新部编版九年级下语文10《唐雎不辱使命》示范课教学设计.docx

10* 唐雎不辱使命【教学目标】1.了解时代背景，理解本文故事发生的历史背景，把握故事情节。2.通过对人物语言、动作、神态等细节的分析，了解人物性格特征。3.学习唐雎不畏强权、敢于斗争的精神,培养大无畏的英雄气概。【教学重难点】1. 教学重点：（1）能熟练地朗读课文,积累文言实词和虚词,识记文学常识。（2）理解文章内容,弄清故事情节,分析人物形象。2.教学难点：探究本文通过对话描写、对比和衬托来表现人物形象的写法。【教学准备】教学多媒体课件，有关刘向及战国策的资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.了解故事发生的历史背景。2.积累重点字词，理解文意。 【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：（出示课件1）同学们，谁能想象一下天子发怒会是怎样一个场面？秦王说，天子发怒，死人百万，血流千里。那么，平民发怒又是怎样的场景呢？今天，我们就来学习一篇平民发怒，震慑天子的文章。 教师板书课题：10* 唐雎不辱使命（出示课件2）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解本文作者和重点人物及其写作背景。（1）走近作者教师要求：布置预习这课的作者，了解作者的情况，在课上交流。预设：（出示课件4）刘向(约前77前6),西汉经学家、目录学家、文学家。本名更生,字子政,沛(今江苏沛县)人。汉皇族楚元王(刘交)四世孙。校阅群书,撰成别录,为中国目录学之祖。编楚辞，所作辞赋三十三篇,今多亡佚,唯九叹为完篇。原有集,已佚,明人辑有刘中垒集。代表作品有新序说苑列女传等。（2）文本常识教师讲解：教师出示文本常识的课件，讲解这课涉及的文学常识，为同学们理解本课内容做准备。预设1：作品介绍（出示课件5）战国策,书名。战国时游说之士的策谋和言论的汇编。初有国策国事事语短长长书修书等名称和本子,后由西汉末年刘向按东周、西周、秦、楚、齐、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二国次序整理编辑成书，共三十三篇。是我国古代的一部国别体史书。预设2：人物介绍（出示课件6）唐雎，也作唐且。魏国人，安陵君的臣子。战国时期的最后十年，秦国相继吞并各诸侯国，公元前230年灭韩，公元前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦王企图用“易地”的政治骗局进行吞并，由此引起了两国之间的一场外交斗争。唐雎出使秦国，同秦王进行针锋相对的斗争，终于使秦王折服，使其吞并安陵国的企图落空，维护了国家的利益和尊严。（3）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为同学们理解本课内容做准备。预设：（出示课件7）本文选自战国策·魏策四(战国策笺证，上海古籍出版社2006年版),题目是后人加的。战国时期,周王朝一统天下的局面早已被打破。战国最后十年,秦相继灭各诸侯国。公元前230年灭韩,公元前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国,秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵(秦人往往借迁移之名行灭国之实),安陵君拒绝了秦王的要求,秦王不悦,由此引起安陵君派唐雎出使秦国一事。唐雎与秦王斗智斗勇,最终保全了安陵国土。2.预习检查，夯实基础。读一读生字词。（出示课件8）三、新课学习，整体感知教师提示：（出示课件9）教师：教师利用多媒体手段，播放这课朗读，要求学生有感情地朗读课文，要求学生注意节奏和停顿。预设：（出示课件10-13）唐雎不辱使命秦王/使人谓安陵君曰：“寡人/欲以五百里之地/易安陵，安陵君/其许寡人！”安陵君曰：“大王/加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于/先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不说。安陵君/因使唐雎使于秦。 