《千米的认识》教案.pdf

千米的认识教案千米的认识教案千米的认识教案千米的认识教案 1 1数学内容生活化，让学生学习现实的数学，是新课标的重要理念。作为数学教师应该发掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活经验，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是体现新理念的重要一环。我在设计人教版小学数学千米的认识教学方案时，尽可能地创造性地使用教材和改编教材，更多地联系实际，贴近生活，让学生感受到生活中处处有数学，数学与生活密不可分。本节数学课的成功之处在于在教学中不同层次地体现了学生的主体性、主动性、整体性的发展原则，教育思想、教育观念、教学方法体现了“以人为本”。我从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会。使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思想、方法，同时获得广泛的数学活动经验。具体体现在：一、联系生活实际创设情境。千米的认识这节课中，我运用新课程的理念，从生活实际出发，根据学生的年龄特点，为学生创设了恰当的教学情境。并且充分利用现代化的教学手段，打破课堂内外的界限，拓展了学生的视野。二、教学方式和学习方式的转变数学课程标准中新的理念提出，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这种方式的目的就是让学生自己去学，自己去做，自己去体验、自己去获取知识，从而获得终身学习的能力。实现人人学有价值的数学是新世纪课程改革的重要内容。数学教学应紧密联系学生的实际，让学生学会从生活中寻找数学，教学中创设与学生的生活紧密相关的学习环境，让学生体会数学知识_于生活，同时又服务于生活。在实践的过程中，学生了解自己的学校、生活的道外区的变化，感到生活的这个社会的美好，无形中达到了情感与价值观的教学目标，获得积极的情感体验，以此增强学生学好数学的信心。在这种理念的指导下，我在教学中组织学生进行了多种多样的实践活动，而把自己定位在是一个组织者、引导者与合作者的角色。使学生自己通过亲身的感受从不同的角度加深对千米这个长度单位的认识。学生思维活跃，积极参与教学过程，主体地位得到充分的体现。三、利用现有教材，体现新课标教学时，我大胆改变了教材中单一的、抽象的、脱离学生实际状况的内容，更多地关注学生的生活体验和兴趣，通过现实生活中活生生的素材引入新知，把抽象的数学知识采取情境化、生活化的表达方式，教材中的课后的实践活动提到课前进行，学生可以凭借各自的经历与体验逐步形成千米的计量观念。把书后单一、抽象的单位换算线段图，改编成学生所熟悉的 6 路公共汽车行车路线图，不但使学生掌握了课本知识，同时了解了从哈东站到哈站的实际距离。使学生体会到数学知识从生活中来，感受到数学就在自己的身边。数学内容生活化，让学生学习现实的数学，是新课标的重要理念。教师能发掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活经验，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是体现新理念的重要一环。同时，在教学中学生的评价上还存在着不足。比如说：在学生的实践测量活动中，有些小组的测量方法重复、测量的方法不够丰富；还要更多地运用激励性的语言，增进学生学习的信心。对这节课如果重新设计，我只想改动一处地方，就是在学生进行实际测量时，在原有的“用尺测量出 1000 米”、“先测量出 100 米，再推测 1000 米”“看脉路表”“询问法”然后感受所用的时间这种做法的基础上，增加数步法和回头观看的方法，增强学生对 1000 米的长度的感受。千米的认识教案千米的认识教案 2 2教学目标：教学目标：1、通过实践活动，感知、了解千米的含义，建立一千米的长度观念。2、会进行长度单位间的换算及简单的计算。3、进一步培养学生的估测意识和实践能力。教学准备：教学准备：多媒体课件、米尺。课前活动：课前活动：课前领学生到操场里走 100 米的路 1 次，并计下所需的时间及步数。教学重点、难点：教学重点、难点：建立 1 千米的长度概念，会用千米表示实际长度。教学过程：教学过程：一、导入，初步感知一、导入，初步感知1、说说我们已学过哪些长度单位？（板书：米、分米、厘米、毫米）用你喜欢的方式表示 1 米、1 厘米。2、下列测量活动用什么长度单位合适？（1）测量铅笔的长度。