《除数是两位数的除法》的教学反思.docx

除数是两位数的除法的教学反思除数是两位数的除法的教学反思1 一、老师帮同学构建起新旧学问间的联系 1、抓住新旧学问的连接点，激活旧知，为新知作好铺垫。复习题设计设计了同学参加环保小组的练习，不仅复习回顾了上节课所学的笔算除法，而且以此引入了本课的新知，连接紧密。 2、比较新旧学问的异同，引导同学主动探究新学问。新旧学问之间既有相互贯穿的地方，也有不同之处。而这种不同点往往正是旧学问的进展与提高，所以武老师适时地抓住了新旧学问的连接点,通过新旧学问的比较引导同学主动探究新学问,从而猎取新学问,体验独立发觉的愉悦。课上我先让同学回忆除数是一位数除法的计算过程，孩子们能够说出要先从最高位开头除起，最高位不够除，就要看前两位，除到哪一位就把商写在哪一位。 在学习除数是两位数的除法的笔算时，同学已经有了口算的基础，在试商时，同学按老师要求先把想的内容写下来，例如：245÷60=？想：60×4=240,240最接近245，所以商试4。再例如：189÷29=？想：把29看成30的话，30×6=180,180最接近189，那么商试6。接着还需理解两位数除法中，前两位不够除时，看前三位，商写在个位；而当前两位够除时，就要先除前两位、商写在十位，例如：318÷15=？就是这样。通过多次巩固商书写的位置和除的挨次的基本问题同学基本解决。之后着重解决试商的问题。教材中支配了四组例题，分层次、分阶段分化了重点，分散了难点。例1主要解决试商、商的书写位置等问题；通过例2的教学使同学学会用四舍五入法把除数看作整十数来试商。例3的教学要使同学熟识到要依据具体的状况接受不同的方法来试商。例4教学商是两位数的除法。同学初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的"整十数进行试商时，在试商过程中，一般都要调商，往往要经过多次调试方能求出商数来。尽管教学时总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商简洁偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商简洁偏小，试商时可比原想的商大1。而同学在具体的计算中，还是感到很困难，造成了试商速度慢。 课上，特别针对试商、调商进行了大量练习，尤其是对于除数是24、25、26等的题进行了强调，例如：195÷26=？把26想成25,25×8=200，所以商试7。之后巩固记忆25×4=100、25×5=125、25×6=150、25×7=175，25×8=200等。 课后，通过同学的作业，针对消逝的问题，我又进行了针对性的练习。另外，在做完题后，让同学加上了验算，使其能够自我验证，自我检查，反而出错的几率小了很多。然后还让同学每天花上几分钟进行口算练习，为笔算打好基础。 新授中，当同学列出三个算式时，不是急于讲解，而是又引导同学比较与以前所学的学问的异同，2人小组沟通，准时把同学拉向主动探究新知的途径。 二、练习扎实有效，总结准时。 在练习设计中，老师并没有追求数量，而是在做每一道题中都让同学讲解计算过程，让同学真正的学有所获，在最终还总结了计算的方法，教学效果很好。 三、本次教研活动的主题是课前预设与课堂生成的有效融合。 在边做边练习的过程中，老师可以准时把同学的错误方法呈现出来，然后供大家参考，有效率极高，在练习被除数末尾有0，商的末尾也确定有0吗?举了不同的例子，从事实上说明白正确与否，让同学印象深刻。建议:在让同学说过程时是很有必要的，但是可以选择性的，这样可以为后面更丰富的练习留下时间。 除数是两位数的除法的教学反思2 近两周的时间教学了除数是两位数的除法，感觉教学效果不太好，反思教学过程，感悟颇多。教材对四班级同学来说有确定的难度，教学设计有点生硬。同学对这部分的学习总找不到感觉似的。 除数是两位数的除法，是学校生学习整数除法的最终阶段，教学重点是确定商的书写位置，除得挨次及试商的方法，关怀同学解决笔算的算理；难点是试商的方法。