秦王谓唐雎曰：“寡人/以五百里之地易安陵，安陵君/不听寡人，何也？且/秦/灭韩亡魏，而君以五十里之地/存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君/受地于先王/而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻/天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣/未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王/尝闻/布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦/免冠徒跣，以头/抢地尔。”唐雎曰：“此/庸夫之怒也，非/士之怒也。夫/专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆/布衣之士也，怀怒未发，休祲/降于天，与臣/而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日/是也。”挺剑而起。 秦王色挠，长跪/而谢之/曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵/以五十里之地/存者，徒以有先生也。”教师：同学们，参考注释，理解文意，有不懂之处勾画出来。结合课文内容说说，唐雎为什么出使秦国，他的使命是什么。（出示课件14）（学生朗读课文，师生共同疏通。）教师：同学们，下面我们一起疏通课文的第1段。预设：（出示课件15）教师：同学们，根据对文段的疏通，尝试把这段翻译一下。（学生朗读文段，自主翻译回答，教师指正。）预设：（出示课件16）【译文】秦王派人对安陵君说：“我想要用方圆五百里的土地交换安陵，希望安陵君能答应我！”安陵君说：“大王施与恩惠，用大的交换小的，很好；虽然如此，但是我从先王那里接收了封地，愿意始终守住它，不敢交换！”秦王不高兴。安陵君因此派唐雎出使秦国。教师：同学们，下面我们一起疏通课文的第2段。预设：（出示课件17）教师：我们在根据上面对文段的疏通，尝试把这段翻译一下。（学生朗读文段，自主翻译回答，教师订正指正）预设：（出示课件18） 【译文】秦王对唐雎说：“我用方圆五百里的土地来交换安陵，安陵君不听从我，为什么呢？况且秦国灭亡韩国和魏国，而安陵君却凭借方圆五十里的土地幸存下来，是因为（我）把安陵君看作忠厚的长者，所以不打他的主意。如今我用十倍的土地（来交换安陵），让安陵君扩大领土，可安陵君却违抗我，（这）不是小看我吗？” 唐雎答道：“不，不是这样的。安陵君从先王那里接受了封地而守护它，即使用方圆千里的土地也不敢交换，哪里只是方圆五百里的土地？”教师：同学们，下面我们一起疏通课文的第3段。预设：（出示课件19）教师：我们根据上面对文段的疏通，尝试把这段翻译一下。（学生朗读文段，自主翻译回答，教师指正。）预设：（出示课件20）【译文】秦王勃然大怒，对唐雎说：“先生曾经听说过天子发怒吗？”唐雎回答道：“我没有听说过。”秦王说：“天子发怒，死人百万，血流千里。”唐雎说：“大王曾经听说过平民发怒吗？”秦王说：“平民发怒，不过是摘下帽子，光着脚，把头往地上撞罢了。”唐雎说：“这是平庸无能的人发怒的样子，不是有胆识有才能的人发怒。从前专诸刺杀吴王僚时候，彗星的尾巴扫过月亮；聂政刺杀韩傀时，白色的长虹穿日而过；要离刺杀庆忌时，苍鹰扑到宫殿上。这三个人，都是平民中有胆识有才能的人，（他们）心里的愤怒没发作出来，上天就降示征兆，加上我，将变成四个人了。如果有胆识有才能的人（被逼得）一定要发怒，将会有两具尸体倒下，血流五步，天下的人都要穿上丧服，今天就是这样。”（说着）拔出宝剑站了起来。教师：同学们，下面我们一起疏通课文的第4段。预设：（出示课件21）教师：同学们，根据对文段的疏通，尝试把这段翻译一下。（学生朗读文段，自主翻译回答，教师指正。）预设：（出示课件21）【译文】秦王（吓得）面露胆怯之色，直身而跪，向唐雎道歉说：“先生请坐，怎么会到这种地步！我明白了，韩、魏灭亡，可是安陵国却凭借着方圆五十里的土地幸存下来，仅仅是因为有先生啊。”教师：同学们，下面我们一起把课文朗读一下，思考下列问题：1.