（2）测量硬币的厚度。（3）测量课桌的高度。（4）测量教室的长。（5）测量宜兴到到无锡的路程。师：如果要测量宜兴到到无锡的路程，我们可以选用哪个长度单位来测量呢？3、揭示课题：用米测量太麻烦了。宜兴到无锡的距离比较远，我们需要用更大的长度单位来测量，今天我们就来认识一个新的长度单位千米。（边说边板书）二、学习新知（一）导入在日常生活中我们见过千米，如（1）出示四张画片，学生观察讨论，说标记的意思。（书上 4 页四幅图）A 图一：火车已经行驶了 180 千米。B 图 2：公路上汽车限速每小时 60 千米。C 图 3；离南京还有 98 千米。D 图 4：地图上的 1 厘米、2 厘米、3 厘米分别表示实际长度 16千米、32 千米、48 千米。（2）师：你还在哪些地方见过或听过千米？（让生答）（3）小结：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米做单位。千米又叫做公里，可以用 km 表示。（板书：（公里 km）（二）新课展开1、联系生活，初步建立千米观念：1 千米有多长呢？昨天老师带领大家走了 100 米的路程，（课件出示食堂到店门口）想一想，1000 米要走多少个 100 米？（10 个）对，就是像我们昨天那样走 10 次，5 个来回。10 个 100 米是 1000 米，1000 米就是 1 千米。我们可以写成 1 千米=1000 米 全班齐读一次。（指导学生朗读：用不同的停顿来区分）（课件出示，相机板书）追问：2 千米=（）米（让学生说想法，如：2 千米里有 2 个 1 千米，就是 20_米）4 千米=（）米 3000 米=（）千米 9 千米=（）米 6000 米=（）千米。（想想做做第 3 题）千米的认识教案千米的认识教案 3 3师:千米也称公里，在上面的板书上添上(公里)，有时也用Km 表示。5 我们知道1千米等于1000米，千米和米之间怎样换算呢？下面请同学们自学 71 页例 1 和例 2，重点看一看是怎么想的。完成 71 页做一做 1，重点说一说是怎样想的。设计意图：揭示了千米和米之间的进卒，即引导学生自学千米和米的简单换算，活用教材，节时高效。三千米的应用（一）现在我们知道了1 千米的实际长度，那千米在日常生活中有什么应用呢?请看老师星期天在小圩到大圩的路上拍摄的一些镜头，请你仔细观察，哪些地方有“千米”？1公路边的里程碑2指路标志3限速标志4摩托车的速度表随着学生的回答，屏幕上分别出示图片。小结:千米常用来计量比较长的路程。设计意图：通过观察里程碑、指路标志、速度表、限速标志，让学生体会到千米在日常生活中的广泛应用，进一步认识数学的价值。（二）练习:72 页 2 把每小时行的路程和合适的交通工具用线连起来。四全课小结:今天我们学习了千米的认识，知道了 1 千米的实际长度，了解了千米的用途。现在请你估计一下，从校门口出发到什么地方大约是 4 千米?谁能用比较科学的办法证实？（一）生:利用摩托车的里程表测量、走一走是否 15 分钟。（二）师:还可以这样证实:(结合屏幕)1.量出 1 米的距离，走一走，有多少步?(1 米有 2 步)2.算一算，1 千米有多少步?(1000 米有 20_步)师:1 千米，我们大约走 20_步。我们可以从校门口出发数出 200 步，看看你正好走到什么地方，与你刚才的估计是否相符?五巩固练习（一）判断下列说法是否正确。汽车每小时行 40 米。电线杆高 6 千米。小李身高 135 厘米。飞机每小时飞行 1800 千米。教室黑板长 3 分米。一支铅笔长 2 千米。（二）72 页 3、4。教学反思：新的课程标准指出本课时是在学生学过常用的长度单位米和比米小的单位，并且初步了解这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行的。在此基础上，让学生认识在工农业生产和日常生活中常用到的比较大的长度单位千米。教材先通过插图说明千米在生产实际中的应用，然后通过学生已经掌握的长度单位米，推算出新的长度单位千米，帮助学生建立起千米的观念，并揭示千米与米之间的进率：1 千米=1000米，为了让学生掌握计量单位间的化聚，在例 1、例 2 中都写出“想”的思路，使学生在计算时有所依据。例1 是见解长度单位的化法，例 2 是把米聚成千米，并设计了针对例 1、例 2 的强化练习（试一试）。对于学生来说，1 千米这一观念的建立难度较大，所以，在教学时我十分注重学生已有的基础，强调新、旧知识的关系，从基本的长度单位米开始，在新旧知识的引申、发展处加以复习、强化、沟通新旧知识的联系，促成新旧知识的转化，尽量使学生较快地建立起 1 千米的观念，使课堂教学过度自然，激发学生的求知欲望。