同学以前学习过除数一位数商是一位数或两位数的除法，教学时让同学回忆以前的学问，特别是除法的笔算方法，然后学习除数是两位数的除法的笔算方法，让同学在原有的学问的基础上理解商的书写位置，除得挨次等基本问题，然后留意解决试商的问题。教材中支配了四组例题，分层次，分阶段分化了重点，分散了难点。 同学初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的"整十数进行试商时，在试商过程中，一般都要调商，往往要经过多次调试方能求出商数来。尽管教学时总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商简洁偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商简洁偏小，试商时可比原想的商大1。而同学在具体的计算中，还是感到困难，造成了试商速度慢。当教学完除数是两位数商是一位数的除法后，在进行练习时，感觉同学把握的不太好。通过同学的作业，消逝了很多与之相关联的问题。 （1）个别同学商与除数相乘时出错，这反映了同学两位乘一位数的口算没过关。 （2）有些同学乘对了，在被除数减除数乘商的积时又出错了，看来减法计算把握的也不太好。 （3）还有个别同学把除数看作整十数试商时，没有用商乘原来的除数，而是乘了整十数。 （4）还有同学抄错题，横式上漏写商或余数。 （5）还有的同学竖式写到一半不写了。 （6）极个别同学除法不会试商计算。 分析同学消逝问题，进行针对性的练习。首先强化口算，口算是笔算的基础，特别是像整十数的乘法除法练习。每天花上几分钟进行口算练习，为笔算打好基础。其次，适当增加计算的训练量。每天课前或课后23道笔算题，要求同学力争做对。在前面教学中曾经接受此法，感觉收效很好。 除数是两位数的除法的教学反思3 除数是一位数商是两位数的笔算除法课的开头，我先进行听题口算，20多道题大约两分钟的时间，同学留意力特殊的集中，大部分的同学把小手举得高高的，课堂气氛活跃，看来这一环节的教学设计达到了我训练的目的，同学能听、算结合提高了口算的力气，式的写法。在探究新知，先消逝例题：把48根小棒平均分给4个同学每个同学分几根？同学读题，理解题意，列出算式：48÷4=？老师问：猜一猜，结果是多少？你是怎样想的？有的同学说是8，他回答不上来。有的"同学说是12，由于9×4=3648-36=12。那毕竟应当怎样算呢？我让同学思考口算应当怎样算？同学能回答：40÷4=108÷2=484=12同学用摆小棒的方法验证，接着让同学边摆边说，这一环节同学很顺当，而且小组争辩汇报时有几个同学回答特别好，把4捆小棒也就是4个十平均分成4份，每份是一个十，再把8根小棒也就是8个一，平均分成4份，每份2个一，合起来每份是12。 我接着提问：你们能试着用竖式方法计算吗？同学试做，我在下面看时，只有个别同学会算，一部分的同学看着题目发呆，5分钟过后，我走到黑板前讲解，刚才摆小棒时，先分的什么？（整捆的）写竖式时，要先从什么位开头算起呢？接着请几个会做的同学讲解，说算理并板书，然后带着做练习。最终独立练习时，大部分同学还是不会，这时我的大脑一片空白，只好把算理又讲了一遍，就下课了。反思这节课，我自认为前半节课的设计比较合理，只不过对同学放手不够，有些牵着同学走，象有几种方法计算时可以完全放手让同学自己说，对于“学困生”可能只会用最直观的方法，中等生可能会用两种方法，尖子生会想到用竖式，而在讲解竖式时，我又过高的估量了同学，觉得这部分学问很简洁，其实这部分学问才是教学的重难点，算理和书写方法，同学很简洁受到加、减、乘法竖式的干扰，主要是没有讲透，在练习时，重点多强调算理和书写格式就好了。听完教研员说课后，我恍然大悟，找到了自己的不足。 总之，今后在备课时，我真的要在备教材的同时还更应当备同学。 除数是两位数的除法的教学反思4 本节课是在同学已经把握了一个数除以一位数，商是两、三位数除法的基础上进行的。由于商的最高位的试商方法与除数是一位数的除法完全相同，因此我在教学开头前进行了除数是一位数的除法复习，并要同学说一说计算的步骤充分调动同学已有的学问储备，为后面的教学打下基础。在新授环节，我大胆放手让同学自己去总结归纳，并接受小组合作的方式进行探究概括，在已有学问的基础上通过观看、比较、概括出除数是两位数的计算法则，培育同学初步运用迁移进行类推和综合概括的力气。