人教版初中语文八年级下册说课稿.docx

优质文本人教版初中(chzhng)八年级下册全册说课稿?藤野先生?说课稿各位评委好，我是×号，课文是?藤野先生?一、教材分析?中学语文课标?要求，阅读文学类作品时，要体验情感，领悟主题，得到启示，能够正确评价作品，并且会品味语言。人教版八年级下册第一单元学习表达类文学作品，选用鲁迅的?藤野先生?我认为比拟恰当，但是难度较大。鲁迅在文中回忆了留学日本的经历，与藤野先生的交往，赞美了藤野先生的的高贵品格，又把爱国情感融汇其中，很巧妙。二、学情及学法分析初二的学生学习本文，有一定(ydìng)的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。鉴于以上原因，课上要多用阅读品味思考的方法，在老师的讲授引导下，看清文中的鲁迅。安排两课时，一课时归纳事件，及人物性格，完成重点。二课时归纳主题，解决句义，突破难点。实际操作时，目标重点难点是交融的。三、目标根据三维目标的要求，依据以上的分析，制定目标如下：阅读中识字解词，归纳事件，整理思路。品味中辨析重点词句的运用，体会深远含义。喜欢本文，进而喜欢鲁迅，喜欢推敲咀嚼文学作品。教学重点是写人的具体化，难点是对含义深刻句子的理解，对主题的理解。四、过程1导入：板书文章标题后，提问：“藤野先生是谁？直接切入文章的主人公。预习过的学生，就可以答出“鲁迅的老师。再提问：“什么时候的老师？也可以答出“留学日本时的老师“。三提问：“鲁迅认为这个老师怎么样？这一问题是击中难点，初二学生不容易(róngyì)说清楚。于是引导学生阅读文本。 2 一读文本：找出文中写了关于藤野的几件事。此环节要尽量多给学生自学的时间， 教师学生都要保持安静。学生利用以往的学习经验，完全可以归纳出来。教师不要代劳，不要养成学生课堂懒惰的习惯。师生共同明确：一相识。<生活朴素，教学严谨>二改讲义。<严格要求，循循善诱>三问裹脚。<实事求是> 四漏题门。<正义感。>此处会有学生质疑，“藤野对此事并无表示。这时要引导学生细读这段文章，“我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。这后面的表态和行动，有没有藤野参与。学生会发生剧烈的讨论，最后明确“也字的意义，应该有藤野参与。此处提醒学生读书要仔细。点击难点五话别<师生情深>小结：可见藤野是鲁迅最感谢、最爱戴、最敬仰的一位恩师。板书在这一环节中，应该不断突出重点，归纳出事件之后，分析人物性格，就是要注意引导学生写人的具体化。比方话别一段，“我告知他将离开，写藤的神态，“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。写出了人物内心丰富的情感变化，伤心，想挽留，又无可挽留。想表示悲伤，坚韧的个性又使他掩蔽。于是“我急忙抚慰。师生二人，可谓心有灵犀，令人感动。在“将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后面(hòu mian)写着两个字道：“惜别，还说希望将我的也送他。但我这时适值没有照相了；他便叮嘱我将来照了寄给他，并且时时通信告诉他此后的状况。一段，质朴的表达，浅白的语言，却浸透了依依离别的深情。大家齐读，品味，体验没有抒情胜于抒情的效果。五、总结说课这是我安排的第一课时，依据课标和教学理念，我主要运用了阅读品味法，朗读体验法。注重教师的启发引导，同时关注学生的阅读体验，鼓励学生的个性张扬。在具体操作时，还要注意“不愤不启，不悱不发的原那么，把握学生的思维开展和情绪变化。板书：我的说课到此结束，谢谢评委母爱无言润物无声关于?我的母亲?的教学设想一、教学资源的分析如果说生活是一首韵味无穷的抒情诗，那么语文就是对它声情并茂的吟诵；如果说生活是一篇隽永(juànyng)秀丽的散文，那么语文就是对它翔实生动的鉴赏。可以说语文与生活有着“唇齿相依的联系。没有丰富多彩的生活与体验，就难以有底蕴深厚的语文素养，更难以有深厚的文化素养。