第五节教学设计.ppt

第五第五节教学教学设计 “教学设计是以获得优化的教学效果为目教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论根底，运用系统方法分析教学问题、确定论根底，运用系统方法分析教学问题、确定教学日标、建立解决教学问题的策略方案、教学日标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试试结果，和修改方案试行解决方案、评价试试结果，和修改方案的过程。的过程。一教学设计的概念一教学设计的概念一、课堂教学设计理论根底理论根底-传播理论、学习理论、系统理论传播理论、学习理论、系统理论 和教学理论。和教学理论。指导思想指导思想-系统科学方法论。系统科学方法论。依据依据-对学习需求的分析。对学习需求的分析。任务任务-提出解决问题的最正确设计方案。提出解决问题的最正确设计方案。目的目的-使教学效果最优化。使教学效果最优化。内涵内涵-调查、分析教学中的问题和需求；调查、分析教学中的问题和需求；确定目标；建立解决问题的步骤；确定目标；建立解决问题的步骤；选择相应的教学活动和教学资源；选择相应的教学活动和教学资源；评价其结果。评价其结果。二教学设计根本原理二教学设计根本原理学习理论与教学设计学习理论与教学设计 反响+强化 增强反响 反响无强化 减弱反响 反响+惩罚 压抑反响 刺激刺激反响行为主义学习理论反响行为主义学习理论 环境和条件，是学习的两个重要的因素。环境和条件，是学习的两个重要的因素。斯金纳创立的操作性条件作用学说和强化理论斯金纳创立的操作性条件作用学说和强化理论 “刺激刺激-反响反响-强化理论强化理论 强调了外在环境对学习的影响，主张运用奖励强调了外在环境对学习的影响，主张运用奖励和处分和处分斯金纳操作条件反射学说斯金纳操作条件反射学说程序教学论程序教学论:一切行为都是由反射构成，学习主要在于形成一切行为都是由反射构成，学习主要在于形成条件反射条件反射。杜威的经历性学习理论：杜威的经历性学习理论：强调学习是建立在经历之上的强调学习是建立在经历之上的维果斯基的思想：维果斯基的思想：强调学习是在一定历史、社会文化背景下进展强调学习是在一定历史、社会文化背景下进展的，社会为学习的开展起到了支持和促进作用的，社会为学习的开展起到了支持和促进作用皮亚杰学习理论：皮亚杰学习理论：强调学习是主体与客体间强调学习是主体与客体间相互作用相互作用的过程的过程 传播理论与教学设计传播理论与教学设计传播者传播者（谁）（谁）教师教师信息信息(说什么说什么)教学内容教学内容媒介、信道媒介、信道（通过什么（通过什么途径）途径）教学媒体教学媒体受传者受传者(对谁说对谁说)学学 生生传播效果传播效果(产生何产生何效果效果)教学效果教学效果传播（教学）信息反馈传播（教学）信息反馈信源信源编码编码信道信道译码译码信宿信宿干扰干扰反馈反馈系统理论与教学设计系统理论与教学设计 系统论认为系统即由相互作用和相互依赖的假设干组成局部结合成具有特定工程的有机整体。教育系统教育系统教学系统教学系统到达一定教育、到达一定教育、教学目的教学目的实现一定教育、实现一定教育、教学功能教学功能教育教学组织形式教育教学组织形式教学系统教学系统输入输入输出输出条件条件方法方法结果结果内容特点内容特点教学目标教学目标学生特点学生特点实际约束实际约束条件条件变量变量组织策略组织策略授递策略授递策略管理策略管理策略方法方法变量变量教学效果教学效果教学效率教学效率吸引力吸引力结果结果变量变量教学设计的系统观教学设计的系统观三教学设计的特点三教学设计的特点 1 1、规划性、规划性、规划性、规划性 如目标编制，教学资源的开发和利用，教学重点、难点如目标编制，教学资源的开发和利用，教学重点、难点如目标编制，教学资源的开发和利用，教学重点、难点如目标编制，教学资源的开发和利用，教学重点、难点确实定，教学方法与手段的筹划等等。有了整体规划，教学确实定，教学方法与手段的筹划等等。有了整体规划，教学确实定，教学方法与手段的筹划等等。有了整体规划，教学确实定，教学方法与手段的筹划等等。有了整体规划，教学工作就会有条不紊的运行。工作就会有条不紊的运行。工作就会有条不紊的运行。工作就会有条不紊的运行。2 2、超前性、超前性、超前性、超前性 教师通过思考、预测教学的效果，以及学生作出的反响。教师通过思考、预测教学的效果，以及学生作出的反响。教师通过思考、预测教学的效果，以及学生作出的反响。