2021年奥鹏离线作业小学课程与教学论期末试题答案.pdf

秋季小学课程与教学论期末试题秋季小学课程与教学论期末试题一、一、名词解释（每题名词解释（每题 1010 分分,共共 3 3 题题,计计 3030 分）分）1.1.课程课程答答:是指各级各类学校为了实现培养目标而开设学科及其目、内容、范围、课程活动、进程等总和、它关键表现在课程计划、课程标准和教科书之中。2.2.课程标准与教学纲领课程标准与教学纲领答答:（1 1）课程标准与教学纲领框架上区分。）课程标准与教学纲领框架上区分。课程标准有序言,包 含 课 程 性 质、课程理念、课程标准、设计思绪等。教学纲领没有序言。课程标准教学目标为:知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观,教学纲领教学目标为:知识、能力、思想认识。课程标准教学内容:学习领域、学习目标及行为目标,教学纲领教学内容:教学内容及要求。课程标准实施提议:教学提议、评价提议、教材编写提议、课程资源开发与利用提议,教学纲领实施提议:教学提议、课时安排、教学中注意问题、考评与评价。课程标准有附录,包含术语解释、案例,教学纲领没有。（2 2）课程标准与教学纲领内容上区分。）课程标准与教学纲领内容上区分。课程标准:要求是目标、内容及学生学习基础要求。教学纲领:要求是目、内容及老师教学最高要求,关键是教学工作要求教目标、教学内容、教学要求、教学提议。（3 3）课程标准与教学纲领目标上区分课程标准）课程标准与教学纲领目标上区分课程标准:不仅对学生认知发展水平提出要求,而且对学生学习过程与方法、情感态度和价值观等方面提出要求,着眼于学生学习过程。教学纲领:强调知识与技能,偏重认知发展水平,忽略学习过程和情感态度。纲领强调是老师教,关注学生学习结果,忽略学习方法和策略,影响学生综合能力培养、全方面素质提升。（4 4）课程标准与教学纲领评价观上区分课程标准）课程标准与教学纲领评价观上区分课程标准:在评价上更关注学生发展过程,成多元化启示,它将学生、老师和课程发展融为一体,强化过程性评价和评价教育功效,课程标准要求是教学基础要求。对老师教学,学生学业评价影响是间接,指导性,弹性。教学纲领:要求考评、评价,内容与形式比较单一。重视学生掌握知识与技能结果考评。忽略学生学习过程与方法、情感态度与价值观方面原因。忽略学生综合能力考查,降低教学评价功效。教学纲领对老师教学、学生学业评价影响是直接,严格控制,硬性。3.3.“教教材”与“用教材教”“教教材”与“用教材教”答答:教教材”和“用教材教”是两种截然不一样教材观。“教”教材,考虑出发点是传授,是强调怎样把书本知识传输给学生,是以知识为本位;用教材“教”,立足点是放在学习对象身上,重视教学行为与学习行为同时相谐,重视知识传授中能力培养。前者是教书,后者是教人。二、二、简答（每题简答（每题 1010 分分,共共 3 3 题题,计计 3030 分）分）1.1.简述有效教学三个考量指标。简述有效教学三个考量指标。答答:依据学生学习有效性三个考量指标。学习速度:学习特定内容所花费时间;学习结果:学生在学习过程中发生改变、取得进步或取得成绩;学习体验:所伴随或发生心理感受。关键是经过老师在一个优异教学理念指导下经过一段时间教学以后,使学生取得具体进步或发展。2.2.怎样创设有价值教学情境？怎样创设有价值教学情境？答答:教学情境是课堂教学基础要素,创设教学情境也是老师一项常规教学工作,创设有价值教学情境则是教学改革关键追求。有价值教学情境含有以下多个特征:（1 1）生活性。生活性。强调情境创设生活性,其实质是要处理生活世界与科学世界关系,新课程呼叫科学世界向生活世界回归。为此,创设教学情境,第一要重视联络学生现实生活,在学生鲜活日常生活环境中发觉、挖掘学习情境资源。其中问题应该是学生日常生活中常常会遭遇部分问题,只有在生活化学习情境中,学生才能切实弄明白知识价值。第二要挖掘和利用学生经验。陶行知先生有过一个精辟比方:“接知如接枝。”她说:“我们要有自己经验做根,以这经验所发生知识做枝,然后他人知识方才能够接得上去,他人知识方才成为我们知识一个有机部分。”任何有效教学都始于对学生已经有经验充足挖掘和利用。学生经验包含认知经验和生活经验。