2023年教师招聘考试练习题库.pdf

教育学练习一.选择题：“以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特性？A.中 国 B.埃及C.希 腊 D.罗马（B）以培养有文化修养和多种才干的政治家和商人为教育目的的是古代A.斯 巴 达 B.埃及C.希 腊 D.雅 典（D）以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代A.希 腊 B.埃及C.斯 巴 达 D.雅 典（C）以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特性的是古代A.希 腊 B.埃及C.斯 巴 达 D.雅 典（D）以强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比较严厉为特性是古代A.希 腊 B.埃及C.斯 巴 达 D.雅 典（C）初等义务教育普遍实行于A.古 代 B.文艺复兴后的欧洲C.近 代 D.现 代（C）以“教育的终身化”为教育特性的是A.古 代 B.文艺复兴后的欧洲C.近 代 D.现 代（D）以“教育的民主化”为教育特性的是A.古 代 B.文艺复兴后的欧洲C.近 代 D.现 代（D）以“教育的多元化”是为教育特性的是A.古 代 B.文艺复兴后的欧洲C.近 代 D.现 代（D）反映孔子教育思想的文献是A.学记 B.论语C.礼记 D.中庸（A）在教育史上主张“有教无类”的教育家是A.孔 子 B.孟子C.墨 翟 D.荀 子（A）在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是A.孔 子 B.孟子C.墨 翟 D.荀 子（A）在教育史上主张“不愤不启，不俳不发”的教育家是A.孔 子 B.孟子C.墨 翟 D.荀子（A）下述属于墨家主张的是A.有教无类B.兼爱C.复归人的自然本性D.化民成俗，其 必 由 学（C）下述属于孔子主张的是A.有教无类B.兼爱C.复归人的自然本性D.化民成俗，其必由学（A）下述属于孔子主张的是A.兼 爱 B.“学而不思则惘，思而不学则殆”C.复归人的自然本性D.化民成俗，其 必 由 学（B）下述属于孔子主张的是A.复归人的自然本性B.兼爱C.“不愤不启，不俳不发”D.化民成俗，其 必 由 学（C）下述属于道家的主张是A.有教无类B.兼爱C.复归人的自然本性D.化民成俗，其必由学（C）由 学记提出的教育主张是A.有教无类B.兼爱C.复归人的自然本性D.化民成俗，其 必 由 学（D）“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自A.学记 B.论语C.礼记 D.中庸（A）“学不躅等”出自A.学记 B.论语C.礼记 D.中庸（A）“建国君民，教学为先”这句话反映了A.教育与政治的关系B.教育与经济的关系C.教育与文化的关系D.教育与 科 技 的 关 系（A）西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是A.苏格拉底B.柏拉图C.亚里士多德D.德莫克里特（A）下述著作中反映柏拉图的教育思想的是A.抱负国 B.政治学 C.论演说家的教育 D.民本主义与教育（A）反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是A.抱负国 B.政治学 C.论演说家的教育 D.民本主义与教育（B）以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是A.教 育 B.教育学C.教 育 论 D.德 育 论（C）1 6 3 2 年，大教学论的出版标志着教育学的独立，其作者是A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.卢 梭 D.裴 斯 泰 洛 齐（A）近代启蒙主义教育的代表人物是A.夸美纽斯B.康 德 C.卢 梭 D.裴斯泰洛齐（C）近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是A.裴斯泰洛齐B.卢 梭 C.康 德 D.洛 克（D）近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是A.洛 克 B.卢 梭 C.康 德 D.裴斯泰洛齐（A）教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是A.大教学论 B.爱弥尔C.论演说家的教育 D.民本主义与教育（A）第一个提出要使教育学成为科学，并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是A.卢 梭 B.夸美纽斯C.康 德 D.赫 尔 巴 特（D）赫尔巴特提出要使教育学成为科学，并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上，写了著名的教育学著作A.大教学论 B.普通教育学C.论演说家的教育 D.