教师通过思考、预测教学的效果，以及学生作出的反响。借助于想象在头脑中拟定操作蓝图，为提前完成教学所做的借助于想象在头脑中拟定操作蓝图，为提前完成教学所做的借助于想象在头脑中拟定操作蓝图，为提前完成教学所做的借助于想象在头脑中拟定操作蓝图，为提前完成教学所做的准备工作。准备工作。准备工作。准备工作。3 3、创造性、创造性、创造性、创造性 教师总是要根据教材和学生实际去设计独有个性的教学教师总是要根据教材和学生实际去设计独有个性的教学教师总是要根据教材和学生实际去设计独有个性的教学教师总是要根据教材和学生实际去设计独有个性的教学方案，使课堂教学常教常新。方案，使课堂教学常教常新。方案，使课堂教学常教常新。方案，使课堂教学常教常新。教师必须树立正确的学生观教师必须树立正确的学生观1 1、学生是人；、学生是人；2 2、学生是开展中的人；、学生是开展中的人；3 3、学生是有血有肉有情感的人；、学生是有血有肉有情感的人；4 4、学生需要平等、尊重、关注；、学生需要平等、尊重、关注；5 5、不同学生开展有差异、需要不同；、不同学生开展有差异、需要不同；6 6、学生的主体地位和主体意识：、学生的主体地位和主体意识：7 7、学生是主体、主角、主人。、学生是主体、主角、主人。10四教学设计的原那么四教学设计的原那么学生观、教育观、学生观、教育观、教学观、质量观教学观、质量观1 1、教育是培养人不是锻造工具；、教育是培养人不是锻造工具；2 2、学生不是容器，是有思想有独立人格的人；、学生不是容器，是有思想有独立人格的人；3 3、教师不仅是教育者更是楷模；、教师不仅是教育者更是楷模；4 4、学校不是学生的囚笼是学生快乐学习生活的天堂；、学校不是学生的囚笼是学生快乐学习生活的天堂；5 5、教育不仅仅传授知识，更要传授技能、方法，培、教育不仅仅传授知识，更要传授技能、方法，培 养正确的学习态度和人生价值观；养正确的学习态度和人生价值观；6 6、教育不是驯服，教育是关心、宽容、尊重；、教育不是驯服，教育是关心、宽容、尊重；7 7、教育是真善美，不是假丑恶。、教育是真善美，不是假丑恶。11教师必须树立正确的教育观教师必须树立正确的教育观1 1、教学是多向活动、教学是多向活动2 2、教学是信息交换活动、教学是信息交换活动3 3、教学是情感交流活动、教学是情感交流活动4 4、教学是学生的认识活动、教学是学生的认识活动5 5、教学是培养人的活动、教学是培养人的活动6 6、教师从、教师从“匠人到匠人到“专家；从专家；从“拉纤者到拉纤者到“引路引路 人；从人；从“孤军到孤军到“团队；从团队；从“蜡烛到蜡烛到“打火机打火机 教师必须树立正确的教学观教师必须树立正确的教学观1 1、高质量是学生德智体美全面开展、高质量是学生德智体美全面开展2 2、高质量是学生身心和谐开展、高质量是学生身心和谐开展3 3、高质量是学生手脑同步开展、高质量是学生手脑同步开展4 4、高质量是学生知识和能力都得到开展、高质量是学生知识和能力都得到开展5 5、高质量是学生知识构造和思维方式的完善、高质量是学生知识构造和思维方式的完善6 6、教学质量的核心创新精神和实践能力、教学质量的核心创新精神和实践能力13教师必须树立正确的质量观教师必须树立正确的质量观 提高提高课堂教学的效益堂教学的效益五教学设计的目的五教学设计的目的 课堂教学设计重在质量观，通过设计应课堂教学设计重在质量观，通过设计应当表达教学的当表达教学的“广度广度教学的拓展性，也教学的拓展性，也要表达教学的要表达教学的“深度深度教学的深刻性，更教学的深刻性，更要表达教学的要表达教学的“厚度厚度教学的思想性。教学的思想性。因此，要求教师境界要高；观念要新；思因此，要求教师境界要高；观念要新；思想要活；视野要广；行为要实。要以新课程的想要活；视野要广；行为要实。要以新课程的意识促成教学活动意识促成教学活动“过程优化过程优化。