北师大版三年级语文上册第六单元教案整理.doc

精品文档第六单元 鸟儿单元名称：鸟儿教学目标：1、 朗读课文，感受作者对鸟的喜爱之情，懂得鸟类市人类的朋友，应该保护他们。学习抓住特点观察、描写的方法；懂得如何在仔细观察的根底上，进行分析、推理，得出正确的判断。2、认字24个，写字22个，稳固部首羽字旁，继续练习独立识字。3、正确理解“小巧玲珑、“疾飞、“注视、“机灵、“觅食、“景致、“新意、“清脆、“倾听、“仰望、“能手、“本领、“大吃一惊等词语在课文中的意思。积累和鸟有关的成语。4、 背诵?翠鸟?一课描写翠鸟外形的段落，背诵古诗?鸟?。5、 自读?鹰?，了解鹰的一些知识，并扩展对鸟类的认知范围。6、 培养学生在读书时发现错误及时纠正的好习惯；指导学生如何查找资料。7、 学句子，读句子，提高语言表达能力；以鸟作题材习作，学习用学过的词语描写记叙的故事，并用学过的方法把事物描写得更生动。教学重点：1、 认字24个，写字22个，稳固部首羽字旁，继续练习独立识字。2、 正确理解“小巧玲珑、“疾飞、“注视、“机灵、“觅食、“景致、“新意、“清脆、“倾听、“仰望、“能手、“本领、“大吃一惊等词语在课文中的意思。积累和鸟有关的成语。3、 背诵?翠鸟?一课描写翠鸟外形的段落，背诵古诗?鸟?。教学难点：1、培养学生在读书时发现错误及时纠正的好习惯；指导学生如何查找资料。2、学句子，读句子，提高语言表达能力；以鸟作题材习作，学习用学过的词语描写记叙的故事，并用学过的方法把事物描写得更生动。教学课时：89课时翠鸟 教学目标：1、自主学习本课的生字、新词。2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。3、理解课文内容，了解翠鸟外形美观、行动敏捷的特点，体会作者喜爱翠鸟的思想感情，激发学生喜爱鸟类，热爱大自然的思想感情。4、学习作者有序地观察，抓住特点具体描述的方法，描写自己喜爱的事物。：教学重、难点：1、通过对课文的朗读，体会书中对翠鸟外形和活动特征的生动描写。2、学习文章有顺序的描写方法。教学课时：两课时教学设计：第一课时一、课前活动，激发情感1、播放鸟叫声学生静心聆听。2、交流：听到后有什么样的感受？在我们的生活中有很多好听的声音。你们听：出示鸟的音乐，你听到了什么？鸟叫声师：感觉怎么样？生：好听师：是呀，鸟叫声就是这样，悦耳动听，今天让我们一同走进美妙的鸟的世界，好吗？来，我们，上课！师：鸟是人类的朋友，今天我们来认识一位新朋友，生活在水边的鸟。教师板画它喜欢停在湖边的桅杆上，鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，常常见它才飞起，一会就轻轻的登开桅杆。这就是-翠鸟。师：究竟是什么鸟，我们去书中了解。二、情感导入，走进课文1、今天，我们深入了解一种生活在水边的鸟翠鸟。2、板书课题：翠鸟。齐读课题。二、学习生字，指导写法1、自学生字，交流识字方法。本课生字较多，可归类学习：部首替换学习“褐、脱、苇，熟字加偏旁记忆“橄、榄等2、出示卡片，读一读生字新词，进行扩词练习。3、重点指导写法：“玲、珑的最后一笔：点“叼的最后一笔：提左右结构的字要写的左窄右宽才好看：停、玲、珑、脱、陡、峭4、学生练习写字,教师巡视指导三、初读课文，整体感知， 1、自读课文，要求：读准字音，读通句子。2、同桌互读，检查自读效果。3、再读课文，了解内容边读边想：作者向你介绍了一只怎样的翠鸟，用课文中的词语进行概括。4、细读课文，理清思路课文共有几个自然段？每个自然段依次告诉我们翠鸟的哪些知识师：读书很认真，检测读书效果，如果你能读准字音，说明效果不错。出示：萎杆、橄榄色、腹部、赤褐色、尽管、师：“尽还有一个读音，jin,你能给它组个词吗？生：尽力出示词语：蹬开、荡漾、饲养师：注意“饲养的“饲的声调是四声继续出示词语：渔翁、陡峭、白描师：自读这些词，提醒自己读准带点字的读音出示词语师：把词语带到课文中去，读准字音，读第一自然段，看有哪些不懂的地方吗？