人教版七语文上册第六单元.pdf

2 6小圣施威降大圣课 型：新授教学目标：1.查阅资料，了 解 西游记有关文学常识。2.默读课文，复述孙悟空大战二郎神的经过。3.品味语言，感受古典名著的魅力。重点难点：默读课文，复述孙悟空大战二郎神的经过。品味语言，感受古典名著的魅力。教学准备：多 媒 体CA I课件、录音机、教学磁带、投影仪课时安排：2课时第 一 课 时共享预案个性调整教学过程一、检查预习1、检 查 西游记的作家、作品常识；(1)、西游记是 中国古典四大名著之一，由明代小说家吴承恩编撰而成。此书描写孙悟空、猪 八 戒、沙和尚保护唐僧 西天取经、历经九九八十一难的传奇历险故事。(2)、吴 承 恩(1 5 1 0 1 5 8 2)明代小说家。字汝忠，别号射阳山人，淮 安 山 阳(今 江 苏 淮 安)人。他生于一个由学官沦落为商人的家族，家境清贫。吴承恩自幼聪明过人，淮安府志载 他“性敏而多慧，博极群书，为诗文下笔立成。”但他科考不利，至中年才补上“岁贡生”，后漂泊到南京，长期靠卖文补贴家用。晚年出任长兴县丞，由于看不惯官场的黑暗，不久愤而辞官，贫老以终。2、提 问“小圣施威降大圣”的故事背景；本 文 节 选 自 西游记第六回，原 标 题 为“观音赴会问原因，小圣施威降大圣”。前五回故事：花果山仙石孕育出一石猴，石猴觅得水帘洞被群猴拥戴为王。数年后，石猴拜菩提老祖为师，获名孙悟空，学得长生之道、七十二般变化及筋斗云，又向龙王讨得金箍棒，1后大闹天宫。玉帝令托塔李天王率天兵天将去捉拿悟空，悟空两度打败众天神。于是，观音推荐小圣二郎神擒拿孙悟空，本课故事即从这里开始3、通过课件出题，检测重要字词的形、音、义的理解和掌握。掣（c h e 鹦（c i）翎（l i n g ）赚 xi a n 淬（c u i ）青 鹤（ya o ）鹭 鹭（l u s l ）鹳（g u a n 蹶 鱼 g u i 鲂 鱼 f a n g 推c u a n 花鸨（ba o ）木木樗樗（c h u ）蓼 汀（l i d o t i n g ）蹦踵（I bn g z h 6n g ）窗根（l i n g ）愕然（e ）擎（q l n g ）哪 吒（n e z h a 幌 h u a n g 提 防（d i ）4、理解标题的含义（1）、你从课文标题“小圣施威降大圣”中获得了哪些信息？课文标题点明了人物、事件及故事的主要内容。（2）、课文标题中的“小圣”和“大圣”各指的是谁？课文标题点明了人物、事件及故事的主要内容。“大圣”即孙悟空。二、速读课文打开计时器，要求学生在规定时间内快速阅读课文；三、复述故事，概括情节1、用课件出题，要求学生在扼要复述的基础上用小标题概括故事情节，并理出大小二圣变身斗法的过程。小说由小圣与大圣激战起笔，由于妖猴惊散，大圣无心恋战，迅速逃离战场。接下来，写二郎真君与大圣斗法变化，玩性大发，结果激斗变游戏后来，写大圣来到“灌江口”，冒充二郎真君，引起再次激战。2、划分课文层次第一部分（1）：遭二郎真君与梅山六兄弟围困，大圣败走。第二部分（2-3）：二郎真君与大圣斗法。2第 三 部 分（4-5）：二郎真君与梅山六兄弟合力再次将大圣围困。3、用课件出题，让学生思考：为什么课文不写大小二圣不一下子就拿出最高强的法术一两个回合便分出胜负？从而让学生体会故事情节的曲折多变、跌宕起伏。（文喜见山不喜平）四、小结五、布置作业完成基训1 5板书设计：教学反思：第 二 课 时共享预案个性调整教学过程一、复习提问二、问题研究1、“大圣慌了手脚，就把金箍棒捏着绣花针，藏在耳内，摇身一变，变做个麻雀儿，飞在树梢头钉住。”句中哪些动词用得好？为什么？“捏”、“藏”、“变”、“飞”、“钉”等一系列动词，生动形象地写出了孙悟空的随机应变和神通广大。2、“那六兄弟，慌慌张张，前后寻觅不见，一齐吆喝道 走了这猴精也，走了这猴精也！，这 句 话 写“六兄弟”的“慌慌张张”对刻画孙大圣有什么作用？神态描写、语言描写、侧面描写，用六兄弟的慌慌张张来反衬孙大圣的沉着、镇定。3、孙悟空变了哪些形象？麻雀儿，大鹦老，鱼儿，水蛇，花鸨，土地庙34、二郎神又变了哪些形象？饿鹰儿，大海鹤，鱼鹰儿，灰鹤5、它们有什么联系呢？说明二人斗法，真君始终技高一筹，同时也表现出大圣的坚毅和无畏的反抗精神。三、精读课文，体会妙处1、想一想：课文中的哪些情节给你留下了深刻的印象？为什么？示例(1)大圣变作大鹏老的情节最吸引人，它写出了大圣逃跑躲避的速度之快，显示了作者丰富的想象力，这个情节给我留下了深刻的印象。(2)大圣被追得一天无路，入地无门，变了个土地庙的情节给我们留下了深刻的印象。