教学媒体的选择与设计教学媒体的选择与设计 教学内容分析教学内容分析 教学对象分析教学对象分析 教学目标的制定教学目标的制定 教学策略的设计教学策略的设计 教学评价设计教学评价设计六教学设计的内容六教学设计的内容课堂课堂课堂课堂教学设计教学设计教学设计教学设计 教学教学教学教学目标设计目标设计目标设计目标设计 教学教学教学教学策略设计策略设计策略设计策略设计 教学教学教学教学评价设计评价设计评价设计评价设计教学内容分析教学内容分析教学内容分析教学内容分析教学对象分析教学对象分析教学对象分析教学对象分析教学目标编制教学目标编制教学目标编制教学目标编制教什么教什么教什么教什么学什么学什么学什么学什么教学构造分析教学构造分析教学构造分析教学构造分析教教教教法法法法与与与与学学学学法法法法设设设设计计计计教学手段分析教学手段分析教学手段分析教学手段分析怎样教怎样教怎样教怎样教怎样学怎样学怎样学怎样学过程性评价设计过程性评价设计过程性评价设计过程性评价设计形成性评价设计形成性评价设计形成性评价设计形成性评价设计教得怎样教得怎样教得怎样教得怎样学得怎样学得怎样学得怎样学得怎样七教学设计的根本框架七教学设计的根本框架 1、如何确定教学目标；、如何确定教学目标；2、如何精心预设教学方案；、如何精心预设教学方案；3、怎样创设教学情境；、怎样创设教学情境；4、怎样开展探究活动；、怎样开展探究活动；5、教学方法的灵活多样；、教学方法的灵活多样；6、提问的有效性；、提问的有效性；7、多媒体的使用；、多媒体的使用；8、作业的设计；、作业的设计；9、学生的反响；、学生的反响；10、教学机智等等。、教学机智等等。教学设计的要素教学设计的要素1、要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能、要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能表达出学生的首创精神；表达出学生的首创精神；2、要让学生有多种时机在不同的情境下去应用他、要让学生有多种时机在不同的情境下去应用他们所学的知识们所学的知识(将知识将知识“外化外化)；3、要让学生能根据自身行动的反响信息来形成对、要让学生能根据自身行动的反响信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自实现自我反响我反响)。以上三点，是建构主义理论表达以学生为中心以上三点，是建构主义理论表达以学生为中心的三个要素。的三个要素。强调以学生为中心强调以学生为中心1 1 1 1、领悟教材、领悟教材、领悟教材、领悟教材2 2 2 2、遵循教材、遵循教材、遵循教材、遵循教材3 3 3 3、挖掘教材、挖掘教材、挖掘教材、挖掘教材 4 4 4 4、整合与拓展教材、整合与拓展教材、整合与拓展教材、整合与拓展教材5 5 5 5、渗透教材的人文精神、渗透教材的人文精神、渗透教材的人文精神、渗透教材的人文精神6 6 6 6、注重教材的方法指导、注重教材的方法指导、注重教材的方法指导、注重教材的方法指导 7 7 7 7、超越教材的突破口、超越教材的突破口、超越教材的突破口、超越教材的突破口八教学设计的主线八教学设计的主线教材教材误区三：教科书有的全是重点，全讲全教。误区三：教科书有的全是重点，全讲全教。误区一：教科书有的我就教，教科书没有的我就不误区一：教科书有的我就教，教科书没有的我就不教，盲从于教科书进展教学。教，盲从于教科书进展教学。教材内容选择的误区：教材内容选择的误区：误区二：教科书为辅，教辅教材为主。误区二：教科书为辅，教辅教材为主。把教材作为教学坚实的内蕴和依据。把教材作为教学坚实的内蕴和依据。是农人就要学会与土壤的对话，是教师就要学会是农人就要学会与土壤的对话，是教师就要学会与教材的对话。与教材的对话。独特的发现教材的内涵，需要教师作为研读教材独特的发现教材的内涵，需要教师作为研读教材的有心人，经过细心地观察与探究，看到了或找的有心人，经过细心地观察与探究，看到了或找到了别人没有注意的一些教育教学的问题与规律，到了别人没有注意的一些教育教学的问题与规律，发挥你独特的教学魅力。发挥你独特的教学魅力。遵循教材遵循教材一是教材知识与学生个人生活相联系；一是教材知识与学生个人生活相联系；二是教材知识与学校集体生活相联系；二是教材知识与学校集体生活相联系；三是教材知识与现代社会生活相联系；三是教材知识与现代社会生活相联系；四是教材知识与自然生活相联系。四是教材知识与自然生活相联系。把单纯的教材内容变为广义的教材把单纯的教材内容变为广义的教材内容，丰富教学资源、精选教学内容、充内容，丰富教学资源、精选教学内容、充实、完善教学内容、优化教学内容，是教实、完善教学内容、优化教学内容，是教师驾驭教材的能力表达。师驾驭教材的能力表达。遵循教材的四个联系：遵循教材的四个联系：千岛湖岛屿上，每平方公里红嘴相思鸟数目大约有26只。反映出种群的什么特征？