人教版二年级下册数学第二单元（用2-6的乘法口诀求商 ）教案.docx

课时教学设计课题第5课时 用2-6的乘法口诀求商 授课时间： 年 月 日课型：新授课时：1课时1.核心素养目标：情境与问题：通过回顾2-6的乘法口诀，让学生体会知识间的内在联系。知识与技能：经历用26的乘法口诀求商的探索过程，初步掌握用乘法口诀求商的方法。思维与表达：培养学生的探究意识、语言表达的能力以及分析、判断的能力。交流与反思：培养学生合作学习的意识，激发学生学习数学的兴趣，感受成功的喜悦。2.学习重点难点：重点：探索用26的乘法口诀求商的方法。难点：掌握用26的乘法口诀求商的方法。3.教学准备：课件4.学习活动设计：环节一：激活经验，为求商作铺垫课件出示习题。师：说一说括号里应填什么数，运用的是哪句乘法口诀。教师活动：师：说一说括号里应填什么数，运用的是哪句乘法口诀。学生活动：学生利用学过的知识快速口答各题的答案。活动意图：梳理、巩固已有的知识经验，抓准新旧知识的连接点，为学习新知作好铺垫。环节二：创设情境，自主探究新知1.创设情境，吸引学生注意力，培养学生的表达能力。（1）课件出示教科书P18例1。师：今天猴妈妈带小猴们去摘它们最爱吃的桃。它们一共摘了12个桃，每只小猴要分3个桃。同学们，你们猜一猜，一共可以分给几只小猴？师：同学们真聪明，你们是用什么方法解决这个问题的呢？师：你们真是爱动脑筋的孩子呀！下面我们一起来分析这道题。（2）分析题意，列除法算式。师：你能直接列出算式吗？师：为什么选择除法？2.自主探究除法算式求商的方法。师：我们通过题意可以直接列式表示平均分的过程，那平均分的结果呢？能不能自己找一找平均分的结果？小组合作，选择合适的方法找到平均分的结果。师：如果不动手操作，能怎样计算出商呢？板书标题：用26的乘法口诀求商（1）学生小组合作，探究平均分的结果。教师巡视观察，寻找具有代表性的方法。师：谁能把自己的算法跟大家交流下？学生边交流，教师边展示。引导学生完整表达，并板书。预设1：第1只小猴分3个，还剩12-3=9（个）；第2只小猴分3个，还剩9-3=6（个）；第3只小猴分3个，还剩6-3=3（个）；第4只小猴分3个，还剩3-3=0（个）。分给4只小猴刚好分完。所以12÷3=4。预设2：1只小猴分3个，2只小猴就是6个，3只小猴就是9个，4只小猴就是12个。3+3+3+3=12，所以12÷3=4。预设3：4个3正好是12，所以12个桃，每只小猴分3个，结果正好分给4只小猴。所以12÷3=4。(课件出示分桃的图)师：如果被除数很大，我们通过画一画，分一分，或利用加减法来找到除法算式的结果，方便吗？师：你觉得哪种方法更好呢？为什么？3个，能分给4只小猴。师：你是怎么快速想到4个3是12呢？师：所以在计算除法的时候，选择想乘法口诀更容易解决问题。师：从直观图中我们可以看出，12个桃，每只小猴3个桃，正好分给了4只小猴，因为3×（ ）=12。这个算式中3表示什么呢？12呢？师：3在除法算式中是什么？12呢？师：对比两个式子，你发现了什么？师：所以要计算12÷3=（ ），我们可以想哪个式子？师小结：计算除法算式可以想乘法口诀。（板书）教师活动：1、师：今天猴妈妈带小猴们去摘它们最爱吃的桃。它们一共摘了12个桃，每只小猴要分3个桃。同学们，你们猜一猜，一共可以分给几只小猴？同学们真聪明，你们是用什么方法解决这个问题的呢？2、师：你能直接列出算式吗？为什么选择除法？如果有学生选择用乘法，就继续追问要求的是什么，引导学生说出是求12里面包含了几个3，用乘法不合适，应该选择除法。这里是平均分活动，所以可以用除法算式表示平均分活动的过程。3、（1）师：我们通过题意可以直接列式表示平均分的过程，那平均分的结果呢？能不能自己找一找平均分的结果？小组合作，选择合适的方法找到平均分的结果。教师巡视观察，寻找具有代表性的方法。有学生会直接说出得数，就继续追问：“这个得数对不对呢？”请同学们自己想一想、说一说如何得知结果的，这样继续导入求商的环节。如果有学生直接用乘法口诀算，追问为什么，让其他学生听到产生一点印象，这时候不予评价。也会出现学生没有从题意出发，而是直接观察算式，除法算式的计算又没有学过，导致无从下手。这个时候可以引导学生分析，第1只小猴分了3个，还剩几个呢？