民本主义与教育（D）以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心A.教师中心B.学生中心C.教材中心D.课 堂 中 心（B）美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为A.白板说B.做中学C.儿童中心主义D.实质教育派（C）美国的实用主义教育家杜威的代表作是A.大教学论 B.普通教育学C.论演说家的教育 D.民本主义与教育（D）以下哪一种观点是杜威的主张A.教师中心B.儿童中心C.课堂中心D.教 材 中 心（B）1939年，首位以马克思主义为指导，主 编 教育学的教育家是A.凯 洛 夫 B.赞 可 夫 C.布 鲁 纳 D.维 果 斯 基（A）我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于A.50年 代 B.60年 代 C.70年 代 D.80年 代（B）20世纪60年代以后提出了课程结构理论的教育家是A.凯 洛 夫 B.赞 可 夫 C.布 鲁 纳 D.维 果 斯 基（C）20世纪60年代以后提出了教学发展思想的教育家是A.凯 洛 夫 B.赞 可 夫 C.布 鲁 纳 D.巴 班 斯 基（B）决定教育领导权的是（2.1）A 生 产 力 B 科学技术C 政治经济制度D 文 化（C）决定教育事业发展规模和速度的是A 科学技术B 政治经济制度C 文 化 D 生 产 力（D）初次提出“人力资本”理论的学者是A 布 鲁 钠 B 赞 可 夫 C 舒 尔 茨 D 皮 亚 杰（C）“人力资本”理 论 创 建 于（）A 1948 年 B 1952 年 C 1958 年 D 1960 年（D）影响受教育者的数量和教育质量的因素是A 政治经济制度B 科学技术C 生 产 力 D 文 化（B）教育能推动科学的A 制 度 化 B 系 统 化 C 体 制 化 D 全 面 化（C）人的身心发展具有（3.1）A 系 统 性 B 能 动 性 C 客 观 性 D 主 观 性（B）中国古代“内发论”的代表人物是A 孔 子 B 荀 子 C 孟 子 D 墨 子（C）强调成熟机制对人的发展起决定作用的是A 弗洛伊德B 威 尔 逊 C 格 塞 尔 D 皮 亚 杰（C）中国古代“外卷论”的代表人物是A 孟 子 B 墨 子 C 孔 子 D 荀 子（D）提 出“白板说”的是A 华 生 B 洛 克 C 卢 梭 D 格 塞 尔（B）个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应A 有针对性B 因材施教C 抓住成熟期D 循 序 渐 进（D）“拔苗助长”、“凌节而施”违反了人的身心发展的A 阶 段 性 B 顺 序 性 C 不均衡性D 差 异 性（B）在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，这是违反了人的身心发展的A 顺 序 性 B 阶 段 性 C 互 补 性 D 差 异 性（D）“因材施教”体现了人的身心发展的A 差 异 性 B 不均衡性C 阶 段 性 D 顺 序 性（A）可认为人的身心发展提供前提的因素是A 成 熟 B 遗传素质C 环 境 D 教 育（B）“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是A 环境决定论B 遗传决定论C 教育万能论D 二 因 素 论（B）促进个体发展从潜在的也许状态转向现实状态的决定性因素是A 遗传素质B 环 境 C 个体主观能动性D 教 育（C）心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是A 幼 儿 期 B 儿童期C 少 年 期 D 青 年 期（C）国家把受教育者培养成为什么样人才的总规定，就 是（4.1）A 教学目的B 教育目的C 培养目的D 教 学 目 的（B）衡量和评价教育实行效果的主线依据和标准是A 教育目的B 教育任务C 教育规律D 教育原则（A）教育目的是教育的主线性问题，对一切教育工作具有A 控制作用B 制约作用C 促进作用D 指导意义（D）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的A 重要方法B 重要方法C 唯一方法D 特殊方法（C）根据各级各类学校任务拟定的对所培养的人的特殊规定，我们习惯上称为A 教育方针B 教育目的C 教学目的D 培 养 目 的（D）教育目的是社会需求的集中反映，它集中体现了A 教育的性质B 教育的任务C 教育的内容D 教 育 的 规 律（A）素质教育的重点是培养学生的A 高水平的智力B 实践能力C 健康体魄D 创新精神（D）现代教育与传统教育的主线区别在于重视A 实践能力的培养B 思维能力的培养C 想象能力的培养D 创新能力的培养（D）学生具有发展的也许性和（5.1）A 潜在性 B 现 实 性 C 特殊性 D 可塑性（D）人是自然性与社会性的统一，个体的初期发展更多地体现了A 实践的属性 B 社会的属性C 自然的属性 D 现 实 的 属 性（C）社会环境对个体的客观规定所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动，是推动个体由自然人向社会人转变的A 