种群密度种群密度 新的课程观念，强调要改变过去封闭于课堂、封新的课程观念，强调要改变过去封闭于课堂、封新的课程观念，强调要改变过去封闭于课堂、封新的课程观念，强调要改变过去封闭于课堂、封闭于教科书的做法，提倡开放性的生物教学：不仅要闭于教科书的做法，提倡开放性的生物教学：不仅要闭于教科书的做法，提倡开放性的生物教学：不仅要闭于教科书的做法，提倡开放性的生物教学：不仅要开放思想理念，也应拓展教学内容。开放思想理念，也应拓展教学内容。开放思想理念，也应拓展教学内容。开放思想理念，也应拓展教学内容。思考：思考：思考：思考：?心脏心脏心脏心脏?五百年、五千年以后人的心脏将会五百年、五千年以后人的心脏将会五百年、五千年以后人的心脏将会五百年、五千年以后人的心脏将会发生怎样的变化？发生怎样的变化？发生怎样的变化？发生怎样的变化？教材内容的拓展教材内容的拓展渗透教材的人文精神渗透教材的人文精神 对教材渗透的科学精神与人文思想进展深刻地挖掘，用情对教材渗透的科学精神与人文思想进展深刻地挖掘，用情境体验去穿透教材，用鲜活的事例丰富教材。境体验去穿透教材，用鲜活的事例丰富教材。?心脏?教学活动找一找找一找心脏的位置心脏的位置听一听听一听心脏的声音心脏的声音看一看看一看心脏的外形心脏的外形观一观观一观心脏的构造心脏的构造摸一摸摸一摸心脏壁的厚薄心脏壁的厚薄通一通通一通心脏的腔室心脏的腔室演一演演一演心脏的血流心脏的血流谈一谈谈一谈心脏的安康心脏的安康思一思思一思心脏的进化心脏的进化案例案例九教学设计的关键九教学设计的关键教学活动的设计教学活动的设计衡量标准：衡量标准：A、参与性、参与性B、深刻性、深刻性C、生成性、生成性D、表达的、表达的 精彩性精彩性E、目的性、目的性1、凸显主体，关注学生生活世界，教学过程紧紧围、凸显主体，关注学生生活世界，教学过程紧紧围绕学生自主构建知识的教学设计；绕学生自主构建知识的教学设计；2、立足于、立足于“导导，教师时而，教师时而“站住，时而挺身而站住，时而挺身而出，时而旁敲设计，时而隐退幕后，充分表达教师出，时而旁敲设计，时而隐退幕后，充分表达教师的引导策略和方法，渗透教师的教学理念和风格的的引导策略和方法，渗透教师的教学理念和风格的教学设计；教学设计；3、把握课标，创造性使用教材，启迪智慧，彰显学、把握课标，创造性使用教材，启迪智慧，彰显学科之美的教学设计；科之美的教学设计；4、提升学生的科学素养和人文素养，影响人的终生、提升学生的科学素养和人文素养，影响人的终生的教学设计；的教学设计；十教学设计的靓点十教学设计的靓点 怎样让我们获得最高的油桐产量，又让它保持最大的增长率呢，欢送大家下一节再次走进生物课堂！当我来到彭水，就好似融入了大自然的怀抱，特别当我来到彭水，就好似融入了大自然的怀抱，特别是了解到彭水素有是了解到彭水素有“油桐之乡的美称，更激起我对油桐之乡的美称，更激起我对这片土地的激情与想往。我们家乡的油桐产量是全国这片土地的激情与想往。我们家乡的油桐产量是全国第一吗？第一吗？案例案例?种群的特征种群的特征种群的特征种群的特征?导入导入导入导入?种群的特征种群的特征种群的特征种群的特征?结尾结尾结尾结尾 一节有特殊效益的课，往往需要我们抓住一个一节有特殊效益的课，往往需要我们抓住一个触点、亮点，迅速击发，构成触点、亮点，迅速击发，构成“气场，浑然一体，气场，浑然一体，一气贯注。一气贯注。美美LHLH克拉克克拉克 IS IS斯塔尔指出：斯塔尔指出：“要让要让你教的学科使人愉快，看起来是要把它包上糖衣。你教的学科使人愉快，看起来是要把它包上糖衣。让它具有吸引力。让它具有吸引力。“能够用来促进学习的任何正能够用来促进学习的任何正当方法或手段，都是合理的。假设为了促进学习，当方法或手段，都是合理的。假设为了促进学习，必须把要教的东西包上糖衣，那么你不应当吝啬糖。必须把要教的东西包上糖衣，那么你不应当吝啬糖。基于此，这堂课把枯燥的、难于理解的生物原理基于此，这堂课把枯燥的、难于理解的生物原理包上糖衣使之甜甜的，让学生在品尝甜美中受到启包上糖衣使之甜甜的，让学生在品尝甜美中受到启迪，让学生在愉悦的心境和兴趣盎然之中增强学习迪，让学生在愉悦的心境和兴趣盎然之中增强学习效果。效果。?种子的萌发种子的萌发?教学设计教学设计四、课堂教学设计的案例?花的构造花的构造?教学设计教学设计?光合作用光合作用?教学设计教学设计一课堂教学一课堂教学“讲的艺讲的艺术术1、内容、内容“精、新、趣的讲解技巧精、新、趣的讲解技巧“精是指教学的内容应该是经过教师精精是指教学的内容应该是经过教师精心选择的，具有系统性、逻辑性、代表心选择的，具有系统性、逻辑性、代表性；性；“新是指教师在讲授教学内容时除了以新是指教师在讲授教学内容时除了以书本为主外，应尽量搜集与讲授相关的书本为主外，应尽量搜集与讲授相关的知识；知识；“趣是指教学内容引起学生的兴趣，可趣是指教学内容引起学生的兴趣，可以激起学生的求知愿望。