生：读课文师：有不懂的词语吗？我有不理解的词语，什么叫“小巧？生读课文师：说明翠鸟长得又小又漂亮，生活中你见过什么小巧玲珑的东西吗？生：我见过麻雀师：哪个组的同学愿意读读课文的第二自然段。生读课文。师：声音有点小，没关系，我请后面的同学来读。生读师：有不懂得词语吗？生：疾飞。师：有没有同学帮助解决这个的词语？生：就是飞快地飞。师：爱贴着水面疾飞。生：我不知道什么是“微波。师：“微是什么意思？“波是什么意思？生：“微就是细小的意思。“波的意思就是波浪。师：连起来的意思就是生：细小的波浪。师：你看多聪明呀，把两个字的意思连起来，你自己就明白了。生：鸣声清脆，刚刚听到的音乐就是鸣声清脆师：自己就读懂了生：师：谁愿意读读第三自然段，自信的孩子你来吧生：读。师：助人为乐的孩子，愿意帮助他一起读吗？生：读。师：谢谢你们，合作学习更加快乐。有不理解的词语吗？生：“荡漾是什么意思？师：孩子你们划过船吗？生：划过，水面丢下去一个石子，一个一个小圈圈，师用板画演示师：水波还在荡漾，水波还在荡漾，水波还在荡漾师：最后一段，请你和同桌来读。你来当孩子，你来当老渔翁。生：读。师：我觉得你像娃娃，不像老渔翁，我们来一起试一试。生：读。师：这段话有没有不明白的词语，都读明白了，看来读书是理解词语的最好方法。真是：书读百遍，其意自见。刚刚我们读明白了吗？快速浏览课文，看从哪几方面来写的？生：先写先写翠鸟的长相，叫声。师：这是你的看法。你有什么看法？生：先写鸟的长相、叫声、最后写翠鸟的家。师：还说了，他是怎么飞的？这位同学说他是怎么捕鱼的？最后一段你们还发现了它的家。5、渗透情感，课文从哪些地方表达了作者对翠鸟的喜爱？ 第二课时一、 直接导入上节课我们认识了以为好朋友-翠鸟，今天我们再来仔细了解一下这个朋友，好吗？好，上课！齐读课题！二、 抓住重点，深入研读师：课文就是从外形、动作、住处介绍了翠鸟，我们还要走近它，了解它。（一） 默读课文第一自然段，用眼睛看，用心读，用脑子想，你知道了什么？默读，开始。生：读。师：一起来聊一聊，你们知道了什么？生：颜色非常鲜艳。师：他快掉下来了。生：小爪子紧紧。师：稍微抓紧了生：读：“紧紧紧紧师：这样一只翠鸟的形象就立在我们面前，你还知道了什么？生：头上的羽毛，背上的羽毛。师：颜色非常鲜艳，这就是翠鸟的美丽所在，你们试着读一读，看能不能读出翠鸟的美丽。生自由读师：谁来试试？生：读。师：我仿佛看到了翠鸟，但是颜色还不是很清楚生：读。师：这样颜色就鲜艳多了出示图片师：找个同学再来读一读。生读饱含感情师：这颜色多美，多让人喜爱啊，一起来读一读。生齐读。师：接着，你还知道了什么？生：我还知道了它小巧玲珑，师：板书，小巧玲珑，从哪表达的，一起读生：读。师：谁能把它的长相再凸现一下。生：读。师：你来。生：读。师：看着图读，翠鸟喜欢站在桅杆上，它的颜色生：读。师：背上的羽毛生：读。师：它生：灵活的眼睛下面师：翠鸟的样子都在你们的脑子里了，大家读得动人，作者写得精彩。请看师：就像一首诗一样，你能添上吗？生：读课文句子。师：谁来评价一下头巾？这可是最美的地方生：读课文句子。师：谁能为它披上外衣？生：读课文句子师：最后一句，你来。齐读课文中的句子。师：这篇课文写的这么好，因为他用心思写了。你有什么发现？生：写了它的身体部位头上，背上，腹部。师：有序地展示了，一起读一下。学生齐读师：现在来看一看，还有什么发现？生：他们都是比喻句。师：你们有什么感觉。生：有人类的感觉。师：如果我这样说,头上的羽毛是橄榄色的，哪个更好？生读课文句子师：哪个更美？把它写成了小姑娘，多神气呀，说明作者喜欢翠鸟就像喜欢孩子，喜欢朋友，把你们的这种感受读出来。学生齐读师：刚刚我们通过文字想象了翠鸟，现在我们看着翠鸟，你能把课文的文字背下来吗？给你一分钟试一试。学生自由背诵。师：好，咱们一起来试一试，翠鸟喜欢生齐背师：看到这样一只漂亮的翠鸟你们一定特别喜欢，赶快把你们对翠鸟的喜爱之情用语言表达出来吧。