语文新课标实践教学案例：从综合性学习到跨学科学习.docx

语文新课标实践教学案例：从综合性学习到跨学科学习从综合性学习到跨学科学习：受益匪浅今天我们学习完了综合性学习单元，我们共用时三天，9个课时。第一天，我们的学习目标是，每位学生心里必须清楚综合性学习单元做什么，怎么做。通过自主学习、合作探究，学生明确知道，这个单元的学习目标是了解汉字文化，为了达到这个目标，他们需要完成一份简单的研究报告，在完成研究报告的过程中，他们需要用到搜集资料的学习方法。第二天，我们的学习目标是，明确如何做。首先，我请每位学生选定一个自己感兴趣的研究主题；然后我对他们的研究主题进行归纳总结，形成了四个大的研究主题，基于研究主题，我进行了研究人员的“归类”，构成了同一主题下的异质分组；最后进行小组合作，小组内进行推选组长，确定研究内容、人员分工，商议提交日期等细节内容，具体情形如下：研究主题人员分工研究内容截止日期  复姓研究报告负责人：许整理人：许、俊其他成员：任、马、茹1.复姓的由来（小任）2.复姓的演变（小俊）3.复姓的现状（1）复姓的人口数量（小马）（2）复姓的种类（小茹）  4月2日  满姓与汉姓的转化研究负责人：妍整理人：郝、妍其他成员：林、麻、贾、琪1.为什么满姓和汉姓要进行转化（1）举例（小麻）（2）历史（小琪、小郝）2.满姓和汉姓是如何转化的？（1）皇族姓氏汉化（小林、小贾）（2）非皇族姓氏转化（小妍）   4月2日 “悦”字的来历小冮1.由来2.演变过程3.现代用法 4月2日 汉字的演变过程及历史负责人：隆整理人：原、杜其他成员：胡、宸、户1.为什么要发明汉字？（户、宸）2.汉字经历了几次演变？（原、谢）3.现代使用的汉字的好处（杜、胡） 4月2日 汉字演变的研究报告负责人：睿整理人：睿、康其他成员：昕、梓、灏、鞠1.由来（小睿、小朱）2.演变过程（小昕、小灏、小梓）3.现状（小鞠、小康）   4月2日字体的历史和现状研究负责人：小伊小组成员：小泽整理人：小伊1.由来2.用处3.名人4.现状 4月2日第三天（今天），我们的学习目标是，基于小组的研究内容和人员分工，小组成员各司其职，利用网络搜集、整理资料。为了确保资料搜集的效果和速度，我对小组合作进行了干预。首先，我安排了两轮小组合作，每轮30分钟，留出10分钟，由小组负责人汇报研究进展；其次，由于教室里公共电脑有限，学生利用网络查阅资料时，我会进行巡视，当学生查阅的资料篇幅较大时，我会帮其把文本下载、打印出来，这样做的好处是，一方面便于其他组学生使用电脑；另一方面便于本组学生筛选、整理资料。第一轮小组合作结束后，各组负责人分别在展示台上做了进度汇报。第一组的研究主题是“复姓”，研究进度具体如下： 小许介绍道，他们组成员昨天晚上就对“复姓的由来”进行了资料的搜集和整理，今天课上，他们又一起讨论了研究报告的书写格式，具体情形如下： 针对他们的介绍，我提出了自己的建议，我建议他们在统计现代复姓的人口数量时，可以运用数据统计图来表示，比如柱状图、饼状图等，使得数据更加直观，他们接受了我的建议，并将在第二轮小组合作中进行调整。第二组的研究主题是“满姓汉化”，他们的研究进度具体如下：小妍介绍道，他们组是基于两个问题来搜集资料的，一是为什么要满姓汉化；二是皇族和非皇族是如何满姓汉化的，基于这两个问题，他们搜集了上述资料，在她介绍的同时，我请其他学生关注到“为什么满姓要汉化”这一板块内容，在这个板块中，他们组成员从三个方面来分析了满姓汉化的原因，不仅如此，他们还有自己的观点，这是值得其他组成员借鉴的，也就是说，各组负责人要省察自己组研究报告中是否除了搜集到的资料之外，还有自己的观点和看法，这是至关重要的一点。