2023年部编版小学语文三年级上册精华版教学设计语文园地.docx

语文园地教学目标1能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积累这样的词句。2能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点。3能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。4能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。5朗读、背诵古诗所见。教学重难点重点：引导学生在课内外积累有新鲜感的词句，积累成语、古诗。难点：能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。教学准备新解新教材相关课件。课时安排2课时课时目标1能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积累这样的词句。2能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点。3能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。教学过程板块一交流平台活动一：找一找有“新鲜感”的句子1检查学生的摘抄本，谈话导入。导语：同学们，还记得老师在本学期第一堂课上布置的任务吗？就是每堂课结束以后，大家要搜集一些自己喜欢的词语和句子，把它们抄写在摘抄本上。现在，就请大家拿出自己的摘抄本，让我看看你们的成果吧！(教师巡回检查，同桌也可以互相借阅)真不错！我在同学们的本子上发现了不少“宝藏”呢！老师在和同学们共同学习第一单元的过程中，也积累了一些非常有趣的句子，忍不住再次和同学们一起分享分享。2出示句子，交流新鲜。(出示课件)窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。我愿意我是一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追逐影子。(1)课件出示“交流平台”中的两个句子，学生练读。(2)指名学生读第一个句子，发现这句话出自第1课大青树下的小学。(3)指导学生读好第二个句子，了解句子的意思。指导读准“更夫”的“更”。了解“更夫”一词的意思：更夫是古代民间巡夜的人，每天夜里敲竹椰子或锣，提醒人们现在是什么时间。引导学生发现这个句子是课外的，并随机补充，第二个句子和花的学校一样，也是出自泰戈尔写的新月集。指名学生说说这句话的意思。活动二：交流“有新鲜感”的句子设计意图：“关注有新鲜感的词句”重在引导学生关注课内外阅读中有特色的、自己感兴趣的词句，并培养主动积累的意识，逐渐养成主动积累的习惯。1.引导学生结合之前的学习经验讨论交流：这两个句子有什么特点？设想一下，小伙伴为什么觉得有新鲜感？预设：这两个句子跟平时的句子有点不一样，第一句把树枝、鸟儿、蝴蝶想象成在听同学们读课文，这样的写法特别新鲜。第二句中“我”的想法很奇特，想做一名更夫去追逐影子。2学生齐读句子体会。3引导学生拓展交流：你们在自己的课内外阅读中有没有读到过有新鲜感的词句？(1)四人小组交流自己所积累的有新鲜感的词句，谈谈体会。(2)小组推选一名代表，准备在全班交流词句和体会。(3)全班汇报交流。也可以展示部分有积累习惯的学生在课外阅读中摘录的词句，与全班学生分享。4教师适当小结并指导学生摘抄句子。(1)小结：遇到这些有新鲜感的词句，可以多读几遍，想想词句的意思，还可以抄写下来，平时要注意积累，在习作时也可以尝试运用和仿写。(2)请学生把这两个句子抄写在自己的积累本中，注意句子抄写的格式，开头要空两格。板块二词句段运用活动一：课本成语读准确设计意图：通过表演读、想象合作读等方式，激发学生学习成语的兴趣，在趣味活动中发现这类成语的构词特点，帮助学生理解和积累。1.引导学生借助拼音读准字音，学生自由练读，教师指名读，指导读准字音，重点关注“爪、吊、赤、疾、燥”的读音。(出示课件) zhodiào第一组：摇头晃脑披头散发张牙舞爪提心吊胆 chìjízào第二组：面红耳赤手忙脚乱眼疾手快口干舌燥2引导学生运用多种形式朗读成语。(1)一边做动作一边读成语，如做“摇头晃脑、张牙舞爪、手忙脚乱、眼疾手快”的动作。(2)想象成语描写的动作、神态、心情等，师生、生生合作读成语。如教师读“面红”，学生接“耳赤”；男生读“提心”，女生接“吊胆”。(3)同桌合作朗读，小组合作朗读。3引导学生发现两组成语结构上的特点，指导梳理。(1)同桌之间互相交流两组成语结构上的特点。(2)全班交流，注意把同类成语的特点进行梳理。设计意图：引导学生交流课外积累的类似成语，也是在提示学生在课外阅读时要主动积累，丰富语言材料。特点1：这8个成语都含有身体部位名称，都和人有关：有的描写人的动作，如“摇头晃脑、张牙舞爪”；有的描写人的外貌、状态，如“披头散发、面红耳赤”；有的描写人的心理，如“提心吊胆”。特点2：第一组成语的第一个字和第三个字意思相近；第二组成语的第二个字和第四个字意思相近。4学生交流自己在平时阅读时积累的类似成语。