(指名朗读)二、学习2、3、4自然段同学们，我们知道翠鸟美丽的外形了，还想不想继续深入了解他的另一些知识呢？那我们一起进入到下面的学习吧！请大家一起读一下2、3、4自然段。生读师：从你们的朗读中我发现你们非常喜欢翠鸟，那么你们愿不愿意当一回翠鸟啊？(生兴奋地说：愿意。)师：你是谁？生：我叫翠鸟。(师笑着说)：你们现在就是一只只可爱的翠鸟了。我呢，是鸟类保护专家，最近我想写一篇关于你们翠鸟的文章，让更多的人了解你们认识你们。你们愿意接受我的采访吗？(生：愿意。)师：你们平时喜欢吃什么呢？生：我们平时最喜欢吃鱼。师：你们捕鱼的本领怎么样？生：我不太会捕鱼。师：那你一定是只小翠鸟，要常常练习才行啊。生：我捕鱼的本领特别棒。师：那你一定是只经验丰富的老翠鸟。(生哈哈地笑起来。)师：你们是怎样捕鱼的？学习2、3自然段生：我们总是“先停在苇杆上，一动不动，等到发现小鱼露出水面来吹个小泡泡时，我们就会蹬开苇杆，像箭一样飞过去，叼起那条小鱼，贴着水面往远处飞走了。然后就会美美地享用这条小鱼了。师：再说一下你们捕鱼时的动作好吗？我要进行记录。生：我们发现小鱼时，先蹬开苇杆叼起那条小鱼贴着水面往远处飞。生：我有一个问题：小鱼难道没有看到翠鸟来捉它们吗？为什么没有躲呢？师：是啊，我也在想这个问题。生：我想，小鱼把头露出水面来吹个小泡泡，那时他没有注意到翠鸟来抓它。它玩得正快乐不会发现的。生：那是因为我们捕鱼时的动作特别快啊。小鱼刚看到我们还没来得及躲就已经被我们抓到了。生：小鱼也许发现了，可是它的动作没有我们的动作快，所以被我们抓到了。师：可是我还是不太相信你们会有那么快的动作。有什么证明让我相信吗？生：一眨眼快不快，我们一眨眼就可以飞出老远轻轻地停在苇杆上。师：有那么快啊。生：像箭一样的飞过去，像射出的箭一样你说快不快。师：真的好快啊，我相信。生：当我们捉到小鱼飞远时，“苇杆还在摇晃，水波还在荡漾。师：你们真会说，我现在心服口服了。听说你们的嗓音特别好，鸣声清脆是吗？生：是的。师：你们能用这样清脆的声音读一读课文吗？生：可以。师：谁想试一试？(指名朗读。)师：读得真不错，可以和百灵鸟比美了。我一定要写在书里面。最后我想去参观一下你们的家可以吗？生：可以。师：你们的家在哪里呢？生：我们的家在“陡峭的石壁上。师：为什么要把家安在那里呢？在水边的草地上多好啊，捕鱼也方便。生：草地上多不平安，把家安在陡峭上谁也上不去的。生：而且我们的家，洞口很小，里面又很深，就算你们爬上去，也是抓不到我们的。师：你们好聪明啊。你们希望我在文章中写一些你们的什么呢？生：一定要写上我们漂亮的样子。生：还得写我们是怎么捕鱼的。生：要写我们的家。师：谢谢你们可爱的翠鸟，再见吧。五、情感读文，课堂小结1、配乐有感情地朗读全文。2、教师小结：鸟类是我们的朋友，正是有了它们美丽的身影，动听的叫声，我们的生活才显得丰富多彩，希望同学们多去了解鸟的世界。六、板书 外形  美       翠鸟 动作  快      爱住处  陡峭的石壁    一只小鸟 教学目标：1、能流利，有感情地朗读课文，理解课文。2、积累，感受课文的语言。3、在各种方式的朗读中体验故事中角色的心灵世界。4、通过抓重点词“新意、倾听、想象、观察插图等方法品味文中所要表达的爱。5、从内心喜欢阅读，朗读课文。6、体会亲情的伟大，爱的美好，懂得应该保护鸟类。教学重点：1、积累，感受课文的语言。2、在各种方式的朗读中体验故事中角色的心灵世界。3、通过抓重点词“新意、倾听、想象、观察插图等方法品味文中所要表达的爱。教学难点：1、品、读、领悟课文的思想感情。2、体会亲情的伟大，爱的美好。教学课时：三课时教学设计：第一课时一、导入。1、同学们，鸟儿是人类的朋友，它们和人类的生活息息相关。 我们的世界因为有了鸟儿的存在显得生机勃勃，因为有了鸟儿的存在显得绚丽多彩。学习了?翠鸟?这篇课文后，同学们对小鸟产生了更加深厚的喜爱之情你们喜欢鸟儿吗？