然后让同学比较除数是两位数除法和除数是一位数除法在计算时的异同，加强新旧学问的联系。 在整个教学过程中我特别留意让同学自己探究尝试，通过动脑、动手、动口学习新学问，参与教学过程，调动同学的学习乐观性。 这节课存在的问题是：本节课的教学是在除数是一位数的.计算法则下进行的，同学已经较娴熟的把握了除法的计算步骤，只是没有达到能用语言表述出来的程度，因此在教学时计算应当不再是本节课的重点，教学重点应是让同学感悟在进行除法计算时看被除数的前几位与除数位数的关系，这点在教学中体现得不够，在练习时应多留意这些联系，练习设计应与本节课的重点结合起来并力求高效。 除数是两位数的除法的教学反思5 学了口算除法这一课，感受很多，具体状况如下：这节课是人教版义务教育课程标准试验教科书四班级上册第五单元。除数是两位数的口算除法第一课时。本节课的教学重点、难点ü自主探究学会口算、估算的方法，能正确地进行口算、估算。这部分内容主要教学整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算，让同学通过解决实际问题探讨口算方法，通过实践练习活动生疏、把握用整十数除的口算方法。教学时老师用除数是一位数除法的口算、估算自然地导入新课除数是两位数除法的口算、估算。学习新课的时候，留意让同学主动探究口算方法，组织同学进行沟通，让同学亲身经受探究过程，获得新的口算方法。同时组织好口算练习，设计新颖、好玩的练习方式，留意给每个同学都供应较多的练习机会。 教学整十数除整十数口算。老师给出“有80个气球，每班20个的信息，要求解决，可以分给几个班？”由此引出80÷20的口算，口算的方法主要让同学充分利用已有的口算学问，自主探究，呈现了两种方法：一种是依据乘除法关系用乘法算除法；另一种是用表内除法计算，为给试商做预备，老师还支配了相应的除法估算83÷20、80÷19教学整十数除几百几十数的口算，老师先让同学自己探究口算方法，口算之后进行相应的估算，122÷30、120÷28师的恰当鼓舞激起了同学回答问题的乐观性，同学回答问题声音响亮流利、完整。同学平常训练有素，基本功扎实。能放手同学，让他们自己探究计算方法并总结，突出了同学的主体地位。同学总结的估算方法精彩。超出了老师的预设范围。老师的提示也很到位。如四舍五入法应灵敏运用。不足之处，没有充分预设好时间，思维训练没有时间做。背同学不充分，如主题图的观看，同学回答的4堆，这是老师所没有想到的，最终也没有准时订正。最终巩固练习老师找同学太慢，耽搁了时间，导致实际应用没呈现。 除数是两位数的除法的教学反思6 除数是两位数的除法是学校生学习整数除法的最终阶段，教学中主要是让孩子们学会确定除的挨次，商的书写位置及试商的方法，孩子们已经学会了除数是一位数的除法，所以对于除的挨次和书写位置都有了确定的学问积累，所以本册的除数是两位数的除法，重点和难点我就放在了教学孩子们试商的方法。 记得原来教学这个单元的时候感觉孩子们把握试商的方法都很难，所以这次又遇到这个单元感觉很忐忑，也特别当心翼翼。教学时，我首先让孩子们复习同学以前学习过除数是一位数的除法，巩固除的挨次就是从高位除起，先看前一位，前一位不够除就看前两位，还有商的书写，反反复复强调书写时除到哪一位商就写在哪一位的上面，然后再学习除数是两位数的除法的笔算方法，由于复习到位，孩子们在学习除数是两位数的除法时很轻松的排解了这两个困难，接下来我就着手解决试商的问题。从例题3开头书本就开头正式教学试商，记得原来教学把除数看成整十数时要求孩子们写到这个数的上面，导致很多孩子总是拿这个整十数去乘，吸取了原来的.阅历教训，这一次我告知孩子们这个整十数我们不行以写到本子上，而是要把这个数记在心里来进行试商，经过这样的转变，大部分同学没有消逝用整十数去乘的现象，提高了计算的正确率；其次有关于试商的方法，其实试商的方法有很多，但是由于孩子们才刚刚接触试商就一下子把这么多试商的方法告知孩子们，孩子们把握起来有困难，这么多的方法还会扰乱他们的思维，还有就算有的孩子把握了，但由于方法太多，在实际的运用中孩子们不记得用，所以在教学中，我重点讲了2种方法：一是看成接近的整十数的方法来试商；二是24，25，26看成25来试商。