部编版小学语文四年级下册-第五单元习作例文教案.pdf

部编版四年级语文下册第五单元习作例文部编版四年级语文下册第五单元习作例文教学设计教学设计教学目标：教学目标：1.能结合课文内容，总结、梳理按照游览顺序和景物变化的顺序写景的方法。2.能按顺序说出游览路线；学习如何把印象深刻的景物作为重点，写出特点默读例文，读懂例文的内容，画出起过渡作用的句子。3.通过阅读例文，根据批注加深理解“按照一定顺序写景物”的写法。重点难点：重点难点：重点：默读理解两篇例文的内容，思考作者是怎样按照一定的顺序描写景物的。难点：感悟文章按照一定顺序写景物的方法，理解把重点内容写详细写具体的写作方法。课前准备课前准备教师准备：多媒体课件。课时安排课时安排2 课时。教学过程教学过程第一课时第一课时一、交流平台一、交流平台 1.教师指导复习回顾：同学们，在这个单元中我们学习了海上日出和记金华的双龙洞两篇写景文章。本单元是习作单元，通过对这两篇文章的学习，关于如何写好景物，你有了哪些收获呢？请你结合两篇课文说一说。预设 1：通过学习两篇文章，我明白了在写景物时要按顺序写。预设 2：写作顺序有很多种，当所写景物会发生变化时，可以按照变化顺序来写。比如在海上日出中，作者就通过太阳的颜色、位置、光亮三个方面发生的变化描写的日出景象。预设 3：如果是写一个游览的地方，可以按照游览的顺序写。记金华的双龙洞 中，作者就是按照“路上洞口外洞孔隙内洞出洞”这样的游览顺序介绍的双龙洞。教师启发思考：按一定的顺序写景，可以让文章更有条理，景物更清晰，让读者仿佛身临其境。（板书：按顺序写景）我们之前学过很多写景课文，比如火烧云、观潮 等，它们是按什么顺序描写的？预设 1：火烧云这篇课文是按照景物变化顺序写的，写出了火烧云颜色、样子两方面的变化，为我们呈现了一幅美丽的“日落图”。预设 2：观潮是按时间顺序，将潮来前、潮来时、潮来后的景象进行了描写，场面壮观宏伟、气势非凡。教师引导：同学们说得很好！除了按顺序写景外，你还有其他收获吗？看看书中“交流平台”的内容，谁再来说一说？预设：在游览一个地方时，如果景点很多，可以把其中最有特点的或给自己留下印象最深的作为重点来写。比如记金华的双龙洞里，作者就重点写了给他留下最深印象的孔隙。教师小结：通过对两篇写景文章的学习，我们对按顺序写文章的好处有了体会，不仅如此我们还知道了文章描写要详略得当，把景物中最吸引人的地方重点写，这样可以使文章变得更生动。（板书：重点景物重点写）设计意图设计意图结合两篇精读课文的内容，对本单元“按顺序写景”的写作方法进行回顾，帮助学生再次梳理本单元学习重点，为接下来的初试身手奠定基础。二、初试身手，指导点评。二、初试身手，指导点评。1.点评练习，发现问题教师引导：在学习完记金华的双龙洞 后，我们布置了一个“植物园小向导”的练习：星期天，你要和一位同学参观植物园。请你根据下面的示意图，画出参观路线，再按顺序介绍一下吧！（1）学生画路线图，先和同桌说一说。（2）教师引导：老师这里收集了三位同学的文章，我们一起来读一读。结合本单元所学的写作方法，看看他们的文章哪里值得我们借鉴，有没有什么问题需要改正？提一提你的建议。（3）教师引导：同学们读完了吗？谁来说一说他们的文章哪里写的好，可以让我们借鉴的。预设 1：他们的文章都是按游览顺序介绍的植物园景色，通过读他们的文章，我仿佛看到了他们所走的路线，介绍的很清楚。预设 2：他们的语言很优美，把景物写的很具体。教师引导：你们都非常善于发现别人的优点，真棒！文章有没有需要改进的地方呢？预设：我觉得这三位同学在描写时都缺少对重点景物的描写，读完没有哪里给人留下特别深刻的印象。如果可以挑一两处景点进行详细、重点地描写就更好了，有些景点可以简单一提或者不提。教师点拨：一篇作文不可能面面俱到，不能把所有景点都写的那么详细，同样，也不能像“流水账”，要对重点内容进行详细、具体的叙述描写，这样文章内容才更丰富更吸引人。2.赏析优秀例文，学习借鉴。（1）教师引导：通过本单元的学习，同学们都知道了要按顺序来写景，但是如何在介绍清楚景物的基础上，写的生动、具体呢？我们一起来看一看另一位同学的练笔，读一读，看看他的游览路线是怎样的？预设：这位同学从北门进入，先参观了松林和芍药园，然后来到了天鹅湖，再去了望湖亭，最后参观了纪念馆。（2）教师点拨：这位同学调动多种感官，将画面通过文字向我们传达出来，描写的具体，角度多样，有整体描写也有部分描写。他的语言运用准确、丰富，所以他的文章读起来才那么的美！我们在写重点景物时，也要像他一样写出景物的特点。（3）教师引导：同学们能够发现别人作文中的“闪光点”，是一件很了不起的事情！这位同学虽然提到了五处景点，但重点介绍了其中的三处。请你再读一读，看看他是如何将这几处景点串联起来的？预设：他通过过渡句将景点进行串联。开头写到“首先映入眼帘的”给我们介绍了松林，然后写“这时一阵迷人的花香扑面而来”，介绍的是芍药园。“出了芍药园就是神秘的天鹅湖了”，又把我们带进了天鹅湖。