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语文教学论文题目_关于语文教学论文教学论文 学校语文教学（论文）：敬重同学感悟的权利 同学是熟悉的主体，他们的熟悉活动只能通过他们自己的实践和感知，在他们的头脑里进行，老师可以为同学熟悉活动制造最有利的条件，但不必也不行能代替同学的熟悉。 一、乐做“导游”，留给同学阅读的时空 老师的角色在阅读教学中应当是“导游”，应为同学选择一个最恰当的观看点，让他们自己去尽情观赏和享受那漂亮的风景。老师的责任，就在于引导同学阅读。老师的“引”就是要激发同学的阅读爱好，确定教学目标，制订阅读步骤；“导”就是要指导阅读方法，组织阅读沟通，进行阅读评价，任何“引导”都应当有利于同学从感受中领悟。 1.循序渐进，先感后悟。阅读教学肯定要让同学阅读，同学自己阅读课文是他们感悟课文的基本途径。古人云“读书百遍，其义自见”，“读”便是感受的过程，“见”就是领悟。同学的阅读力量绝不是老师“讲”出来的，而是同学在阅读实践中不断“悟”和“练”出来的，课本的提示和老师的讲解不能代替同学的阅读感受。在详细操作中，老师要防止不等同学有所“感”，便要求同学有所“悟”；要防止少数同学整个吞枣，望文生义，主观臆断。我的做法是：先以生动的语言导人，激发同学阅读的爱好，“吊起他们的胃口”，然后告之阅读的初步目标，并明确要求以较快的速度通读全篇，画出文章中有助于表现中心的关键语句，从而把握全文的中心。 2.大处着眼，整体感悟。心理学讨论表明，所谓知觉并不是先感知到各种成分再留意到整体，而是先感知到整体的现象而后才留意到构成整体的诸成分。阅读教学应当始终把课文看成一个整体系统，注意从整体上感受和领悟。对课文某一方面或某一个局部的感悟，都应放在整体中进行，具有整体观的意识，即“小处着手，大处着眼”。如对课文结构和表现手法的感悟，就不能离开课文内容的感悟；反过来，离开课文的形式也不能感悟、分析结构。 二、巧布疑阵，点燃同学才智的火花 哲学家亚里士多德说过，思维从问题、惊异开头。特级老师于漪说过这样的话：“开头我做语文老师的时候，以为备课就是备学问，就是备教材。其实不然，这里有很重要的一环，就是备思索问题，看怎样的问题问下去可使同学的脑子动起来。”我在教学皇帝的新装这篇童话时，曾先后提出这样两个问题：首先，皇帝赤裸着身子，光溜溜地走上大街了，出这个丑应当由谁来负责任？(语文教学论文 )为什么？同学反响热闹，阅读之后形成了两种看法：一种是皇帝咎由自取，另一种是骗子太狡猾，经过辩论，大家的看法得到了统一，“苍蝇不叮无缝的蛋”，骗子可恶，但皇帝这“破蛋”实在是又腥又臭。在此基础上，我又提出了其次个问题：哪些人能说真话？哪些人尽讲假话？同学带着问题再一次阅读课文，经过争论，同学很快便明白了的写作用意。 为什么“问题”对阅读教学如此重要呢？首先，“问题”能刺激同学的探究欲，激发同学阅读的爱好，点燃同学才智的火花，将同学的思维一步步引向深化。其次，“问题”体现了老师在教学中的主导作用。恰当的问题，是阅读目标的详细化，凝聚着教者对教材的深刻理解。它引导着同学乐观主动而又目的明确地进行阅读，从而使学习活动活泼有序地进行。再次，同学带着问题自己去读书、思索、品尝、感悟，自然而然地成了阅读活动的仆人。“问题”使“感”落到了实处，“悟”也有了方向。 需要强调的是，要依据不同的文体要求，依据教学的重点、难点设计问题。同时，问题的设计还要符合同学的力量实际和同学的思维规律。既可以提出有关思想内容、结构思路方面的整体性问题，也可以提出一些引导同学反对的迷惑性问题；既可以要求同学联想、想象，也可以引导同学学会评析。 三、教导迷津，进展同学的思维力量 感知是阅读的开头，理解是阅读的核心，其关键便是思维活动，恩格斯曾把思维称颂为“地球上最美的花朵”。要激活思维，需要科学的阅读方法点击，同时阅读力量也要通过一系列的阅读方法的历练才能综合形成。 进展思维力量，最主要的途径便是做到思维训练与语言训练的有机结合，并把这种训练放在渎写听说的过程中进行。语文的思维是凭借语言这个工具的思维，思维的内容又必需凭借语言这个工具来表达，二者结合的方式就是读写听说。如在教学鞭儿脆脆响这篇小说时，我提出一个问题让同学思索：小说设计了二嘎子考验丁区长这个情节，文章表现出一种民主、公平的干群关系，有没有你熟识的类似的影视文学作品或.现象同样表现出群众民办法识的觉醒？同学很仔细地思索，很快便有人想到了秋菊打官司，想到了“民告官”。分析结束时，我又布置了一个作业：假如二嘎子认错了人，来者不是关怀群众、任劳任怨的丁区长，而是骄横的“张区长”，故事又会怎样呢？写一个300字的片段。这两个问题的设计，便是从训练同学的推断、推理力量，联想、想象力量着眼的，效果显著。在教学说明文时，我常会问，“这种说明挨次是不是最佳的选择？”，而在教学谈论文时，则会问，“你能否再举出一两个论据来？”，以此来进展同学的思维力量。 四、优化环境，培育同学的创新精神 培育同学的创新精神，不仅要注意制造性思维的培育，还应努力营造一个有利于创新开放的环境。详细地讲，分为两个方面。 1.民主宽 松。英国哲学家约翰·密尔曾说过：“天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。”给同学以主动探究、自主学习的宽松时空，才能最大限度地活跃同学的思维，激发同学的制造力。在课堂上，有的同学会喜形于色，有的同学会手舞足蹈，甚至还有的同学会情不自禁地打断别人的发言全部这些，以传统的观念可能看不顺眼，其实，这正是同学心情高涨、思维活跃的表现，应当赐予适当的鼓舞。 同时，还应当让同学自由地表达他的思想、他的“感悟”，要防止以老师的“悟”取代同学的“悟”，以教学参考书的“标准”答案，取代同学的“悟”，由于这是一种扼杀同学思想活力的教学专制。对同学的一些独特看法和“出格”的理解要赐予乐观的鼓舞，允许他们对一些权威的观点和传统的结论进行大胆的颠覆。我们培育的应当是有独立个性、有制造精神的人，而不是奴性的人。如初三教材中的小说我的叔叔于勒的中心，教参上连续至今的说法依旧是“揭露资本主义.人与人之间赤裸裸的金钱关系”，莫非“嫌贫爱富”真的是资本主义.的“专利”吗？假如以这样的“答案”去“统一”同学的“悟”，作品的人文精神、训练意义便大大减弱了，培育同学的创新精神从何谈起？ 2.拓宽延长。“拓宽”，即把阅读对象从文体拓展至、时代背景、思想修养、同类作品以及其他相关的作品，“拓宽”避开了“只见树木，不见森林”，能使同学对文章的感悟全面而深刻，有利于制造精神的培育。 “延长”便是将同学的感悟延长至.生活。学习是为了“学会生存”，只有引导同学关注生活，关注.，才有利于培育同学的人文素养，培育同学制造性解决问题的力量。