【教案】第五章+问题研究“如何让城市不再看海”+教学设计人教版（2019）必修一.docx

5.3“如何让城市不再看海”问题研究纵观2019年的新版人教版教材，你会发现一个巨大特点，在每一章节结束之后都会有一个“问题研究”栏目。“问题研究“栏目是2004版人教版高中地理教材的最大亮点，而2019年版教材虽在课本结构上有较大的改动，但是仍保留了该栏目，并对该栏目进行整理与修改，这足以说明其重要性。”问题研究“致力于解决现实生活中的地理问题，以问题为载体，以研究为手段，体现了理论与实践相统一的观点12019年人教版高中地理_问题研究_部分的思考分析_以必修1为例_林伟J.:。问题探究是新课程倡导的主要内容，新版人教版教材主编高俊昌谈到，新教材在每章后安排的“问题研究”是为了引导学生在区域认知的思想指引下开展较为综合的探究型学习。它选择了时代感很强的话题：如如何让城市不再“看海”，并给出了具有详细程序和步骤的实践活动。并旨在让学生在问题研究的过程深化对学生人地协调观的培养2人教版高中地理新教材修订内容_高俊昌J.:。“问题研究”是通过改变学生的学习方式，在研究性学习的过程中学会合作和分享，培养学生的创新精神和实践能力3高中地理教材_问题研究_模块的教_省略_讨_以2019人教版必修教材为例_白海珍J.。可见，新教材“问题研究”模块的设置，即是对章节内容的拓展延伸，也是对学生地理知识的丰富和地理视野的拓展，更是地理学科核心素养培育的具体体现。本章主题是植被、土壤及其与地理环境、人类活动的关系，内容的综合性、实践性都很强，非常适合开展综合性活动教学，培养学生的综合思维和地理实践力。同时植被、土壤利用过程中存在的问题与学生的日常生活息息相关，是地理环境与人类活动关系的生动写照。选择这类主题开展活动教学和研究性学习，也能够较好地把人地协调观的培养落到实处。因此,教材在学生熟悉了水、土壤、大气、生物等自然地理环境要素之后，设计了一个需要综合各要素看问题的研究性学习如何让城市不再“看海”。第一步需要的背景知识有水循环、土壤的蓄水功能、城市地面被硬化的原因。水循环的知识在第三章已经学习过，城市地面被硬化的原因可以看作是常识，于是，设计学生课前自主探究。城市是人类对自然干预最强烈的地区，城市地面被硬化是人类应对城市改造的必然结果。但是，人类不能仅仅为了方便自身的生产生活，还要考虑雨洪控制、城市水资源的蓄积与利用、城市环境的美化、城市生态系统的保护等多方面的需要。因此，设计将研究的视野扩大，提供了雨水花园、海绵城市的资料，师生共同模拟海绵城市与传统蓄排水系统工作流程，引导学生进行第二步探究。海绵城市的建设过程中，一定会遇到问题，因此教材提出该问题探究的第三步，促使学生针对现实问题探讨应对之策，即为生活的校园提供“海绵校园良方”。一、教材分析巴班斯基说:教科书是精选的科学知识，汇集了重要的思想、基本练习和考察作业。由此，我们认为地理教材主要是把握地理逻辑，而开发利用课程资源主要是把握学习心理逻辑。它们之间是主辅关系，教材是主要的课程资源，课程资源辅助教材能更加高效地实现教学目标。基于此，本文对教材相关内容进行分析（辅助性原则）。“如何让城市不再看海'”这一内容位于新人教版高中地理必修第一册，第五章植被与土壤的“问题研究”栏目。本章主题是植被、土壤及其与地理环境、人类活动的关系，内容的综合性、实践性都很强，适合开展综合性活动教学，以培养学生的地理核心素养。符合课程资源开发的相关性原则（开发利用的教学资源要与该教学内容紧密相关，不能只顾学生的兴趣和资源质量优秀而堆砌“高质量”资源）。同时，植被、土壤在利用过程中与学生的生活息息相关。近年来，我国城市内涝问题比较严重。因此，教材设计从发水土壤蓄水功能的角度探讨解决城市“看海”方法。教材内容共三部分。第一部分是城市“看海”情境的创设，并提出了这一课题的探究思路，为教师的教学和学生的学习提供参考。第二部分是知识拓展，一共包含三则文字资料资料1“城市洪水与土壤蓄水功能缺失”、资料2“雨水花园”、资料3“海绵城市”，配以两幅图示“典型雨水花园结构示意图”、“海绵城市示意图”，每一则资料后面都有资料分析的问题提示，教师可以据此引导学生分析资料。第三部分是问题探讨，与第一部分的情境相呼应，引导学生分析解决城市“看海”问题存在哪些困难以及如何应对。