以激起学生的求知愿望。五、课堂教学艺术2、“教师少讲、学生多学的讲授技巧教师少讲、学生多学的讲授技巧 讲讲生成的知识，讲原理，讲方法；生成的知识，讲原理，讲方法；把讲解的重点放在学生感悟、体验、理解上；放在把讲解的重点放在学生感悟、体验、理解上；放在发现问题、提出问题、分析问题上；放在训练学发现问题、提出问题、分析问题上；放在训练学生思维方式和思维能力上生思维方式和思维能力上把把“讲改成讲改成“问问例如：探究例如：探究“蒸腾作用拉力。教师成心说一句俗语蒸腾作用拉力。教师成心说一句俗语“人往人往高处走，水往高处流，此时学生立刻质疑：高处走，水往高处流，此时学生立刻质疑：“错了，教师，错了，教师，水往低处流。师：水往低处流。师：“为什么水一定是往低处流呢？生：为什么水一定是往低处流呢？生：“因为这是地球重力的作用。师反问：因为这是地球重力的作用。师反问：“那参天大树树叶那参天大树树叶上的水是怎样上去的？上的水是怎样上去的？3、丰富教学语言的技巧、丰富教学语言的技巧利用漫画，以图释文，增加生物知识的语言色彩；利用漫画，以图释文，增加生物知识的语言色彩；转基因牛：乳腺发生器转基因牛：乳腺发生器未来农业：自动化控温室未来农业：自动化控温室细胞质遗传的特点之一是母系遗传，其原因是细胞质遗传的特点之一是母系遗传，其原因是受精卵中的细胞质几乎全部来自卵细胞。受精卵中的细胞质几乎全部来自卵细胞。可解释为，在细胞质遗传中可解释为，在细胞质遗传中,卵细胞占据了几乎卵细胞占据了几乎全部的全部的股份股份,自然拥有决定权。而在细胞核遗自然拥有决定权。而在细胞核遗传中传中,卵细胞和精子各占卵细胞和精子各占50%的的股份股份,所以两者所以两者平起平坐。平起平坐。将经济社会中的股份制将经济社会中的股份制嫁接到生物学嫁接到生物学科科,新颖别致新颖别致,幽默幽默幽默幽默 幽默幽默的讲幽默幽默的讲 充满智慧的你，经过基因探针探测，你的身体中充满智慧的你，经过基因探针探测，你的身体中多了一点幸福基因，已于新年第一天被启动子激活，多了一点幸福基因，已于新年第一天被启动子激活，并遇到增强子的作用，由于缺少终止密码，注定你一并遇到增强子的作用，由于缺少终止密码，注定你一生转录幸福、翻译快乐！生转录幸福、翻译快乐！抽烟有两大好处抽烟有两大好处:一是烟草的营养丰富。燃烧的烟草中含有一是烟草的营养丰富。燃烧的烟草中含有4 0004 000余种物质余种物质,其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。等。二是抽烟可成为医学专家。实践出真知，抽烟二是抽烟可成为医学专家。实践出真知，抽烟者可亲身体会气管炎和肺气肿者可亲身体会气管炎和肺气肿,还可以与癌症交朋还可以与癌症交朋友友,因为烟草所含物质中因为烟草所含物质中,至少已有至少已有4343种被确认为致种被确认为致癌物了癌物了!采用寓教于谐的方式采用寓教于谐的方式,把严肃的思想感情把严肃的思想感情,通过通过诙谐轻松的形式表现出来。如果只是声色俱厉地训诙谐轻松的形式表现出来。如果只是声色俱厉地训斥或和颜悦色地去开导斥或和颜悦色地去开导,都没有有幽默的教育效果出都没有有幽默的教育效果出色？色？形象比喻的讲形象比喻的讲对抄作业的同学：对抄作业的同学：某个同学正在紧张地以另一位同学的作业未模板，某个同学正在紧张地以另一位同学的作业未模板，以作业本和笔为原料，利用以作业本和笔为原料，利用ATP提供的能量合成一份新提供的能量合成一份新的作业，并与那一位同学的一模一样。的作业，并与那一位同学的一模一样。“种皮、果皮相当于妈妈的肚皮种皮、果皮相当于妈妈的肚皮分生组织分生组织雨后春笋；雨后春笋；雨后春笋；雨后春笋；机械组织机械组织不屈不挠；不屈不挠；不屈不挠；不屈不挠；输导组织输导组织藕断丝连；藕断丝连；藕断丝连；藕断丝连；保护组织保护组织出污泥而不染。出污泥而不染。出污泥而不染。出污泥而不染。B细胞就想一个特殊的战士，遇到坏人时，他细胞就想一个特殊的战士，遇到坏人时，他才具有战斗力分化，和平年代他负责巡逻。他才具有战斗力分化，和平年代他负责巡逻。他遇到毛贼便拿起木棍，遇到歹徒便拿起斧头，坏人遇到毛贼便拿起木棍，遇到歹徒便拿起斧头，坏人诱导他拿出自己的武器诱导他拿出自己的武器(抗体抗体)，遇到不同的坏人，遇到不同的坏人，他一定会使用不同的武器来区别对待。