在新课程理念下如何提高初中英语词汇教学的有效性.doc

优质文本在新课程理念下如何提高初中英语词汇教学的有效性2017年英语国培班学员：李世会 指导教师：褚修伟提 要：英语词汇教学是英语学习的基石，是英语教学的重要组成局部。本文针对初中英语词汇有效教学这一问题，通过分析词汇学习的重要性，词汇教学中的低效现象，结合新课程理念提出一些实用、有效的英语词汇教学方法，以供同仁在教学时进行参考，促进英语词汇的教学。关键词：词汇的重要性；新课程；词汇教学的有效性一、引言现代英语的词汇总量已到达200多万，是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的开展，科技的进步而不断地更新、扩大。而词汇教学是当今英语教学中令教师最为头疼的一个难题，初中英语词汇教学更成为一个值得探讨的课题。本文拟在新课程理念下如何提高初中英语词汇教学的有效性，就此课题作一探讨。二、词汇学习的重要性1、词汇是语言的建筑材料语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇那么是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。英国著名语言学家Wilkins(1972:111)曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西 ,而没有词汇，人们那么无法表达任何东西。词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一，是语言大厦的砖和瓦。一定的词汇量是听、说、读、写等语言实践活动的根底，掌握一定数量的词汇有助于提高口语表达能力，是提高英语听力、阅读和写作的根底。一个人掌握词汇量的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。但是有些学生因记不住词汇而失去了学习英语的兴趣，在英语学习的过程中慢慢落伍，或干脆放弃了英语学习，由此可见词汇教学的重要性。在新课程背景下如何进行有效的词汇教学更是迫在眉睫。 2、词汇学习是学习英语中首要解决的问题        众所周知，要学会一种语言，词汇是关键，  词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平上下的最重要标志，有学者认为Lewis 1993认为词汇习得是二语习得的中心任务，听、说、读、写、没有哪一项语言技能能够脱离对词汇的依赖。一般而言，一个学生的词汇量越大，那么他的阅读理解能力就越强，口头，书面表达就越丰富，翻译水准就越高，就越能在交流中准确地表达自己的思想。第二语言的理论认为，“大量的再认词汇是培养语言技能的根底。在我们这样一个缺少外语环境的农村地区学习外语，离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也必将成为无源之水，无本之木 3、词汇教学是英语教学的根底环节。词汇教学是英语教学的根底环节。离开词汇我们就无法表达概念，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也将成为无源之水。新东方英语的创始人之一徐小平就非常重视词汇的积累。他形象地把这一过程比喻为“拣砖头。学习者只有攒足了“砖头，才能构建起自身英语学习体系的“房子。可见掌握大量的词汇是学好外语的前提和根底，学生掌握的词汇越多，他们运用语言的能力就越强。让学生熟练地掌握和运用单词，是英语教学的一个重要环节，也是教学中的切入点。    教学实践中，很多学生认为词汇的学习是他们最大的障碍。他们在单词的积累过程中背了忘，忘了背，屡背屡忘。就因为记不住单词，一些学生对英语学习失去了兴趣，甚至对是否能学好英语表示疑心。究其原因主要就是单词学习不力。单词过不了关，英语学习就难深入。 三、新课程标准对词汇教学的要求随着新公布的?英语课程标准?在全国各地中学的实施,初中生在此标准下应掌握多少的英语词汇呢？对此，新课程标准做了明确的规定,?英语课程标准?中的三、四、五级为初中一、二、三年级所处的级别,其中五级词汇的目标要求描述为“一要了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；二要理解和领悟词语的根本含义以及在特定语境中的意义；三要运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；四要学会使用1500-2000个的单词和200-300个习惯用语或固定搭配。1其中第四点要求初中学生在毕业时应当学习和掌握2000个左右的单词。这样的要求同过去的初中英语教学大纲相比有较大的提升，这一情况的出现,既反映了我国对外开放和世界一体化进程的需要,同时,也对我们的英语教学特别是词汇教学提出了更高的要求。 四、词汇教学中的低效现象1、重视均衡开展，无视重点突出         在教学If she goes to a different school, I wont see my best friend.时,一位上课教师通过幻灯片引出本堂课所有的生词，并花了大量时间进行朗读，对每一个词汇一一进行了造句，费了半节课的时间，显然，后面给学生操练对话的时间就不够了。新教材的显著特点就是词汇量加大，这无疑给词汇教学提出了新的挑战。英语教学大纲对每个模块的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面做出不同等级的要求，有的教师在处理词汇时往往平均分配力量，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担，结果造成重点不突出，学生记忆负担过重。