特别是大圣的尾巴变作一根旗杆，让人忍俊不禁，增添了喜剧效果。(3)大圣变作二郎神的情节写出了猴性的戏谑，在紧张的斗法过程中使故事情节得以舒缓，让人记忆深刻。四、畅所欲言，拓展延伸1、本文主要刻画了“大圣”和“真君”两个人物形象，请问：你喜欢文中的哪个人物？为什么？喜欢孙悟空：神通广大、机敏、坚 毅、勇敢、无畏、有正义感和反抗性。喜欢二郎真君：总能识破大圣的各种变化、本领高强、神通广大。2、学了本文，你从中获得了哪些有益的启示？启示一：遇到困难时，要有坚毅的品质和无畏的精神。只要坚持过，奋斗过，不论结果如何，我们都无怨无悔。启示二：解决问题时，我们要学会变通，要找到解决问题的关键，这样问题才会迎刃而解。启示三：作文离不开想象，想象可以让我们的作文插上神奇的翅膀。我们要学习作者奇妙大胆的想象。五、分析矛盾冲突，理解中心思想，把握形象性格大小二圣变身斗法的背景和本质是什么？为什么要大战几4百个回合？而且总是孙悟空落荒而逃？提示：孙悟空大闹天宫，不服管束，不把佛祖、菩萨、神仙放在眼里，犯了天条，冒了天威，还 自 名 为“齐天大圣”，所以二郎神奉命来到花果山降服孙悟空这只“妖猴”。大战儿百个回合，表明变身斗法的艰苦曲折，旗鼓相当，亦表明孙悟空的本领高强，骁勇顽强、机智灵活，难以降服。这刻画了孙悟空桀瞥不驯、幽默诙谐的特点，以及不畏强权、反抗镇压、争取自由的精神。孙悟空屡败屡战，总是落慌而逃，原因是二郎神得到佛祖、菩萨、神仙、天兵天将的协助，人多势众，而且有比孙悟空更厉害的法术和法器，而孙悟空势单力薄。二郎神是佛祖的卫道士（相当于军队和警察），是佛祖派来镇压犯上作乱的孙悟空的，代表维护统治秩序、等级制度的帮凶势力。孙悟空是反抗强权的愚弄奴役和镇压统治、争取平等自由者的代表。六、作业布置1、课外阅读 西游记的相关部分，了解这场战斗的结局。2、完成课后研讨与练习板书设计：教学反思:52 7皇帝的新装课 型：新授教学目标：【知识目标】1、积累字词，掌握“炫耀、称职、滑稽、头衔、呈报、陛下、精致、勋章、赏赐、御聘爵士、骇人听闻、随声附和”等词语的读音及词义。2、了解有关童话的文学常识，理解文章蕴含的思想内容。【能力目标】1、作阅读提要，用连贯的语句复述故事情节，理解写作思路。2、在分角色朗读中，揣摩人物心理，品析人物形象，提高语言感受力。3、理解童话中夸张和想象的作用，提高阅读浅析童话的能力。【德育目标】多元解读童话主题，分析作品的思想意义，在感染和熏陶中培养健康人格。重点难点：1、从语言、心理描写中感知人物形象。2、增补课文情节，进行想象思维训练。3、对童话主旨和借助夸张、想象反映生活的写法的理解。教学准备：多媒体CAI课件、录音机、教学磁带、投影仪课时安排：1课时第 一 课 时共享预案个性调整教学过程-、导入1.中外历史上封建统治者昏庸无能、骄奢淫逸、自欺欺人、荒唐可笑的例子不鲜见，请同学举个例子。（例如，唐玄宗宠爱杨贵妃导致“安史之乱”。）今天我们就来学习丹麦著名的童话家安徒生创作的、揭露19世纪初丹麦丑恶而黑暗的社会现实的童话 皇帝的新装2.了解作者：安徒生，丹麦人，世界著名儿童文学作家。你读过他的什么作品？（卖火柴的小女孩 丑小鸭等）歌颂劳动人民的善良、纯洁，同情不幸的穷人，鞭挞统治阶级和剥削者的残暴、贪婪、虚伪、愚蠢，批判社会的种种丑恶现6象，是安徒生童话的主题。3.关于童话儿童文学的一种，通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，教育儿童的一种文学形式。二、明确目标目 标（略）重点分析课文一、二部分。三、整体感知1.听录音或范读标出生宇同了解内容，理清结构层次及线索。2.学生用最简练的语言简介故事，并概括一下本文主题。（不要求十分准确，深刻点到即可，教师简单肯定一下，保护学生的发言积极性，但要提示学生通过课文分析加深理解。）3 .标题的作用线索具体表现为爱新装一做新装一看新装一试新装一展新装。由此可以把全文分成三部分引 子（1）发 展（2-2 2）高潮、结 局（2 3 结尾）四、重点、难点的学习与目标完成过程1.分析第一部分提问。正如中国的不少皇帝经常沉溺声色犬马一样，故事中的皇帝有什么特别的嗜好？（爱新装。）爱到什么积度？从文中找出相应的词语。（不惜、所有、都、既不、也不、也不、除非、每一天、每一分钟、都、总是。）生活中爱一种东西真能达到这种程度吗？（不能。）这里用了什么修辞手法？（夸张。）从哪些方面夸张？（费用、心思、兴趣、换衣次数。）