经过一段时间的教学，我发觉孩子们把握的很快，而且三种方法的灵敏运用，提高了孩子们计算的正确率和速度。 由此我想到在教学过程中，我们老师应当不断的关注孩子们学习过程中消逝的问题，查找问题消逝的缘由，改进自己的教学，这样才能不断丰富自己的教学阅历，让孩子们能够在40分钟得到更多的收益，从而提高40分钟的教学效果！ 除数是两位数的除法的教学反思7 本节课我在确定教学目标时留意整体性。回忆算理算法，娴熟技能；沟通学问间的内在联系，重新建构学问网络;通过问题解决，训练同学多向思维，培育同学合作意识和情感价值观。把同学的终身可持续进展作为数学教育的根本目的。 “加强口算、淡定笔算、重视估算、留意算法多样化”这是计算教改的方向。课标指出“应让同学在具体运算和解决简洁实际问题的过程中体会乘与除的互逆关系。”因此本课在设计过程中没有把笔算的方法、技能作为复习的重点，而是让同学“体会、运用”乘除法的关系作为一项重要的教学目标贯穿在全课之中。通过小红、小亮、小明不同的计算结果的批改及依据小亮的正确算式1998÷54=37口算1999÷54=（）（）等，让同学自觉运用乘除法之间的关系进行估算、验算、灵敏解决实际问题，这样不仅使同学的计算力气有了较大的提高，而且同学思维的.灵敏性、制造性得到了良好培育。 数学思想方法是指在熟识或处理各种数学或者非数学现象的思维过程中，所表现出来的种种数学观念及思维方式。在课堂教学中渗透数学思想方法的教学，使同学把握基本数学思想和方法不仅使学科学习变得简洁，而且对于同学将来从事的工作，随时随地发生作用，使他们受益终生。在本堂课的教学设计中，有机渗透了分类思想（把8个算式按不同的标准进行分类），函数思想（除数不变的状况下如何推断商的大小），极限思想（有没有最大、最小值，如有分别是多少）估量思想（谁的计算结果是正确的，哪一个商最大等）等。通过对各种数学思想方法的渗透教学，使同学真正学会数学的思考。如借助分类思想，使同学很好地把试商方法、估商方法、计算方法、乘除互逆关系有机地整合起来。 数学源于生活，应用于生活。我在课堂上努力使同学身临其境，体验生活、感悟数学。 除数是两位数的除法的教学反思8 教完P84页例2后，整堂下来我觉得是一帆风顺，但是当我批改作业时且发觉同学的计算正确率不够高。我查看了错误的缘由，主要有以下几种状况： （一） 同学比较马虎 （二） 同学数学基础较差。 （三） 少数同学受到学问负迁移。 对于以上消逝的诸多问题，我以后应当实行以下措施： 1.关怀同学克服马虎的毛病 同学马虎的毛病不是一日形成的，那是由于同学从小没有一个好的生活习惯及学习习惯，要克服同学的马虎与家庭教育是分不开的，应和家长多沟通沟通，争取家长的乐观协作。 重视同学书写习惯的培育。给同学足够的作业时间，使其能认真书写，适当实行一些措施，对书写不洁净、不规范的同学让其重写。 2.重点进行口算训练。 口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算力气的重要组成部分，它对培育同学的计算力气和进展同学的思维力气都起着特别重要的作用。在每堂数学课中，依据教学目的和内容，把口算教学有机地渗透在教学的.各个环节，以提高同学的计算力气。对不会计算的同学进行个别辅导。当然，要做到持之以恒。 3. 逐步培育一些小助手，让他们组成数学互助小组。 让优生帮忙辅导差生，既减轻了我的负担，又让优秀的同学有事情可做。这样既减轻了老师的负担，同时也熬炼了同学的力气。 除数是两位数的除法的教学反思9 课后反思： 已达成的目标 通过分析“每种花的盆数相同”这一信息对解决问题有没有作用让同学深刻感悟到只有盆数相同才能平均分。 培育了同学的估算意识。 同学把握了2位数除法竖式。 其它的既定目标都没有达成，缘由： 课件没有制作，无法完成从图、文字中收集信息的活动，这一目标也就没有达成。 没有组织同学开展独立思考求助小组沟通组际沟通的一系列活动，没有完成训练倾听和沟通的预设目标。这是老师的疏忽，遗忘教学步骤。 