读完课文，说说唐雎为什么出使秦国？（出示课件22）（学生讨论，分析回答。）学生：秦王欲以五百里之地易安陵。教师追问：他的使命是什么？ （学生讨论，分析回答。）学生：唐雎的使命是保全安陵国土。2.用一句话概括文章内容。（出示课件22）（学生默读课文，分析归纳回答。）学生：本文写了唐雎奉安陵君之命出使秦国，与秦王展开面对面的激烈斗争，保全了安陵国土的故事。四、细读课文，精读细研（一）男女生分角色朗读课文，注意朗读的语气。看看唐雎是如何为自己的国家与秦王争辩的。（出示课件23）教师：同学们，下面我们一起讨论一下唐雎与秦王斗争的三个回合。（出示课件24）（学生默读课文，自主填写表格。）预设： （二）通过读课文，秦王与唐雎在你们心目中各留下了什么印象？从哪些语句中可以体现出来？并概括他们的性格特征。（出示课件25）1.教师：我们先来找描写秦王的语句，看看秦王的性格是怎样的。（学生对照提示，分角色朗读。）语句出示1：（出示课件26）秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不说。学生1：“秦王使人谓安陵君曰”写出了秦王对安陵君的轻视。 学生2：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”表现了秦王的口气强硬，并无商量余地。 学生3：“秦王不说”表现了秦王名易实夺的心理。学生4：这段话，表现了秦王阴险狡诈，盛气凌人。语句出示2：（出示课件27） 秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？” 学生1：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也”表现他严厉地质问。 学生2：“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与”体现了秦王的咄咄逼人。语句出示3：（出示课件28） 秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？” 学生：表现了秦王的骄横狂妄，不可一世。 语句出示4：（出示课件28） 秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”学生：“秦王色挠，长跪而谢之曰”“ 徒以有先生也”表现了秦王的前倨后恭。2.教师：我们先来找描写唐雎的语句，看看唐雎的性格是怎样的。（学生对照提示，分角色朗读。）语句出示1：（出示课件29） 唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？” 学生：“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”体现了唐雎的不卑不亢，据理力争。语句出示2：（出示课件29） 此庸夫之怒也，非士之怒也。 学生：体现了唐雎的毫不示弱，据理反击。语句出示3：（出示课件30） 此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。学生：体现了唐雎的凛然正气，不畏强暴。3.教师：同学们，根据我们刚刚分角色朗读的感受，分析他们的性格特征。（出示课件31）（学生默读课文，讨论分析归纳。）学生1：秦王，一个贪得无厌、阴险狡诈，骄横狂暴、外强中干、色厉内荏的封建统治者。学生2：唐雎， 一个从容镇定、有胆有识、具有凛然正气、不畏强暴的谋臣。4.教师：同学们，说一说：秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”“布衣之怒,亦免冠徒跣,以头抢地尔。”秦王为什么这样说？（出示课件32）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：秦王的骗局被揭穿，炫耀武力也没有达到目的，于是进一步用战争来恫吓，极力描绘由“天子之怒”引起的战争的可怕场景。教师补充：可见秦王的强悍残暴。说“布衣之怒”可见他的狂妄无知。（三）结合前面分析，说一说文中秦王谈判前后的表现，主要采用了什么手法，布衣之怒和天子之怒有什么不同。（出示课件34）（学生默读课文，勾画课本图表。）1.秦王谈判前后的表现。