你是不是想到要捉一只鸟来养？我们该怎样与鸟类相处？ 今天，让我们走进?一只小鸟?一课，共同关注一只小鸟的命运。二、初读课文，感知课文大意。1、自由读课文，想想课文讲了一件什么事？2、小鸟、老鸟、小朋友分别给你留下了什么印象？3、这是一篇叙事的文章，是按照事情的开展顺序来描写的。也就是说先写了事情的起因板书，再写经过板书，最后写结果板书。那么我们来看看这篇文章哪几个自然段写了事情的起因，哪几个自然段写了事情的经过，哪几个自然段写了事情的结果呢？三、认准字音，学习字词，读通课文。1、自由读课文，用笔画出不认识的字，用自己喜欢的方法认识生字。2、认读生字词，读准字音，认清字形。树枝(zh)   丰满(mn)   觅(mì)食   倾(qn)听   弹(dàn)子   跌(di)了下来 仰(yn)望鸟巢(cháo)   翎(lín)毛   衔(xián)着   缝隙(xì)   啁(zhu) 啾(ji)3、多音字：弹琴tán  dàn     尽管jn  jìn似sì  shì的       更gng  gèng加4、交流：同学们觉得哪几个字比拟难记，提出来大家一起想方法解决。生：“隙难记，师：你可以用结合字义识记字形的方法，试一试！生：很小很小的缝就是“隙，所以“隙字中有两个“小师：结合字义来识记字形确实是一个好方法。生：“衔字也挺难记。师：为什么？生：“衔和“街的样子差不多，不容易区分。师：像这样字形接近的字，我们可以比一比，记一记，就请你与“街比一比，记一记这个字吧。师提醒： 注意“觅字的字形：“觅字的爪字头的写法，爪字头表示手，下面是个“见字，表示寻找的意思，用手翻找、看见了就找见了。“仰字右边没有一撇，与“柳字右边不同。学生记住字形，当场听写。5、利用工具书，理解字义，给生字组词，了解本课中的一些词语的意思，如“啁啾、“树隙等。四、 练习稳固：抄写生字词第二课时一、创设情景：同学们，听！这是什么声音？播放：鸟的叫声对了，是鸟的叫声。请你再闭上眼睛仔细听听，想象一下这是一幅什么样的画面呢？生答你说的真好，让我们大家有种身临其境的感觉。是啊，鸟儿的叫声多么清脆，多么美妙。大家看这只小鸟站在树枝上唱歌呢！展示画面明媚的阳光轻洒大地，葱茏的树木生机盎然，在这一片好景致中，这只小鸟跃上枝头，放声歌唱大家觉得这鸟叫声怎么样？生答师：今天这节课我们就随着这婉转悠扬的鸟叫声，走进一片小树林，认识这只会唱歌的小鸟。板书课题、生齐读课题。二、学习课文1、2自然段。1、通过上节课的学习，大家对课文有了大致的了解，相信文中的一 只小鸟给大家留下了一定的印象，下面请同学们自学课文1、2自然段。出示自学提示：用自己喜欢的方式再读读课文1、2自然段，思考：这是一只    的小鸟。2、交流汇报这是一只可爱的、幼小的、快乐的 、幸福的、爱唱歌 、歌声动听的、爱欣赏风景的小鸟。你从哪些词句中看出来？3、多美的景致，多可爱的小鸟，再加上小鸟清脆柔美的歌声，这是一副多么美丽、和谐的自然图画啊！让我们怀着美好的心情齐读课文1、2自然段。三、学习课文36自然段。鸟儿欢快的歌声吸引了树下玩乐的孩子，他们天天来听小鸟唱歌。可是有一天，一件令人心痛的事情发生了。1、请同学们快速默读课文3至6自然段，画出自己感受最深的句子，并在旁边批注自己的体会或感受。2、汇报交流。1它正要发声，突然“啪的一声，一个弹子从下面射来，它 一翻身从树上跌了下去。从这句话看出小鸟的伤势很严重，“跌是完全失去控制，很重地摔下来。抓住重点词指导朗读。2斜刺里两老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。从这句话能够看出老鸟对小鸟非常关爱，体会到亲情的伟大。“箭也似的像箭一样快，说明它们此时此刻内心非常着急。抓住“箭也似的指导朗读。师：拿一位母亲不爱 自己的孩子？哪一位母亲能眼睁睁地看着自己的孩子受到伤害？此时的它们心急如焚，此时的它们肝肠寸断，我们怎样才能读出老鸟当时那种急迫、悲伤的心情呢？