皇帝是一国之主，却不理朝政，不关心国家大事，沉溺于“新衣”，这是一个什么样的皇帝（昏庸、荒唐、不称职等。）总结：这样的皇帝落入骗子的圈套也就不足为怪了。本段在结构上的作用？（故事的开端、引子，为下文埋伏笔、做铺垫。）找出为下文埋伏笔的地方。（除非为了炫耀一下他的新衣服。）2.讲析第二部分这一部分是故事的发展，从情节上看可以分为几层。（三或四层：骗子做新装，老大臣看新装，官员看新装，皇帝亲自看新7装。）首先让我们来看荒唐的骗局的制造者两个骗子的狡猾之处。他们为什么说能织出“最 美丽的布？”（因为皇帝喜欢，投皇帝所好。）为什么说做出的衣服有一种奇怪的特性？（这是骗子最狡猾的地方，因为他们知道愚蠢的皇帝肯定愿意用最简单的办法来分辨是非，以巩固统治。所有的人都不会承认自己的愚蠢。真可谓一箭双雕。果然，上至皇帝，下至百姓无不落入他的圈套，以下种种奇妙的想象都是由“任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人都看不见这衣服”引出的。）这句话在文中的作用？（关键的作用。）看新装的三个场面，写法上同中有变，请学生细读体会以下问题，四人小组讨论并明确答案（1）老大臣、官员和皇帝看新装时的心理描写有什么相同之处，（都经历了惊、怕、赞的过程。）描写上有什么不同之处？（写老大臣一再写眼睛睁得怎样大，写其心理多用悲叹的语气，语言突出衰朽的特点，写官员没有动作描写，写其心理活运用不肯定的语气，突出其狡猾。写皇帝心理用了反问，既写其恐惧，又突出骄横。）为什么这样写？（年龄、身份、资历等不同，所以表现也有别。）（2）文中提到老大臣、官员以及后面提到皇帝的随员时，用了以下褒义词，“诚实”“有理智”“称 职 善 良 高 贵 ，特别是多次提到“诚实”，用意是什么？真的是在赞扬吗？（讽刺。他们为了保全自己的利益而欺骗皇帝不诚实、不称职；他们为虎作怅 不善良；他们在皇帝面前奴颜婢膝不高贵；他们的理智就是用来保全自己利益，又是多么自私。）（3）所有的人都没有看到布，为什么嘴里却极力称赞并不存在的布，找出最能解释原因的心理描写并简单分析。老大臣：“难道我是愚蠢的吗？我从来没有怀疑过自己，这一点决不能让任何人知道官员：“我并不愚蠢呀？这大概是我不配有现在这样好的官职吧，这也真够滑稽，但我决不能让人看出来。”皇帝：“这是怎么一回事呢？”“我什么也没看见！这可骇人听8闻了。难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当皇帝吗？这可是最可怕的事情。”（4）骗子在这场骗局中名利双收（得到很多生丝和金子，得到御聘织师的头衔，爵士的封号，只有为国立功的人才能得到的勋章。）说明了什么？学生分小组讨论（学生代表回答讨论结果，教师补充总结）作者不留痕迹，不露声色地讽刺了封建统治者的愚蠢、可笑，他们自以为聪明，口是心非，自欺欺人，原因就是一个“怕”字。怕 丢 了 权 势（皇位、官位），怕丢了性命，而这样做又恰恰表现了他们的愚蠢至极，虚荣透顶，骗子的骗术的得逞，又从反面证明了这一点。本部分是故事的发展主体，集中揭露了皇帝、大臣的虚伪愚蠢。五、作业1.整理字词。2.准备片断朗读比赛。板书设计：教学反思：第 二 课 时共享预案个性调整教学过程一、复习导入（每组收几份，其他同学课下自己打分订正，课代表收起来，教师检查。）1.生字注音滑 稽 陛 下 头 衔 骇 钦 差 御 聘 勋 附 和 爵 士2.解词9炫 耀 滑 稽 陛 下 御 聘 呈 报 精 致 无 双 骇 人 听 闻 随 声 附 和3.皇 帝 的 新 装 作者是_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 人，世 界 著 名 作 家；作品还有_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ o二、明确目标三、整体感知速 读 第 三 部 分，了解内容。四、重 点、难 点 的 学 习 与 目 标 完 成过程1.这 一 部 分 是 故 事 的 高 潮，皇 帝 及 其 大 臣 的 愚 蠢、可笑被刻画 得 淋 漓 尽 致，下 面 请 一 位 有 表 演 才 能 的 同 学 上 讲 台 表 演 一 下，皇 帝 照 镜 子 试 新 装 的 情 景。（注 意 抓 住 关 键 动 作、语 言 等）2 .教 师 指 导 学 生 体 会。作 者 运 用 夸 张 的 手 法 将 荒 唐、可笑推向极致，最 后 干 脆 让 皇 帝 脱 光 衣 服 当 众 出 丑。