（出示课件34）2. 布衣之怒和天子之怒有什么不同？（出示课件35）3.教师：同学们，说一说：唐雎在解释布衣之怒时，历数从前几位刺客的行迹，在表述上有什么特点？（出示课件36）（学生默读课文，勾画课本回答。）语句出示：夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。学生：表述上运用了排比和夸张修辞手法。教师追问：起到了什么作用？ （学生讨论，分析回答。）学生：增强了文章的气势和语言的力量,使人物的对话具有强大的说服力,体现了雄峻奇伟的语言风格。第二课时【课时目标】1.梳理文章脉络，把握故事情节。2.分析人物形象，体会唐雎不畏强暴、敢于斗争的精神。3.品析文章语言特色，赏析其艺术手法。 【教学过程】一、回顾上课，导入新课 同学们，上节课我们梳理了唐雎不辱使命一文的文意，初步了解了文本内容。这节课，让我们再次走进课文，深入理解课文，梳理文言知识。（出示课件37）二、深读课文，合作探究（一）合作探究，回答问题1.从“唐雎不辱使命”这一故事，我们可以看出唐雎的说话技巧体现在哪些方面？（出示课件38） （学生默读课文，讨论分析回答。）学生1：言之有“节”，言之有“据”。这两点是从道义方面的说话技巧。学生2：言之有“力”，这点体现说话的威力。教师总结：唐雎善于抓住对方的弱点，从“道义”和“威力”两个方面，针锋相对，据理力争，从而震慑对方，不辱使命。教师追问：对你们有何启示？ （学生讨论，讨论回答。）（出示课件39）预设1：懂得一个道理：说话技巧在人际交往，尤其是在重要的外交关系中，起着举足轻重的作用。要有意识地锻炼自己的说话能力，培养自己的说话技巧。预设2：培养一种能力：要能够在我们以后的写作过程中，充分运用个性化的人物语言来凸显人物的性格特点，提高我们的写作能力。2.同学们思考一下，机智勇敢的唐雎能够永保安陵吗？（出示课件40）（学生讨论，分析回答。）学生： 不能。教师追问：为什么？ 学生：秦灭六国，统一全国，是当时的历史发展趋势。弱小的安陵，最终还是抵挡不住秦的统一战争的步伐。3.你们还知道历史上像唐雎一样不辱使命的人物吗？你们能介绍一下他们的故事吗？（出示课件41）（学生讨论，自主回答。）学生1：晏子使楚（出示课件41）晏子是春秋后期一位重要的政治家、思想家、外交家。晏子头脑机敏，能言善辩。出使不受辱，态度决然，随机应变，不辱使命。晏子使楚，以狗国才有狗洞、不肖者出使不肖国、楚之水土使民善盗等事，捍卫了齐国的国格和国威，也维护了个人尊严。司马迁非常推崇晏子，将其比为管仲。学生2：完璧归赵（出示课件42） 蔺相如是战国时期的赵国上卿，是我国古代伟大的政治家、外交家和思想家。他以大无畏的英雄气概、超人的智慧和胆略、崇高的爱国热情，智斗强秦，以和氏璧有一点小毛病、斋戒五天等托词，完璧归赵。4.唐雎与秦王对峙时，以自己的布衣之怒来对抗秦王的天子之怒，靠的是勇气，靠的是智慧，靠的是自己内在的底气。如今，中国由站起来到富起来再到强起来，在世界民族之林中发挥着越来越重要的作用。阅读下面的资料，谈谈你对“骨气”的看法。（出示课件43）（学生讨论，教师点拨。）改革开放以来，中国人民经历的风风雨雨、沟沟坎坎，何止千千万万？回望走过的路，我们更加坚定这样一种信念：中国人民是压不垮的，每一次艰苦的磨砺，只会让我们更强大。故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。学生：任何事物的发展都不是一帆风顺的，担任“大任”者，必先经历一番艰难困苦的磨炼。在文化的熏陶中，唐雎的勇气、底气早已化为中国人民的骨气，也是我们中学生必须具备的素质。（出示课件44）（二）字词句归纳教师：同学们，下面我们一起把本文重点字词句归纳一下。1.通假字（出示课件45）故不错意也 “错”同“措”仓鹰击于殿上 “仓”同“苍”2.古今异义（出示课件46、47）寡人欲以五百里之地易安 古义：交换；今义：容易。休祲降于天 古义：吉祥；今义：停止，休息。长跪而谢之 古义：道歉；今义：感谢。非若是也 古义：这样；今义：判断动词。虽然受地于先王 古义：虽然如此；今义：连词，用在上半句，下半句往往有“可是、但是”等词跟它呼应，表示承认甲事为事实，但乙事并不因为甲事而成立。岂直五百里哉 古义：只，仅仅；今义：成直线的。