同时，在教学中，教师对所有的学生用一把尺子来量，根底薄弱的学生也提出同样的要求，其结果必然是学生达不到教师提出的学习要求，体验不到成就感，慢慢厌学，便产生一种焦虑心理，以至于看到单词就害怕，从而降低了学习效果，这对于教师和学生来说都意味着词汇教学的失败低效。         2、重视语音语义，无视语境教学         在实际教学中，有些教师所谓的“词汇教学让学生无所适从。在教学If she goes to a different school，I wont see my best friend.时，一位上课教师将所有的词汇全部抄在黑板上，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，反复领读，学生跟读，不厌其烦。这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦的心理。在这样的心理控制下，学习时得不到快乐，尤其在遇到困难时就会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降，这样又反过来加重了学生厌烦、抵触的心理。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。另一方面，由于缺乏语境教学，学生对词汇使用的情景不能准确把握，只知道根据词汇表中的中文含义死搬硬套，以至于写出像“give you some color to see 之类的经典笑话。        3、重视字面含义，轻视文化内涵        语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现为难的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成局部，而文化更是语言的深层根底。然而，有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，觉得这些一点也不重要，多讲浪费了上课的时间。殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔了学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。也正是由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯，也由于学生在学习外语时已掌握了一定程度的汉语，这样在词汇学习中学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来标准英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语。比方说在听到一个外国人说：“You look very beautiful today.中国学生的第一个反响却是“哪里，哪里，一点也不漂亮。谦虚是中国人的美德，当听到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化的，但在西方，由于不同的文化习惯，当听到别人称赞时，西方人说声“Thank you，便坦然、开心地接受，要不称赞者会以为自己判断力有问题，也会因此而不快乐，由此可见词汇的文化内涵是多么重要。也由于中国学生受汉语的影响，产生了母语定势的心理，这种心理无助于学生学习英语，反而拖了学习的后腿。这种方法违背了“立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外的教学原那么。 4、重视讲授轻视师生互动  “传统的英语课堂教学中，由于长期形成了单一的接受式学习方式，就是强调老师讲，学生听的模式。 2教师在传统课堂教学中始终处于主动的位置，只是一味地讲授单词，而学生那么习惯于听老师讲，跟着老师读，然后记笔记，接着背诵，做练习，主要处于一种被动、消极、机械地记忆词汇的消极状态，老师与学生的互动方面做得不够，最终导致没能发挥学生主体性的学习方式，因而学生记忆单词的效率甚低。 五、在新课程理念下英语词汇有效教学原那么 “英语词汇教学有两大主要任务：一是要使学生学到一定数量的单词和习语，二是使学生掌握学习词汇的方法，培养学生学习词汇的能力。 3为了实现上述任务，到达英语词汇有效教学的目的，应坚持以下六条根本原那么： 1、识词于话语原那么   学习词汇的目的是要掌握词义、词的搭配和用法，用词造句，表达意思。 从使用词汇的角度看，只有将单词放在语句中，才能实现其表达思想的交际功能。如果教师只是孤立地讲单词，用不少时间说明它的词义和语法特征，学生虽能理解，但难以正确熟练地使用。所以教师在词汇教学中应将词汇与句型教学相结合，遵循“识词于话语的原那么。同时，教师也应引导学生运用猜词法等学习方法对词汇进行高效的记忆。 2、音、形、义结合 音、形、义是构成一个单词的三个要素。音，是读音，是词的语音形式；形，是拼写，是词的书写形式；义，是词汇意义和语法意义，指词的含义。音形义三者合一是词汇教学中不可或缺的内容。高效的英语词汇教学中教师应将三者作为一个有机的统一体来处理，不可偏废，也不可孤立，只有将音、形、义很好地结合起来，才能更好地、全面地让学生掌握词汇，这样就能使学生学起词汇来到达事半功倍的效果，教师也能到达有效教学的目的。 3、针对不同词汇类别采用不同教法 词汇教学中，教师应根据词汇本身的特点和性质以及学生的年龄特征和英语水平提出不同的要求，采用不同的教法，不可千篇一律，如在教学中教师可以教学生一些不同的词汇记忆的方法，还可根据学生的词汇学习程度分为假设干个小组进行不同程度的词汇教学，这样的词汇教学手段才能到达高效词汇教学的效果。 4、循序渐进，逐步扩展原那么 教师在讲解词的意义和用法应坚持从少到多、由浅入深的原那么。