战斗中他一他一定会使用不同的武器来区别对待。战斗中他一般不直接杀死坏人，只是制服他们并交给特殊部门般不直接杀死坏人，只是制服他们并交给特殊部门吞噬细胞予以消灭。吞噬细胞予以消灭。思考：思考：1、当遇到他不认识的坏人会怎样？、当遇到他不认识的坏人会怎样？2、坏人一下子太多了他可能对付不了吗？、坏人一下子太多了他可能对付不了吗？在讲伴性遗传时，以英国皇族趣闻作为引言：历史上最著在讲伴性遗传时，以英国皇族趣闻作为引言：历史上最著名的血友病的携带者是英国的维多利亚女皇。她有四个儿名的血友病的携带者是英国的维多利亚女皇。她有四个儿女，长子黑奥波德患血友病早亡，另一个儿子爱德华七世女，长子黑奥波德患血友病早亡，另一个儿子爱德华七世安康正常，英国的皇世是由他传下的。女皇的两个女儿都安康正常，英国的皇世是由他传下的。女皇的两个女儿都是血友病的携带者。因此，她的一个外孙女与尼古拉二世是血友病的携带者。因此，她的一个外孙女与尼古拉二世结婚，其独生子也是血友病患者。另一个外孙女嫁到西班结婚，其独生子也是血友病患者。另一个外孙女嫁到西班牙也给那儿带去了血友病。从此，俄国的罗曼诺夫家族和牙也给那儿带去了血友病。从此，俄国的罗曼诺夫家族和西班牙的巴本家族中因娶了维多利亚的外孙女造成了这两西班牙的巴本家族中因娶了维多利亚的外孙女造成了这两个家族的血友病。个家族的血友病。4、导入新课、导入新课1故事导入故事导入问题：问题：1 1、为什么同是维多利亚的儿子有表现型正常的，有患血、为什么同是维多利亚的儿子有表现型正常的，有患血友病的？友病的？2 2、为什么英皇族的血友病会传到俄国的罗曼诺夫家族和、为什么英皇族的血友病会传到俄国的罗曼诺夫家族和西班牙的巴本家族？西班牙的巴本家族？讲到达尔文的自然选择学说的过度繁殖时，教师举例：地球上的各种生物都野心勃勃，称雄称霸，想把地球占领。请看一组数据：家蝇每10天就能繁殖一代，每代产卵1000个，如果这些卵都能成蝇，那么一对家蝇在一年内的后代就能覆盖整个地球外表。一只草履虫一年内繁殖的后代可达7.510109个，这个数量的草履虫用一个以地球到太阳的距离为直径的大空球也装不下 当学生听到这些形象直观的数据时，不得不对生物的繁殖能力惊叹不已！2数据导入数据导入侏罗纪公园片段侏罗纪公园片段 基因指导蛋白质的合成基因指导蛋白质的合成3视频导入视频导入哭泣的地球哭泣的地球 保护生态环境保护生态环境 小组讨论：小组讨论：1、地球受到了什么伤害？、地球受到了什么伤害？2、人类当前面临哪些环境问题？、人类当前面临哪些环境问题？4对话导入对话导入一位很自我的人说一位很自我的人说一位很自我的人说一位很自我的人说 自我者：自我者：自我者：自我者：“让所有的人都消失，就留我一个！让所有的人都消失，就留我一个！让所有的人都消失，就留我一个！让所有的人都消失，就留我一个！旁人：旁人：旁人：旁人：“如果你自己种粮食，谁给你织布？如果你自己种粮食，谁给你织布？如果你自己种粮食，谁给你织布？如果你自己种粮食，谁给你织布？自我者：自我者：自我者：自我者：“那就再留个织布的吧。那就再留个织布的吧。那就再留个织布的吧。那就再留个织布的吧。旁人：旁人：旁人：旁人：“你会做木工吗？会打铁吗？你会做木工吗？会打铁吗？你会做木工吗？会打铁吗？你会做木工吗？会打铁吗？自我者：自我者：自我者：自我者：“再留一个木工和一个铁匠吧。再留一个木工和一个铁匠吧。再留一个木工和一个铁匠吧。再留一个木工和一个铁匠吧。旁人：旁人：旁人：旁人：“你们会炼铁吗？会开矿吗？还有，会看病你们会炼铁吗？会开矿吗？还有，会看病你们会炼铁吗？会开矿吗？还有，会看病你们会炼铁吗？会开矿吗？还有，会看病吗？会制药吗？吗？会制药吗？吗？会制药吗？吗？会制药吗？自我者：自我者：自我者：自我者：“哎呀，那就全留下罢！哎呀，那就全留下罢！哎呀，那就全留下罢！哎呀，那就全留下罢！师：师：师：师：看来，世界上任何生物个体都是不能单独生活的！看来，世界上任何生物个体都是不能单独生活的！看来，世界上任何生物个体都是不能单独生活的！看来，世界上任何生物个体都是不能单独生活的！每个生物个体都必须直接或间接地与其他生物个体打交每个生物个体都必须直接或间接地与其他生物个体打交每个生物个体都必须直接或间接地与其他生物个体打交每个生物个体都必须直接或间接地与其他生物个体打交道道道道包括同种的和不同种的。包括同种的和不同种的。包括同种的和不同种的。