当然，学生也并非是一张白纸，在平时生活中对千米已有所认识，所以在教学中，我让学生开展合作学习，充分发表他们的意见，发挥他们的想象，联系生活实际，用他们的眼光去认识千米，建立 1 千米的观念。当然，单单靠这些要使学生很好地建立 1 千米的观念还是相当困难的。学生的想象力有限，如果单单让学生靠想象千米，而去认识千米的话是远远不够的。记得我第一次上这一课时时，就是让学生靠想象千米去感知千米，去认识千米。结果学生对千米观念的建立相当差。特别是联系生活实例时，学生就错误百出。使这节课的教学教学任务没有很好完成，教学的重点、难点没有克服。在这次教学时，结合上一次教学中的不足，我对教学过程进行新的设计，主要围绕“怎样较好的使学生建立千米的观念”思考。为了解决这一难点，在课前我在学校附近测量出千米的长度，教学中，在学生想象千米之后，带学生去实地目测一下千米的认识教案千米的认识教案 4 4数学学习要建立在学生的已有经验上，但这里的经验，不单指学生通过活动得到的直接经验；也包括学生在自己的学习、生活经历中或从老师、教材及其它媒体中获得的已有间接经验。教学中，不单应当重视帮助学生获得学习数学需要的直接经验；更应强调激发学生头脑中已有的经验，与当前的数学学习建立联系，学习数学。在学习“千米”这一长度单位之前，学生已经有了对“米”的感性认识，现在就是要通过实践预设生成“千米”与米的联系。教学中，为了让学生感知 1 千米有多长，我把学生带到运动场上，借助体育锻炼来帮学生链接“千米”与“米”。我们的操场一圈是 200 米,我把学生 5 人一组进行接力赛跑。在跑的过程中每个接力的都必须把前一位跑的米数加起来，等 5 个人跑完，我让学生汇报他们跑的成绩，每个小组都跑了 1000 米。“像这么远的距离就是 1 千米”，我乘机告诉学生。最后我问：“1000米要跑几圈？想一想。”让学生充分发挥自己的思维空间，使学习有了挑战性，强化了学生的数学思维，给学生自主生成 1 千米的概念起到了很大的帮助。通过学生头脑中已有的千米的经验，我不断地启发、引导学生用自己身边的事物、场景来描述 1 千米的长度，把 1 千米与学生习以为常的生活很好地联系了起来，让学生经历了一个从模糊到精确的动态生成过程。如：如果一个人的两臂伸开长度约 1 米的话，那要多少人这样两手张开拉在一起才是 1 千米？数学教学让学生在活动中学习数学，感受数学，建构数学知识，形成数学技能，发展数学思维，产生爱数学的情感，突出数学本质，强调活动与数学学习的联系与整合，让学生在观察、思考、探索和交流等活动中，生成数学知识，发展数学思维，达到了内容与形式的和谐统一。在学生生成千米概念的活动中，有实际动手测量 1 千米的实践活动，也有想象 1 千米有多长的思维活动等等。在建立千米的概念过程中，发展了学生的数学思维和数学能力。在这节课中，学生对千米的认识，既有感性的也有理性的，既有直观的也有抽象的，重要的是学生真真确确感受到了1千米的实际长度。为今后的学习奠定了基础。千米的认识教案千米的认识教案 5 5一、教学内容一、教学内容心理学研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决问题的兴趣，数学才是有生命力的。教师找准了教学内容与学生知识经验的“切合点”，在学生建立师：火箭的速度大约是每秒 4 千米，也就是多少米？此环节的设计让学生通过多方位、多角度的材料感知建立1千米的丰富表象，学生举例身边的事物并用具体的数据来描述1千米的长度，给学生提供操作、交流与想象的时间和空间，在提供学习资料的基础上现场生成学习材料，在交流中进一步感受1千米的具体长度，在头脑中比较清晰的建立 1 千米长度的“模型”，培养了学生的数感。在学生具有大量的感性基础和丰富的表象积累上，以直观、动态的录象播放让学生感知摩托车行驶 1 千米路程，用另一种的方式感知和感受 1 千米，强化了对 1 千米有多长的感受性。此环节的设计关注学生的心理需求，联系生活提供丰富学习材料作为数学教学的活教材，使数学不显得枯燥而是充满真实感和亲切感，感受数学与生活密切的联系，体验学习数学的价值二、教学反思本节课教学体现新课标理念，设计巧妙，选择贴近学生生活学习素材，注重学生自己对知识的体验，让学生感受数学的现实意义与价值。（一）让数学知识与生活密切联系当数学与学生的现实密切联系时数学才是活的、富有生命力的。新课标强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边。对于 1 千米的观念的建立本身是枯燥的，学生会感到索然无味，只是机械被动的去学习。