活动二（练习）没有时间进行，开课用了5分钟讲评前一天的"作业，35分钟的课堂时间实在太紧，今后应当在如何提高课堂实效性方面多思考，并在设计教案时考虑内容的支配量要适度。 满意的地方： 同学基本都把握了2位数除法竖式。包括后进生，由于课堂上较多的时间留给了后进生回答问题和上台板书。 除数是两位数的除法的教学反思10 除数是一个两位数字笔算术除法是第四版的人类教育版本的第73 - 80年的教学内容，在本课中我做了以下反思： 除数是一个两位数的除法，是学习整数除法的主要阶段，同学从前争论的除数是一个数字，业务是一个数字或双倍数除法，这部分学问有确定的学问。本课程旨在让同学回忆上一次的学问，特别是计算方法的分割，通过审查旧的学问，巩固除数的实践是一位数的师，以关怀本课完成教学任务有效。本课的教学重点是确定业务的位置，除了秩序和尝试业务方法，细分除数的除数是两位数除法的规律，以关怀同学解决计算的算术;困难的是试验方法。这一课是基于一个类的计算，不仅有一个强大的数学学问的计算，以及训练同学尝试订正，正确的写作，仔细计算的习惯进展。之前教学估量同学可能会出错：1，不会尝试做，不知道写在哪里; 2，被支配的前两个假如不够（不够）1;如何做股利？由于我在上课前和学校做了很多预备同学可能会在课堂上遇到问题，预备通过个人委员会，独立实践，小组竞赛等教学策略去学习学问，正确把握计算方法，打破了考试的困难。 我认为这一课有以下优点： 1，在审查中质疑了新的领先。通过介绍审查同学试图做一个，为了刺激同学的学习爱好，对新班也奠定了良好的基础; 2，给同学留足够时间探究。新课程标准强调以人为本，发挥同学的主动性。这个课程允许同学尝试找到一种独立解决问题的方法。同学的结果发觉，该方法被发觉是多样的，老师不把这个课程的概念强加给同学，而是敬重每个同学的共性进展; 3，实践设计水平，好玩，实践设计不仅留意巩固基础学问，而且还导致同学乐观参与实践，接受不同的练习方法培育同学竞争意识。 4，全班同学可以主动乐观参与教学活动，共享教学成果，感受数学的成功，带来自己的成功共享成功的喜悦;本课缺乏的方面： 1，同学的学术实力估量太高，有几个同学没有抓住正确的解决方案 2，方法的实践，虽然形式，但强度不是; 3，同学评价不能立刻，评价方法单一; 4，整个方法; 5，不能专注于全部同学，班级时间支配把握不和谐，前后松散后紧。 教学和学习，教没有固定的法律，既然我们选择教育和教育这条路，我们就会下雨，下雨，不断争论，不断反映，不断提高。 除数是两位数的除法的教学反思11 【1】本单元的教学内容、是学校生学习整数除法的重要一部分内容，它是在学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。本节课的教学重点是确定商的书写位置，除的挨次以及试商的方法，潜移默化理解除数是两位数除法的计算法则，关怀同学解决笔算的算理；难点是试商的方法。同学初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商后，同学试商时困难较大，在教给同学基本方法的同时，还应适当补充一点试商的.小窍门。比如当除数的末尾数是1或9时，用四舍五入法一次试商即可成功。而当除数的末尾数是2、3、6、7、8时，在试商过程中，一般都要调商。当除数末尾数是4或5时，往往要经过多次调试方能求出商数来。在此基础上，总结出了同头试商法：如451÷47这道题，由于除数和被除数的首位相同，而被除数的前两位小于除数，可以直接商9，比较简便。折半商五法：如136÷26这道题，由于被除数的前两位接近除数的一半，所以直接商5，比较简便。总之，在除数是两位数除法的试商教学中，“四舍五入”法、口算法、同头试商法和折半商五法可视其状况选择应用，可以相互弥补，相得益彰，得到最佳教学效果，提高同学计算的正确率和速度。 【2】本节课教学内容是除数是两位数的笔算除法，这节课讲的是“四舍”法计算。这是在学习了除数是整十数的除法的基础上学习的。重点是把握笔算方法，关怀同学理解算理，难点是确定商的位置及试商的方法。 一、唤起回忆，构建框架为了用学问的迁移方法学习，这节课我复习导入，题目是除数是一位数的笔算和用整十数除的口算。