美国著名教育心理学家奥苏伯尔有一段经典叙述:“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理话,那么,我将一言以蔽之:影响学习惟一最关键原因就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。”能够说这段话语道出了“学生原有知识和经验是教学活动起点”这么一个教学理念。（2 2）形象性。形象性。强调情境创设形象性,其实质是要处理形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识关系。为此,我们所创设教学情境,首先应该是感性、可见、摸得着,它能有效地丰富学生感性认识,并促进感性认识向理性认识转化和升化;其次,应该是形象、具体,它能有效地刺激和激发学生想像和联想,使学生能够超越个人狭隘经验范围和时间、空间限制,既使学生取得更多知识、掌握更多事物,又能促进学生形象思维与抽象思维互动发展。（3 3）学科性。学科性。情境创设要表现学科特色,紧紧围绕教学内容,凸现学习关键,当然,教学情境应是能够表现学科知识发觉过程、应用条件以及学科知识在生活意义与价值一个事物或场景。只有这么情境才能有效地说明学科知识在实际生活中价值,帮助学生正确了解学科知识内涵,激发她们学习动力和热情。学科性是教学情境本质属性。比如,在教学“平均分”时,我们能够创设一个“春游”现实情境,让学生准备及分发多种食品和水果,但教学关键应该立刻地落到“总数是多少”、“怎么分”、“分成几分,每份是多少”、“还有没有多出”、“不一样食物分法中有什么共同特色”等数学问题上来,而不是把大量时间花在讨论“春游应该准备什么食物和水果”、“春游应该注意什么”等与数学内容无关生活问题上,强调学科性,还意味着要挖掘学科本身魅力,利用学科本身内容和特征来生发情境,如利用数学严密性、抽象性来创设数学教学情境,利用语文人文性、言语性创设语文教学情境。（4 4）问题性。问题性。有价值教学情境一定是内含问题情境,它能有效地引发学生思索。情境中问题要含有目性,适应性和新奇性。目性指问题是依据一定教学目标而提出来,目标是设问方向、依据,也是问题价值所在;适应性指问题难易程度要适合全班同学实际水平,以确保使大多数学生课堂上都处于思维状态;新异性指问题设计和表述含有新奇性、奇特征和生动性,以使问题有真正吸引学生力量。这么问题才会成为感知思维对象,从而在学生心里造成一个悬而未决但又必需处理求知状态,实际上也就是使学生产生问题意识。（5 5）情感性。情感性。情感性指教学情境含有激发学生情感功效。第斯多惠说得好:“我们认为,教学艺术不在于传授本事,而在于激励、唤醒、鼓舞,而没有兴奋情绪怎么能激感人,没有主动性怎么能唤醒沉睡人,没有生气勃勃精神怎么能鼓舞人呢？赞科夫也强调指出:“教学法一旦能触及学生情绪和意志领域,触及学生精神需要,这种教学法就能发挥高度有效作用。”一次,一位语文老师教凡卡 一文时,讲到凡卡给爷爷投出求援信后,满怀期望进入了幸福美梦之中,然而这位天真孩子却不知爷爷是收不到这封信,因为她连地址也没写上。即使收到了,这位穷苦守夜人也不可能让凡卡跳出火坑。对于这位九岁孩子来说,属于她幸福只有在梦中!讲到这儿,这位老师再也控制不了自己了,眼泪涌了出来,甚至无法讲下去,全班学生竟然在寂静中伴坐了很久,连平时管不住自己学生,也在这无意创设情境中被无声语言“管住了”。老师入境入情,带来了学生心动情发,起到了见作者之所见,思作者之所思,与作者情感产生心灵共鸣作用。3.3.怎样处理教学预设与生成关系？怎样处理教学预设与生成关系？答答:预设和生成是讲好课两个原因,二者缺一不可。传统教学中,老师过分依靠于课前预设,课堂教学往往显得过于严密,含有很强计划性,这一点是传统教学预设优点,同时也是预设不足之处。即使预设是进行阅读教学必需条件,但决不是上好一节课唯一条件,在新课程理念下,老师除了课前要精心预设外,还必需在课堂上关注学生生成,并把它当成一个有效资源进行合理利用,而全方面提升学生语文素养。（1）以预设为基础,提升生成质量和水平。（2）以生成为导向,提升预设针对性、开放性、可变性。以生成主体性为导向,提升预设针对性;以生成性（不可预知性）为导向,提升预设开放性;以生成动态性为导向,提升预设可变性。（3）让预设与生成共同服务于学生发展。