为对已知的思辨。4. 从线性与非线性的观点分析两种教学方法，预测两种教学方法的教学效果。答案:教师设计是学生不断激活“内存”的过程。建构主义是非常强调个体经验的，个体的一切学习活动都是以经验为基础展开的。让学生充分调集和展示经验，是师生高效对话的前提。我们不仅要充分承认学生不是一张白纸，还要尽可能了解学生已经有了哪些颜色。很明显，B老师已经为学生创设了一次成功的数学活动，我们可以预测这样的活动一定能让学生感受到数学的无穷魅力。这种魅力，一方面是因为它承接了学生原有的认知经验，学生感受到数学很简单、很日常、很好玩，有信心，有兴趣去学习。另一方面，学生通过多感官的活动，探究这些亲切有趣的现象背后的原理，建立一定的数学模型，培养一定的数学能力，由此得到更多的发展空间和持续动力。我是一个数学差生，觉得学数学比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次老师骂我是蠢猪，我一生气下决心考好，于是我起早摸黑，加倍努力学习数学，牺牲了许多休息时间，功夫不负苦心人，期末考试时，我真的考了个好成绩，心想这次老师一定会表扬我!出乎意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：“你这次考试这么好，不是抄来的吧?”听了这话我一下子从头凉到脚，心里感到一阵刺痛，难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗?5. 结合以上材料，分析原有的课程评价体系存在哪些弊端；答案:答案要点 原有的课程评价体系存在的弊端： 评价内容仍然过多的倚重学科知识，特别是课本知识，忽视了实践能力、创新能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。 评价标准仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值。 评价方法仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的质性的评价手段与方法。 被评价者仍处于消极的被评价地位，基本上没有形成老师、家长、学生、管理者等多主体共同参与的评价模式。 评价重心仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。 6. 在新一轮基本教育课程改革中，你对课程评价有哪些新的认识?答案:答案要点 新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。 新课程强调建立促进学生全面发展，教师不断提高课程发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。 新课程倡导成长记录袋、学习日记、情景测验等质性的评价方法，强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。 五、教学设计题问题:1. 请尝试编写角的分类这一课程难点的教学片段。答案:角的分类课程难点为区分周角与射线、平角与直线。针对这一难点，设计的教学片段如下： 1认识平角 师：同学们，我们除了能在折扇中找出锐角、直角和钝角外，这把折扇中还有特殊的角。(课件演示：平角的形成，然后抽象出图形) 师：下面我们用活动角来演示。 (师、生摆活动角，回顾锐角、直角和钝角，每转动出一种角后再让学生分别画在本上，然后呈现平角) 师：角的两条边在同一水平线上，这样的角叫做平角。猜猜平角有多少度?你是怎么想的? 师：平角的两条边有什么特征? 师：你能画一个平角吗?试着在白纸上画画。 (教师巡视，指导学生画角，并将平角展示出来，注意画上角的标志，表示角的两条边叉开的程度) 师：你是怎么画平角的?找出你所画的平角的顶点和两条边。 师：大家已经掌握了平角的特征，老师出一道判断题，平角就是一条直线。 (区分角和线两个不同的概念) 2认识周角 师：接下来我们继续旋转活动角，刚好转动了一周，角的两条边重合了。大家能猜猜这叫什么角吗?周角有什么特征?你是怎么想的? 师：我们应该如何来画周角呢?请你在纸上画画。你是怎么画的?找出你所画周角的顶点和边。 师：“周角是一条射线”，这句话对吗?生活中哪里见过周角? 问题:2. 负数是小学阶段数学教学新增加的内容。认识负数，对于小学生来说是数的概念的一次拓展。学生以往所认识的数整数、分数、小数等都是算术范围之内的数，建立负数的概念则使学生认识数的范围从算术的数拓展到有理数，从而丰富了小学生对数的概念的认识。 本节课为学生的学习提供丰富多彩的素材，如气温的表示方法、收入与支出的记录方法等，让学生在实际生活背景中感受和体会负数产生的必要性、正负数的含义。 请根据上述资料中的教材内容，编写教学设计。 要求：(1)教学简案的要素要完整； (2)要明确本课的学习领域，恰当设定本课的教学目标、教学重点和难点； (3)合理地设计学习活动和作业要求。 答案:一、教学目标： 1知识与技能：在现实情境中理解正、负数及零的意义，掌握正、负数的表达方法；能用正、负数描述现实生活中的现象，如温度、收支、海拔高度等具有相反意义的量。 