笔算时，引导同学讲解方法、算理，精确板书，为学习除数是两位数的计算方法，搭好了框架；口算使同学意识到有几个几十的思考方法，如210÷30，商只能是一位数，这样就为学习新知做好了铺垫。二、理解算理，心中有数在渗透算理这一环节中，我紧紧抓住“商是一位数就表示几个一”这一关键句，使同学理解，“表示几个一”的数确定是个位上的数，所以商要与被除数各位上的数对齐。三、试商调商，按步计算四舍第一次消逝试商，又需要调商，是本节课的难点。计算430÷62，同学试着计算、沟通，接着汇报。这时师生共同完成书写。第一步，利用刚学过的除数是整十数的方法，同学自然想到把62看作60，即“四舍”方法。其次步，试商，430里有几个60，就试商几，很快找到商7。并得出：被除数的前两位不够，就看前三位。第三步，计算积，沟通7乘60还是62？由于真正的除数是62，所以是7×62的积，发觉积比430还大，说明商7大了。第四步，调商，7大了，要调小，商6，可以。 总结几步，关怀同学有序计算，头脑有清晰地步骤方法，不至于手忙脚乱。四、练习有序，循序渐进练习时，我先口算如30×（）282 关怀试商娴熟。接着依据试商，调商练习。最终独立计算。同学对所学学问层层深化，把不会的可能性扼杀在摇篮里。同时对后进生也是一次讲解回顾。在上课过程中，我发觉，要信任同学，交给同学处理问题，需要时老师再引导点拨即可。这样同学常常能乐观投入角色，课堂是在同学的思维掌控中，难点简洁暴露，问题自然解决在课堂。 除数是两位数的除法的教学反思12 本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。 为了顺当突破本节课重点难点，我进行了细心设计，主要突出了以下几点：1、情景的创设：口算题的内容枯燥平淡，很难激发同学的学习爱好。因此我依据同学的实际状况，用玩卷硬币的玩耍把整堂可的内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了同学的学习习惯和参与意识。2、算法的多样化。算法多样化是计算教学改革的一个新的理念，探究口算方法的过程，体会从不同的角度考虑问题。另外，无论是用想乘法算除法还是把除数转化为一位数的除法，对同学的后面学习都是有用的，所以特别对同学说明，用自身宠爱的方法口算，同学学得轻松，又通过倾听和沟通得到了进展和力气上的提高。3、多方面的.评价。本节课我从计算的方法、计算的速度、学习态度以和参与活动的乐观性等方面，都适时地对同学进行了恰当的评价，使每个同学都能获得胜利的体验，充分感受到学习的欢快，从而激发了同学学习数学的乐观性，调动了同学参与学习的能动性，从而保证了学习效果。 除数是两位数的除法的教学反思13 今日我执教的是义务教育课程标准试验教材第七册第五单元除数接近整十数的笔算除法一课。 这是同学在学习了整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算和除数是整十数的笔算除法的基础上进行教学的，为后面的除数不接近整十数的笔算除法打下基础。传统的学校数学教学目标留意让同学牢记法则，通过反复练习形成计算技能，忽视同学主动参与、乐观探究、猎取学问的过程，不利于学习力气的培育。我在设计教学目标时，将使同学学会用“四舍五入”的试商方法，正确计算除数是两位数的除法做为重点，并且留意培育同学自主学习、合作探究的力气。 在设计时先从复习铺垫导入，通过（）里最大能填几、除数是整十数的笔算除法练习，为学习新课做铺垫。在课上一位同学在计算整十数的笔算除法时商的位置商错了，我就抓住这一有利的"教育契机，让同学进行改错，加深了同学对于商的定位的熟识。 在探究新知环节我让同学通过观看主题图，从中查找信息，提出问题，引出第一个例题84÷21，用“四舍”法把除数看作接近的整十数20来试商。由于被除数和除数数字简洁，所以不少同学很自然会想到直接试商，但是也有部分同学由于有预备题的铺垫把21看成20来试商，接着通过三个题目的练习巩固了用四舍法把除数看成接进的整十数来试商这个题型。但是在这个例题上用的时间有些过长，导致留给其次个例题得时间比较少，另外四舍商易大需要调商的练习虽然书上没有消逝，但是自己在备课时需要考虑到并进行另外的补充，否则会给同学造成只有五入商易小才需要调商的假象。 