正因如此，在强调“语文的外延与生活的外延相等的教育理念下，人民教育出版社以“致力于全面提高学生的语文素养为宗旨，在兼顾“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三大目标的根底上，编写了一套 “工具性和人文性极强的语文实验教材，具有强烈的时代色彩和生活气息。其中，八年级下册第一单元的教读课文?我的母亲?，极为鲜明地表达了这一特点。本文是大学者胡适先生在功成名就之后写下的?四十自述?的选段，文章语言质朴，情感浓烈，充满着浓郁的人文关心，全篇被一种不加修饰的感人挚情所萦绕，向我们呈现了一位爱子无痕，润物无声的母亲形象，表达了作者对母亲深深的敬意与思念。因此，本文不仅应当成为学生继续了解叙事性作品的重要载体，而且也应当是对处于生理、心理急剧变化的八年级学生情感的洗礼，使之理解母爱的深沉含义，意识到小结人生是为了体悟出人生奋斗的意义。与此同时，本文还是本单元综合性学习“献给母亲的歌的铺垫之作。由此看来，本文不仅应通过师生平行的对话实现师生知识与能力的自然生成，更应通过师生互动交往的过程，在潜移默化中，引导学生由感性认识上升到理性认识，最终走进母亲的心灵底处，在一种感动中升华对母爱的理解，使其成为天地间一股永恒的浩然眷恋，只有这样才能让一颗颗幼小的心灵找到灵魂的栖息之地，让母亲宽广的胸怀成为儿女们心灵的精神家园。教育是生命参与的事业。“与每一位孩子共同成长应是每一位教师的座右铭，让每一位学生都平等地参与到学习之中，让课堂焕发出生命的灵光与活力，应成为我们共同追求的目标。本文内容浅显易懂，学生在文章的浅层理解上应无大碍。但由于学生人生阅历的不同，他们对母爱的诠释也就因人而异，同时由于学生进入青春期的生理、心理变化，为师生课堂的交往和心灵的沟通带来了难度，因此，鼓励学生参与课堂，说出自己的阅读体验，品味作品富有表现力的语言应是本文教学的重点，而调动学生情感，创设优良的教学环境，加深对母爱的理解那么是本文教学的难点所在。在师生共同参与、讨论的根底上，确定如下学习目标：学习目标内容知识与能力积累好词佳句，感受文章情感；理清文章结构，体悟文章主题；过程与方法借助多媒体，创设优良的教学环境；通过自主合作学习，强化学生的自主意识；通过比拟阅读，升华文章主题；情感态度价值观体验母爱的伟大无私，热爱母亲；提升自我情感，尝试报答母亲。二、教学方式的选择(xunzé)?语文课程标准?指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此通过自主阅读和主问题的设计，简化教学头绪，从而让学生在主动积极的思维和情感中，加深对文章理解和体验，有所感悟和思考。根据本文特点和学生的实际情况，结合本课教学目标，在教学方式、方法上力求通过整体感知、比拟阅读老舍?母亲?等深入理解文章主题；通过多媒休的运用，创设良好的教学情景，从而催生学生情感，缩短师生、生生间的心理距离，为平等对话创造条件。在学习方式上，主要通过学生预习、自主阅读、质疑、合作讨论等方式，提高学生的自主意识与合作能力。从而在渔场教育思想的指导下，进一步让学生实践“整体感知研读赏析拓展延伸体验反思“的阅读模式。三、教学过程的设计本课教学分为四个步骤，即“走近母亲认识母亲比拟母亲善待母亲。教学时间：1课时学生早自习时完成课文的预习，同时收集交流有关作者的生平资料母爱是学生熟悉而又陌生的话题，说她熟悉是因为每位学生都享受过无私的母爱，说她陌生是因为许多学生很少对母爱进行过认真的咀嚼与反思。因此用具有震撼力的音乐和导语引导学生进入新课，不仅可以吸引学生对文本的阅读期待，而且有利于学生情感的参与和升华。为此，在刘欢演唱的?人生第一次?的音乐声中顺势导入：同学们，你们知道歌中所唱到的“你是谁吗？稍停对，是母亲。正是因为有这样的母亲，人类的生命才得以顺利的传承，正是因为有这样的母亲，我们的生活、学习才总是充满着睿智和激情。今天，就让我们一同走近胡适笔下的母亲，去感受、去品味作者字里行间折射出的人间至情。教师板书课题 (一)整体感知：走近母亲学生是课堂的主人，阅读是学生的个性化行为，教师不能在教学中喧宾夺主，越俎代疱。因此，让学生继续伴着?人生第一次?的音乐，带着“这是一位怎样的母亲？的主问题阅读文本，从而完成对文中母亲的整体感知。这种原生态的问题不会破坏学生阅读的独立性。