2021年《核舟记》教案5篇.pdf

20212021 年核舟记教案年核舟记教案 5 5 篇篇核舟记教案核舟记教案 篇篇 1 1【学习目标】【学习目标】1.借助注释和词典，疏通文句，品味说明语言简洁、周密、生动的特点，读懂全文。2.学习_按空间顺序说明事物的方法，理解_抓住事物特点进行说明的特色。3.了解我国古代工艺美术的卓越成就，培养热爱祖国古代文化艺术的思想感情。【课文提示】【课文提示】1.魏学洢，明末作家。2._选自清代张潮编辑的虞初新志。【正音正字】【正音正字】洢 y 皿 mn 罔 wng 贻 y(有)奇 j 黍 sh篛 ru 糁 sn 髯 rn(不)属 zh 诎 q 楫 j【积累词语】【积累词语】1.圈划课文注释的要点(详见课文)。2.重点掌握实词：为、罔、贻、泛、属、许、奇、比、诎、衡、简。【朗读课文】【朗读课文】【结构层次】【结构层次】全文 6 段，可以分三部分。第一部分(第 1 段)，总述王叔远技艺奇巧，引出核舟。简要交代王叔远在雕刻技术上的特点和成就，介绍核舟的来历、形制和主题，寥寥数语把说明对象的基本情况呈现出来。第二部分(第 2-5 段)，以空间为序，围绕“奇巧”有条理描述核舟各部分。第一层(第 2 段)，介绍舟身的正面结构，显示了雕刻家的巧妙构思和精巧技艺。第二层(第 3、4 段)接着介绍船头，船尾部分的设计以及人物。第三层(第 5 段)介绍舟的背面设计，主要介绍作品的题名和篆章。第三部分(第 6 段)，总体评述核舟特点，赞美和评价核舟及其作者巧妙的艺术构思。【朗读课文】【朗读课文】【课文分析】【课文分析】_介绍了明代微雕艺人王叔远创作的一件雕刻作品，生动地反映了中国古代微雕艺术卓越的技巧和成就，赞扬了我国劳动人民的聪明才智。_最精彩的是描写人物。写船头，着力表现苏轼、黄鲁直和佛印三位游览者的神情。这是表现雕刻主题的重点内容。详略安排上，介绍时突出苏东坡的主人地位，紧扣“大苏泛赤壁”的主题。作者对人物姿态、神情作了生动细腻的描述。_反复提到三人的手足、书卷的位置、形状，具体说明雕刻艺人独到的设计和精湛技艺，与开头的“因势象形，各具情态”相照应。与船头读书人的静态描写不同，写船尾两个船夫则以动为主。右者突出他手攀右趾的粗犷动作和“若啸呼”的闲散;左者突出他摇蒲扇、听茶声的专注，人物都具有身份和职业特点。这一段既可看出雕刻艺人设计制作之精心，又可看出_作者观察、揣摩、判断细微，语言描写简洁、生动。这篇_采用说明文中最常见的“总-分-总”的结构顺序。前后两个总写既有联系，又有侧重。前面部分适当运用了议论，总评价，结尾主要通过数据具体强调，最后以“灵怪”的感叹呼应前面的“奇巧”结束全文。分写部分以“核舟”的各部分(船舱、船头，船尾、船底)为说明顺序，详细介绍了微雕作品的空间结构、细部设计和人物状态。【课外作业】【课外作业】1.完成“学习建议”。2.按要求，逐句翻译全文。3.通过图书馆、因特，了解苏轼、黄鲁直、佛印的生平、作品。第二课时第二课时【朗读课文】【朗读课文】【串讲课文】【串讲课文】原文：明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。译文：明朝有个特别手巧的人叫王叔远，能用直长一寸的木头，雕刻宫殿、器具、人物，以及飞禽走兽、树木山石，都能顺着木头原来的样子模拟人物的形状，各有各的情态。原文：尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。译文：(他)曾经送我一个核舟，刻的是苏轼泛游赤壁。要点：贻：赠。原文：舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，篛篷覆之。译文：船从头到尾长大约八分多一点，高大约两个黄米上下。中间高而宽敞的部分是船舱，用箬叶篷覆盖着。要点：有奇：还有零头。可：大约。许：上下、光景。原文：旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。译文：旁边开了小窗，左右各有四扇，共有八扇。打开窗看，雕刻着花纹的栏杆左右相对。原文：闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。译文：关闭窗子，就(可见)右边刻着“山高月小，水落石出”，左边刻着“清风徐来，水波不兴”，用石青涂在刻着字的凹处。原文：船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。译文：船头坐着三个人，中间戴着高高的帽子、长着浓浓胡子的人是苏轼，佛印坐在右边，鲁直坐在左边。苏轼和黄庭坚一起观看一幅手卷。原文：东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。