其次个例题是196÷39，是用“五入”法把除数看作接近的整十数40来试商。这道题既是第一次消逝五入法试商，又需要调商，是本节课的一个难点，在上课时感觉到同学练习时计算的速度、正确率差异较大，其实设计时完全可以分散难点，先利用两个例题教学一次试商成功的四舍法和五入法，再在后面的巩固练习中增加难度，消逝需要调商的练习，这样同学学起来就不会这么辛苦，以后还需在教材处理上多下功夫。 巩固练习环节我设计了四道练习，有确定的层次性，第一题“依据试商状况，很快说出精确商”，我对书上的练习进行了改编，两道四舍两道五入，通过这几题的练习让同学感悟到四舍商易大、五入商易小，调商就不会太盲目了。但是做、讲评的模式稍显枯燥，另外预备时间的仓促，第3题、第4题都没有出示正确答案，给同学的感性熟识不够。 计算课的教学既要让同学把握计算的方法，又要设计新颖同时培育同学的自主学习的力气并非一件简洁的事，在平常的教学中，作为一名青年老师应当加强理论资料的搜集和课堂的实践，摆正自己的位置，始终把同学放在主体地位，体现同学是学习的仆人，老师是数学学习的组织者、促进者、引导者和合作者。这样才能让我们的教学焕发出蓬勃的生气。 除数是两位数的除法的教学反思14 开学第一单元教学了除数是两位数的除法，由于这是新教材，所以这一册没教过，我用很多课余时间用心争论教材，希望能吃透教材，教好同学。但是在作业中却发觉全对者寥寥无几，于是课后把同学的作业一本本翻出来，一题题查看错误缘由，希望找到改进的方法。 通过我对同学每本作业的翻看，发觉同学对除法的计算方法基本把握，绝大多数同学是商与除数相乘时出错，这反映了同学两位数乘一位数的口算没过关。有些同学乘对了，在被除数减除数乘商的积时又出错，看来减法计算把握的也不太好。少数同学把除数看作整十数试商时，没有用商乘原来的.除数，而是乘了整十数。还有同学抄错题，横式上漏写商或余数，还有的因自己书写不洁净而搬错，看错，还有的同学竖式写到一半就不写了，看来当时分心了。极个别同学除法不会计算。 针对这些问题，在教学中还要加强以下几个方面： 1、强化口算训练。以前没有明确提出口算的重要性，但老师们都能将口算作为一项常规来抓，课改以后却很少有时间再来练习口算。所以加强口算不能停还是要落实在平常的每节课中。口算是笔算的基础，每天花上特别钟进行口算练习是必要的，只要坚持，信任同学的口算力气就会明显提高。 2、适当增加关于计算的训练量。现在的补充习题已经关注到这一问题，四班级上册的补充习题对每课时计算设置了两课时的作业，在某种程度上弥补了课本练习相对不足的问题。但是在专项的计算内容教学以外，老师还要时刻关注同学的计算训练，每天练一下。 3、做好各学段的计算教学的连接工作。只有全部数学老师都重视计算，将计算作为同学的基本力气来抓，才能使同学的计算力气逐步得到提升。必要时也可以进行速算、口算的班内竞赛。 除数是两位数的除法的教学反思15 通过对本课教学的反思，在此我提出几点： 第一，大胆、灵敏地借鉴太谷的教学阅历。 在这节课中，从开头的复习导入到新课的传授，我始终在尝试着让同学动起来，发挥同学的自主学习的力气，真正将学习的时间和空间还给同学，老师在整节课中只是起到引导的作用，在重点和难点的突破时起到了点拨的作用。在本节课的教学中，同学紧紧的跟着老师设计的导学案进行学习，让同学尝试、探究、总结出方法。并在学习的过程中充分发挥小组合作的作用，在这个过程中，小组内的成员在不断地复述，不断地争辩，不断地有新的发觉，这样，无形中就增加了同学学习的爱好。 其次：为同学的进展制造环境，搭建呈现自我的平台。 课堂上老师应当为同学多制造一些有利于同学进展、有利于同学呈现自我共性、有利于同学沟通的环境。让他们在这样的环境中、舞台上尽情呈现自我，吸取他人的精华，猎取学问。例如在本节课的教学中，完全可以创设让同学自己探究的环境，通过生生沟通、老师的引导让同学自己总结出方法，参与新学问形成的全过程。同学获得的学问通过自己的探究得到的，而不是老师“教”出来的，这样的学问又怎么能轻易遗忘呢？所以课堂上为同学创设一个良好的学习环境是多么重要。在以后的教学中自己要深钻研，勤动脑，为同学更好的服务22