动力 B 动机 C 条件 D 基 础（A）学校作为为个体发展而故意识地安排的一种特殊环境，其规定、内容及各种活动能否引起并满足学生发展的需要，取决于教师对这种环境的A 结识 B 设 计 C 设想D 安 排（D）公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是A 隐私权 B 人 身 权 C 名誉权 D 荣 誉 权（B）学生最重要的权利是A 人身自由权 B 人格尊严权C 受教育权 D 隐 私 权（C）学生是独立的社会个体，有着独立的法律地位，并且受到社会A 正常的保护 B 热心的保护C 一般的保护 D 特 别 的 保 护（D）教师不得由于各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，这是由学生的A 人格尊严权决定的B 人身自由权决定的C 隐私权决定的D 名 誉 权 决 定 的（B）教师不得对学生进行漫骂、体罚、变相体罚和其他欺侮学生的行为，这是由学生的A 人身自由权决定的B 隐私权决定的C 人格尊严权决定的D 荣誉权决定的（C）教师职业的最大特点在于职业角色的A 系统化 B 多样化C 复杂化 D 专 门 化（B）教师胜任教学工作的基础性规定是，必须具有A 学科专业素养 B 教育专业素养C 品德专业素养 D 职 业 道 德 素 养（A）教师职业的特殊规定是，必须具有A 管理能力 B 控制能力C 教育能力 D 研 究 能 力（C）良好的师生关系是教育教学活动取得成功的A 必然规定 B 必然结果C 心理前提 D 必 要 保 证（D）学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的A 条件 B 任 务 C 途径 D 结 果（A）教师对学生指导、引导的目的是促进学生的A 自由发展 B 自主发展C 自愿发展 D 自 动 发 展（B）一位教育工作者的真正威信在于他的A 权利 B 威 严 C 权 威 D 人格 力 量（D）教育改革的核心是（6.1）A 内 容 改 革 B 方法改革C 课 程 改 革 D 途 径 改 革（C）学校教育的基础是A 教师 B 学 生 C 班级 D 课 程（D）把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家A 洛克 B 斯宾塞C 赫尔巴特 D 杜 威（B）课程的组织方式或设计课程的种类指的是A 课 程 类 型 B 教学计划C 教 学 大 纲 D 教 科 书（A）基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”为中心的基础教养。“三基”指的是 A 读、写、画 B 读、画、算 C 画、写、算 D 读、写、算（D）注重培养学生的探究态度和能力的课程，属于A 实践型课程 B 研究型课程C 拓展型课程 D 知 识 型 课 程（B）从课程制定者或管理制度角度，可把课程分为A 地方课程 B 研究型课程C 知识性课程 D 社 会 中 心 课 程（A）以课程任务为依据可把课程分为A 学校课程 B 技能性课程C 学生中心课程 D 基础型课程（D）从课程功能的角度可把课程分为A 国家课程 B 工具性课程C 拓展型课程 D 社 会 中 心 课 程（B）从课程的组织核心来看，可把课程分为A 社会中心课程 B 技能性课程C 研究型课程 D 学校课程（A）指导整个课程编制过程的最为关键的准则是拟定A 教育目的 B 培养目的C 课程目的 D 教 学 目 的（C）强制性、普遍性、基础性这三个特性是A 课程目的的基本特性B 教学计划的基本特性C 教学大纲的基本特性D 教学目的的基本特性（C）教学计划的中心问题是A 开设哪些科目B 各门学科开设的顺序C 各门学科的教学时间D 各门学科的教学 方 法（A）编写教科书和教师进行教学的直接依据是A 课程目的 B 教学目的C 教学计划 D 教 学 大 纲（D）衡量各科教学质量的重要标准是A 教学计划 B 教学大纲C 教育目的 D 教 学 目 的（B）教材的主体部分是A 讲授提纲和讲义B 教科书和参考书C教科书和讲义D 讲义和参考书（C）课程实行是指把课程计划付诸实践的过程，它是达成预期的课程目的的A 基本规定 B 基本原则C 基本手段 D 基 本 途 径（D）课程实行计划的展开过程是A 安排课程表 B 分析教学任务C 选择并拟定教学模式 D 组织 教 学 活 动（D）学校进行全面发展教育的基本途径是（7.1）A 课外活动 B 实践活动C 教学活动 D 班主任工作（C）教学在学校整个教育系统中居于A 基础地位 B 中心地位C 重要地位 D 重要地位（B）智力是指人们的结识能力，其核心是A 注意力 B 观 测 力 C 思维力 D 想 象 力（C）把学习过程概括为“学一一思一一行”的统一过程的教育家和思想家是A 孔子 B 孟 子 C 荀子 D 墨 子（A）主 张“一切知识都从感官的知觉开始的”教育家是A 赫尔巴特 B 杜 威 C 凯洛夫 D 夸 美 纽 斯（D）试图专心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是A 夸美纽斯B 赫尔巴特C 杜城D 