然而教师在尊重教材的基础上创造性地使用教材，并根据学生的实际对教材内容进行有目的的选择和补充，教师选择贴近学生生活，以常见的事物作为教学内容，如播放我国长江、雅鲁藏布江、火箭发射等图片，让学生对它们的长度、深度、高度进行千米和米的换算，使学生自然就融入了学习环境中，激发学生的学习兴趣，变被动的学习为主动学习，同时也感受到数学与生活的紧密联系，感到学习数学的价值与意义。（二）把已有的经验作为支点学生的空间知识来自于丰富的现实原型，培养空间观念要将教学拓宽到生活空间。教师能借助学生对 100 米的长度的认识作为“敲门砖”，找准发展空间观念的支点，通过课前感知、课中回忆、推想等一系列数学活动中逐步建立 1 千米的观念，让学生在真实的现实背景中，引领学生建立数学模型。（三）给学生充分的感性积累本节课的教学重点是让学生感受1千米，建立1千米的观念。教师能从学生所熟悉的校门口到丽都美容院之间 100 米的长度入手，推想1 千米的长度；接着，让学生结合身边的物体利用数据来描述 1 千米的长度，培养学生的空间观念；最后，再让学生通过看摩托车行驶 1 千米的实际长度的录象，层层递进，步步深入，注重感性积累与体验，在学生自己对知识的体验中建构新知的，使学生真正成为学习的主人。学生在用自己的方式描述 1 千米的长度时，留给学生充分的学习时间和学习空间，自己探索与交流，学生的答案丰富多彩：“教室的2 块地砖的长度大约是 1米，20_块地砖的长度约是 1 千米”、“教室门约高 2 米，500个门叠起来的高度约是 1 千米，冲天了！”“小朋友走 1 米大约要 2 步，1 千米大约要走 20_步”这一环节的设计提供给学生“再创造”的时机，形成学生思维碰撞的高潮，课堂显得真实而生动。千米的认识教案千米的认识教案 6 6一、教学目标一、教学目标（一）知识与技能使学生认识长度单位千米，初步建立1 千米的观念，知道 1 千米=1000 米。（二）过程与方法利用迁移的规律，体验探索 1 千米的过程，使学生进一步学会估算和分析问题。（三）情感态度和价值观在具体的生活情境中认识千米，让学生感受数学与实际生活的联系，在与同伴交流中体验学习数学的愉悦心情。二、目标分析二、目标分析“千米”是一个常用的长度计量单位，学生在生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息。由于“千米”是一个较大的长度单位，对学生来说比较抽象，学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。在设计本课的教学时，通过课前、课中、课后三段教学的融合，让学生在体验中发现，在发现中建构，在建构中实践，在实践中内化和提升。另外，在采集教学素材时，紧紧抓住了学生的生活经验和实践感受，围绕着教学重点“千米的认识”，组织学生积极主动的探索、研究和发现，让学生在愉悦的情趣中感受“千米”，建构“千米”，应用“千米”。三、教学重难点三、教学重难点教学重点：教学重点：1、认识长度单位千米，建立 1 千米的长度观念。2、掌握 1 千米和 1 米的关系。3、会用分米作单位进行测量。教学难点：教学难点：建立 1 千米的长度观念。四、教学准备四、教学准备：课件，皮尺，课前以小组为单位测量学校运动场跑道一周的长度。五、教学过程：五、教学过程：（一）复习导入（一）复习导入1 1复习旧知复习旧知（1）说说我们已学过哪些长度单位？（教师板书）用你喜欢的方式表示 1 米、1 分米、1 厘米。（2）在（）里填上合适的长度单位。一枝铅笔长 18（）。一枚 1 分硬币厚约 1（）。教室里的课桌高 8（）。教室地面约长 8（）。北京到黄山市的距离是 1316（）。1导入新课2揭示课题：北京到黄山市的路程很远，用米测量太麻烦了，我们需要用更大的长度单位来测量，今天我们就来认识一个新的长度单位千米。（教师板书课题）【设计意图】【设计意图】从简单的回顾中引入新课，既复习了旧知，又为探索新知做好铺垫，同时使学生感受到知识之间的系统性。提出测量北京到黄山市的路程，从学生的现实生活出发，让学生产生认知上的冲突，使学生感受到认识千米的必要性。（二）联系生活，建立表象（二）联系生活，建立表象 1 1。初步建立。初步建立 1 1 千米的观念千米的观念（1）说一说：对于“千米”这位新朋友，你想知道些什么？（2）想一想：1 千米到底有多长呢，你能否具体说说你心目中 1 千米的长度？（可以结合课前了解到的信息来描述）2 2进一步建立进一步建立 1 1 千米的表象千米的表象（1）结合课前测量学校运动场跑道一周的长度，你认为 1千米有多长？