包括同种的和不同种的。生物个体生物个体生物个体生物个体 同种同种同种同种种群种群种群种群 不同种群合理配置不同种群合理配置不同种群合理配置不同种群合理配置 生物群落生物群落生物群落生物群落5趣闻导入趣闻导入“月亮女儿的故事：月亮女儿的故事：月亮女儿的故事：月亮女儿的故事：大西洋中有个小岛，叫做林索伊斯岛，岛上住着大西洋中有个小岛，叫做林索伊斯岛，岛上住着大西洋中有个小岛，叫做林索伊斯岛，岛上住着大西洋中有个小岛，叫做林索伊斯岛，岛上住着300300300300多位居民。多位居民。多位居民。多位居民。他们的皮肤极白，头发几乎透明，眼睛怕光，视力极差，所他们的皮肤极白，头发几乎透明，眼睛怕光，视力极差，所他们的皮肤极白，头发几乎透明，眼睛怕光，视力极差，所他们的皮肤极白，头发几乎透明，眼睛怕光，视力极差，所以白天深居简出以避光，只有皓月当空时，才走出家门，在以白天深居简出以避光，只有皓月当空时，才走出家门，在以白天深居简出以避光，只有皓月当空时，才走出家门，在以白天深居简出以避光，只有皓月当空时，才走出家门，在海滩上高歌狂舞，故被称为海滩上高歌狂舞，故被称为海滩上高歌狂舞，故被称为海滩上高歌狂舞，故被称为“月亮女儿白化病。月亮女儿白化病。月亮女儿白化病。月亮女儿白化病。为什么岛上的人都患这个病呢？此类遗传病又有什么特点呢？为什么岛上的人都患这个病呢？此类遗传病又有什么特点呢？为什么岛上的人都患这个病呢？此类遗传病又有什么特点呢？为什么岛上的人都患这个病呢？此类遗传病又有什么特点呢？在长时间内一直是个不解之谜，直到在长时间内一直是个不解之谜，直到在长时间内一直是个不解之谜，直到在长时间内一直是个不解之谜，直到1927192719271927年这个迷才被解开年这个迷才被解开年这个迷才被解开年这个迷才被解开原来这是由于该岛长期与世隔绝，岛上居民近亲婚配，结原来这是由于该岛长期与世隔绝，岛上居民近亲婚配，结原来这是由于该岛长期与世隔绝，岛上居民近亲婚配，结原来这是由于该岛长期与世隔绝，岛上居民近亲婚配，结果白化病得以蔓延。果白化病得以蔓延。果白化病得以蔓延。果白化病得以蔓延。学生对其中的道理似懂非懂，而此时，却又急欲想知道，在学学生对其中的道理似懂非懂，而此时，却又急欲想知道，在学学生对其中的道理似懂非懂，而此时，却又急欲想知道，在学学生对其中的道理似懂非懂，而此时，却又急欲想知道，在学生思维处于活泼状态引入新课，就激发了学生的学习动机，生思维处于活泼状态引入新课，就激发了学生的学习动机，生思维处于活泼状态引入新课，就激发了学生的学习动机，生思维处于活泼状态引入新课，就激发了学生的学习动机，调动了学生的学习的积极性。调动了学生的学习的积极性。调动了学生的学习的积极性。调动了学生的学习的积极性。把讲的重点、要点、难点和新知识等写在黑板上。把讲的重点、要点、难点和新知识等写在黑板上。三寸粉笔，耕耘不止，写一手标准漂亮的粉笔字不太容三寸粉笔，耕耘不止，写一手标准漂亮的粉笔字不太容易写出点艺术来就更要下苦功夫了。易写出点艺术来就更要下苦功夫了。简单、明了、形象、艺术化的板书在学生头脑中形成完整简单、明了、形象、艺术化的板书在学生头脑中形成完整的视觉表象，成为学生思维的的视觉表象，成为学生思维的“纲，帮助学生系统的纲，帮助学生系统的学习知识，理解知识，还能帮助学生记忆知识。学习知识，理解知识，还能帮助学生记忆知识。成功的课堂教学无不配以巧妙的板书，起到锦上添花的作成功的课堂教学无不配以巧妙的板书，起到锦上添花的作用。用。二课堂教学二课堂教学“写的艺术写的艺术板书四法板书四法1.简洁文字法简洁文字法 是对知识高度概括，是用简明扼要的文字表达出来的是对知识高度概括，是用简明扼要的文字表达出来的板书形式。板书形式。2.板画法板画法 在缺乏直观教具或实物，只用语言又难以表达所教内在缺乏直观教具或实物，只用语言又难以表达所教内容时，板画便成为最好的直观手段。容时，板画便成为最好的直观手段。3.表格法表格法 是以教材的比照内容为线索，将生物的生活习性，构是以教材的比照内容为线索，将生物的生活习性，构造或其他方面的不同点对应排列，构成一幅比照式的板书。造或其他方面的不同点对应排列，构成一幅比照式的板书。4.剪贴图法剪贴图法 用剪贴图逐步出现复杂的构造图，分散难点，学习效用剪贴图逐步出现复杂的构造图，分散难点，学习效果突出。果突出。一忌空，二忌满，三忌乱，一忌空，二忌满，三忌乱，四忌散，五忌草，六忌错。四忌散，五忌草，六忌错。