凯 洛 夫（B）学习动机是推动学生学习的一种A 重要力量B 重要力量C 内部动力D 外 部 动 力（C）教学过程的结构指的是教学进程的A 基本部分B 基本内容C 基本途径D 基本阶段（D）在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是A 引起学习动机B 领略知识C 巩固知识D 运用知识（B）领略知识涉及感知教材和A 熟悉教材B 分析教材C 概括教材D 理 解 教 材（D）根据一定的教学目的和对教学过程规律的结识而制定的指导教学工作的基本准则是A 教学目的 B 教学内容C 教学原则D 教 学 方 法（C）孔子提出的“不愤不启，不俳不发”，体现了教学的A 启发性原则 B 巩固性原则C 直观性原则“学而时习之”、“温故而知新”体现了教学的A 直观性原则 B 启发性原则C 循序渐进原则循序渐进原则规定教学要A 温故而知新 B 不陵节而施C 不愤不启，不怫不发教学工作中的中心环节是（8.1）A 备 课 B 上 课 C 作业的检查与批改D 课 外 辅 导（B）课的类型的划分依据A 教学任务B 教学内容C 教学规律D 教学原则（A）教师上课必要的补充重要是通过A 布置作业B 检查作业C 课外辅导D 课后练习（C）一个测验能测出它所要测量的属性或特点的限度，成为测量的A 信 度 B 难 度 C 区 分 度 D 效度（D）D 循 序 渐 进 原 则（A）D 巩固性原则（D）D 学而时习之（B）一个测验通过多次测量所得的结果的一致性限度，成为测验的A信 度B效 度C区 分 度D难 度（A）为完毕特定的教学任务，教师和学生按一定规定组合起来进行活动的结构，称为A教学程序B教学环节C教学组织形式D教 学 阶 段（C）古代中国、埃及和希腊的学校大多采用A分组教学B个别教学C道尔顿制D班 级 上 课 制（B）最早在理论上对班级授课制进行阐述的教育家是A斯 宾 塞B卢 梭C洛 克D夸 美 纽 斯（D）我国最早采用班级授课制是在A 1856 年 B 1860 年 C 1862 年 D 1866 年（C）德育活动在受教育者品德形成发展上所要达成的总体规格规定，称 为（9.1）A德育目的B德育原则C德育规律D德育目的（D）德育目的是德育工作的A基 础B途 径C出发点D重 要 环 节（C）德育目的拟定了培养人的总体规格和规定，但必须贯彻到A德育内容上B德育规律上C德育原则上D德 育 方 法 上（A）德育过程中不同质的各种要素的组合方式称为德育过程的A内 容B层 次C结 构D方 法（C）构成思想品德的四个基本要素是知、情、意、行，其中基础性的要素是A知B情C意D行（A）衡量人们品德的重要标志是A道德结识B道德情感C道德意志D道 德 行 为（D）活动和交往是学生品德形成的A关 键B基 础C内 容D途径（B）进行德育时要有一定的抱负性和方向性，以指导学生向对的的方向发展，这体现了德育的A疏导原则B因材施教原则C导向性原则D一致性和连贯性原则（C）德育的实行渠道或形式就是德育的A方 法 B手 段 C内 容 D途 径（D）实行德育的最基本的途径是A政治课与其他学科教学B课外校外活动C劳 动 D共 青 团 活 动（A ）通过摆事实、讲道理，使学生提高结识，形成对的的观点的方法是A楷 模 法 B说 服 法 C陶 冶 法 D锻 炼 法（C ）委托任务和组织活动是属于A说 服 法 B楷 模 法 C锻 炼 法 D陶 冶 法（C ）德育认知模式非常注重A道德结识B道德情感C道德意志D道德行为（A ）德育体谅模式非常注重培养学生的A道德结识B道德情感C道德意志D道德行为（B ）创建社会模仿模式的教育家是A柯尔 伯 格 B皮 亚 杰 C麦克费尔D班 杜 拉（D ）学校行政体系中最基层的行政组织是（1 0.1）A共青团组织B教 导 处 C总 务 处 D班级（D）率先正式使用“班级”一词的是著名教育家A埃拉斯莫斯B夸美纽斯C洛 克 D卢 梭（A ）班级管理的重要对象是A班级公共财产B班级信息C学 生 D班级资料（C ）通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动，属于A常规管理B平行管理C民主管理D 目的管理（A ）班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式称为A常规管理B平行管理C民主管理D 目的管理（C ）班级成员在服从班集体的对的决定和承担责任的前提下，参与班级管理的管理方式是属于A常规管理B目的管理C平行管理D民主管理（D ）二、填空题:狭义的教育重要指学校教育，是教育者根据一定的社会规定，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着盼望的方向变化的活动。学校教育是指教育者根据一定的社会规定 有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着盼望的方向变化的活动。学校教育是教育者根据一定的社会规定，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着盼望的方向变化的活动。广义的教育涉及一家庭教育_、一社会教育一和_ 学校教育一。