译文：苏轼右手拿着画卷的右端(开头)，左手抚着黄庭坚的背。黄庭坚左手拿着画卷的左端(末尾)，右手指着画卷，好像在说什么。原文：东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。译文：苏轼露出右脚，黄庭坚露出左脚，各自微微侧着(身体)，他们互相靠着的两膝，各自隐藏在画卷下面的衣褶里。原文：佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。译文：佛印极像弥勒佛，袒露胸脯，抬头仰望，神情和苏轼、黄庭坚不相同(一样)。原文：卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之珠可历历数也。译文：(他)放倒右膝，弯着右臂支撑在船上，而竖着他的左膝，而左臂挂着念珠靠着左膝念珠可以清清楚楚数出来。原文：舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。译文：船尾横放着一支桨。桨的左右各有一个船夫。原文：居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。译文：坐在右边的船夫梳着椎髻仰着脸，左手靠着一根横木上，右手扳着右脚趾，好像长声呼叫的样子。原文：居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。译文：坐在左边的船夫右手拿着蒲葵扇，左手抚着炉子，炉子上有水壶，那人眼睛正视(炉子)神色平静，好像在听茶水声音的样子。原文：其船背稍夷，则题名其上，文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，细若蚊足，钩画了了，其色墨。译文：那船的背面稍微平些，就在上面题名，文字是“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，细得像蚊子的脚，笔画清清楚楚，它们的颜色是黑的。原文：又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。译文：又刻了一枚篆字图章，文字是“初平山人”，它的颜色是红的。原文：通计一舟，为人五;为窗八;为篛篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一;对联、题名并篆文，为字共三十有四。译文：总计一只船，有五个人，八扇窗子，有一张竹篷、一支桨、一个炉、一把壶、一幅画卷、一串念珠，对联、题名和篆文，共三十又四个字。原文：而计其长曾不盈寸。盖简桃核修狭者为之。嘻，技亦灵怪矣哉!译文：但是量一下它的长度竟然不满一寸。原来挑选桃核中狭长的刻成。啊，这样的技艺也真奇妙啊!【朗读课文】【朗读课文】第三课时第三课时【朗读课文】【朗读课文】【思维训练】【思维训练】(根据情况，选择若干讨论根据情况，选择若干讨论)1.找出下列句中的通假字，并写出它的本字。诎右臂支船。通假字()本字()左手倚一衡木。通假字()本字()为字共三十有四。通假字()本字()盖简桃核修狭者为之。通假字()本字()2.解释下列一词多义词：可：高可二黍许。()珠可历历数也。()奇：明有奇巧人曰王叔远。()舟首尾长约八分有奇。()3.文言文往往将数词放在名词之后而没有量词。请从_找出这样的佐证。4.概括各段的大意5._第 1 段有什么作用?6.概括第 2 段每句话的意思。这一段的说明顺序有什么特点?7.写出文中对联的出处和作者。写这副对联有什么作用?8.第 5 段，写核舟船底刻的题名、篆章有什么作用?9.最后一段，作者统计全核舟的人员、器物、文字的数目，有什么作用?10.“而计其长曾不盈寸。”这句话与哪句话照应?11._是按什么顺序来介绍核舟的?这有什么好处?12.核舟的奇巧表现在什么地方?(_哪些方面紧扣“奇巧”写的?)13.举例说明_运用的说明方法。核舟记教案核舟记教案 篇篇 2 2一、教学目标。一、教学目标。（一）知识目标。1、积累一些文言词语、句式。2、了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。（二）能力目标。1、学习掌握_运用说明和描绘相结合的笔法。2、理清_的整体思路，探明主体部分的说明顺序。（三）德育目标。_生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习它，有助于激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。二、教学重点。二、教学重点。