（每个学校的跑道可能不相同，实际教学时，尽可能用学生身边的数据。）课件出示：我们学校运动场跑道一圈是 200 米，沿跑道走（）圈的长度正好是 1000 米，1000 米用较大的单位表示是 1 千米。教师板书：1 千米=1000 米。（2）出示标准化跑道的图片，注明跑道一圈是 400 米。课件出示：沿跑道走半圈是（）米，走（）的长度正好1 千米。3 3、实际感受、实际感受 1 1 千米千米（1）到操场上量出 100 米的距离，让学生仔细观察一下。（此环节也可以在课前完成）（2）让学生按一般的步行速度实际走一走，所需时间大约是 1 分 15 秒。（3）让学生想象一下 10 个 100 米有多远。4 4、欣赏生活中的千米、欣赏生活中的千米课件出示指路标志、珠穆朗玛峰主峰高度、汽车速度表等图片，让学生欣赏生活中的“千米”，做生活中的有心人。【设计意图】【设计意图】此环节的设计关注学生的心理需求，联系生活提供丰富的学习材料作为数学教学的活教材，具有时效性，使数学充满真实感和亲切感，学生能感受其存在的价值。让学生能更充分地建立1千米的长度观念，印象更深刻。（三）实际应用，巩固新知（三）实际应用，巩固新知完成教材第 28 页练习六第 1 题、第 2 题和第 3 题。【设计意图】【设计意图】综合练习题让学生自主探究与合作，在解决问题中强化对千米的认识，培养学生的长度观念。（四）课堂总结，明确目标（四）课堂总结，明确目标1、通过这节课的学习，你有什么收获？2、你能从生活中找出 1 千米吗？（五）实践应用，延伸拓展（五）实践应用，延伸拓展完成教材第 26 页“做一做”。千米的认识教案千米的认识教案 7 7一、教学目的：一、教学目的：1、使学生认识千米（公里），初步建立千米的空间表象。2、使学生知道 1 千米=1000 米，学会千米和米的简单换算。3、培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。二、教学重点：二、教学重点：建立 1 千米的长度概念，掌握千米和米之间的进率。三、教学难点：三、教学难点：千米慨念的建立。四、教具学具：四、教具学具：米尺、多媒体及课件一套。五、课前活动：五、课前活动：量出到 l00 米的实践活动，量出 1 米的距离，走一走有多少步，从新贾桥沿方塔街走到华联，再到娱乐中心，沿操场走1 圈（200 米），看看用了多少时间？六、教学过程：六、教学过程：（一）复习导入1、前几天，老师和小朋友一起在操场上进行了测量。（1）下面请同学们边看屏幕，边想：我们是用哪个长度单位测量 100 米的？（米）（2）我们已经学过哪些计量长度的单位？请按从大到小的顺序说一说。米 分米 厘米 毫米（3）1 米等于多少分米？1 分米等于多少厘米？1 厘米等于多少毫米？1 米=10 分米 1 分米=10 厘米 1 厘米=10 毫米。2、谁能比划一下 1 米的长度？一起比划一下 1 分米、1 厘米、1 毫米的长度。3、说出下列测量活动用什么长度单位合适？（1）测量铅笔的长度。（厘米）（2）测量硬币的厚度。（毫米）（3）测量课桌的高。（分米）（4）测量教室的长。（米）师：如果要测量常熟到苏州的距离，可以选用我们已经学过的哪个单位来测量呢？师：用米测量太麻烦了。常熟到苏州的距离比较远，而米这个单位较短。那用什么单位呢？今天我们就来认识一个长度单位家族里的新朋友：千米（板书课题：千米的认识）。4、学习千米的认识，你们最想了解有关千米的什么知识？（二）认识 1 千米的实际长度。那 1 千米到底有多长呢？1、师：老师手里拿的米尺是 1 米长，用这把米尺连续量几次是 1000 米？（板书：1000 米）1000 米用我们今天所学的千米作单位就是 1 千米。（板书：1 千米）板书：用米尺量 1000 次的长度正好是 1 千米。2、请看屏幕：上次我们量出了 100 米的长度，几个100 米的长度正好是 1千米？板书：10 个 100 米的长度正好是 1 千米。3、屏幕显示：我们学校的操场一圈是 200 米，沿操场（一圈 200 米）走（）圈的长度正好是 1 千米。板书：沿操场（一圈 200 米）走 5 圈的长度正好是 1 千米。想一想：我们沿操场走一圆大约用了几分钟？（3 分钟）那么沿这操场走 5 圈，也就是走 1 千米大约要几分钟？（15 分钟）。板书：走 15 分钟的路程，长约 1 千米。4、小朋友，方培街你们一定很熟悉吧，请看屏幕：从万丰商厦到丹凤银楼、方塔商场、新华书店、华联、商业大楼再过十字路口到娱乐中心，约 1 千米。请同学们闭上眼睛，我们在脑海里沿方塔街走一走，感受一下 1 千米的实际长度。