相反它有利于了解学生初读课文的情感体验，并为课堂的自然生成打下良好的根底。 (二)研读赏析：认识母亲1.学生反响整体感知的情况(qíngkuàng)，教师根据学生的答复板书内容。这一问题是学生认识胡适母亲的关键所在，在学生的共同努力下应该比拟容易。如果学生没有交流对话的欲望，教师根据情况进行激发引导。2.如果说“关爱儿女是千百年来每个母亲对儿女的共性，那么本文的这位母亲还应该有她不同寻常的个性，请跳读课文，看看这位母亲的个性表现在哪些地方？辅以这个问题是为了让学生对这位母亲有更深入的认识，进一步感受胡适母亲做为当家的后母、寡妇的不幸与不易，从而有利于学生理解作者对母亲的思念与感谢，也对学生的情感进行一次冲击和洗礼。3.品味语言。母亲是伟大的，作者的语言却是质朴无华的，作者那种热诚、感谢之情是靠哪些语言得以表现的呢？这一问题的设置是将学生对文本内容的理解转向对文本写法的理解，从而过渡到品味文章语言的方面上来。学生很可能将目光集中在这样句子上：我在我母亲的教训之下度过了少年时代，受了她极大极深的影响。我十四岁就离开她了。在这广漠的人海里单独混了二十多年，没有一个人管束过我。如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人我都得感谢我的慈母。在学生品味的根底上诵读这些语言，有助于学生体验作者对母亲所饱含的浓浓深情。4.学生质疑。营造优良的学习环境是渔场教育的重要理念。因此，给予学生质疑的时间和空间显得尤为重要。本环节让学生就课文中的疑难处发问，可以面向组内，也可以面向全班。这不仅有利于培养学生的自主意识，而且能在学生的质疑中自然找到合作的话题，而不是教师将一个生硬的问题塞给学生，命令其合作。(三)比拟阅读：诉说母亲我们知道：单调的文本阅读，容易使学生觉得枯燥乏味，而且理解片面，更何况是面对母爱这一博大精深的话题。因此，利用老舍先生的?我的母亲?与本文进行比拟阅读，这不仅有助于学生在比拟中加深对文本的理解，更有利于学生理解母爱的深层内涵。在此根底上利用?妈妈再爱我一次?的电影剪辑，升华学生对母爱的认识，到达思维的共振。从而引导学生以“母亲或“母爱为话题，写一段话赞美母亲的话语。如果时间允许，根据学生的习作连段成篇。设计这一环节(huánjié)，既有利于了解学生情感体验的变化，又有利于捕捉课堂情感的着力点和生长点，让学生有话可写，有情可发，使师生对母亲的情感在交流中自然升华。四体验反思：善待母亲是啊，母爱尤如一缕阳光，让我们的心灵即使在寒冷的冬天也能感到温暖如春。母爱，尤如一泓清泉，让我们的心灵即使蒙上岁月的风尘依然纯洁明净。正因如此，人民公仆孔繁森虽远在西藏阿里，却每月定时回山东老家为80多岁的老母洗澡；正因如此，为母亲洗脚成为了当今学子必修的课程。同学们，今天当我们面对母亲日益憔悴的身影，面对母亲日益疲惫的心灵，你可曾知道，在我们身边，有些人正在远离母亲、虐待母亲。为此，你可曾想过怎样对待自己的母亲？通过这一环节，使学生意识到除了心动，还要行动，只有将学生的意识化为行动时，我们的教育才获得了真正的成功。结束语：同学们，心动不如行动。善待我们的母亲吧，不仅仅是今天。当我们的母亲变得老态龙钟的时候，当母亲满嘴唠叨甚至卧床不起的时候，朋友，都请你倍加善待自己的母亲，因为，无论世事如何改变，她永远是属于你的唯一的母亲！四、教学板书的说明母爱无言润物无声我的母亲发3 我的第一本书说课稿黄 蕾尊敬(znjìng)的各位评委老师： 大家早上好！今天我说课的题目是?我的第一本书?。下面，我将从教材分析及教学目标、教学方法、教学流程等三个方面来进行说课。一、教材分析和教学目标：?我的第一本书?是人教版八年级下册第一单元第3课。本单元的五篇课文均是名家之作，它们或追忆作者自己人生道路上的难忘经历，或展示名人、伟人的一个侧面，揭示人生意义，人文内涵深厚丰富，艺术表达各具特色。?我的第一本书?是诗人牛汉的一篇随笔，他的“第一本书折射出20世纪初中国农村的苦难生活、人间温情和生活乐趣。本文语言浅显易懂而又耐人寻味，所写的内容离今天的学生生活比拟遥远，要理解本课的思想内容和情感蕴含，并不太容易。因此，本课的三维教学目标定为：1、识记字词，体会“第一本书的深刻意义。