三、三、材料分析（每题材料分析（每题 4040 分分,共共 1 1 题题,计计 4040 分）分）阅读“第十名现象”阅读“第十名现象”,谈谈什么样教育是成功教育谈谈什么样教育是成功教育,什么样学生是好学什么样学生是好学生生周武是杭州市天长小学多年班主任。在一次学生毕业 20 周年聚会中,她惊异地发觉,部分业绩较为突出同学,在小课时期大都是学习成绩不够显眼学生;相反,当年老师们很喜爱多个尖子生却大都业绩平平。这种反差让周武陷入了久久深思:为何尖子生没有根据当初预想发展下去,而部分不起眼学生长大后竟能脱颖而出呢？于是,她开始了一项相关该校小学毕业生成长经历跟踪调查。十年调查中她发觉了这么规律:在实施百分制情况下,在小学期间前几名“尖子”在升入初中、高中、大学（乃至工作以后）有相当一部分会“淡出”优异行列,而很多名列第十名左右学生在以后学习和工作中竟很出人意料地表现出色。周武将这一现象称为“第十名现象”。这是为何呢？周武在充足跟踪调查基础上,发觉:在过去,学校老师和家长往往很单纯地用语文、数学成绩给孩子们排名。而家长们则督促、强迫孩子挤进前几,搞得她们压力很大。这使她们在培养爱好爱好、拓宽知识面、发展个性等方面受到了很大约制,反而束缚了她们智力发展。又因为她们都是听话“好孩子”,部分好个性也会被束缚。另外,老师们“抓两头,带中间”教学方法,使这些尖子生在学习上很轻易得到老师“关照”,从而减弱了她们学习上独立性。所以以后就不适应中学相对较为“松散”教学方法,从而“淡出”优异行列。与此相反,第十名左右学生即使成绩不是最优异,不过较活泼,灵活性强,学得较为轻松,爱好广泛,老师不大注意这些学生,所以其学习独立能力较强,有很大潜力。另外,这些学生没有保住“前三名”心理压力,使她们在健康心态中学习。这是她们有“后劲”,进步和成才概率较高关键原因。周武说:“这种尖子生与第十名差异,实际上就是用 10 分力气得了 9分收获与用 5 分力气得了 8 分收获差异。相比之下,后者分数低,但论潜力和能力,自然要胜过前者”答答:这种现象也说明了一个见解:一个人能否成功不取决于学习成绩高低。在反思一下学校教育,往往把分数、排名判定为学生好坏标准。故而老师、家长都在督促、强迫学生拼命往前挤名次。使得学生本身爱好爱好受到制约,从而影响了智力发展,又因为她们是大家眼中好孩子,在个性方面也会被束缚。对于学习好学生普遍得到老师关照,从而也减弱了她们学习独立性,以至于不太适应大学较为松散教育模式,而淡出了优异行列。而第十名至二十名学生,她们成绩不是很优异,但相对比较活泼、灵活性强,学习比较轻松,爱好比较广泛,因为没有前十名那样学习压力,她们在爱好爱好上得到很好发挥。这一类学生不会引发老师太多注意,所以有着较独立学习能力和健康学习态度,这也使得她们在以后学习中后劲很足,而且有着很好创作能力、分析能力和动手能力。著名心理学家斯腾伯格用成功智力来解释:她把学业上表现出来智力称为“惰性智力”,而成功智力是达成人生中关键目标智力,它包含:发明性能力、分析性能力、实践性能力。成功智力在现实生活中不是凝固不变,而是能够不停修正和发展。我们在孩子教育上要使孩子在学业智力和成功智力上保持协调、平衡,要发展孩子人际沟通能力、管理领导能力、艺术创作能力、动手能力。含有成功智力人会努力寻求一个不仅能够胜任工作,而且还能干得与众不一样工作环境。她们发明着自己机会,而不是让机会受她们本身所处环境制约。现在好学生忽然成绩下降例子不少见了。家长和老师在苦恼寻求原因时,是否会想过这可能是学生对分数教育不满和反抗。我们总是一味地重视排名和分数而忽略了学生本身心理想法和爱好爱好发挥。学前教育一直在提倡培养孩子爱好爱好,从而有利于孩子智力开发。面对着应试教育,我们将孩子智力束缚在了书本上。对现在活泼好动学生而言,沉重分数压力以及呆板地书本学习让她们感到厌烦。最终造成了她们厌学、弃学。教育所要培养人,是社会需要人,还是老师喜爱人？社会所要选择人,是能做事人,还是能背知识点人？我们将孩子爱好收起,把她们束缚在书本上,最终做了应试教育傀儡。社会需要是灵活而又富有发明力头脑,爱好是不停提升发明力最好老师。家长和老师收起不仅是孩子玩物,还有发明能力、实践能力以及分析能力。最终孩子只有两种结果,要么厌学弃学、要么成了空有理论木讷书呆子。这是社会喜爱人才吗？很显著,这不是!所以,成功教育应该是关注每一个学生,因材施教,培养每一个学生道德素质,锻炼她们生活本事,要让每一个学生都有广泛爱好,而不是一味读书本书,追究成绩!这么培养出来学生自然就是好学生。