初次出现时不应该超出所学材料的范围，随着在教材中新词义和新用法的出现，逐步扩大范围，加深认识。教师在教学单词时要步步为营，循序渐进，不能操之过急，否那么学生便不能很好地接受，词汇教学也就不能高效。 5、反复复习，稳固记忆 “学得快、忘得快这是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病。这主要是未能及时的复习稳固所致。遗忘是自然的，防止或减少遗忘也是可能的。教师的责任不是仅仅教给学生一定数量的单词，而是要帮助学生掌握所学的单词。教师在教完单词后可教给学生各种记忆词汇的方法，如在一定的时间内要求学生进行反复地复习，加深理解，稳固记忆，灵活运用，也可以让学生进行各种听说读写的训练，稳固已学的知识等，这样词汇教学的效果将会更为显著。 6、培养学生自学词汇的能力 教师要教给学生自学词汇和通过各种渠道，如查阅字典、上网查找、电子词典等方法，以培养他们自学词汇的能力，必须改变步步“牵着走的作法，要逐步过度到“引着走，教学生“学步。同时教师还要结合阅读教学，逐步培养起学生根据上下文推测词义的能力，让学生逐步培养起自学的能力，能自己寻找一种适合自己的词汇学习方法，教师应让学生逐渐成为学习的主体，这样的教学方式比起传统的只有教师处于主动的教学方式更为有效。 六、在新课程理念下提高词汇教学的有效性的策略       针对词汇教学中的低效现象及有效词汇教学原那么在实际词汇教学中，   在新课程理念下，提高词汇教学的有效性的策略：     1、培养学生学习英语的兴趣，让学生由“厌学转变为“乐学         (1)用实物、图片、手势等直观法引入词汇         爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的教师，可看出兴趣的重要性，而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机，在适当的时候，教师采取直观教学能起到“催化剂的作用。在词汇教学中，教师利用实物、图片、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作表情引入新单词，不仅能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与，使他们获得成功的满足感，提高学习兴趣。此外，通过此方法，可以使学生把实物、动作直接和英语联系起来，培养学生用英语思维的习惯。特别是对七年级的学生，如采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与。         如学习“orange这个单词时，教师可一手举起桔子，并自问自答： Whats this？Its an orange.再延伸举起两个桔子问：What are these？They are oranges.然后再展开，教师问学生答，学生问学生答。这样反复操练，学生不但能掌握“orange这个单词的词性、单复数，而且在运用时也琅琅上口。教师如能把桔子奖给答复好的同学，那课堂气氛就会活泼。如在学习动词短语row a boat，play the piano，go skiing时，教师可用动作引入，一边做动作一边说短语，这样学生非常容易理解。接着让学生跟着教师一起做动作，有韵律地读出这些短语，同时做出划船的动作，学生的学习兴趣一定会高涨。学生对学习英语产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，虽然学起来较难，稳固较难，但由于态度积极，他们便愿意下苦功掌握这种语言，以便到达他日能在同学、教师面前有好表现，甚至见到外国人也能说上两句。         (2)通过谜语教学词汇          猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。有些单词采用谜语形式来猜想，会到达事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力。例如：What has a bed but never sleeps，a mouth but never speaks？(a river) I jump into water.(a waiter) What has four legs but only one foot？(a bed) What has many keys，but cant unlock a single door？(a piano)等等，这些谜语都是浅显易懂的，也锻炼了学生的听说能力和思维能力。          (3)通过游戏辅助词汇教学          心理学家研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。4而玩是孩子的天性，对于这种天性，我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，不用说小孩，连成年人也不喜欢呆板、沉闷、枯燥的课堂，在这样的课堂，学生学习的积极性是为零的。要想调动他们学习的积极性，就要让孩子们在“玩中学，学中玩，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式来减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理。教师只有帮他们去除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。         如在学习了电影种类的单词后，让学生把自己喜欢的电影种类写在一张纸上，让一学生到讲台前问班上学生：What kind of movies do I like？