孟子说夏、商、周“设庠、序、学、校以教之，庠者养也，校者教也，序者射也。”这里的庠、序、学、校是 学校名称。中国近代系统完备的学制产生与192023的 钦定学堂章程 和 192023的 奏定学堂章程。中国近代系统完备的学制产生于 1902 年 的 钦定学堂章程和 1904 年 的 奏定学堂章程。192023的 钦定学堂章程又称 壬寅学制。192023的 奏定学堂章程又称癸卯学制。中国古代学校的“六艺”教育涉及“礼”“乐”“射”“御”“书”“数”。中国古代的“礼”、“乐”、“射”、“御”、“书”、“数”统称为 六艺。大学、中庸、论语、孟子简称 四 书。先秦时期，以墨翟为代表的墨家与儒家并称显学。西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是苏格拉底。柏拉图的教育思想集中体现在其代表作 抱负国中。柏拉图的教育思想集中体现在其代表作 抱负国中。古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想集中反映在他的著作 政治学中。古希腊百科全书式的教育家亚里士多德 的教育思想集中反映在他的著作 政治学中。教育学是一门以教育现象为研究对象，探 索 教 育 规 律 的 科 学。教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他 的 代 表 作 是 大教学论 。教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯 的研究，他的代表作是 大教学论。法国启蒙主义教育的代表人物是卢梭，其代表作是 爱弥尔。法国启蒙主义教育的代表人物是卢梭，其代表作是 爱弥尔。近代教育史中主张绅士教育的教育家是 洛 克。近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是 洛 克。第一个提出要使教育学成为科学，并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是赫 尔 巴 特，其代表作是 普通教育学。赫尔巴特是第一个提出要使教育学成为科学，并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家。美国的实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张我们称为儿童中心主义。美国的实用主义教育家杜威在关于学生在教学中的地位问题上提出了与前人完全相反的观点，我们将他的观点称为儿童中心主义。1 9 3 9 年，首位以马克思主义为指导，主 编 了 教育学的教育家是凯洛夫。2 0 世 纪 6 0 年代以后美国的布鲁纳提出的课程结构理论，和前苏联的赞可夫的教学发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响。2 0 世 纪 6 0 年代以后美国的布鲁纳提出的课程结构理论，和前苏联的赞可夫的教育发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响。义务教育是国家用法律形式规定对一定年龄儿童实行的某种限度的免费学校教育。政治经济制度决定着受教育的权利。（2.1）教育是一种影响政治经济的舆论力量。生产力发展水平制约着教育结构的变化。人力资本理论的核心概念是人力资本。科学技术改变着人们关于学习和教育的观念。学校全体成员或部提成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为学校文化。校园文化是学校文化的缩影。校园文化-是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创建和形成的一种特有的文化形态。学校的精神或观念文化是校园文化的核心。10-是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是通过长期实践形成的。.作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的所有人生过程中，不断发生的变化过程，称为是个体身心发展。(3.1)人的身心发展是在社会实践过程中实现的。英国哲学家洛克的白板说是外银论的一个典型的代表。美国行为主义心理学家华生曾经说过，给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。青少年身心发展的年龄特点，是在发展的不同年龄阶段中形成的一般的典型的本质的特性。所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适于形成的时期。遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点。遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了也许性。美国生理和心理学家格塞尔认为，胎儿的发育大部分是由基因制约的，这种由基因制约的发展 过 程 就 是 成 熟。.环境泛指个体生活其中外部条件，影响个体身心发展的一切。