2、品味重点语句，感悟作者对“第一本书的独特情怀。3、理解作品展示的苦难生活境遇，学会思考人生。 其中2、3均为重点和难点。二、教学方法：本课将采用“阳光课堂“五步对话教学模式来展开教学活动。课前要求学生按照预习学案的提示，做好学习准备。课堂上，采用导读法和研讨法来解读文本信息，以学生为学习的主体，引导学生自主探讨，老师只做必要的点拨和总结。 三、教学(jio xué)流程 ： 一设疑导入 有谁还记得属于自己的第一本书？也许很多人已经把第一本书给遗忘，给丧失了。但是，本课的作者牛汉先生，在历经坎坷、饱经沧桑之后，为什么会满怀深情地去追忆他的第一本书呢？他的第一本书为什么会让他永志不忘，难以释怀呢？今天，就让我们走进课文，走进牛汉先生的童年生活，去感受作者对“第一本书的独特情怀，探寻一下其中的原因屏幕出示作者档案设计意图：导入语力求信息量最大化，同时设置悬念，便于激发学生的阅读兴趣，调动学生的学习积极性二交流分享 展示预习成果 生生对话预习检测卡 总分值30分1给以下划线字注音10分酷( ) 似 掺( ) 和 脊( ) 背 枉( )读 哄堂大笑( )2成语解释10分翻来覆去： 知书识礼： 3、作者档案10分牛汉1923 ，原名(yuán mín) ，蒙古族是 诗派的重要成员代表诗作? ? ?我们学过他的? ?。完成预习检测卡后，请大家大声齐读，稳固我们的学习成果。屏幕出示内容设计意图：让学生将预习成果以检测的方式展示出来，并进行打分，便于调动学生课前准备的积极性，当然，生字新词音形义的识记也在这一环节得以稳固。三聚焦文本理解内容和情感师生对话1、整体感悟：本环节提纲挈领，使学生明白：这节课将围绕“书、 “事、“ 情这三个字，来解读文本，解读作者、请学生速读全文，找出本文的叙事线索“书、设问：围绕“我的第一本书作者回忆了哪些人和事？这些人和事中蕴涵什么样的情感？ 设计意图：培养学生从整体上把握文章，是新课标的一个根本理念。2、重点研读之一 “书请学生用“我的第一本书是一本 的书的句式来概括用文中语句概括学生可能有以下答案： 1.“我的第一本国语书 2.裁成两半的书 3.父亲为我们修补的书 4.与众不同的书 当学生答案浮于外表时，需要老师点拨。点拨语：找找作者直接表达对“第一本书情感的语句 “这一本(y bn)却让我一生难以忘怀不过看了很难笑起来。 “还应当回过头来说说我的第一本书，我真应当为它写一本比他还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美。“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗，人不能忘本。课堂小结一： 我的第一本书是一本六十年前的小学一年级国语课本，是让我一生难以忘怀的、值得我用崇敬的心灵去赞美、实在应当写写的书，如文本中第一段作者朋友的话：“课本有什么好写的呢？是不是在围绕“第一本书所发生的故事中，作者体会到了哪些别样的东西呢？设计意图：培养学生从文中提取有用信息的能力，这是考查阅读能力一项重要标准。3、重点研读二 “事请学生默读全文，概括出围绕“第一本书作者表达了哪些事情？体会到了哪些别样的东西呢？四件事情：1.父亲要“我拿书 2.“我找元贞要书3.父亲替“我抄书 4.“我带狗背书学生答案很可能与之不完全吻合，不必强求统一应珍视学生个性阅读，个性表达。 “我的童年(tóngnián)没有幽默,只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。这是本文含义深刻的句子，在此理解，较为容易。课堂小结二：作者的童年生活是艰辛的、充满苦难的，我把书裁成两半，一半给了爱读书却没有书的乔元贞；“弄不成 身为一个教师，却弄不到?算术?和?常识?；乔元贞这样聪明好学，却在最需要学习的时候失学了，哪有幽默可言？但是，在作者的笔下，也有“生命最初的快乐和梦幻。乐在取名，百成与不成的比照，趣味横生；乐在童趣，人与狗之间的默契， “双簧戏、 “陪背。设计意图：语言概括的能力，同样也是考查阅读能力的一项重要内容。在各种阅读方法中，默读法是比拟快、也比拟适合语言概括题，引导学生选择默读法，省时高效。