万丰商厦一一丹凤银楼一一方塔商场一新华书店一一华联一一商业大楼一一十字路口娱乐中心小结：1 千米=1000 米1 千米等于 1000 米，听起来不容易区分，语文课上朗读讲究抑扬顿挫，谁能巧用停顿，把千米和米区分开来，使人一听就明白。l（停顿）千米=1000（停顿）米指导读：注意在数字和单位之间适当停顿。师：千米也称公里，在上面的板书上添上（公里），有时也用 Km 表示。5、我们知道1千米等于1000米，千米和米之间怎样换算呢？下面请同学们自学 71 页例 1 和例 2，重点看一看是怎么想的。完成 71 页做一做 1，重点说一说是怎样想的。（三）千米的应用。现在我们知道了 1 千米的实际长度，那千米在日常生活中有什么应用呢？（屏幕显示）请看老师星期天在常熟到苏州的路上拍摄的一些镜头，请你仔细观察，哪些地方有千米？1、公路边的里程碑。2、指路标志。3、限速标志。4、摩托车的速度表。随着学生的回答，屏幕上分别出示图片。小结：千米常用来计量比较长的路程。练习：72 页 2 把每小时行的路程和合适的交通工具用线连起来。（四）全课小结：今天我们学习了千米的认识，知道了 1 千米的实际长度，了解了千米的用途。现在请你估计一下，从校门口出发到什么地方大约是 4 千米？谁能用比较科学的办法证实？生：利用摩托车的里程表测量、走一走是否 15 分钟。师：还可以这样证实：（结合屏幕）（1）量出 1 米的距离，走一走，有多少步？（1 米有 2 步）（2）算一算，1 千米有多少步？（1000 米有_步）师：1 千米，我们大约走_步。我们可以从校门口出发数出200 步，看看你正好走到什么地方，与你刚才的估计是否相符？（五）巩固练习。1、判断下列说法是否正确。（1）汽车每小时行 40 米。（2）电线杆高 6 千米。（3）小李身高 135 厘米。（4）飞机每小时飞行 1800 千米。（5）教室黑板长 3 分米。（6）一支铅笔长 2 千米。2、72 页 3、4。3、综合练习。师：小朋友们，你们看过国庆五十周年阅兵式吗？让我们一起来回顾一下其中一些精彩的片段。边看边思考这样一个问题：在括号里填上适当的长度单位。（1）17 个官兵方阵和 25 个车辆方阵共长 2_。（千米）（2）1 万多名官兵过检阅区时每步都走 75_（厘米），踢腿高度都是 30_。（千米）（3）你知道阅兵式上的官兵为什么走得这么整齐吗？在阅兵村，他们平均每天要走 3 亿_（千米）整个训练过程，他们平均每人走了 10000 多_（千米）师：辛勤的汗水、刻苦的训练换来了祖国的荣誉。（六）今天我们学习了千米的认识，同学们学得很好。学校组织同学秋游，现在想请小朋友们帮助设计一条路线，要求：1、从学校出发到游玩的最后一处景点之间的路程不超过10千米。2、游玩的景点要尽可能多。四人小组合作，比一比，哪一组设计得最好。（图略）总评：千米这个长度单位，学生生活中很少接触，显得比较抽象，教材内容单一、简要，增加了教学难度。徐老师课前作了大量的准备，巧妙地运用多媒体，联系乡土实际，教书育人。整个教学过程师生关系融洽。千米的认识教案千米的认识教案 8 8一、教学内容一、教学内容人教版义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册P78 千米的认识。二、学情与教材分析二、学情与教材分析“千米”是一个常用的长度计量单位，在学生的生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息，建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。由于“千米”是一个较大的长度单位，离学生“可视性”的体悟和感受经验比较远，对学生来说比较抽象，学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。在此之前，学生已经认识了长度单位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上学、乘车旅游、参加运动会等生活经验，这就使得本节课很容易和学生的生活经验结合起来。考虑到锦江小学校园及学生的特殊情况，在帮助学生建立 1 千米实际长度概念时选用学生熟悉的学校周围的一些环境，这样既能有效化解难点，又能让学生体会到生活中处处有数学。三、教学目标三、教学目标1.认识千米，初步建立 1 千米的长度概念，知道 1 千米等于1000 米。2.会进行长度单位间的换算及简单的计算。3.进一步培养学生的估测意识和实践能力。教学重、难点：建立1 千米的长度概念，会用千米表示实际长度四、教学过程：四、教学过程：（一）复习导入师：到目前为止，你知道的长度单位有哪些？