至 此，叫学生看课本 的 插 图，使 荒 诞 的 场 面 更 加 具 体、生 动、鲜 明，在学生情绪进入 高 潮 时，提出两个发人深思的问题（1）作 者 为 什 么 叫 一 个 孩 子 说 出 真 话？（2）皇 帝 心 里 有 些 发 抖，却 摆 出 更 加 骄 傲 的 神 气，为什 么？讨 论 明 确：只 有 未 涉 人 世，纯 洁 天 真 的 儿 童，才能无忌地直 言 真 实，说 出 真 相，表 现 了 作 者 对 未 来 世 界 的 希 望 和 信 心，也告 诉 人 们 要 保 持 天 真 烂 漫 的 童 心，敢 于 说 真 话，无 私 无 畏。皇帝 的 表 现 是 为 了 掩 饰 其 内 心 的 恐 慌。总 结：这 篇 童 话 以 讽 刺 之 鞭 无 情 地 挞 伐 了 腐 朽 的 封 建 王 朝，无 情 地 鞭 挞 了 至 高 无 上 的 皇 帝 和 道 德 岸 然 的 大 臣，把 他 们 的 愚 蠢、卑 鄙、虚 伪、自欺欺人的丑行，掏 出 来 示 众。还 告 诉 我 们，应该保 持 天 真 烂 漫 的 童 心，无 私 无 畏，敢 于 说 真 话。3 .通 过 朗 读 比 赛 的 形 式，再 欣 赏 一 下 文 中 的 精 彩 片 断。全 班 分 四 小 组，每 小 组 选 代 表 朗 读 自 己 选 定 的 精 彩 片 段，约3分 钟，其 他 同 学 评 析。教 师 总 结，表 扬 优 胜 组。4 .想象能力训练想 象 是 在 原 有 感 性 形 象 的 基 础 上 创 造 出 新 形 象 的 心 理 过 程，是 一 切 创 造 活 动 的 源 泉，本 文 很 好 地 运 用 了 想 象，同时也给我们留 了 很 多 想 象 空 间。下 面，就 让 我 们 运 用 想 象，为故事“添 枝 加 叶。”要 求 学 生 按 教 师 的 提 示，任 选 两 条，进 行 合 理 想 象，并 写 成 文 字。1 0（每段1 0 0字左右。）（1）有一天，皇帝在更衣室里,有个大臣来报（重要军情）（想象一下，皇帝的反应。）（2）老大臣走后，两 个 骗 子（想象一下骗子会说什么。）（3）城里的人们都在怎样讨论这种神奇的布料，说什么，想什么？（4）皇帝看新装后，回到宫里（想象一下，皇帝想什么，做什么？）（5）游行大典后，皇帝回到官中（想象一下，他会怎么做？）（6）假如孩子没有把真话说出来，事情会怎样发展。要求每位同学任选其中两题，发挥想象，写成百字左右的短文，小组交流，并选出想象合理的当堂在全班交流。五、总结、扩展想象作为一种思维活动，不但文学创作中不可缺少，而且也是人类进行科学探索的途径之一，万有引力的发现，蒸汽机的发明，无一不是凭借想象，愿我们每人都生出一双想象的翅膀，把我们的世界创造得更加美好。六、布置作业1 .进一步进行想象练习，把课上练习第条整理补充一下，使之成为一篇新童话。2 .课后由读 安徒生童话，进一步体会其丰富的想象。板书设计：教学反思：1 12 8女蜗造人课 型：新授教学目标：1、了解神话特点，培养学生改写童话的能力。2、理解鲜明的人物形象，感受文中所表现的喜悦之情。3、理解、积累文中生字生词。重点难点：1、了解鲜明的人物形象，感受文中所表现的喜悦之情。2、激发和训练学生的想象力。教学准备：多 媒 体C A I课件、录音机、教学磁带、投影仪课时安排：1课时共享预案个性调整教学过程一、导入新课我国古代也有许多神话故事，下面请同学们看图片一，辨析说出是哪则神话，导 入 课 文 女婿造人。二、检查预习下面的生字生词，你都会了吗？女 娟(W Q):传说中造人、补天的神。澄 澈(c h e n g c h e)：清澈透明。幽 光(y o u)灵敏：反应快。绵延：延续不断。莽 莽 榛 榛(m d n g z h e n)：草木丛生的样子。神通：原是佛教用语，指无所不能的力量，今指特别高明的本领。三、整体感知课文1、默读全文，整体感知故事情节。2、出 示 风俗通里的两则短文。课文是根据这两则短文改编的，找出课文丰富了哪些内容，哪里最能看出作者的想象力？小组讨论交流。1 2明确：课文增加了：女娟造人的动机；女娟造人的具体过程；人造出来之后的喜悦场面；女娟的心理活动及情绪变化；作者的评述。人类造出之后的欢欣鼓舞的场面及对女蜗人性化得描写最能看出作者的想象力。四、合作探究1、通过改写补充后的课文处处洋溢着人类诞生的喜悦感，找出有关语句，说说你对这一喜悦感的体会。明确：女蜗造出人后的心理及神态描写。人类对获得生命的欢呼。2、生动感人的神话，离不开精彩的故事情节和鲜明的人物形象，你能概括出女婿的形象吗？