或者，1只小猴分3个，那2只小猴分多少个，3只小猴呢？选择案例的时候尽量让学生循序渐进思考，以免造成学生的思维混乱。（2）师：谁能把自己的算法跟大家交流下？学生边交流，教师边展示。引导学生完整表达，并板书。教师要根据本班学生的实际情况，组织学生交流，对多种多样方法的展示予以肯定，及时评价学生的方法，注意方法的归类，指出学生方法的合理性，对不合理的地方适时引导。（3）如果被除数很大，我们通过画一画，分一分，或利用加减法来找到除法算式的结果，方便吗？（4）师追问：你觉得哪种方法更好呢？为什么？师：你是怎么快速想到4个3是12呢？所以在计算除法的时候，选择想乘法口诀更容易解决问题。从直观图中我们可以看出，12个桃，每只小猴3个桃，正好分给了4只小猴，因为3×（ ）=12。这个算式中3表示什么呢？12呢？对比两个式子，你发现了什么？师小结：计算除法算式可以想乘法口诀。（板书）学生活动：1、学生根据已有经验，通过分一分;画一画;算一算，说出自己的答案是4只猴子。2、学生自己思考后在练习本上写出答案，可能是12÷3；也可能是3×4。3、（1）每3个分一堆，结果12个桃分成了4堆，所以平均分的结果是分给4只小猴（2）预设1：第1只小猴分3个，还剩12-3=9（个）；第2只小猴分3个，还剩9-3=6（个）；第3只小猴分3个，还剩6-3=3（个）；第4只小猴分3个，还剩3-3=0（个）。分给4只小猴刚好分完。所以12÷3=4。预设2：1只小猴分3个，2只小猴就是6个，3只小猴就是9个，4只小猴就是12个。3+3+3+3=12，所以12÷3=4。预设3：4个3正好是12，所以12个桃，每只小猴分3个，结果正好分给4只小猴。所以12÷3=4。(课件出示分桃的图)（3）学生通过思考发现，如果被除数很大，用画一画的方法并不不方便。学生自由发挥说一说自己在解题时用的方法，并在教师的引导下，对比发现预设3的方法，可以很快地想到4个3是12，所以12个桃，每只小猴分3个，能分给4只小猴。（4）学生根据已有经验发现，这个算式可以用乘法口诀，三四十二来解决。算式中的3表示每只小猴分3个桃，12表示一共有12个桃。在除法算式中3在除法算式中是除数，12是被除数。4是除法算式的商，是乘法算式的乘数。因为三四十二，所以12除以3等于4。3和几相乘得12，12除以3的商就是几。学生在教师的提示和引导下，自己总结发现3×（ ）=12；三（ ）十二。活动意图：通过循序渐进的引导和实物操作直观演示的思维方式的梳理，让学生想到更多的解决12÷3的方法，并逐步建立乘法与除法之间的联系，以便在对比与分析中得出，想乘法口诀来解决问题会更好。环节三：巩固练习，深入理解1.完成教科书P18“做一做”。师：说一说，你是怎么计算的？2.完成教科书P20“练习四”第2题。师：你从图中找到了哪些信息？师：可以怎样列式呢？师：平均分的结果是多少呢？选择自己喜欢的方法算一算，并与同桌交流自己的算法。集体讲解。引导学生优化方法，潜移默化体会运用乘法口诀求商的优点。教师活动：1、完成教科书P18“做一做”。说一说，你是怎么计算的？由于学生初次接触“求商”，所以学生选择的方法可能会多种多样。只要学生的算法合理，教师都要予以肯定和鼓励，但是教师要引导学生明确用乘法口诀求商的方法最简便，形成算法。2、完成教科书P20“练习四”第2题。师：你从图中找到了哪些信息？可以怎样列式呢？平均分的结果是多少呢？选择自己喜欢的方法算一算，并与同桌交流自己的算法。集体讲解。引导学生优化方法，潜移默化体会运用乘法口诀求商的优点。学生活动：1、学生根据自己的实际情况，选择方法进行计算，并得出答案。并全班汇报做题方法。2、学生观察图片后，找出已知信息，一共有12棵黄瓜苗，要平均种到4个花盆里。要求的问题是：平均每盆种几棵？根据图意可以列出12÷4。活动意图：巩固新知，建立除法与乘法的联系。在反复尝试后体会用乘法口诀求商的优越性。环节四：课堂小结师：这节课你学到了什么？有什么新的收获？ 作业设计（1）基础性作业：完成相对应的练习册（2）拓展性作业：5.板书设计用26的乘法口诀求商（1）12÷3=(4)3×（ ）=12三（ ）十二计算除法算式可以想乘法口诀。6.教学反思与改进成功之处：不足之处：改进措施：