自己试读，指名读，评议，齐读。3它的血从树隙里一滴一滴落到地上来。从这句话体会到小鸟的伤势很重可能有生命危险师：刚刚还活蹦乱跳、高声鸣唱的小鸟转眼间正痛苦地流着血，正面临着死亡的威胁，你觉得此时是一只怎样的小鸟？可怜的、不幸的、痛苦的、命运悲惨的是啊！这是多么令人心痛的一幕啊！你能带着这种感受读好这句话吗？试读，指名读，齐读。五、学习课文7、8自然段。1、此时此刻，假设你就是那些孩子中的一员，当你看见小的血从树隙里一滴一滴落到地上来，它的生命即将结束，你会怎么想？指名说。2、因为孩子的一时贪玩，让这么可爱无辜的小生命受到了伤害，让我们齐读最后两个自然段，边读边体会此时孩子们的心情。3、文中的孩子们喜欢这只鸟吗？从什么地方可以看出？他们对小鸟的爱和老鸟对小鸟的爱有什么不同？点生汇报。师：小孩的爱是自私的，爱的方式不对，爱它就让它更加自由，爱它就应该让它更加快乐，爱它就让它更加美丽，爱不是占有。六、拓展延伸，情感升华。1、故事讲到这里，你明白了什么？如果让 你对文中的孩子说几句话，你会说些什么？2、师：听了你们这番话，相信那些淘气的孩子们会放下手中的弹弓，以一颗善心和爱心去对待鸟类。老师也想对文中的孩子们说几句话，可以吗？出示白居易的?鸟?诗。谁道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。岂止是“子在巢中望母归，同样还有“母在巢中盼子归，古人尚且明白这个道理，何况我们今天的少年儿童呢？让我们一起读一读这首诗，向所有的人发出“莫打枝头鸟呼声吧！学生反复吟咏?鸟?体会一个鲜活生命逝去的无奈和亲人的悲哀。体会父母子女亲情的浓厚。3、每一只美丽的小鸟都对世界充满了梦想和希望，但文中的这只小鸟却怎么也没有想到由于人类的贪婪使它惨遭不幸。小鸟的命运牵动着每个人的心，大家想像一下，那只小鸟后来怎么样了？续写一段话。   第三课时评讲学生的续写内容，在多元化思路的前提下，有意引导学生认识到小鸟很有可能死去的结果。设计一系列的问题：同学们，请你想一想，在你以往的生活中，有过类似的经历吗？你见过别人打鸟吗？别人送过你鸟吗？那鸟是怎样来的？你自己捕过鸟吗？养过鸟吗？你养的鸟命运又如何？生答引导学生思考：人和地球上的其它生命都是同荣共生、平等的，我们人类应该怎样与它们和谐相处，才能共享世界的美好呢？把你熟悉的这只小鸟的命运写一写，做个纪念。   板书设计                    一只小鸟 动  听   清  脆      快乐、幸福     父母无私之爱婉  转    跌下来   流  血       痛苦、悲伤    人类自私之爱歌声消失  惊弓之鸟教学目标：1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手 “直“大吃一惊“孤单失群“惊弓之鸟等词语的意思。 2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。 3、了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。 4、能分角色朗读课文，复述课文。 教学重点：理解“惊弓之鸟的含义。教学难点：读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。教学课时：两课时第一课时一、导入新课师：今天，我们一起来学习第10课?惊弓之鸟?看老师写课题，提示“惊字书写时要左窄右宽，“弓字第三划是竖折折钩。生齐读。( 我运用了直接导入的方法，力求简单明了，为下文学习指名了方向。)二、指导自学。1.自由默读课文。要求：(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。(2)读通每个句子，注意在长句中用“/标出句中的停顿。(3)把每个自然段用数码标记清楚。2.