可用下列句式概括：女娟既是一个_ _ _ _ _ _ 的神,又是一个_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _的人。例：女娴既是一个神通广大的神，又是一个勤劳、智慧的母亲五、课文小结正因为作者新奇大胆的想象，女蜗造人这个古老的传说才会充满生机，焕发迷人色彩，让我们采撷人类思维中这颗美丽的花朵，共同创造崭新的世界。六、布置作业请同学们展开新奇大胆合理的想象，就女婚造人的原因、方法、情感等某一个方面，以“女婿造人新编”为题，来改编女婚造人的故事。板书设计：女蜗造人神通广大的女神 丰富的想象女姻 巧妙的构思勤劳、智慧的母亲 人性化的描写教学反思：132 9盲孩子和他的影子课 型：新授教学目标：知识与能力：把握文章的主题，体会文章的情感，培养多向思考的能力，从不同角度分析。情感与目标：呼唤人间真情，把爱给身边需要帮助的人们，提升自己的生命价值。重点难点：1、探究盲孩子的心理变化，并理解这种变化的原因。2、引导学生多角度探究文章的主题。教学准备：多 媒 体CAI课件、录音机、教学磁带、投影仪课时安排：一课时共享预案个性调整教学过程一、诗歌导入美国作家海伦凯勒，曾这样说过：假如给我三天光明：第一天，我要看人，他们的善良、温厚与友谊使我的生活值得一过。第二天，我要在黎明起身，去看黑夜变为白昼的动人奇迹。我将怀着敬畏之心，仰望壮丽的曙光全景，与此同时，太阳唤醒了沉睡的大地。第三天，我将再一次迎接黎明，急于寻找新的喜悦，因为我相信，对于那些真正看得见的人，每天的黎明一定是一个永远重复的新的美景。（学生说听后的感想，顺势导入本课）今天，我们就一起学习 盲孩子和他的影子这篇课文，去感受一下一个盲孩子的心情。二、初读课文，整体把握1.现在请同学们结合大屏幕上出示的问题快速小声地读课文。本文给我们讲了一个什么故事？老师来回观察。（大约五分钟后学生相继举手示意读完）生1:本文给我们讲述了一个优美、感人的童话故事。盲孩子以前的世界一片漆黑，他没有朋友，日子过得很寂寞，后来在萤火虫和影子的帮助下获得光明的故事。14生2：盲孩子获得了光明，结果影子也因为帮助他人而获得了新生。2.注意文中盲孩子心情的变化，归纳文章情节发展。生：盲孩子寂寞“影子”陪伴使他很快乐，给他带来温暖影子，萤火虫以及太阳、月亮的爱，使他得到光明，获得惊喜。三、品读情感：影子之于盲孩子的意义1.通过我们刚才对情节的了解，我们可以清楚地感觉到，在盲孩子生命中，影子是他的？（生答：朋友）你从课文中哪些话语中感受到这一点的？生：“每当听到人们这样夸赞他的影子，他总是告诉人们:“它不只是我的影子，它还是我的朋友。”2.请勾画下来。（师朗读课文第2527段）影子是盲孩子的朋友。其实，“朋友”这两个字还不足以概括影子在盲孩子生活和心灵里的地位，有人说影子是盲孩子“亲密的伙伴”，是盲孩子“光明使者”，是 盲 孩 子“开启希望大门的人”3.你同意他的观点吗？（生答：同意）请带着这些观点和思考到文章的字里行间中去找一找，看看哪些地方让我们能够感觉到影子是盲孩子的“亲密伙伴”、是“光明使者”、“开启希望大门的人”。（学生阅读，交流）亲密伙伴生：（朗读第28段）影子是盲孩子的亲密伙伴，因为影子无时无刻地陪伴着盲孩子。开启希望大门的人生：（朗读第18 19段）影子是盲孩子开启希望大门的人。这里和第3段形成了鲜明的对比。第3段中说，盲孩子是一个“永远生活在黑夜里”的孩子，自从影子生活在他身边起，盲孩子就能感受世间的美好事物，让他感受到了光明，感受到了希望。特别是第19段中写道：盲孩子似乎“感受到了光明，看到了色彩”，世界并不只是风从耳边吹过的声音，还是影子是十分缤纷，十分快乐的。师：把光明和色彩带到盲孩子身边来的人，当然是开启希望大15门的人。光明使者生：（朗读第43段）影子是盲孩子的光明使者。这里可以看出，盲孩子十分想见到光明，影子把萤火虫放到他的手上，让他接触了光明。生：（朗读第3637段）萤火虫是很小的，一般人不会注意去感觉它，而影子让盲孩子去感觉它是什么样子的，实际上就是带着他去感受光明的样子。所以我认为影子是光明的使者。师：当一个小小的萤火虫被放到盲孩子的手心里的时候，光明也被带到了他的手心里。生：（朗读第19段）“盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩。他很快乐。”我觉得从这里可以看出影子是盲孩子的光明使者。另外我还从第8 1 4段中看出影子是盲孩子开启希望大门的人。4.分角色朗读814段师：影子是盲孩子的开启希望大门的人。