数学教学中如何培养小学生数学学习的兴趣.doc

数学教学中如何培养小学生数学学习的兴趣摘要：兴趣是促使人们积极主动学习探索的内在因素，要使学生很好的学习数学，就要培养学生的学习兴趣。有了兴趣，学生才能乐意走进课堂，去品味学数学的情趣。本文从小学生对数学课程不感兴趣的原因以和培养小学生数学学习的兴趣方法进行阐释说明。关键词：数学；小学生；兴趣培养学生初步的创新精神和实践能力是小学数学新课程标准的总体目标之一，也是当下数学教学面临的一大挑战。要培养学生的创新精神和实践能力，首先要培养学生的数学学习兴趣，让学生积极主动地去学习数学，探索数学。只有当学生对所学的知识产生浓厚的兴趣时，才会迸发出惊人的学习热情，全力以赴去学习，得到理想的学习成绩。小学阶段是培养学习兴趣，打好学科基础的最佳时期。培养小学生的数学学习兴趣，需要运用多种教学方法和手段，让他们在学习中逐渐接受、认可和喜欢数学，摆脱数学在他们心目中的枯燥形象。结合教学实践，笔者谈谈以下方法。1小学生对数学课程不感兴趣的原因1.1学生的学习压力。 成绩进退，考学担忧，导致学生的心理紧张；题海战术，紧张的学习，促成学生的心理疲劳；教师及家长的过高期望，加剧学生的学习压力。 当学生长期处于较大的压力下时，往往会感到精神紧张并处于应激状态，长此以往，会使自己疲惫不堪。1.2学生的学习动机。 当学习者学习动机不足、兴趣缺乏时，他就会以被动、消极甚至恶劣的心态去对待学习活动，会感到学习是沉重的负担，会认为学习是最为枯燥、乏味的活动。1.3学生自身的数学基础。 有些学生自身基础知识不扎实，在小学没有养成良好的学习习惯，没有掌握行之有效的学习方法，理解能力一直处于较低层次，加之进入小学后，数学内容难度的增大，知识容量的扩充，使得这部分学生越发觉得在数学这门学科的学习上力不从心，成绩越来越差，信心越来越少，如此下去，只能由消极和彷徨转化为恐惧和厌恶。1.4数学的学科特点 。 由于数学学科本身的严密性和简洁性，解答过程的完整性、逻辑性强等特点，容易让学生在学习过程中感到枯燥无味。 数学课的教学相较于其他学科的教学而言往往缺乏主动性，不易创设学习情境，难以加入较多的感情色彩，故而多数学生不易对数学学科产生学习兴趣。2培养小学生数学学习的兴趣方法2.1 学生在学习过程中会产生各种各样的情感，包括积极情感和消极情感，积极的情感会让学生体验到满足和愉悦，进而会产生强烈的学习动机；而消极的情感，会使学生感到挫败、自卑等，提不起学习兴趣。因此，教师要善于运用情感原理，激起学生学习数学的兴趣。2.1.1 首先要建立和谐的师生关系。小学生的认知发展尚不成熟，情绪发展也不稳定，极易将对教师的热爱转移到对此教师所教授的科目上来。因此，教师在教学过程首先要尊重、关心、热爱学生，用自己独特的人格魅力打动学生。使学生对老师产生尊敬和信任感，并对其所教科目产生浓厚的学习兴趣。2.1.2 利用榜样效应来增强学生学习的兴趣。社会学习理论认为，年幼儿童主要通过观察榜样的行为来进行学习。因此，在学习过程中，教师可以有针对性地开展一系列活动。例如，以演讲的形式开展“我最喜欢的数学家”活动，让学生搜集自己喜欢的数学家的实例和所取得成就，谈谈自己在此过程中所受到的启发，对数学学习的感悟等。最后由教师总结，调节学生情绪的同时，激发了学生向榜样学习的热情和志气。2.2 在教学过程中，教师要注重导入、教授、练习和反馈评价这几个阶段，将相对枯燥抽象的数学以形象生动的方式呈现出来，降低学生对数学的畏惧感，充分调动学生学习的积极性和主动性，激发他们学习数学的兴趣。2.2.1 出其不意，设置悬念，激发兴趣。小学生对未知的世界充满着好奇和探索的欲望，教师在正式讲授新课之前适当的设置一些悬念不仅可以吸引学生的注意力，还可以激发学生的思考以及进一步探索的强烈欲望。例如，在学习“能被 3 整除的数的特征”时，可以先让学生考教师，让学生任意说出一个自然数，请教师判断这个数能否被 3 整除，结果教师都会立刻判断其能否被 3 整除，经检验后都准确无误。学生心中一定会充满好奇，情绪高涨，并急于想知道答案，于是便带着探寻的心理认真听课，最后恍然大悟的时候便是新知识内化的表现。2.2.2 创设情境，鼓励探索，提高兴趣。当代社会建构主义学习理论强调学习的情境性，提出了情境性教学，即：应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在生活中遇到的为问题为目标。这也符合了小学生直观化的认知思维特征。同时，心理学研究表明：让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的愉悦情感，乃是唤起少年儿童特有的对知识的兴趣的重要条件。因此，在教学过程中，教师可以创设适当的情境，鼓励学生自己探索，以增强他们学习的兴趣。例如，教“圆的半径、直径和周长”等知识时，上课时让同桌同学一起合作，分别用一元、伍角、伍分的硬币，在尺上滚一周，记下它的长度，即为它的周长，再分别测量出直径和半径，根据测量的直径、半径和周长，计算出它们之间的倍数关系，启发学生自己探索其中的规律。经过操作测量、计算，学生得出了圆的周长总是半径的两倍乘以圆周率，直径等于半径的两倍。教师通过创设问题情境，将所学与实际生活联系在一起，促使学生带着问题去思考，调动了学生学习的积极性和主动性，在自我探索中体验学习的乐趣，变“要我学”为“我要学”。2.2.3 巩固练习，学会迁移，强化兴趣。知识内化后还要经过一系列的强化练习才能保持在长时记忆当中，以便日后能够顺利的提取、运用相关信息。但是，练习不是机械的题海战术，而要重视变式训练，强化学生的兴趣。将已学的知识根据不同的生活实际情况稍作变形，但是本质问题即核心概念保持不变。例如，在学习了“圆柱体的体积”计算公式之后，教师出一道练习题：学校要挖一个井口为圆形的井，井挖好之后最多可以储存多少水呢？学生立刻会联想到圆柱体，挖好的井便是一个大大的圆柱体，储水量即圆柱体的体积，于是学生根据已有信息，通过思考、讨论、测量、计算，很快就算出了最大的储水量。这样不仅可以巩固已学的知识，而且将所学知识与生活紧密联系在一起，使学生活学活用，举一反三，训练了学生思维的灵活性和知识迁移的能力。2.2.4 及时反馈，正确评价，保持兴趣。学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。小学生在这方面的表现尤为突出，当他们的某个想法被老师肯定后，便会得到极大地鼓舞和满足感，产生积极的情绪体验，因而学习数学的动机也增强了，并会产生学好数学的强烈欲望。教育心理学中，有一种教师期望效应：人们基于某种情境的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。因此，教师对学生的积极期待具有很大的感召力和推动力，能激起学生潜在的力量，激发学生学习的主动性。因此，在教学结束后，教师要及时的对学生的学习给予正面评价和反馈。