认读生词： 1出示：打猎、大雁、拉弦、裂开、孤单失群 弦，读á，不要读成á。 愈，读“ù，不要读成“è； “惨是平舌音，不是翘舌音。 3.自由朗读。要求：(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。 生自由读，师巡视。师：刚刚同学们一个个挺直腰杆，认真读着，相信已经读得很好。现在我来检查一下，第一个问题：读了课文，你知道课文主要写谁？为什么？生:更羸,他是“有名的射箭能手；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。 讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？ (3)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。 (4)引导学生揣摩词语，引发联想大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只，说明什么？“慢慢地飞又说明什么？为什么用“鸣而不用“叫？学生自由谈自己的看法。学生齐读第五自然段师：是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能让大雁从半空中直掉下来，这件事真奇怪，让我们再来读读。学生再次齐读。师：强调字音“弦注意正音，不要读成“玄。师可根据学生读的情况肯定：“弦这个生字你读得可真准。师：这是弓，出示“弓的图片，这是箭，出示“箭的图片。弓上哪一局部是弦呢？出示图片拨动弦会发出什么声响？“嘣师正音，后鼻音，谁能读好它你能把这句话连起来读读。预设：嗯，弦声还不够响，大雁没听见，所以没掉下来。再读读。再请一生读。师：嗯，这么响，连老师都吓了一跳，难怪大雁吓得直掉下来。师：让我们再读读这句话。生读师：这句话中竟然有两个“直，仔细读读，这两个“直意思一样吗？生读句子体会生交流飞得急,掉得快带着自己的体会再读句子。师：是啊，大雁一听到弦响，就拼命地往上飞，拍了两下翅膀，又从半空中直往下掉，这是为什么呢？为什么会发生这么奇怪的事？请同学们默读课文，划出相关语句。生交流。可以让学习困难的学生答复,其他学生补充。师：刚刚你们交流的内容都在课文的哪一局部？生齐读第九自然段 师：课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。 三、作业。 朗读全文并抄写课后题中的词语。第二课时一、揭示课题： 1今天，我们继续学习课文?惊弓之鸟?。板书课题出示图片师：是啊，更羸真的不用箭就能把大雁射下来吗？这是为什么呢？为什么会发生这么奇怪的事？请同学们默读课文，划出相关语句。二、深入学习课文，自读自悟。 生交流，师：刚刚你们交流的内容在课文的哪一局部？师：谁起来读读。 生：读个人读三人以上  师：读了这一自然段，想一想更羸看到了什么？听到了什么？他是怎样进行细心观察的？   生：再自由读第9自然段。 师：更羸看见大雁飞得慢，叫得很悲惨，看到这些，他想到什么呢？生交流。师：更羸看到大雁飞得慢，想到它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；理解“箭伤未愈板书更羸听到大雁边飞边悲惨地叫着，想到它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。理解：愈合板书师引读：它飞得慢，因为它叫得悲惨，因为你看，这几句话中原因都在后面，结果在前面，这就是因果倒装句。师：这段话一共有几句？你能从中读懂什么？生自由朗读这段话。师：反应：(1)读第一句，你知道了什么？这是个生词，你来读悲惨，再读悲惨。理解“悲惨。这是更羸看到的，听到的前文中有一句话也讲到了这个意思？找找一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。