因为盲孩子一开始十分孤独和寂寞，这时候影子来了，说话的声音应该是很好听，又很和气，盲孩子肯定会很高兴。请你的伙伴和你一起分角色朗读第8 1 4段，叙述者的话就不用读了，小组练读。生：（分角色朗读第8 14段）师：影子还有一句话在第15段齐读：“我像黑夜一样。我还有一双黑眼睛。”我和你是一样的，所以你就没有必要感到（生：自卑），没有必要感到（生：孤独），没有必要感到（生：寂寞）。5.在阅读过程中，你还能发现影子在盲孩子身边担当的更多的角色吗？在朗读中同学们有没有自己的发现。我发现影子是盲孩子的另一半，他和盲孩子是共存的。（生朗读第6 9段、第8 6段）当盲孩子感到黑暗的时候，他的影子跟他一样的是黑色；等到他看到了光明的时候，他的影子跟他一样有了光明，有了生命。师：影子是盲孩子生命中不可获缺的一部分。16影子是盲孩子的依靠。（生朗读第5658段）从这里看出来，没有影子，盲孩子什么事也干不了。师：是他的依靠，是他生活中赖以支撑的一种东西，我刚才听见有的同学说了个词，很形象，请重复一下。（生：拐杖）四、品读情感1.同学们的感悟能力非常的强，令人佩服。无论是朋友、伙伴，是带来光明的使者、开启希望大门的人，我们都清晰地感觉到，在盲孩子和他的影子之间有一种浓烈的情感，那是影子给予盲孩子的什么？生：（争先恐后地抢答）友谊。爱。希望。光明。快乐。温暖。幸福。信心。我觉得影子给予盲孩子的是整个世界。2.是啊。影子给予盲孩子的是那种对身有残疾者的关爱，对弱者的关爱。在这种关爱之中，传递了大家所说的一切东西，乃至于整个世界。（板书：影子关爱盲孩子）3.一个在别人的关爱中走出孤独和寂寞的盲孩子、一个给别人以关爱的的影子，最后有怎样的结局呢？我们来读一读故事的结局。（师生共同朗读第7288段）生：盲孩子得到了光明，影子获得了生命。师：一个得到别人关爱的人得到了光明，一个给予别人关爱的人得到了生命。读到这样的结局，你得到了怎样的启发？生：我觉得我们就是“影 子“，有 许 多 的“盲孩子”等着我们去关爱，如果我们关心他们，我们也会得到一些东西。生：我觉得帮助了别人也就帮助了自己，快乐了自己。板书设计：教学反思：173 0寓言四则课 型：新授教学目标：翻 译 智子疑邻、塞翁失马，积累文言词语。分析故事情节。用自己的话多角度概括寓意，培养发散思维能力。学 习 改 写、编写寓言，进一步培养发散思维能力。重点难点：分析故事情节。多角度概括寓意教学准备：学生：熟 读 智子疑邻、塞翁失马，结合注释试着翻译。老师：投影仪。课时安排：2 课时第 一 课 时共享预案个性调整教学过程一、导入课文在文学宝库里，有一种诙谐幽默的文章寓言，能不能说说寓言的一般特点？能否举出你知道的寓言的题目？二、翻 译 智子疑邻、塞翁失马 全 班 朗 读 智子疑邻、塞翁失马。在预习的基础上请学生解释词语并翻译句子，其他学生补充修改，个别问题老师解释。全班再集体朗读一遍这两则寓言，然后教师投影出不句子，全班齐读句子并解释加点的词。联系上下文，解释加点的词。宋有富人，天雨墙坏 不筑，必将有盗暮而果大亡其财 其家甚智其子 近塞上之人有善术者马无故亡而人胡其父日：“此何遽不为福乎？”居 数月其马 将 胡 骏 马 而 归 家 富 良 马 其子好骑 堕而折其髀 胡人大入塞 死者十九 此独以跛之故这个环节一定要落实，这些加点词语中有的属于古今异义，有的属于一词多义，有的属于词类活用，不需要给学生分类，但一定要求学生结合上下文把意思讲对，这也是为了帮助学生18积累文言词语，为以后学习文言文打基础。复述课文大意讨 论：联系自己的生活经验，概括这两则寓言大意。可以先由学生四人小组讨论，尽可能每个人都说，然后再转入全班性的讨论。第一，次讨论结果可能单一，可能深度不够，或者概括的语言表述不准确，教师可以灵活指导，提问，如讨论 智子疑邻时，可问：对正确的意见应该采取怎样的态度?如何正确对待别人提出的意见或建议?学 塞翁失马，可以问：好事坏事能转化吗？必然转化吗?举例说说好事、坏事在什么条件下转化?这样使学生思维处于活跃状态，鼓励学生从不同角度概括寓意，同时也指导学生尽可能把话表述得简洁、准确。结合生活体验进一步深刻理解寓意。得与失、福与祸在生活中其实是对立统一的关系，结合你自己的生活体验，谈谈你 对 塞翁失马的寓意理解。寓言故事一般比较短小而含义深刻，有许多成语就出自寓言，请你从这两则寓言中各概括一个成语。三、小结通过以上讨论，我们明白，寓言是借一个故事寄寓一种意味深长的道理，给人以启示。而要读懂寓言，则需要我们密切联系现实生活体验，联系自己的思想实际。四、布置作业结合今天的生活写出你对寓言故事 黔驴技穷的理解。