板书六忌板书六忌整体把握，凸显重点整体把握，凸显重点整体把握，凸显重点整体把握，凸显重点概括式板书概括式板书线索式板书线索式板书概念式板书概念式板书线条清晰，逻辑性强线条清晰，逻辑性强线条清晰，逻辑性强线条清晰，逻辑性强推导严谨，范围精准推导严谨，范围精准推导严谨，范围精准推导严谨，范围精准示示意意图图板板书书简简简简笔笔笔笔勾勾勾勾画，画，画，画，强强强强化化化化直直直直观观观观漫画式板书漫画式板书形象生动，引人入胜形象生动，引人入胜形象生动，引人入胜形象生动，引人入胜 常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问，课堂常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问，课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。在生物教学中，提问是很重要的一个艺术问题。在生物教学中，提问是很重要的一个艺术问题。会提问的教师，课能上得轻松自如，将学生引向知会提问的教师，课能上得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标。识、能力、觉悟的目标。三课堂教学三课堂教学“问的艺术问的艺术1.习惯性提问习惯性提问 2.外表性提问外表性提问 3.惩罚性提问惩罚性提问 4.高难度提问高难度提问 5.封闭式提问封闭式提问 教师在提问过程存在的问题教师在提问过程存在的问题教师在提问过程存在的问题教师在提问过程存在的问题 1、从能力方法上、从能力方法上设问2、从易、从易错易混点角度上易混点角度上设问3、从、从 成成长点提高点上点提高点上设问4、从开、从开发潜能上潜能上设问教师要设计好的问题教师要设计好的问题教师要设计好的问题教师要设计好的问题 考虑：考虑：考虑：考虑：1、知识容量、知识容量2、能力训练、能力训练容量容量3、思维方式、思维方式容量容量4、智能开发、智能开发容量容量 设问应基于书本、活于书本、宽于书本、设问应基于书本、活于书本、宽于书本、略高于书本的学习范畴设问略高于书本的学习范畴设问 教师要善于设问教师要善于设问教师要善于设问教师要善于设问 有效的提问策略有效的提问策略有效的提问策略有效的提问策略 1、提问、提问 精心设计，采用适当的方式提问。精心设计，采用适当的方式提问。2、候答、候答 给学生思考和组织答案的时间，一般以给学生思考和组织答案的时间，一般以34秒为宜。秒为宜。3、叫答、叫答 分为普遍叫答，规那么叫答，重点叫答。分为普遍叫答，规那么叫答，重点叫答。4、评价、评价 教师对学生答复以下问题后的反映。教师对学生答复以下问题后的反映。要认真倾听，允许学生有自己的思想；及时表扬，循循善诱，要认真倾听，允许学生有自己的思想；及时表扬，循循善诱，归纳正确答案。归纳正确答案。有效提问的方式有效提问的方式有效提问的方式有效提问的方式1、鼓励式提问、鼓励式提问 “平时我们吃的香蕉有籽儿吗？没有籽儿香蕉怎样繁殖呢？平时我们吃的香蕉有籽儿吗？没有籽儿香蕉怎样繁殖呢？香蕉为什么没有籽儿呢？香蕉为什么没有籽儿呢？“臭豆腐为什么闻起来臭而吃起来香呢？臭豆腐为什么闻起来臭而吃起来香呢？2、启发式提问、启发式提问 “为什么正常酸奶的包装盒是不会为什么正常酸奶的包装盒是不会“鼓起来的？鼓起来的？3、开放性提问、开放性提问 “你愿意被科学家克隆吗？为什么你愿意被科学家克隆吗？为什么 “克隆人如果真的来到世间，你认为给怎样正确对待他？克隆人如果真的来到世间，你认为给怎样正确对待他？“关于这个问题，你还有什么看法？关于这个问题，你还有什么看法？“我们已经知道不少生物濒临灭绝，那我们如何去保护生物我们已经知道不少生物濒临灭绝，那我们如何去保护生物的多样性呢？的多样性呢？创设情境提问创设情境提问“假设大家是农民，我是记者。我来采访你们关于种子萌假设大家是农民，我是记者。我来采访你们关于种子萌发的问题，可以吗？发的问题，可以吗？师：师：“农民朋友们，我去市场挑种子时，怎样才能挑到好农民朋友们，我去市场挑种子时，怎样才能挑到好的？学生答复略。的？学生答复略。师：师：“把买来的种子放在地里就行了吗、种子萌发必须具把买来的种子放在地里就行了吗、种子萌发必须具备什么条件？学生根据所学内容作答，教师及时点评。备什么条件？学生根据所学内容作答，教师及时点评。师：师：“种子破土而出后就结成果实吗？学生议论纷纷种子破土而出后就结成果实吗？学生议论纷纷这样结课既可以令学生更