所谓人的价值，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。个性亦称人格，指个体稳定的心理特性，具有整体性与独立性。青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的规定。教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿培养目的是根据各级各类学校任务拟定的对所培养的人的特殊规定。教学目的是教育者在教育教学过程中，在完毕某一阶段工作时，希望受教育者达成的规定或产生的变化结果。教育目的具有历史性、时代性、社 会 性，在阶级社会具有鲜明的阶级性。教育目的是社会需求的集中反映，是教育性质的集中体现。马克思主义关于人的全面发展学说是拟定我国教育目的的理论基础。人的全面发展是与人的片面发展相对而言的。全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充足而自由发展的人。教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参与体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。美育是培养学生健康的审美观，发展他们的鉴赏美和发明美能力，培养他们崇高情操与文明素养的教育。劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。创新能力不仅是一种智力特性，更是一种人格特性，是一种精神状态。.学生是生活在一定的社会关系中，具有特定的社会属性的人。(5.1)中学这一时期，是一个人的生理心理发育和形成的关键时期。推动个体由自然人向社会人转变的动力，是社会环境对个体的客观规定所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动。.没有活动，没 有 个 体 与 环 境 的 互 相 作 用，也就没有个体的发展。学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象。与环境对个体自发的、零碎的、偶尔的影响相比，学校教育对学生的成长起着的主导作用。从法制角度讲，学生是独立的社会个体，有着独立的法律地位。学生是权利的主体，享有法律所规定的各项社会权利。身心健康权涉及保护未成年学生的生命健康、人身安全、心理健康等内容。人格尊严权是指学生享有受别人尊重，保持良好形象及尊严的权利。受教育权是学生最重要的权利，我国一系列法律都对此进行了规定。教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。我国教师承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。学生具有向师性，教师的言论行为、为人处世的态度会对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用。.教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性规定，有别于其他专业人员学习同样学科的规定。教师职业是教书育人。因此，教师不仅要有所教学科的专业素养，还要有教育专业素养。教育理念是教师在对教育本职工作理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。教师要具有热爱学生，忠诚党的教育事业乐意终生从事教育工作的教育信念。教育能力是指教师完毕一定的教育教学活动的本领，具体表现为完毕一定的教育教学活动的方式、方法和效率。语言是教师从事教育教学工作的重要工具，是传播知识和影响学生的重要手段。教师的研究能力是综合地、灵活地运用己有的知识进行发明性活动的能力，是对未知事物探索性的、发现性的心智、情感积极投入的过程。教师的人格特性是指教师的个性、情绪、健康以及解决人际关系的品质等。师生关系 是指学生和教师在教育、教学活动中结成的互相关系，涉及彼此所处的地位、作用和互相对待的态度。师生在教育内容的教学上构成授受关系。师 生 关 系 在 人 格 上 是 民 主 平 等 的 关 系。严格规定的民主的师生关系，是一种朋友式的和谐帮助的关系。师生关系在社会道德上是互相促进的关系。课程研究与教学研究同样重要。课程论侧重研究教什么，教学论侧重研究“如何教”。(6.1)课程是指课业及其进程。广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。基础型课程、拓展型课程、研究型课程是依据课程任务来划分的。所谓国家课程，是由中央教育行政机构 编制和审定的课程。学校课程通常以选修课或特色课的形式出现。课程是随 社会的发展 而演变的。教学目的是课程目的的进一步具体化，是指导、实行和评价教学的基本依据。课程目的的依据重要有对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究。我国义务教育的教学计划具有强制性、普遍性和基础性三个基本特性。