4、重点研读三 “ 情过渡语：我们说，这篇课文，深深打动我们的并不仅仅是关于这本书的“故事,更是因为与书有关或由书引发的情感。那么，作者在书中蕴涵了哪些情感？请再次细读文本，试着总结出几种情感。1、父子之情2、同学、朋友之情3、人与人之间的温情4、人与狗的默契和情趣细读文本品读人物性格，体味情感。课堂小结三： 作者(zuòzh)的第一本书里，镶嵌着父亲的深情、同学的友谊、童年的乐趣，当我们围绕“书、 “事、“ 情这三个字解读了文本，解读了作者之后，我们看文末为什么要说 “我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗人不能忘本？ 此时再来研讨“人不能忘本之“本有几层含义？ 5、重点研读四 “本小组讨论请大家畅所欲言：说说各自对这一句子的理解。课堂小结四：作者最后说“人不能忘本，巧妙地运用双关的修辞方法，“本一方面指那第一本国语课本，它是作者求知的第一本书，更是人生的第一本书。书中镶嵌着父亲的深情、同学之间的友情、童年的乐趣，它见证了我的成长，引领“我朝着新的人生之路前进。如果这本书不写出来，那么这几十年的读书和写书那么失去了意义，变得毫无价值，因为你忘记了知识的源头和人生的起点，忘记了过去，即忘本。因此，“本也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。 四、探究提升借鉴写法对话作者请大家(dàji)思考：作者在文章的中间为什么要用插叙手法介绍“乔元贞的父亲“呢？为什么要在文章的结尾用补叙手法交代“他一辈子挎个篮子在附近几个村里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西呢？引导学生思考、理解： 补叙、插叙的作用，引发学生更深入地思考生活与人生的命题，更深刻地理解“知识改变命运的现实说法。五 、课堂回眸对话自己请大家回忆、总结本课内容，和大家分享你的收获。结束语：同学们，文中“第一本书不同寻常的经历，给了作者终生受用的精神财富确实，恰如一位哲人所说，生活是一所大学无论其中是不幸，还是喜悦，那都是记忆中挥之不去的风景，只要我们用心去感悟生活的点滴，就会积淀起属于我们自己的快乐而丰盈的人生岁月。附：板书设计 我的第一本书 牛 汉事 书 情人不能忘本 ?列夫·托尔斯泰(tu r s tài)?说课稿尊敬的各位评委、老师，亲爱的同学们 ： 大家好！ 今天，我将通过我简短的说课，同大家一起感受一位伟人，是莎士比亚、马克思、乔布斯？不，是列夫·托尔斯泰。我说课的内容是，奥地利著名作家茨威格的作品?列夫·托尔斯泰?板书：课题、作者。接下来，我将从教学分析、教学策略、教学过程、板书设计四个方面进行我的说课。 第一局部 教学分析 一 教材分析 这篇课文选自，人教版，义务教育课程标准实验教科书，八年级语文下册第一单元。本单元选编的五篇课文，均是大家、名家之作。它们(t men)或是追叙作者自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个侧面，揭示人生意义。?列夫·托尔斯泰?是本单元的第四篇文章，作者用他力透纸背而又妙趣横生的文笔为我们描绘出一幅世界级大文豪托尔斯泰的“肖像画，揭示出托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。学习这篇课文，我们犹如与两位大师对话交谈，悉心品味，自然能体会到文中丰富而深厚的人文内涵。二 学情分析 八年级的学生正处在青春期，有着强烈的求知欲和好奇心。但是，面对世界级大文豪列夫·托尔斯泰，他们的知识面是比拟窄的，本篇课文尽管只是对托尔斯泰进行肖像描写，但文中涉及深广的人文背景，内涵十分丰富，如果仅仅拘泥课文本身，有些地方学生就难以理解。因此，我会引导学生做好课前预习，为学习本文做好准备。三 教学目标结合本单元的教材特点和学生的认知规律，我把教学目标定位在以下四个方面： 1、积累重点词语，扫清阅读障碍。 2、品评语言，学习课文运用夸张和比喻描写形貌的手法。3、通过自主、合作、探究的学习方式把握人物性格特点。4、感知人物深邃而卓越的精神世界，提升自我。综合考虑，我认为1、2两项更适合作为本课的“知识与能力目标。