板书设计：教学反思：19第 二 课 时共享预案个性调整教学过程 赫耳墨斯和雕像者、蚊子和狮子一、导入二、新课 智子疑邻的寓意是什么？你是如何得出这寓意的？（由学生回答 智子疑邻寓意的理解，过渡到寓意是通过分析寓言情节得出的。）情节的设置、想像是寓言创作中重要的一环。今天，我们再学习两则古希腊寓言，通过对这两则寓言的分析，发挥想像，学习创作简单的寓言故事。讨论，分析寓言情节，认识寓言情节的作用 朗 读 赫耳墨斯和雕像者、蚊子和狮子。概 括 赫耳墨斯和雕像者、蚊子和狮子的寓意，并说说你是根据哪些具体情节概括出这些寓意的。这个环节的设置是为了让学生明白，概括寓意不能脱离寓言的故事情节，一定要通过分析具体的情节来理解寓意。如 赫耳墨斯和雕像者中描写到的“想知道他在人间受到多大的尊重”，又“笑着问道：赫拉的跳像值多少钱？后来看到自己的雕像又想到“身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会尊重些”。而“白送”的回答却使他狠狠地摔到了底谷。这些情节生动刻画出一个盲目白高自大者的形象，告诉人们要谦虚，要有自知之明，不能妄自尊大。蚊子和狮子也可以照此分析。改动寓言情节后让学生讨论寓意，培养学生的发散性思维。出示投影（改动后的 赫耳墨斯和雕像者、蚊子和狮子），学生讨论，这样改动情节后寓意有没有变化?为什么？赫耳墨斯和雕像者赫耳墨斯想知道他在人间受到多大尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。他看见宙斯的雕像，问道：“值多少钱？”20雕像者说：“一个银元。”赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱？”雕像者说：“还要贵一点。”赫耳墨斯听后，默不作声，悄然离去。蚊子和狮子蚊子径直朝狮子飞过去，趁狮子没有准备，张嘴就咬，而且专咬狮子鼻子周围没毛的地方。狮子气得用爪子把自己的脸都抓破了，也没抓到蚊子。蚊子战胜了狮子，就吹着喇叭、唱着凯歌飞走了。通过讨论，让学生进一步明确寓言的寓意，是从故事情节中得来的，如果改动情节，那寓意相应也有变化。如，改动后的 蚊子和狮子去掉了蚊子向狮子宣战和取胜后得意忘形，撞在蜘蛛网上被蜘蛛吃掉这两个情节，那么原文中讽刺蚊子的骄傲之意便不存在了。而 赫耳墨斯和雕像者中的赫耳墨斯打听到宙斯和赫拉的雕像的价格后，为什么一言不发，悄然离去了？他心里这时是怎么想的?显然，原文中讽刺缺少自知之明、妄自尊大的人的寓意也要改变了。同时，教师还可以进一步点拨，寓言的故事情节都是作者依据现实生活想像创造的，阅读寓言故事，首先要分析故事情节；而创作寓言，更不能忽视对情节的具体想像。学写寓言，进一步锻炼想像思维与发散性思维续编寓言情节练习。教师投影出示两个续编题目：a.赫耳墨斯听到自己的雕像作为添头“白送”之后，他的心情如何?他说了些什么?b.蚊子战胜狮子，吹着喇叭，唱着凯歌飞走，却被蜘蛛网粘住了，以后还会发生什么故事？以上两题内容，学生可任选一题，做到练习本上，然后在班上读，其他同学评论。自编寓言练习。教师出示题目：a.嘴和眼睛的对话；b.树和斧子；c.筷子和勺子；d.画笔和颜料；e.蜜蜂与花朵止猫和老鼠。学生可以任选其中的一个题目构思，并在最后点明寓意，然后全班交流，讨论。21在学生分析故事情节、概括寓意，并能续编情节的基础上，做这一练习正合适。学生此时的思维正处在活跃高峰，会有很高的兴致。这个练习一方面可以锻炼学生想像力，依据生活去合理想像；另一方面，也促使学生动脑分析生活，正确认识生活，可谓一举两得。因课堂时间关系，不可能做长时间交流，但在讨论时，教师应注意引导学生考虑情节是否合理、具体，情节与寓意是否一致，寓意能否揭示一种生活道理，当然不要轻易否定学生，可以给学生提点具体修改意见。三、总结全文通过这两节课的学习，我们了解了寓言故事的一般特点，学习了通过分析情节，从不同角度去理解寓意，并且实习了创作简单的寓言故事。请大家在今后的学习生活中，仔细观察生活，分析生活，还可以多读一些寓言故事，正确认识生活。四、四、布置作业1、依据课堂讨论，利用课堂上老师出示的题目，也可以自己命题编写一则寓言，规整地抄到本子上。2、推荐阅读 中国古代寓言故事、克雷洛夫寓言、伊索寓言等。板书设计：教学反思：22写作：发挥联想和想象课 型：新授课教学目标：学习目标交流读书体会、通过讲述读书故事、交流读书体会、好书推荐、说读书名言等通过讲述读书故事、好书推荐、说读书名言等活动，增活动，增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等方面的能力，强学生表达、倾听和与他人交往沟养成多读好书的良好习惯。