针对他们的研究进度，我提出了搜集身边人满姓的建议，这也就是第二轮小组合作中他们需要做的事情。第三组的研究主题是“汉字演变及历史”，具体情形如下：小隆介绍道，他们组是基于“汉字为什么要演变”这一问题搜集了资料，可以看出，汉字演变的原因也是多方面的，随后，成员小户对研究进展进行了补充，拿出了大量的未经筛选的文字内容，我叮嘱小隆第二轮小组合作的任务是，帮助成员小户从大量文字资料中筛选出有价值的信息，并向其说明筛选标准。第四组的研究主题是“汉字演变”，具体情形如下：小睿介绍道，他们组围绕汉字的由来、演变过程、现状三个方面搜集了资料，针对他们的“时代演变示意图”，我建议他们用“时间轴”的方式来表示，他们接受了我的建议，并会在第二轮小组合作中进行调整。第五组的研究主题是“字体”，研究进度具体情形如下：小伊介绍道，他们组围绕各种字体的由来、用处、字体名人、现状等搜集了资料，我建议她把这些内容用表格的形式来呈现，并请她在第二轮小组合作中进行调整。第六组的研究主题是“悦”字，研究进展具体情形如下： 由于这组的研究主题比较简单，且研究人员只有小冮和小欣两人，比较好配合，所以我只是简单浏览了他们的进度，并询问了他们是否遇到了困难，他们表示并没有，于是我请他们在第二轮小组合作时可以提前完成最终报告。第二轮小组合作结束后，各组负责人再次汇报了研究进度，具体情形如下：最后，所有小组均在放学之前完成了研究报告，限于篇幅只呈现两组作品： 图片通过组织这次综合性学习活动，个人最直观的感受就是高效高质，活动结束后我进行了复盘，自以为这次活动之所以能如此高效高质，有以下几点原因：1. 准确把握教材和学情。我在竹平老师的指导下，对五下综合性学习单元进行了大单元设计，明确了核心问题及核心任务。通过实践发现，基于大概念的大单元整体教学，不仅能给学生减负，也能给教师减负，在“大概念”的引领下，师生都朝着一个目标，一个任务迈进，这个时候师生的思维不再是“分析”，而变成了“整合”，也就是我们常说的：把复杂的问题简单化了。我以为，无论是工作还是学习，如果不具备“把复杂问题简单化”的能力，只会让你陷入“剪不断理还乱”的困境。2. 作业设计科学有效。“作业，有助于学生理解所学内容，巩固知识与技能，发展自主学习、分析整合等学习能力；作业，有助于拓展学习空间，延续课堂活动，达成课堂教学无法完全实现的学习要求”（王月芬）本次活动中涉及到两个作业设计，一是每位学生整体自主预习综合性学习单元，弄清楚做什么，怎么做；二是每位学生选定研究主题。通过实践发现，第一项作业仿佛具有“打通学生任督二脉”的作用，通过反馈，学生一下子彻底明白了接下来要做什么，怎么做了。第二项作业具有“推波助澜”的作用，没有第二项作业，就没有后面的同一主题下的异质分组，也就不能顺利进行人员分工等一系列后续工作。3. 教师有效组织引导。通过本次活动，我再次认识到“教师是组织者和引导者”这句话的重要性。本次活动中，教师是组织者和引导者体现在这几个方面：首先，教师要组织学生进行小组合作，对小组合作时间进行控制，对小组合作进度进行监控；其次，小组讨论时，要即时发现问题，及时协助解决，小组汇报时，要引导其他学生关注该组的亮点，还要根据小组进展提出建设性的意见，来引导小组合作的发展趋势；最后，教师要区别真合作和假合作，如果教师干预了合作进程，划分了时间节点，这个问题就迎刃而解了。