任务3侧重倡导学生运用自主、合作、探究的学习方式，我认为其更适合作为本课的“过程与方法目标。任务4确实立，意在对学生进行人格教育，我认为它更适合作为本课的“情感态度与价值观目标。 当然，目标在完成时是难易不同，各有侧重的，因此，我又制定了本课的教学重点与难点。为了充分发挥本教材的优势，我把教学重点定为，学习本文细腻而夸张的人物外貌描写方法。教学难点定为，理解托尔斯泰的人生追求和精神境界。第二局部 教学策略 为了突出重点、突破难点，有效的实现本课的教学目标，一教法选择 在课堂教学中，我会灵活运用，朗读探究法、创设情境法、指导学生自学法、抓住重点词句品味(pnwèi)感悟法等教法。二学法指导 为了放手让学生充分感知教材，我会指导学生运用朗读理解法、质疑提问法、自主合作探究法等学法，让学生通过反复的朗读课文，品味感悟，努力实现叶圣陶先生提出的“凡为教者必期于到达不教的目标。第三局部 教学过程 科学的安排教学程序，优化教学结构，是提高课堂教学效率的关键。为了让教法学法充分运用，在本课的教学中，我会以“托翁为契入点，以“读为线索，通过猜读、理读、析读、品读以及作业设计这五个环节来完本钱课教学。首先，猜读人人参与话“托翁 导入是一节课的引子和序幕，好的导入就像是磁石，能将人分散的思维迅速的集中起来。心理学家告诉我们，单一的口耳相授很难充分调动起学生的有意注意，因此，我将运用多媒体，做这样的导入。同学们，你们知不知道在世界文坛曾经有一位叫列夫托尔斯泰的世界文豪？有哪位同学能够来说说你所了解的列夫托尔斯泰。让学生自由发言，然后用多媒体显示主人公照片，并作这样的导语：这就是列夫托尔斯泰，他在俄国文坛驰骋了近60年，创作了世界文学中第一流的作品。身后编成的全集多达90多卷，在这浩瀚如烟的文学创作中，三部长篇小说?战争与和平?安娜卡列尼娜?复活?代表了他的艺术顶峰。他长相平平，却有一双能够洞察世事的眼睛。现在，就让我们跟随作者，去凝视托尔斯泰的眼睛，并由此进入他那深邃而丰富的内心世界吧！ 这一环节我希望用真实的图片，生动的语言，叩击学生的心扉，充分激发学生的阅读兴趣。第二个环节。理读整体感知理思路让学生带着兴趣在上课之前，我要求学生运用老师教的学法，做好预习，准备好两个记录本，一个收获本，一个问号本，将在预习过程中读懂的问题记在收获本上，如对作者的了解，对文章写作背景的了解等，收获1、收获2，不懂的问题就记在问号本上，问号1、问号2.在课堂上，我会给学生3分钟的时间分享自己的收获，讨论自己的问题，并将学生不能解决的问题归纳列出。然后再用2分钟做这样的课堂小测验：接着让学生带着自己的收获(shuhuò)自行朗读课文，并思考：1.课文主要可分几局部？每局部主要描写了什么？以此引导学生理清文章脉络，即，这篇文章可分两局部，一、15从整体上描写了托尔斯泰的外貌特征。二、69着重描写了托尔斯泰那双非同寻常的眼睛。这一环节我主要运用，朗读探究法、指导学生自学法等教学方法，希望充分调动学生的积极性、主动性，掌握知识，理清文章脉络。第三个环节。析读品析内化读真情接下来，我会引导学生苏霍姆林斯基说过，请你毫不犹豫的在每一节课上尽量留出时间让学生掌握新知识吧，这些时间将会得到百倍的补偿。为了充分培养学生自主合作探究性学习的能力，根据学生在上一环节归纳出的问题，我会将本课重点而又不易解决的问题一并列出，让学生带着这些问题精读课文，并留给学生充分的时间思考、讨论，然后，在我的引导之下将这些问题逐个解决。首先，精读第一局部思考： a.作者是从哪些方面刻画托尔斯泰的外貌特征的？运用了哪些修辞手法，体会其作用。 b.你如何评价托尔斯泰的相貌？ c.找出第一局部中能代表作者感情倾向的语句，体会作者的思想感情。 我希望在解决这些问题的过程中，让学生全方位的了解托尔斯泰的身材特点、言行特征以及待客方式。并让学生认识到，这样描写非但没有损害托尔斯泰在读者心目中的形象，反而收到相反相成的艺术效果，相互衬托，使托尔斯泰的外貌包括眼睛给读者留下强烈的印象。 然后，精读第二局部，思考： a.这局部是从哪些方面来描写托尔斯泰的眼睛的？作者想要表达什么？ 