中小学的教学科目设立，基本以科学的分类为依据。教学计划中的课时分派涉及学科的总时数，每门学科各学年的授课时数和周课时等。教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的，有关学科教学内容的指导性文献。教学大纲一般是由说明和本文两部分构成的。教科书又称课本，它是依据教学大纲编制的，系统反映学科内容的教学用书。教科书是 教学大纲 的具体化。课程实行是指把课程计划付诸实践的过程，它是达成预期的课程目的的基本途径。教学单元通常是指某门课程的教材内容中的一个比较完整的部分。课是教学单元的组成部分，所要解决的是课堂教学活动如何安排的问题。评价教学活动的过程与结果是课程实行的最后一项任务或环节。课程评价既是课程设计与实行的终点，又是课程设计与实行继续向前发展的起点。目的评价模式是针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的局限性而提出的。美国学者斯克里文针对目的评价模式的弊端提出了目的游离评价模式。课程计划实际的结果目的游离评价模式主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向。教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的重要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径。(7.1)教学任务受人们追求的教学价值取向决定，它指明各教育阶段、各科教学应实现的目的规定。教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。教学所传授的基础知识，是指形成各门学科的基本领实、相应的基本概念、原理和公式及其系统。所谓智力，一般指人们的结识能力，即结识客观事物的基本能力，是结识活动中表现出来的那些稳定的心理特性。体力重要指身体的正常发育与身体各个器官的活动能力。学生的发明才干重要指他们能运用已有知识和智能去探索、发现和掌握未知晓的知识的能力。德国教育家赫尔巴特认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。前苏联教育家凯洛夫认为，教学过程是一种结识过程。间接经验与直接经验相结合反映教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系，理论与实践的关系。教学中学生学习的重要是间接经验。学生学习间接经验要以直接经验为基础。掌握知识是发展智力的基础。智力发展是掌握知识的重要条件。教学具有教育性，这是由赫尔巴特率先明确提出的观点。教师在教学过程中处在组织者的地位，应充足发挥教师的主导作用。教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的结识而制定的指导教学工作的基本准则。教学原则贯穿于各项教学活动之中，它的对的和灵活运用是提高教学质量的重要保证。教学方法是师生为完毕教学任务而采用的方法。讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法可分为讲述、讲解和讲演三种方式。谈话法特别有助于激发学生的思维，培养他们独立思考和语言表述的能力。谈话法可分为复习谈话和启发谈话两种。练习法是学生在教师指导下运用知识去完毕一定的操作，并形成技能技巧的方法。实验法不仅有助于学生掌握知识，并且有助于培养学生的动手能力和科学的、严谨的学习态度。备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。(8.1)钻研教材涉及钻研教学大纲、教科书和阅读有关的参考书。课的类型是指根据教学任务划分的课的种类。课的结构是指课的一基本组成部分_ 及各部分进行的顺序、时限和互相关系。构成课的基本组成部分有组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。作业是结合教学内容，规定学生独立完毕的各种类型练习。辅导是一帮助和指导一学生学习的活动。试题类型可分为供答型和选答型两大类。供答型试题可分为简答式试题和一陈述式试题两种。简答式试题的最简便形式是填空题。选答型试题可以分为是非题、多项选择题和组配式试题三种。测验的难度是指测验包含的试题难易限度测验的区分度是指测验对考生的不同水平可以区分的限度。教学中还应培养学生自测和一自评一的能力。个别教学制最显著的优点在于教师能根据学生的特点因材施教一。班级授课制是一种集体教学形式。我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的一京师同文馆一。为了解决班级上课不易照顾学生个别差异的弊病，19世纪末20世纪初，一根组教学_ 在一些国家开始出现。在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学和一道尔顿制一。教学策略的基础特性是综合性、可操作性和灵活性。结构化策略在教材的排列方面可分为直线式、_ 分支平行一、螺旋式和综合式等。教学策略的类型可分为内容型、一形式型、方法型和综合型四种。