接着用“绕过天鹅湖登上了植物园最高的亭台”写了望湖亭，最后用“临走前”引出了纪念馆。（4）教师小结：是的，这位同学的文章有清晰的游览顺序，他能够抓住重点景物进行生动、具体的描写，语言优美。难能可贵的是，他还善于发现景点间的联系，比如望湖亭和天鹅湖之间的关系，他用自然的过渡将景点串联在一起，让整篇文章的内容既丰富又不繁杂。设计意图设计意图通过对学生作文的分析，发现文章中出现的共性问题，让学生明白写作时要注意的地方。随后通过对优秀例文的赏析，借鉴好的写作方法，从而运用到接下来的写作练习中。3.教师总结布置作业：这节课通过对课文中写作方法的分析和品读同学们的例文，我们再次感受到了按顺序写景的好处，以及如何写出重点景物的特点。课下，请同学们完成“初试身手”的第二题：观察附近的一处景物，和同学们交流看到了什么，再试着按一定的顺序写下来。写完后可以找 2-3 位同学对你的文章进行点评，根据评价再进行修改。板书设计板书设计按顺序写景重点景物重点写第二课时第二课时一、谈话导入一、谈话导入1.同学们，今天我们学习两篇习作例文，请同学们先自由读读这两篇习作，看看这两篇习作给我们指出了怎样的写作方法。2.生汇报：从颐和园这篇习作中我们可以找到起过渡作用的句子。七月的天山向我们展示了“按照一定顺序写景物”的写法。3.导入：下面我们就先来学习颐和园这篇习作，体会过渡句的作用。设计意图设计意图激发学习兴趣，自然进入今天的学习内容。二、教学例文：颐和园二、教学例文：颐和园过渡：我们来读颐和园，找出过渡句，体会过渡句的作用。1.出示自学要求：（1）根据拼音，借助字典，扫清阅读障碍，不理解的词语用自己喜欢的方式解决。（2）默读课文，画出起过渡作用的句子。2.学习生字词。戈壁 锦缎 飞泻 回漩 清澈 五彩斑斓 磷光 白雪皑皑 幽静 萦绕 矫健 鞍马 3.默读课文，画出起过渡作用的句子。预设：（1）走完长廊，就来到了万寿山脚下。（2）登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望。（3）从万寿山下来，就是昆明湖。4.探究讨论，体会游览的顺序学生讨论交流：文章是怎样把游览的顺序写清楚的？再把下面的路线图补充完整。出示：长廊（）（）（）根据上面找到的过渡句，填写游览路线图：长廊（万寿山脚下）（登上万寿山）（昆明湖）5.再次朗读全文，说说作者在每一个景点描写了哪些景物，详写了哪些景物？略写了哪些景物？6.学生讨论交流。7.生汇报，师指点。8.课堂小结，明确写法（1）课文介绍颐和园是按照什么顺序叙述的？（按照游览的顺序）（2）课文抓住哪些景物重点写的？其中，长廊和昆明湖是作为重点景物详细写的。师小结：学习了颐和园我们了解了按照游览的顺序描写景物的方法，体会到过渡句在文中的衔接作用。今后的写作可以好好借鉴一下。设计意图 设计意图先让学生找出过渡句，目的是让学生先抓住文章的主要内容，接着让学生明确作者的写颐和园的顺序是怎样的，重点写了哪些景物，为学生的写作提供指导。三、教学例文七月的天山三、教学例文七月的天山 过渡：刚才我们学习了抓住过渡句理解文章内容，下面再以七月的天山为例，学习作者按照游览的顺序描写景物的方法。1.默读课文，说说作者是按怎样的顺序写天山的，你从哪些语句看出来的？找出表示过渡的句子。2.学生交流讨论，师指点。预设：本文是按照游览的顺序写天山的。过渡句：进入天山，戈壁滩上的炎暑就被远远地抛在后边，迎面送来的雪山寒气，会使你感到像秋天似的凉爽。再往里走，天山显得越来越美。走进天山深处，山色逐渐变得柔嫩，山形也逐渐变得柔美。3.再次朗读习作，找出本文的游览路线图：进入天山再往里走天山深处4.找出重点语句。（1）蓝天衬着高耸的巨大的雪峰。（2）融化的雪水，从峭壁断崖上飞泻下来。（3）在山脚下汇成冲激的溪流，浪花往上抛，形成千万朵盛开的白莲。（4）沿着白皑皑群峰的雪线以下，是蜿蜒无尽的翠绿的原始森林。（5）满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延不断，像天边的霞光那么灿烂耀眼，像高空的彩虹那么绚烂夺目。5.本文重点写的景物是什么？重点写了原始森林和野花。6.小结：本文作者按照游览的顺序，将天山的美景呈现给大家，段首的句子，又是过渡句，介绍了作者的游览路线，也介绍了游览的顺序。板书设计板书设计游览的顺序颐和园 长廊（万寿山脚下）（登上万寿山）（昆明湖）七月的天山进入天山再往里走天山深处教学反思教学反思新课标中指出，学生写作时要“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。本次习作活动设计，体现了创新性学习的基本特征参与性。课堂教学不再局限于传统的单项教学活动，而是一种多项活动，提倡师生之间、生生之间的多边互动，提高了学生学习的积极性和参与积极性，增强了课堂效果。教师的引导消除了学生畏惧习作的心理，同学之间的讨论交流，点燃了学生的智慧火花，学生可以在互动中理清写作思路。把自我评价的权利交给学生，提高了学生的自我评价能力。