学前教育学考试试题与复习资料.doc

优质文本湛江师范学院成人高等教育2017-2014学年度第二学期期末考试试题A卷考试科目：?学前教育学? 学院 专业 级 班 考生姓名 学号 题号一二三四五总分分值得分一、单项选择题。每题2分，共30分1、西方教育史上第一本学前教育专著是A。A.?母育学校? B.?世界图解? C.?爱弥儿? D.?教育漫话?2、A创办了世界上第一所幼儿园，被誉为“幼儿园之父。A.福禄培尔 B.卢梭 C.洛克 D.裴斯泰洛奇3、C是蒙特梭利教学法的一大特点，在全部课程中占有突出地位。A.日常生活练习 B.健康教育 C.感官教育 D.劳动教育4、提出“活教育的教育家是D。A.杜威 B.卢梭 C.陶行知 D.陈鹤琴5、下面哪一个不属于幼儿的特性D。A.幼儿是自然性和社会性相统一的完整个体 B.幼儿是具有巨大开展潜能的人 C.幼儿的开展具有差异性 D.幼儿的开展必须听从成人的安排6、师幼互动的首要特征是A。A.教育性 B.平等性 C.差异性 D.情感性 7、学前教育的根本活动是(B)。A.上课 B.游戏 C.作业 D.户外活动 8、幼儿园教育的根本任务是( A ) A.促进幼儿体智德美全面开展 B.开发智力 C.培养创造力 D.开展幼儿情商 9、下面哪一部A是卢梭的著作。A.?爱弥儿? B.?林哈德和葛笃德? C.?大教学论? D.?教育漫话? 10、“儿童中心说是B提出来的。A.蒙特梭利 B.杜威 C.卢梭 D.洛克 11、下面那个不属于幼儿园教学活动的特点D。A.根底性 B.生活性 C.游戏性 D.平安性 12、幼儿园生态环境设计的核心是A。A.童趣性 B.动态性 C.育人性 D.创造性13、幼儿体育的内容不包括D。A.科学护理幼儿的生活 B.幼儿园卫生保健工作于平安教育 C.幼儿的健康教育与体育治疗法 D.文明习惯和根本的行为标准教育 14、学前阶段美育的启蒙重在培养儿童( B ) A.美学的知识 B.发现美、欣赏美的能力 C.表现美的技能 D.审美动机15、幼儿园课程评价的作用不包括D。A.筛选作用 B.反响作用 C.监督作用 D.评比作用二、填空题。每空2分，共20分1、幼儿园课程主要是通过一日教育活动来实施的，其中幼儿园一日教育活动分为三种类型：生活活动、游戏活动、教学活动。2、从幼儿园课程实施中幼儿参与的人数规模来看，幼儿园课程的实施形式可分为三种：集体活动、小组活动、个别活动。3、陈鹤琴的“活教育的根本原那么是做中学、做中教、做中求进步，其课程组织采用整个教学法。4、幼儿教师的专业素养包括职业道德、专业知识、专业能力、身心素质四个方面。5、我国幼儿园游戏的分类一般分为创造性游戏和规那么性游戏。三、名词解释。每题5分，共15分1、幼小衔接：是指为了促进儿童的健康成长，幼儿园、小学、家庭、社区等教育力量通过创造一切可能条件，为儿童提供必要的物质准备和精神准备，以帮助儿童更好地完成从幼儿园过渡到小学学习的过程。2、保教合一：指对幼儿保育和教育给予同等重视，并使两者相互渗透，即保中有教，教中有保，保教结合才能相得益彰。3、幼儿园课程评价：是以一定方法和途径对幼儿园课程设计、幼儿园课程的实施及其结果等问题进行全面系统的分析和比较，对幼儿园课程的价值和效益作出判断的过程。四、简答题。每题5分，共20分1、如何建构积极、适宜的师幼互动？答：1创设自由宽松的教育环境；2师幼双方要善于关注对方，促进双向交流；3适时引导可以促进师幼双方有效的参与；4了解幼儿的内心世界，正确应对突发事件。2、在幼儿园课程实施中应坚持那些原那么？答：1预设性与生成性相结合原那么；2教育性与生活性相融合原那么；3多种活动、多种形式相结合的原那么；4以游戏为课程实施的根本形式的原那么；5尊重个体差异的原那么；6整合多种教育资源的原那么；7互动性原那么。3、幼儿园教育活动的根本原那么是什么？答：1保教并重的原那么；2面向全体、因人施教的原那么；3活动中主动学习的原那么；4三位一体原那么；5环境育人原那么4、幼儿园课程具有哪些特点？答：1幼儿园课程关注幼儿人格的健全开展；2幼儿园课程围绕幼儿的生活而展开；3幼儿园课程能有效促进人与人之间、人与环境之间的互动：4幼儿园课程关注幼儿经验的建构；5幼儿园课程具有开放性，促进多方参与和利用多种资源；6幼儿园课程应表达中国传统文化与地区特色。五、案例分析题。共15分新学期开始，李红和张霞担任幼儿园大班教师，她们认为大班马上就要进入小学业学习了，为了做好幼小衔接工作，让学前儿童尽快适应小学生活，她们采取了小学化的教育模式，如教学内容以算术和写字为主，布置书面家庭作业等，学前儿童所适应的以游戏为主的活动改变为以学习为主的活动，课后还要预习、复习功课或做作业等。以上两位教师的做法对不对，如果不对的话应该怎么做，请你用幼小衔接工作的相关原理对以上案例进行分析。答：答案要点：这二位老师的做法违背了幼儿园与小学衔接中的“与小学的适应性而非小学化的原那么。主要表现为如下两个方面：一是学前儿童提前学习小学的教材，使幼儿园的教育内容不是学前儿童熟悉的、与之关系密切的周围生活中具体的人或事，而是大量抽象的文字或符号。这不仅影响学前儿童上小学，甚至可能给今后的开展埋下危机。二是用小学教育的组织形式与方法对待学前儿童。像本案例中的用小学的上课取代学前儿童的根本活动游戏；或在管理方式上也完全小学化，如要求学前儿童上课手背后面，长时间不许动，更不许随便上厕所、喝水；还有教师给学前儿童布置许多家庭作业，作业做不好还要受批评、惩罚等等。这些做严重违背了学前儿童的身心开展特点，是造成儿童怕学、厌学、养成不良学习习惯的重要原因。 因此，幼小衔接工作的重点应当放在培养学前儿童的入学适应性上。教师要针对过渡期儿童的特点及实际情况，着重培养他们适应新环境的各种素质，帮助学前儿童顺利完成幼小过渡，而不是把小学的一套简单地下放到幼儿园。教师应该培养学前儿童对小学生活的热爱和向往，培养其对小学生活的适应性。帮助学前儿童做好入学前的学习准备，包括培养良好的学习习惯，培养良好的非智力品质，丰富感知经验，开展根本能力等。