如：垂头丧气、指手画脚、交头接耳、油嘴滑舌、牵肠挂肚、手舞足蹈、眉开眼笑、耳聪目明、口是心非等。5拓展运用。教师出示句子，让学生填入相应的成语。(出示课件)(1)弟弟正坐在位子上(摇头晃脑)地背古诗。(2)为了说服他参加我们的活动，我讲得(口干舌燥)，可他就是不为所动。(3)事情来得太突然了，我们一时间(手忙脚乱)，不知道从何下手。(4)一到开家长会，我就(提心吊胆)，不知是福是祸。(5)刚才还(张牙舞爪)的歹徒，三两下就被警察叔叔制服了。6趣味游戏。教师事先准备两组不同的成语。将全班分成两组，每组各派两名同学上台，一人做动作(或给提示)，一人猜成语，猜出成语多的一组获胜。活动二：根据语义，读出重音设计意图：读好重音是十分重要的朗读技巧。在指导这三句话的重音朗读时，不是直接告知朗读重音的方法，而是让学生结合对句子的理解，根据语义表达的需要，学习读好句子重音的方法，并引导其在朗读练习中通过轻读、慢读更好地表达句子的意思。1.出示“词句段运用”第2题中的句子，学生自由朗读。2引导学生交流读好这些句子的方法。方法1：边读边想象画面。方法2：根据句子表达的意思，读好句子的停顿，读好词语的重音。3学生试着运用上述方法再练读，教师根据学情，点拨朗读重音的方法。(1)指名学生朗读。根据学生的朗读，给读重音的词语加点。妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”(2)指导学生重音的不同读法。引导交流：重音除了重读。还可以怎样读？预设：可以轻读，如第2句中的“一点儿”一词；也可以慢读，如第3句中的“不懂就要问”。4学生运用上述方法，朗读自己课外积累的有新鲜感的语句。课时目标1能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。2朗读、背诵古诗所见。教学过程板块一词句段运用活动一：复习积累的8个成语1学生猜读成语，一人上台选择一个成语演一演，下面的同学猜一猜。2引导学生交流课外新积累的同类成语，组内分享摘录的成语。活动二：观察交流课本中兴趣小组的名字1学生说说自己平时接触过哪些兴趣小组或者兴趣班。2学生自由读一读“词句段运用”第3题中5个兴趣小组的名字，猜一猜这是什么兴趣小组，说一说自己是怎么猜出来的。(出示课件)3同桌交流：结合兴趣小组的标识，观察这些兴趣小组的名字有什么特点。4指导学生反馈交流。设计意图：通过让学生模仿范例给班级兴趣小组取名字，可以调动学生的语言积累，特别是灵活运用积累的词句，体会语文与生活的联系，引导学生在参与学校活动的同时，增强运用语言文字的意识。预设1：组名能直接体现兴趣小组的活动内容，比如“篮球”“剪纸”“航模”等。预设2：有的组名中加入了能体现该兴趣小组个性特点的词语，比如“侠”“巧手”“鲲鹏”“探索者”。预设3：可以恰当运用课外积累的有新鲜感的词句，让名字更吸引人。活动三：根据班级兴趣小组的特点，试着取名1指导学生学习范例中的取名方法。点拨：“侠”让人想到蜘蛛侠、大侠、“飞人”乔丹，这个名称来源于影视形象、公众人物，可以表现出篮球社团队员的勇敢、豪气。“鲲鹏”是神话传说中的神兽，能展翅高飞，这个名称融入了中华传统文化元素，是传统与现代的有机结合。2学生尝试取名。小组讨论交流，先想一想要成立什么兴趣小组(12个)，再结合小组的活动内容，取一个有特点的名字，完成表格。(表格见课件)活动内容,兴趣小组的名字,3.组织全班交流评比，评选“最佳创意奖”。(1)小组展示给兴趣小组取的名字，说说这样取名的原因。(2)教师根据各组取的兴趣小组的名字，生成表格。表格示例如下：活动内容,兴趣小组的名字合唱,天籁之音合唱团绘画,丹青雅阁书法,墨芳斋,(3)学生互相发表意见，说说自己被什么兴趣小组吸引了，要积极报名参加。(4)根据所取的名字和介绍，以及吸引其他同学参加的愿望强烈程度，评选“最佳创意奖”。板块二日积月累活动一：读古诗1借助拼音，把古诗读正确，读通顺。设计意图：在指导学习“日积月累”中的古诗时，引导学生在读正确的基础上，加强朗读，想象古诗描写的画面，了解古诗的大意，并背诵积累，重在引导感悟诵读，尽量不作逐字逐句的翻译。(1)指名学生朗读。重点指导读准“牧、振、樾”的读音。(2)学生试读，读通诗句。2引导学生借助插图、联系上下文推测字词的意思，读好停顿。(1)借助插图推测“林樾”的意思，再说说“振林樾”的意思，读好诗句的停顿：歌声/振林樾。(2)借助上下诗句推测“欲、立”的意思，再说说“意欲、闭口立”的意思，读好诗句的停顿：意欲/捕鸣蝉，忽然/闭口立。(3)学生自由读古诗，同桌互读，老师范读。活动二：想象画面，了解诗意1学生读古诗，边读边想：你在古诗里读到了哪些人物？他们在干什么？学生交流反馈。预设：从古诗里读到了牧童、黄牛和鸣蝉。牧童骑着黄牛在唱歌，蝉在树林里鸣叫，牧童想去捉蝉。2引导学生借助插图想象诗歌描绘的画面。学生交流看到的画面。提示：牧童骑黄牛、牧童大声地唱歌、牧童听到蝉鸣后忽然停止唱歌、牧童想要捕蝉。3引导学生用自己的话说说古诗的大意。提示：一个牧童骑着黄牛，唱着歌，忽然听到树上的蝉叫，他停止唱歌想去捉蝉。活动三：背诵古诗1引导学生借助插图，想象画面，尝试背诵。2指名背诵，师生评议。3小组内互相背诵。