教材将此问题研究设计为三个步骤：了解城市“看海”与土壤功能缺失的关系；查寻人们为控制城市雨洪所采取的措施或努力；探索我国大多数城市解决“看海”问题的显示困难和可能的应对措施。但本文依据教材要求，并紧密联系生活实际，将重点体现在学生的参与过程中，对该问题研究栏目进行重新设计，即：保留教材中教学的知识要求主线进行活动开发，通过学生自主学习探究；小组合作交流、师生实验演示；课后小组探究三个步骤展开。体现课程资源开发的探究性原则（探究性原则是指开发利用的教学资源要有利于引发兴趣、提出问题、促进地理探究和自主学习）。2.学情分析高一学生前期已学过水循环、植被、土壤等知识，城市内涝与学生生活息息相关，学生日常生活中常见渗水砖、下凹的绿地、人工湖泊、屋顶花园等蓄排水设施；因而学生对此具备一定认知基础。然而，对该课涉及到的土壤的物理性质、城市化等知识学生尚未系统学习，仅停留在感性认识层面。此外，学生未受过综合思维方面的方法指导，因而对内涝等问题会表现出“有所了解，不够全面”的特征。高一学生已经具备一定的分析与解决地理问题的能力。教师在讲解这一问题时，应该结合实际案例的图文、视频等资料，让学生充分参与，对城市“看海”现象有充分的认知，在真实的问题情境中培养学生的地理核心素养。该部分体现了课程资源开发的适应性原则（适应性原则是指开发利用的教学资源要与学生的年龄特征、知识水平、接受能力相一致。）3.教学目标通过课前收集城市内涝的相关资料，课中观察实验，理解不同国家、城市有着不同的地理情况和水文特质，综合全面地分析影响城市内涝的主要因素。（地理实践力、区域认知、综合思维）学生通过课前收集资料和课中的实验结果，结合身边城市化发展的现象，说出城市的发展进步改变了水循环的哪些环节，并能够对其进行简单阐述。（地理实践力、人地协调观）学生通过课前收集资料，课中实验对比海绵城市与传统蓄排水系统的优、劣势，课后结合学校环境特点为自己校园设计排水方案，培养学生多角度、全面观察与分析问题的能力，体会人类与地理环境和谐共处的重要性，且在日常生活中践行可持续发展理念，培养问题研究的科学探索精神。（地理实践力、区域认知、综合思维，人地协调观）4.教学方法与媒体选择图1教学方法与媒体选择示意5.教学思路教师要遵循研究思路，针对细分问题带领学生收集补充资料,引导学生对于案例城市(如武汉）洪涝产生的地理背景和问题症结有全面、深入的了解,并能够根据这些资料分析雨水花园、海绵城市实施前可能遇到的各种障碍和实施后产生的积极影响，从而培养学生发散思维的能力和运用地理视角分析现实地理问题的能力。具体研究过程可划分为以下五个阶段。第一，进入问题情境。学生对“城市内涝的现状”有深切的感受和了解,对其危害有初步的认识，形成积极开展研究的兴趣和意向,并初步调用本章知识对其形成原因和治理措施有大致判断。（前期资料收集）第二，明确研究思路。学生根据问题情境提出问题,结合教材提出的问题，对如何不再让城市“看海”进行问题细分,并根据自己兴趣选择具体问题,形成研究小组,制定研究方案,例如，如何测算学校或小区的硬化地面比例,如何实验模拟硬化路面、绿地对雨水拦蓄效果,如何查询所在城市河道暴雨前后的径流变化,等等。（课堂提问，讨论）第三，实践深化认识。学生能够从所在地区城市雨洪管理实际情况出发,按照教材资料分析的提示，进行实地调查、实验模拟,对硬化地面的不良影响、城市绿地和湿地的生态功能等有感性认识,同时收集、分析资料,结合具体案例深化对雨水花园、海绵城市的认识。（课中实验模拟）（课后实践研究）第四，分析解决问题。学生能够运用水循环、植被与环境的关系、土壤功能等知识,遵循教材建议的研究思路，充分运用实地调查和资料收集获取的信息和证据，结合实例对我国城市内涝的基本成因、现实困扰和应对措施进行分析、论证。（课堂合作探究）第五，交流展示成果。学生能够运用科学的语言、准确的图像、正确的逻辑关系表达个人或小组论证的结果，对他人的研究成果进行点评,对自己的研究过程进行反思,对如何充分发挥植被、土壤的拦蓄功能让城市不再“看海”,达成开放而有方向性的共识。（小组展示交流）五个阶段中,第一阶段需要教师对问题本身有深入的研究,并进行情境设计与问题引导。第二阶段需要教师具体指导制定研究方案。第三阶段需要教师帮助学生联系支持单位,指导学生有针对性地收集、整理资料，并运用过程性评价来调控学生的分工合作以及实践过程。