为解决这一问题，我会为学生举例说明：例如“这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害这句活说明了托翁目光犀利，有准确的洞察力。再如“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠这句引用高尔基的话，夸张地道出了托尔斯泰那种能把万事万物尽收眼底的全方位的观察力。相关的语句还有很多，我会要求学生细加体会，讨论交流。 下一个(y è)问题，b.在写法上，这局部与第一局部的异同点是什么？针对这一问题，我会引导学生做重点研读，相同点是比喻和夸张联袂运用，对不同点的研读，我会简要向学生介绍茨威格的另一篇作品?世间最美的坟墓?，将其和课文进行比拟，学习欲扬先抑的写法，之后对不同点做出概括：前者写粗俗、平庸甚至丑陋的外表，后者写眼睛是珠宝、精美绝伦，正是写他灵魂的高贵，前后构成比照，是欲扬先抑的手法。另外，第一局部从整体上描写托翁的外貌，用的是“欲扬用抑的手法，第二局部描写托翁的眼睛更侧重赞扬。这一环节我主要运用朗读探究法、质疑提问法等教学方法，希望让学生在解决问题的过程中感受托尔斯泰深邃而丰富的精神世界，体会作者对托尔斯泰的崇敬赞美之情，同时领会本文欲扬先抑的写作手法。第四个环节。品读深层感悟品内涵 在这一环节中，我会向学生简单介绍茨威格的作品?逃向苍天?，并选读其前言中能表达托尔斯泰思想的句子。然后引导学生齐读课文最后一段，深思其思想内涵，在学生讨论交流之后，我会做出这样的总结：伟人的伟大之处不仅仅表达在他们超凡脱俗的思想之中，也在于他们都有平凡人的丰富情感，亲身感受到了最广阔人民的痛苦，并最终用生命与经历痛苦的人民走到了一起。这一环节，我希望运用拓展阅读法，朗读探究法引导学生深入思考文本内涵，感受托尔斯泰的思想变化和人生追求，培养学生健全的人格。最后，是作业设计为了培养学生课下求知的自觉性和稳固本堂课所学的知识，考虑学生的层次差异，我设计了这样的课后作业：1.学习本文人物外貌的描写方法，描写一位对你产生重要影响的人，200字左右。2.课外阅读罗曼·罗兰的?名人传· 托尔斯泰?，有方案地阅读“托翁的三大代表作?战争与和平?、?安娜· 卡列尼娜?、?复活?。我期望通过这样的作业，密切加强学生与现实生活的联系，使学生的学习由课内延伸到课外，做到课内外的有机结合，从而圆满地完本钱课的教学任务。第四局部 板书设计 这是我的板书设计，好的板书就像一篇微型教案，在教学活动中起着画龙点睛的作用。我主要是从本文的行文思路入手，力图清晰直观、全面简明的将授课内容传递给学生，以便于学生理解和记忆。以上(yshàng)就是我说课的全部内容，谢谢大家！?再塑生命(shngmìng)?说课稿一、说教材的地位和作用?再塑生命?是人教版八年级下册语文教材第一单元第五课课文，第一单元课文以人物故事为主，教学目的在于让学生体悟到人生奋斗的意义，感受到人间的关爱与温情。因此重点可放在学习人物品格，感悟人物奋斗历程和爱的传递，渗透人文教育。 本文节选自美国女作家海伦.凯勒的自传?假设给我三天光明?，选段透过“我的眼睛，通过细致入微的心理描写，表达了一个盲聋哑儿童在家庭教师安妮.莎莉文老师的帮助下，重新认识周围的事物，走进大自然，体验人间真情，从黑暗、迷茫走入爱的光明之中，重拾对生活的勇气和信心的故事。本文人文内涵丰富，能更好地引导学生对人生、生命有所感悟，在情感、价值观上引导学生理性地思考爱、理解爱。总的来说，从八年级的整个教材体系来看，本文贴近学生生活，语言优美，无论是在能力的培养方面，还是情感的提升方面，其地位都是十分重要的。二、说教学目标及重点、难点的设定。根据新课标提出的“欣赏文学作品时，能有自己的情感体验，初步领悟到作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中的感人形象、情境，能说出自己的体验。为此，我的教学目标设计如下：1、理解文章思路，整体把握全文的结构。2、运用阅读加品味重点词句的方法。3、了解作者的成长旅程，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。这是本文教学的难点和重点。