形式型策略就是以一教学组织形式_ 为中心的策略。方法型策略是以教学方法和一技术.为中心的策略。综合型策略是直接从一教学目的、任务出发、综合展开的策略。德育是思想教育、政治教育和道德教育的总称。(9.1)德育涉及家庭德育、学校德育和一社会德育一等形式。在德育历史发展过程中，其原理、原则和内容方法等存在一定的共同性，因此，德育具有继承性。德育内容是指实行德育工作的具体材料和主体设计。我国学校德育内容重要有政治教育、思想教育、道德教育和一心理健康教育.。心理健康教育的内容重要分为学习辅导、_ 生活辅导一和择业指导三个方面。德育过程是一个体社会化.与社会规范个体化的统一过程。德育过程通常是由教育者、受教育者、_ 德育内容一和德育方法四个要素构成的。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德规定与_ 学生已有品德水平.之间的矛盾。德育方法是为达成德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者互相作用的活动方式的总和。德育方法涉及了教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。陶冶涉及人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。处分分为警告、记过、留校察看、开除学籍等。当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式等。道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说。所谓道德两难指的是同时涉及两种道德规范两者不可兼得的情境或问题。班级是开展教育、教学活动的基本单位。(10.1)19世纪初，英国学校中出现了导生制，这对班级组织的发展产生了巨大的推动作用。班级管理的重要管理手段有计划、组织、协调和控制。班级平行管理的理论源于著名教育家马卡连柯的平行影响的教育思想。实行班级民主管理要做好两方面工作，一是组织全体学生参与班级全程管理，二是建立班级民主管理制度。目的管理是由美国管理学家德鲁克提出的。目的管理是一种以自我管理为中心的管理模式。班主任领导方式一般可以分为权威的、放任的、民主的、三种。在当前班级管理实践中，有两种领导方式运用得比较多，一是教学中心的领导方式，二是“集体中心”的领导方式。三、简答题试分析古代雅典的教育和斯巴达的教育特点？(1.1)雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才干的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。斯巴达的教育目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。简述孔子的教育教学思想孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，以他为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深刻的影响。孔子的教育思想在他的言论记载 论语中有充足的反映。在教育上，孔子关于“有教无类”，“不愤不启，不俳不发”，“学而不思则惘，思而不学则殆”等的主张，不仅对中国古代影响极深，对现代的中国教育也有积极的指导意义。近代教育的特点？近代教育有如下特点：(1)国家加强了对教育的重视和干预。19世纪以后，资产阶级政府逐渐结识到公共教育的重要性，并逐渐建立了公共教育系统。(2)初等义务教育的普遍实行。机械化工业革命的基本完毕和电气化工业革命的兴起，提出了普及初等教育的规定，并为初等教育的普及提供了物质条件。(3)教育的世俗化；与共了教育的发展相应，教育逐渐建立了实用功利的世俗教育目的，从宗教教育中分离出来。(4)重视教育立法，以法治教。西方教育发展的一个明显的特点就是有法律的明确规定，教育的每次重要进展或重大变革，都以法律的形式规定和提供保证。政治经济制度是如何制约教育的？（2.1）（1）政治经济制度决定教育的领导权，（2）政治经济制度决定着受教育的权利，（3）政治经济制度决定着教育的目的。教育对政治经济制度的影响表现在哪些方面？（1）教育为政治经济制度培养所需要的人，（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量，（3）教育可以促进民主。生产力是如何决定教育的？（1）生产力发展水平决定教育的规模和速度，（2）生产力发展水平制约着教育结构的变化，（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段，教育对生产力的促进作用表现在哪些方面？（1）教育再生产劳动力，（2）教育再生产科学知识。为什么说教育相对独立于生产力的发展水平？尽管生产力对教育有制约作用，但从历史上看，教育与生产力的发展并非完全同步。有两种情况：（1）在一定期期内，由于人们的思想意识落后于较为先进的生产力，教育的思想、内容、手 段、方法等也往往落后于生产力的发展；（2）在生产力