第四阶段需要教师引导学生根据教材“知识拓展”的思路和“资料分析”的提示，对所列问题做出深入探讨。第五阶段需要教师有宽容与欣赏的评价态度,激发学生畅所欲言,形成思维碰撞和交流。6.教学重难点教学重点：了解城市“看海”与土壤功能缺失的关系;查寻人们为控制城市雨洪所采取的措施或努力;探索我国大多数城市解决“看海”问题的现实困难和可能的应对措施。教学难点：探索我国大多数城市解决“看海”问题的现实困难和可能的应对措施。7.教学过程教学环节教学内容教学方法教师活动学生活动设计意图课前个人独立研究影响城市内涝的主要因素读书指导法教师课前布置收集城市内涝故事资料和典型国家的城市内涝治理措施两个任务。学生个人收集城市内涝故事资料和典型国家的城市内涝治理措施资料。形成两份成果，一是讲解让你印象深刻的洪涝故事（结合自己所在城市的地区），形成一份作品（小演讲、小作文、小图画等均可）；二是有关典型国家内涝治理方案的纸质资料包。挖掘实际生活学生课前独立收集资料并形成洪涝故事作品，可以引发学生的探究欲望并培养学生的人地协调观、提升其责任意识。课中小组合作交流城市的发展进步改变了水循环的哪些环节课堂讨论法教师引入新课：如何让城市不再”看海”问题研究活动。每个小组进行课前的故事作品交流，并推选出代表进行展示。学生的作品交流展示，可以锻炼学生的语言表达能力并充分抒发情感。教师提问学生为什么会出现以上那么多的内涝故事？造成城市内涝的主要因素有哪些？针对城市内涝有哪些解决方案？学生思考后回答教师组织学生评价，并对其进行总结，引入实验。学生评价海绵城市的运行机制实验法师生共同完成模拟实验教师模拟海绵城市与传统蓄排水系统工作流程，并提出观察要求。准备工作：矿泉水瓶盖戳洞（模拟强降水）；三个有盖的长方体透明塑料盒，盒身高于盒盖且封闭（模拟下凹的地面），对其进行编号，1号盒盖完好（模拟城市硬化路面），2号盒盖四角分别戳四个洞，可插入吸管（模拟传统的拥有排水设施路面），3号盒盖剪开较大面积洞口并塞满海绵（模拟海绵城市下的路面）。步骤1：模拟完全硬化的路面城市降雨，即在完好的透明塑料盒盖上用戳洞的矿泉水瓶倒水模拟强降水（如图4）图2 步骤一演示步骤2：模拟传统排水设施下的城市降雨，即在插有吸管的透明塑料盒盖上用戳洞的矿泉水瓶倒水模拟强降水（如图5）图3 步骤二演示步骤3：模拟海绵城市下的城市降雨，即在洞口塞满海绵的透明塑料盒盖上用戳洞的矿泉水瓶倒水模拟强降水（如图6）图4 步骤三演示给学生分发实验材料，带领学生按步骤进行操作，边演示边让学生对演示进行解释说明，填写观察记录，教师在此过程中注意观察学生的学习情况（兴趣、表达等），形成一份实验观察记录表。实验后，让学生讨论，并派代表展示交流教师组织学生进行评价，教师利用课本图片进行总结。图5 雨水花园示意图图6 海绵城市示意图学生边观察边填写观察记录，并对实验现象进行阐述说明。学生观察两组实验，比较传统排水模式与“海绵城市”的异同点，结合水循环等知识说明“海绵城市“的工作机理，小组讨论交流总结影响城市内涝的主要因素，城市的哪些发展变化会影响水循环的哪些环节？派代表进行观点陈述。比较事象特点师生共同完成模拟实验，学生在亲身体验中对比不同变量下的实验现象，通过观察、记录、描述实验现象，总结展示实验背后的现实原理，提升学生的行动能力以及培养学生求真求实的科学精神。课堂讨论法教师引导学生结合实验和课前收集的相关资料包讨论分析，对比不同国家内涝的解决方案，能够知道不同区域其地理情况和水文特质不同是引起治理差异的原因小组讨论交流，展示比较典型国家的城市内涝问题解决措施，并探讨其治理差异的原因。通过对比差异，发现差异，让学生用区域的眼光综合看待事物。课后小组合作探究实习法教师布置任务：实地调查校园环境，因地制宜设计“海绵校园”，并将学生作品放在展示墙进行展示。教师组织评价学生小组进行探究活动，最后可提交设计方案报告、示意图、模型作品、文字阐述等不同形式作品进行展示（展示墙）。每个组形成一份“海绵校园”设计作品。学生对本次问题研究活动进行回顾反思，形成一份反思总结，形式不限。联系性原则是指开发利用的教学资源要有利于形成地理知识的联系，发展学生的能力。学生通过实践探索将所学知识内化输出，提高其行动能力和强化其追求人地协调观念。8.教学板书图7 基于能力培养的板书示意学科网（北京）股份有限公司