三、说教法学法的设计一教法设计：初二年级学生，活泼好动，却不善思考，加之初中生形象思维占优势筛选、提炼、概括能力有待提高。根据教材特点、初中学生思维行为特点，所带班级学生学情特点，设计“六步教学法，思路为：导读悟赏移结。力求做到灵活应用各种教学法。其中“导包括课前指导学生搜集资料，课上播放多媒体图片；读那么是研读文本；悟和赏那么是对人物，对主题、对语言的理解和品味，移是拓展迁移，结那么是小结。本方法是一种较好的结合学生实际，符合认识规律的方法。能开拓学生思路，培养学生的分析能力，以教师为主导，以学生为主体，引入讨论式、启发式教学(jio xué)，结合听说读写训练，培养学生的自主学习能力。二学法设计：1、个人情感体验法。以读为本，或速读，或精读，或朗读，或默读， 让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。让学生通过文本与作者交流感情或碰撞思想，读出自己或读出问题。2、自主合作探究学习。独立思考与小组合作相结合，一方面培养自主学习的习惯，一方面善于与人合作，得到更多角度的信息。既突出学生主体性，也表达合作意识。三手段选用： 教学媒体设计：1、有关画面展示：海伦生活照、邰丽华、贝多芬等人生活照等由大屏幕投影出来，引导学生进入特定情境，增强学生的感性认识。2、音乐播放：课前播放?千手观音?，衬托课堂“爱的气氛，引起学生兴趣和思考，课堂结束播放视频编辑?从头再来?，鼓励学生在困境中自立自强，结束教学。3、有关文字：展示初读课文和重点研讨阶段的学习任务，归纳总结形成板书，直观明了，节省时间。四、说教学构思本节课以开放性课堂教学模式为理念，通过合作讨论等形式，力图发挥学生的主体作用，整个流程为：导入激趣交流资料整体感知探究研读拓展迁移总结感悟。 五、说教学过程：一课时课前预习1、自学生(xué sheng)字词。2、了解主要内容。3、利用图书馆或网络搜集有关海伦.凯勒的资料。设计意图：培养学生的自学习惯，表达新课标要求培养学生具有搜集信息和处理信息的能力目标（一） 音画导入，衬托气氛播放2005年春节联欢晚会?千手观音?精彩画面。1、请同学们谈谈节目幕后的故事。2、可用几个词来形容你看到的情景，也可以用词来形容自己的感受美轮美奂 精彩 震撼 奇迹3、请同学们把看到的这个节目告诉生活在无光、无声的黑暗世界里的人。同学们会感到很为难。确实，在我们的生活中，那些身残志不残的勇士们创造了一个个人间奇迹。一个幽闭在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学德克利夫学院，并用生命的全部力量处处奔波，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福，被美国?时代周刊?评选为世纪美国十大英雄偶像。她就是海伦·凯勒。教师课通过屏幕出示有关画面出示幻灯：19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑、一个是海伦。马克·吐温是谁引领海伦·凯勒走上了漫长的人生路，是谁把海伦·凯勒带到了五彩缤纷的世界里，是谁给海伦·凯勒再塑了生命？今天，我们就来欣赏一下海伦凯勒的作品?再塑生命?，去看看19世纪美国两位伟大的女性，她们是怎样创造奇迹的。这样设计导语的目的：用图片音乐、文学语言激发学生的情感体验，迅速拉近学生与课本的距离，激发兴趣二检查预习，交流分享。新课标指出“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料“了解课文涉及的重要作家、作品知识和文化常识。课前预习要求学生掌握根底知识(zh shi)，搜集与作者有关的文字资料和图片资料，会使课堂教学到达事半功倍的效果。三速读课文，整体感知1、明确 重塑了 的生命2、在海伦心中，莎莉文老师有怎样的地位？试在文中找一找相关语句。3、了解文章结构1老师教我认识具体事物。2老师让我了解大自然。3老师引导我理解爱。指导学生由题目产生联想，发散思维，主动提出问题，有利于其自觉的梳理文章的思路，获得整体印象，较好的体会文章的主题；同时培养他们良好的阅读习惯。四、深层研读，仔细品读1、快速浏览课文，让我们一起来见证“重塑生