（毫米、厘米、分米、米）（二）学习新知1.认识 1 千米。师：如果我们要量从大庆到哈尔滨的距离，用毫米、厘米、分米、米这 4 个长度单位合不合适？师：你感觉 1 千米应该有多长？2.感受 1 千米。师：1000 个 1 米有多长？你来猜测一下。（400 米一圈的操场，走两圈半就是 1 千米）师：请每个人都在心里默默地想象一下 1 千米有多长，说给你小组的同学听一听。师：1 千米究竟是不是你想象的那么长，你想不想亲自到室外去验证一下？我们一会儿到外面去验证一下 1 千米是不是你想象的那样长。去室外体验需要注意哪些问题：（1）步要匀，路线要直。（2）数步数时可以用手指帮助计数。（3）靠路边行走，注意安全。（4）完成学习汇报单你们走了多少步？你们感觉走的累不累呀？用多长时间呢？你觉得 1 千米怎么样？今后，我们就可以用这种方法来估测一下，从一点到另一点你走的路大约有多长回到教室里，说一说走完 1 千米的感受。3.估算 1 千米。从我们学校门口出发到哪里大约是 1 千米。4.单位间的换算（三）巩固练习（四）总结阶段通过这节课的学习，你有什么收获？写一篇数学日记感受 1 千米。可以从以下几个方面来写：1.你眼中的 1 千米有多长。2.走完 1 千米的路你有何感受。3.你所熟悉的哪段路的长度大约是 1 千米。千米的认识教案千米的认识教案 9 9一、教材分析一、教材分析千米的认识是小学数学量与计量知识的一个重要内容。它是在学生学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，并且初步了解了这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行教学的。大纲明确指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。由于学生在实际生活中，很少有机会接触千米这个较大的长度单位，学生会感到抽象，建立 1 千米的观念比较困难。因此，我认为本节课的重点是使学生建立千米的观念，在建立千米观念的基础上去正确估计物体的长度又是这节课的难点。为了突出重点，突破难点，教学的关键是尽量联系学生的生活实际，增加学生对千米的感性认识。根据教材特点和学生的年龄特征，我制定了以下三条教学目标：1、知识目标：使学生初步认识长度单位千米，建立 1 千米的长度观念，熟记 1 千米=1000 米，并能进行简单的化聚。2、能力目标：在认识千米的过程中，培养学生的观察、比较、抽象、概括能力，能用千米正确估计物体的长度。3、情感目标：通过小组合作、交流，使学生在探索和合作过程中获得成功的体验。本节课的课时安排为 1 课时二、说教法教学的主体是学生，为此我分析了学生的状况。由于学生已经学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，且三年级学生都有最初步的感知长度的生活经验，从基础知识和基本技能方面来看，准备状况是良好的。但三年级学生习惯于形象思维，要建立千米这么大的一个长度观念，还存在一定的难度，而对长度单位千米认识不深入，必将导致重量单位使用不合适，以及估计估计物体长度不准确等错误。介于学生思维发展的阶段特点，我采用了观察法、实验法及尝试练习法，并把所学知识与生活中的实际经验建立联系。这样的学习方法，让学生在亲身体验中中学习知识，使他们感受到数学就在我们的生活中。三、说学法教师要成为“善教者”就必须对学生进行学法指导，因为“方法是打开知识宝库的钥匙”。同教法一样，学法指导也必须根据学生特点与学习内容进行优化组合。在分组实验时，指导他们学会观察、比较、分析、抽象、概括的思维方法；学会合作与讨论；在认识千米时，指导他们学会自学与总结。四、说教学程序（一）复习导入1、一米大概有多长？2、出示米尺，让学生说说米尺的作用。3、当我们测量数学课本的宽，铅笔盒的厚度时，是不是还用米来测量？当米尺测量这些物体显得太长时，我们是引入了分米、厘米、毫米等比米小的长度单位来测量，这些单位间的关系是怎样的？4、如果我们要测量一下梧埏镇中心小学到温州动物园的路程到底有多长？你有没有办法？根据学生的回答整理，当测量路程的长度时，我们通常用比米大的长度单位千米（板书课题）。现在我们就来认识千米。（这种导入方法建立在学生已有认知的基础上，通过设疑提问，巧设悬念，可以激发学生主动探求新知识的欲望，并了解了千米这种单位的作用。）（二）新课教学1、认识千米（1）认识 10 米。在学校的操场上用卷尺量出 10 米，在两头插两根标枪，让学生走一走，看一看。