徒以有先生也 古义：只，仅仅；今义：徒弟，学生。3.一词多义（出示课件48、49、50）4.词类活用（出示课件51）天下缟素 名词用作动词，穿白色丧服。轻寡人与 形容词用作动词，轻视。请广于君 形容词用作动词，增广、扩充。5.文言句式（出示课件52）倒装句、省略句： 受地于先王，愿终守之（介词结构“于先王”后置；省略句，省略主语“吾”）判断句：此三子者，皆布衣之士也（“者，也”表判断）三、课堂小结1.这篇课文我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件53）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：本文记叙了强国和弱国之间的一场外交斗争的情形,表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的精神,揭露了秦王狡诈骄横而又色厉内荏的真实面目。2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件54）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设1：在唐雎不辱使命一文中，唐雎智勇双全，最后使秦王“色挠，长跪而谢之”，谱写了一曲以弱胜强的赞歌，令我们深感钦佩。在现实生活中，我们有时也会遇到一些困难，不要害怕，更不要钻牛角尖儿，应该运用智慧，战胜困难，取得成功。预设2：任何事物的发展都不是一帆风顺的,担当“大任”者,必先经历一番艰难困苦的磨炼。在文化的熏陶中,唐雎的勇气、底气早已化为中国人民的骨气,也是我们中学生必须具备的素质。我们要更加努力地学习,培养自己多方面的素质,使自己成为社会的栋梁,将来和广大的人民一起勠力同心、埋头苦干,定能推动中华巨轮继续劈波斩浪,驶向更加美好的明天。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：通过对话突出人物的性格特点。（出示课件55）本文中的对话极富外交色彩,文言虚词的恰当运用,使人物说话的语气突出,把人物的神态描绘得形象、逼真,除很少几句串场的叙述,几乎全部是对白,用对白交代事情的起因、经过和结果,重点突出,层次清晰;用对白表现人物的精神面貌,使安陵君的委婉坚定,唐雎的沉着干练、口锋锐利、义正词严,秦王的骄横无理都跃然纸上。预设2：运用对比衬托刻画人物形象。（出示课件56）一是安陵君和唐雎之间的衬托,前者衬托后者；二是唐雎与秦王之间的对比。两种人物、两种思想和行为的对比,可以突出他们各自的特征。这两种有效的表现方法结合起来,相辅相成,起到了显著的效果。4.板书设计。（出示课件57）四、课堂检测，当堂反馈（出示课件58-61）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。五、知识迁移，拓展延伸 1.（中考真题）文言文阅读。（出示课件62-65）2.为什么古代的外交官又称为“使节”？ （出示课件66）六、课后巩固，布置作业（出示课件67） 唐雎是一位有胆有识的谋臣，他为了捍卫祖国的尊严而不畏强暴、敢于斗争的精神是值得我们学习的。如果时光倒流，你是安陵国的一位普通公民，知道唐雎的事迹后，你想对他说些什么？请你给他写一封信，说说你的心里话。【教学反思】本课教学设计的重点是通过分析人物精妙的语言，把握人物形象。本文是一篇历史散文，在教学时通过历史故事导入，有助于激发学生的学习兴趣，并自然地进入教学环节。之后检查预习内容，帮助学生掌握本课重点字词，有助于学生扫清字词障碍。分角色朗读和让学生编排、表演课本剧，可让学生快速地了解文章大意，初步把握文章主旨，并锻炼学生自主学习的能力。在梳理课文情节后，再具体分析人物语言，由整体到局部，层层深入，让学生在把握人物形象，深入理解文章主旨的同时，感受本文语言艺术的精妙、外交语言的巧妙。最后让学生联系实际，让学生把本文所要传达的不畏强暴、敢于斗争的英雄精神运用到生活当中来，激励学生勇往直前，为国家、社会做贡献。【课后预习】1.利用工具书和课下注释疏通送东阳马生序的大意，尝试翻译全文。2.送东阳马生序中，宋濂在求学过程中遇到了哪些困难？他是如何克服的？3.从本文看，作者有哪些可贵的精神品质？第 14 页 共 14 页