通等方面的能力，促进学生养成多读好书的良好习惯。重点难点：学会就主题进行交际，并能出不了解各种阅读形式的优劣。教学准备：多 媒 体、投影仪课时安排：2 课时共享预案个性调整教学过程文题再现本单元的作文题目是：、故事接龙，小组同学围坐一圈，由第一个同学开始写一句话作为故事的开头，比如：“那一天，发生了一件奇怪的事。”其他同学依次写下去。二、由遮雨的荷叶、温煦的春风联想到母亲，由雪想到柳絮，由大风中的树林想到面团，这种种由此及彼的联想，带给我们新鲜的体验。你也可以尽情放飞思绪，来-番心灵漫游。下面的这些事物，引起你怎样的联想？小 溪 烈 日 椅 子 数 字“1”三角形请从中选择一个，自由发挥联想和想象，自拟题目，写一篇作文，不少于5 0 0 字。三、以“假如我”为 题（把题目补充完整，如“假如我也有七十二变”“假如我有一双翅膀”等），写一篇想象作文。不少于5 0 0 字。写出初稿后，要认真修改。思路点击一、1.注意故事情节的一贯性、传承性。不管前一句话多么荒诞离奇，后一句话都要仅仅衔接前一句话的思路。2.努力发挥联想和想象，故事情节的发展既要做到出人意料，又要符合内在的逻辑要求。2 3二、1.选定某一事物后，可以先尽情展开自由联想和想象，并用一些关键词语记录下来；然后从中选择一个主题，围绕这个主题，再看看刚才所联想到的哪些可以保留，哪些应该去掉。2.联想和想象与事物之间一定要有内在的关联性，切忌脱离了具体事物去空想。三、1 这是一篇典型的想象作文。联想和想象既要大胆，又要合理，既要高于现实，又不能脱离现实。2.可以运用夸张的手法。写作中，我们可以将某个人物或某件事物的特点进行夸张，看看会有什么特别的事情发生。我们还可以将自己进行“夸大”或“缩小”夸张，看看寻常生活会发生什么变化；甚至设想自己发生了“变形”，让自己进入有别于人类社会的世界去冒险。3.o 我们可以借鉴自己熟悉的童话或神话故事，对其故事情节进行改造，让“我”适当的角色出现在故事情节之中。写法举要所谓想象作文，就是作者根据已有的生活经验和知识，借助想象的翅膀，超越生活实际构思出从未见过的或者根本不曾出现过的生活图景，并达到某种表达效果的文章。下面介绍儿种常见的联想模式。一、由现在联想到过去，按现代生活的模式构思故事情节。对于已经发生的、不曾见过的事情，或者没有生命的东西，例如一块石头、一个玩具，都可以通过想象，让今天的故事在过去的环境里表演，让“死”的 东 西“活”起来。随着这些故事的演出、“死”物 的 复“活”，作者想象的双翅也就展开了。二、由现在联想到未来，把假设的内容写成真实的情节。假设的内容固然是假的，但它在生活中还是有可能出现的，不过是还没有发生罢了。人类天空翱翔在一百多年前还是根本不可能的事儿，但今天谁都可以买张飞机票上天一游。所以，根据自己平时观察所积累的生活经验，根据表达的需要，合情合理的展开想象，把假设的内容写成日常生活中遇到的或者正在发生的故事，不失为想象写作的一种有效途径。三、由甲联想到乙，让成语典故俚言俗语为我们旧瓶装新24酒。将成语典故或者俚言俗语加以适当的改编扩充，让其成为作文中的故事情节，或者把目前之热门话题灵活的转移到文中人物身上来，以取得异曲同工的效果。在具体写作中，我们还要注意以下几点。1、观察生活，表现生活。想象不是胡编乱想，要符合生活实际。只有熟悉生活，详细地观察生活，才能有想象的原材料。2、明确中心，展开想象。动笔写一篇童话想象文之前先要明确中心，即写作目的。比如要说明骄傲自满的害处，正是要说明互相帮助的好处等。然后就要观察有关表现中心的种种现象，观察有关动、植物的习性、生存环境、固有的特点等，在这个基础上再展开丰富的想象编写故事。3、想象美好，立意深刻。想象文必须要有一个“美好”的中心思想。如果只是瞎编一个热闹离奇的故事，就失去了想象的意义。实战演练一、命题作文：原来，没有那么简单要求：(1)写一篇6 0 0字左右的文章。(2)文体不限(诗歌除外)(3)文中不要出现真实的人名、校名。思路点拨：这是一道是充满生活思考的题目，其着眼点落在“原来”，侧重于人生的感悟，总结成长的经验教训。题目隐含的信息一一经过转折、顿悟之后从中感受到了成长生活中的波澜和多彩。当然，也可以写自己对一些历史人物或现实生活的认识的变化。关键在于：审题时打开思路，在明确题目的限制的基础上，最大限度的拓展题目所允许的选材空间。就这个题目而言，至少有以下儿个方面可以让我们自由发挥。1.