Guess!班上学生反过来问：Do you like thrillers /comedies /action movies /？猜对了答复“Yes, I do.没猜对答复“No, I dont,那么继续让其他学生猜；又如在教了12个月份的单词，教师可设计一个幸运转盘，把12个月份的单词写在转盘上，在转转盘前，教师只要学生猜会转到哪个月，学生们先分别说出一个月份的单词，教师转动转盘，转盘停在哪个月，答复这个月的学生获胜；教师还可以模仿幸运52、你演我猜等游戏来稳固单词。采用游戏稳固单词，可以把枯燥的词汇教学变得生动有趣，课堂气氛变得异常活泼，学生在游戏中不知不觉地记住了单词。  Add-on这个游戏结合图片、实物来做：         学生1：“I like milk.         学生2：“I like milk and pie.          学生3“I like milk, pie and cake.         如此类推，看谁坚持说得最长时间、最多的词汇，这样培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。         如在学习身体部位单词时，当听到tough your head就用手触摸你的头，看谁反响快，以此来训练学习的反响速度和单词的记忆能力以及身体协调程度。这样既增加了学生学习英语的兴趣，也减轻了学习英语的负但，还锻炼了其它方面的能力。         2、培养学生的学习能力，让学生由“苦学转变为“会学         (1)利用音形结合、构词法教词汇         在教学If she goes to a different school, I wont see my best friend.时,有一位上课教师在这方面做得不错，在学习新的词汇时，用已学的相近词汇去引出新词汇，如warm-warn，table-able，sofa-solo，city-pity，heat-beat，这样降低了新单词的难度，同时也让学生了解到原来还可以这样学习词汇。“英语词汇总量虽上百万，但根本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点，教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生的亲自参与，更能培养他们的学习能力。总体来说，笔者认为可以用以下方法： 转贴于 中国论文下载中心 改换字母法。单词都是由二十六个英文字母组成的，我们只要细心观察和比照单词之间相似之处，记忆起来就会很容易。如fight-right-eight-might，horse-house，past-last；cause-because，read-spread；hour-our，through-though，away-way等。         合成词法。把两个或两个以上的单词重新组合在一起，就形成了一个新的单词，赋予了单词一个新的含义，这样的单词好理解、好记忆，有时还很有趣。如basketball，sunlight，housework等。         归类法。把同一类的单词总结起来，便于记忆。如表示身体器官的单词： head，eye，face，ear，nose，mouth，neck，shoulder，arm，hand，stomach，leg，knee，foot；表示颜色的单词： red，green，white，black，blue，pink，yellow，orange，purple，brown等。         词性转换法。对于缺少英语语言学习环境的中国学生来说，必须从语法角度来掌握词性，利用词汇转换的方法来学习。常见的是动词与名词、名词与形容词、形容词与副词之间的相互转换。如teach-teacher，singsinger，win-winner，rain-rainy， snow-snowy；bright-brightly；health-healthy-healthily；tooth-toothache等。         前后缀法。在一个单词的前面加上前缀或在后面加上后缀，可以改变一个单词的词性与意义。如hope-hopeful-hopeless，care-careful-careless；like-unlike，possible-impossible等。         首尾照应法。就是把一个单词的最后一个字母作为下一个单词的首字母，这样练习可以提高复习单词的熟练程度。如see-elephant-teacher-red-duck-know-right-teacher-radio-orange-等。对于单词，学生自然也不会那么恐惧。         (2)英语解释法教词汇         在教学If she goes to a different school, I wont see my best friend.时,一位上课教师就用了I am able to play the piano means I can play the piano来解释了be able to这一短语，并用相应的句型让学生操练解释，这位教师就采用了英语解释法。         英语解释法就是运用简单的学生已学过的词汇，利用与新词同义、近义或反义的词来解释新词，使学生在原有知识的根底上去掌握新单词的听、说、读、写。这种方法不但训练了学生的听力，而且还可以收到以旧带新、以新复旧的效果。“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯穿形成语言规那么。这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，自然也提高了学生参与学习、积极学习的信心。