板书同学们你们看，以上读的过程，就是更羸的推理，谁能用“因为所以的句式将更羸的推理过程说一说。(2)出示第二句。师领读书上更羸说的第二句话：师读“果，生读“因。 师：飞得慢，因为 师：叫得悲惨，因为 看来这不仅是一只箭伤未愈的大雁，还是一只孤单失群的大雁。 老师板书：箭伤未愈 孤单失群     师：这两个分句哪说的是原因，哪说的是结果？ 这两个分句都是结果在前,原因在后，这就是因果倒装句式。平时我们都先说事情的原因，再说结果，这样的句式叫因果句式。那你能用“因为所以来说说吗？因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以叫得悲惨。因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以飞得慢。 小结：通过朗读，我们知道了这两个分句之间存在着因果关系。 过渡：更羸根据大雁飞得慢、叫得悲惨，分析出这是一只伤箭未愈、孤单失群的大雁，更羸又做出了一个大胆的判断。3齐读更羸说的第三、四句话。 能用“因果句分析这只惊弓之鸟吗？大家自己说说。 老师说第一句：因为这只惊弓之鸟听到弦响，所以 . 因为它心里害怕，所以拼命往上飞。 因为它拼命往上飞，所以伤口又裂开了。 因为它伤口裂开了，所以就掉了下来。 小结：所以更羸判断只要一拉弓，这只大雁就会掉下来。板书：拉弓  掉下来课文的第几自然段证明了更羸的这一判断？让我们再来读一读。看，更羸的判断真准确！3、教师小结。 通过学习，我们清楚地了解到，更羸通过观察发现这只大雁飞得慢，叫的声音悲惨；从而分析出这是一只箭伤未愈、孤单失群的大雁；进而作出判断，只要一拉弓，这只大雁就会掉下来。看来更羸不光是个有名的射箭能手，他还是个什么样的人？善于观察、分析和进行准确判断。板书 下面再让我们来体会一下更羸的这个判断是怎么一步步做出来的。 分析和综合是思维的根本过程，教学中，引导学生了解这个句子，从而感受更羸分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落到了实处。师：自由读本段，同桌配合，用“因为所以把更赢看见的和推断的结合起来说说。 师：更羸说的有没有道理？ 生交流师：看着更羸的表现，你佩服他吗？为什么佩服？生交流 师：更羸善于观察和分析。板书 善于观察、分析师：同学们佩服他，魏王也很佩服他，你从哪句话中感受到的？生：生读“啊！魏王看了，大吃一惊，真有这样的本领！师：谁能再读一遍，把对魏王的佩服之情读出来。生：再读。师：我们一起读。师：更羸不用箭，只拉弓，就能把大雁从半空中射下来，真是厉害，可是魏王一开始相信吗？生：交流并朗读，“是吗？魏王信不过自己的耳朵，问道，你有这样的本领？师：谁能把半信半疑读好吗？生：有感情的朗读，师：让我们一起读读这两句话。读出相关的语气。角色朗读可以让学生更加贴近人物内心，更好的体会人物身上所蕴涵的情感因素。我在设计时，将这一局部内容放在学生理解了更羸的话后，就是想让更羸的的形象在学生的心目中形象更加鲜明。师：魏王刚开始不相信，到后来对更羸的佩服，更能说明更羸是魏国有名的射箭能手。师：更羸不仅射箭百发百中，更在于他善于观察，善于分析，善于推理。师：通过刚刚的学习，相信同学们已经知道了更羸和大雁之间发生的事了，谁能用自己的话说说“惊弓之鸟的意思。 师：被弓箭吓着的鸟不容易安静。后来人们用这个成语比喻受过惊吓的人，遇到一点动静就异常恐惧。  师：谁来说一说这节课你收获了什么？根据板书 师小结：这节课我们不仅知道了惊弓之鸟这个成语的意思，从更羸身上学到了只有善于观察、动脑分析，才能对事物有正确的认识，希望同学们都能做生活的有心人。那生活中，也有类似的现象吗？生：举例 五、布置作业抄写自己喜欢的词语。六、板书设计： 更羸看到、听到 想到 推理 慢飞 箭伤未愈 裂开边飞边鸣 孤单失群 高飞 害怕 拉弓 掉下来善于观察 善于分析 善于推理