然后每 10 米移动一下标枪，同时让学生观察，走步，了解几十米，举例说说什么物体的长度大约是 10米？（2）认识 100 米。通过测量得到 10 个 10 米是 100 米，观察，然后走一走，想想100 米的长度。举例说说从哪里到哪里的长度大约是 100 米？（3）认识 1000 米。上此课的前几天体育老师已经利用体育课组织学生绕操场跑道跑了 4 圈，每人必须跑完，跑慢没关系。学生先说说赛跑的感受，然后告诉学生跑道为 250 米，问实际上就是跑了多少米？2、单位间的化聚。（1）1000 米就是 1 千米，1 千米就是 1000 米（板书千米、米关系），千米有时也叫公里。（联系生活实际，通过亲身体验，跑完艰苦的1 千米，此时“千米”在学生的心中已经烙下了深深的印痕，那将是久远的，突破了建立 1 千米的观念的难点）（2）教学例 1以前我们学过米、分米、厘米、毫米间的互化，现在你能不能根据 1 千米=1000 米，自己想办法解决这个问题？请大家试一试，有困难的同学可以与同桌商量一下。计算2 千米=（）米学生计算结果，然后说说是怎样想的。再练习：2 千米 500 米=（）米6 千米 30 米=（）米练习后说说想法。教案 新人教版三年级数学上册 千米的认识 说课教案，来自！（3）教学例 2尝试练习4000 米=（）千米并说说练习过程的依据？再练习10000 米=（）千米尝试练习：4350 米=（）千米（）米想：4000 米是 4 千米，4350 千米是 4 千米 530 米（4）试一试：6 千米 720 米=（）米5830 米=（）米3、归纳整理长度单位经过这个单元的学习，我们已经把长度单位全部学完了。你可以先用手比划一下各长度单位（千米除外）的长度。谁能按从小到大的顺序给它们排排位？答：我们学过的长度单位共有五个，按照从小到大的顺序排列依次是：毫米、厘米、分米、米、千米。相邻长度单位间的进率都相同吗？不同在哪里？答：基本的进率关系式有四个，分别是：1 千米=1000 米，1 米=10 分米 1 分米=10 厘米，1 厘米=10毫米。在此基础上可以推算出以下的进率关系式：1 千米=10000 分米=100000 厘米=1000000 毫米1 米=100 厘米=1000 毫米1 分米=100 毫米（引导学生对学过的长度单位及其进率进行整理和归纳，使学生认识一个完整的长度单位的知识体系。）小结：今天你有哪些新的收获？还有哪些问题？你是用哪些方法学会这些知识的？三、巩固应用学了这些知识你觉得能解决哪些问题？那么多实际问题，课后你们可以选择自己最喜欢的问题想办法加以解决。这里老师也收集了几个问题，你们能用今天学到的本领加以解决吗？1、填上合适的长度单位一根拔河绳长 12（）小冬肩宽 30（）一辆汽车每小时行 60（）一本数学书厚 8（）北京到温州之间相距 2510（）杭州到温州之间相距 367（）学校到温州动物园相距 12（）（这道题和生活联系最紧密，可以加强学生对长度单位千米与米、分米、厘米、毫米的对比，培养学生准确使用长度单位的能力。）2、在里填上“”、“”、或“=”号。（1）5 千米678 米；（2）28 毫米6 厘米；（3）100 分米10 米（4）6 分米485 毫米3、有A、B、C、D 四种物体，它们的长度分别如下。那么最长的一种物体是（）。A、680 毫米 B、4 分米 C、2 米 D、216 厘米（安排这道题的目的是在学生掌握长度单位之间的基础上，会进行单位换算，并比较大小。又通过选择合适的数量，建立实际长度的观念。）4、你能说出一些具体例子吗？（1）约 6 分米长的物体（举出 5 个例子）。（2）用千米作单位最合适（举出 5 个例子）。（在熟练认识长度单位的基础上，会运用所学知识解应用题，并能联系生活实际举例说明，提高运用长度单位的能力。）板书设计：千米（公里）的认识毫米、厘米、分米、米、千米1 千米=1000 米1 米=10 分米 1 分米=10 厘米，1 厘米=10 毫米。例 1：（1）2 千米=（）米（2）2 千米 500 米=（）米例 2：（1）4000 米=（）千米（2）4350 米=（）千米（）米（这样的板书设计一是有利于指导学生观察和抽象概括；二是板书设计和教学思路和谐统一，能简明突出地呈现本课知识点，看上去一目了然，使学生记忆深刻）千米的认识教案千米的认识教案 1010教学内容教学内容千米的认识。（教材第 26 页）教学目标教学目标1、明确千米产生的实际意义，建立 1 千米的长度概念。2、知道千米与米之间的关系。3、通过学生之间的合作交流活动，培养学生的合作交往能力。4、联系生活实际，提高学生的估测能力。重点难点重点难点重点：明确千米与