2过程与方法：经历对现实观察、对比、分析、讨论、交流的数学活动过程，体验正数与负数对描述客观生活的重要作用。 3情感态度与价值观：通过课堂活动，体验数学和生活的密切联系，激发学生对数学的兴趣。 二、教学重、难点 1教学重点：正数和负数的读法和写法，正负数的意义。 2教学难点：负数的意义，理解0既不是正数，也不是负数。 三、教具准备：多媒体课件、温度计、练习纸、卡片等。 四、教学过程： 1游戏导入(感受生活中的相反现象) (1)我们来玩个游戏轻松一下，游戏叫做我反、我反、我反反反。游戏规则：老师说一句话，请你说出与它相反意思的话。 向上看(向下看)。向前走200米(向后走200米)。电梯上升15层(下降15层)。 (2)下面我们来难度大些的，看谁反应最快。 我在银行存入了500元(取出了500元)。知识竞赛中，五(1)班得了20分(扣了20分)。10月份，学校小卖部赚了500元(亏了500元)。零上10(零下10)。 (3)周老师的一位朋友喜欢旅游，11月下旬，他又打算去几个旅游城市走一走。我呢，特意帮他留意了一下这几个地方在未来某天的最低气温，以便做好出门前衣物的准备。下面就请大家一起和我走进天气预报。(天气预报片头) 2教学实例1 (出示温度计和有关南京、北京、上海气温的图片) (1)认识温度计。 请大家仔细观察：这样的一小格表示多少呢?5小格呢?10小格呢? (2)用正、负数来表示零上和零下的温度。 观察图片上所给的信息，你能知道南京、北京、上海当时的气温吗? 自己动手将南京、北京、上海的气温在温度计上拨出来。 比较这三个地方的气温高低。 小结：通过刚才对三个城市的温度的了解，我们知道记录温度时，以0为界线，用像+4或4这些数可以来表示零上温度，用像-4这样的数可以表示零下温度。 (3)试一试：学生看温度计，写出各地的温度，并读一读。 (4)听一段中央台的天气预报，将你听到城市的最低和最高温度记录下来。 3教学实例2 (1)今天，老师带来珠穆朗玛峰的海拔图和新疆的吐鲁番盆地的海拔图，请看。从图上，我们得到什么信息? (用课件动态地演示珠穆朗玛峰的海拔图和新疆吐鲁番盆地的海拔图) (2)珠穆朗玛峰比海平面高，吐鲁番盆地比海平面低。大家再想想：你能用一种简单的方法来记录一下这两个地方的海拔吗? 珠穆朗玛峰的海拔可以记作：+8844.43米或8844.43米。吐鲁番盆地的海拔可以记作：-155米。 以海平面为界线，+8844.43米或8844.43米这样的数可以表示海平面以上的高度，-155米这样的数可以表示海平面以下的高度。 4小组讨论，归纳正数和负数。 (1)通过刚才的学习，我们收集到了一些数据(课件显示)，我们可以用这些数来表示零上温度和零下温度，还可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么你们观察一下这些数，它们一样吗?你们想帮它们分分类吗? (2)学生交流、讨论。 (3)0到底归于哪一类? (引导学生争论，各自发表意见) 当学生都同意分三类时，老师可以出难题：我觉得0可以分在负数(正数)中，你们怎么来说服我? 当有学生分三类的，有的分两类时，可以引导他们互相争论。 (4)小结：我们从温度计上观察，以0为界限线，0以上的温度用正数表示，0以下的温度可以用负数表示。同样，以海平面为界线，高于海平面我们用正数来表示，低于海平面我们用负数表示。0就像一条分界线，把正数和负数分开了，它谁都不属于。但对于正数和负数来说，它却必不可少。我们把像+4，4，+8844.43等这样的数叫做正数；像-4、-155等这样的数叫做负数；而0既不是正数，也不是负数。(板书)正数都大于0，负数都小于0。 六、名词解释与简答问题:1. 教学评价答案:教学评价是指根据一定教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段，对整体或局部的教学系统进行全面考查和价值判断的过程。问题:2. 评价教师课堂教学质量的基本因素有哪些?答案:教学目标明确；学生参与学习的积极性高；教学内容正确；教学结构紧凑；教学组织合理。问题:3. 新课程倡导的发展性评价的基本内涵是什么?答案:答案要点 (1)评价的根本目的在于促进发展； (2)与课程功能的转变相适应； (3)体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势； (4)评价内容综合化，评价标准分层化； (5)评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性； (6)评价主体多元化； (7)关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来。 问题:4. 应从哪些方面进行情感态度评价?答案:情感态度评价主要在平时教学过程中进行，注重考查和记录学生在不同方面的表现，了解学生情感态度的状况及变化。可以从学生是否主动参与学习活动；学生学习数学的兴趣和自信心；学生克服困难的勇气等方面进行评价。 17 / 17