如可以这样解释以下单词：holiday：time off from work；invite：ask someone to dinner or a party；housework：work done around home；afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime；exam：an important school test；different：not the same；entrance：place where you go in等。当然，用简单英语解释英语单词，要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。         (3)创设语境教学词汇          在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，如：Does he run(赛跑) faster than you？ He runs(经营) a big company. Run(竞选) for President. The report ran(刊登) in all the newspapers. He ran(赶) a cow into a barn.等。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词、怎么用。         语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。 5利用设置语境，可以使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对单词记忆得更加牢固。如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。因此，在引入单词时，教师可把新单词放入所设的语境中，要学生根据上下文的语境猜想所学新单词的意思。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：Im very thirsty, I want to drink some water. The flowers are dry，I must water them every day. There is some water in the bottle、句中的water是水，句中是浇水的意思，从中我们也可以知道water不同的词性和用法。         利用上下文教单词的道理也是一样，比方说我们学习polite时，教师可以创设这样的语境：         T：Mei is my friend. She says hello to everybody she meets. She gives her seat to the old on the bus. I think she is polite. Do you understand the word “polite now？         S: Yes, it means “有礼貌的.         T: Yes, very good. You got the meaning. Now read after me: polite, polite. She is polite, and I am polite too.         S: polite, polite. She is polite, and I am polite, too.         T: Who do you think is polite in our class? Why？         S: I think Wu Yong is polite. Because he always says hello to the teachers and he often gives his seat to the old people on the bus.这样把polite放段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力，不仅可以使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而更加牢固地记忆单词；而且还能增加学生的语言输入，培养和激发学生的好奇心和求知欲，还能自如地去运用这一单词。      七、结语     总之,在?英语课程标准?下, 在新课程理念下，英语词汇教学要适应新时代开展的要求,必须贯彻有效英语词汇的原那么,集中识词快速突破英语词汇关,通过课堂教学进行反复训练,反复循环,及时复习稳固,减少遗忘，并适当加强中西方文化词汇的学习。假设能如此,必能较快改变目前我国初中英语词汇教学中普遍存在着的学生怕、困难大、效果差的局面,大幅提高词汇教学的有效性,全面提高英语教学的质量和水平。  参考文献： 1 中华人民共和国教育部制订.英语课程标准M.北京：北京师范大学出版社，2002年.2程世禄，张国扬.ESP的理论与实践M.南京：广西教育出版社，1996. 3王文斌.英语词汇语义学M.杭州：浙江教育出版社，2001. 4理学M.北京：北京教育出版社，2001， 5邓志伟.新课程与教师专业开展M.广西：广西教育出版社，2004。 致谢：真诚感谢外语学院的院领导和各位老师给我诸方面的启迪和指导，尤其是感谢褚修伟老师在她百忙中能抽出时间帮我查找论文的相关资料，并指导我如何写好一篇论文，树立起我写好论文的信心.总之,2017年秋西南大学国培活动让我收获颇多,开阔了视野,增长了知识,提升了教师个人素质,建构了新的教育教学理念,此次学习将开启我教育生涯全新的开端. 重庆市涪陵龙桥中学