1、帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握_的说明顺序。2、品味语言，真切感受_观察细致、描写生动的特点。三、教学难点。三、教学难点。探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。四、教学方法。四、教学方法。1、读想法。这是一篇实物说明文，要使学生一边读一边想像核舟各个部分的样子直到最后在眼前出现它的完整形象，最好的方法是让学生绘制示意图。按照课文内容，一步步把核舟的简单示意图画出来。这样做，既熟悉了课文内容，又把握了核舟上各种景物及人物的空间位置，弄清了作者的写作顺序。2、发现法、探究法。引导学生学习运用“发现法”阅读，便于整体感知文意；在学生绘制核舟示意图、理清_写作顺序后，引导学生探究为什么写舟的正面不是按照“船头中间船尾”的顺序写，而是按照“中间船头船尾”的顺序。3、点评法。_除了说明外，不乏生动传神的描写。筛选文中写人物情态的语句，引导学生仔细阅读、品味这些生动传神的描写。五、教具准备。五、教具准备。多媒体 CAI 课件、录音机、示范朗读磁带。六、课时安排。六、课时安排。3 课时。七、教学过程。七、教学过程。第一课时教学要点：朗读课文，疏通文句，把握文意，弄清 _的写作顺序，并探究思考按照空间顺序说明事物的方法；揣摩语言，品味文中生动传神的描写；课堂训练，强化文言知识积累和运用。教学步骤：（一）导语设计。设计 1：稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现的消息传出后，成为文物界、收藏界的一大新闻。据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。（这一则新闻出现在1995 年 10 月 27 日文汇报上）今天，我们有幸一睹尊容，一同走进魏学洢的核舟记开开眼界。（板书文题）设计 2：同学们，我国古代流传下来许多能工巧匠的故事，谁来讲给我们听听呢今天，我要给大家介绍一位奇巧的雕刻家王叔远的故事，他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，生动再现了历史上一个著名的文学故事，这就是我们今天要学习的核舟记。（板书文题、作者）（二）朗读课文，疏通文句，把握文意。1、教师播放示范朗读磁带，学生听读课文，力求读准字音，读顺句子。教师提示并领读以下内容（投影显示）：（1）注意以下字的读音：罔（wn）膝（x）褶（zh）髻（j）倚（y）戌（x）篆（zhun）八分有（yu）奇（j）诎右臂支船（q）（2）注意以下句子的正确读法：明/有/奇巧人/曰/王叔远 中/峨冠而多髯者/为/东坡虞山/王毅/叔远甫/刻2、学生读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。3、以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，学生互动共同研究解决阅读理解方面的疑难问题。教师巡视各组，随时答疑释疑。（三）整体感知文意，弄清作者的写作顺序。1、疏通文意后，让学生谈谈自己的发现，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上发现了什么？”以此为话题进行全班交流。2、要求学生仔细研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。按照课文内容，一步步绘制核舟的简单示意图，看谁画得既准确又逼真。然后选画得最好的同学出示自己绘制的示意图，介绍示意图，复述课文内容。3、理清_的整体思路，弄清作者的说明顺序。（1）教师引导学生理清_整体思路。明确：_采用总分总的结构模式。开头第1 段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间（25）详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最后（6 段）总结全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。（2）辨明说明顺序。提问：在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？明确：按照空间顺序介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的背面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。多媒体显示主体部分的说明顺序：学生齐读 25 段。（3）探究思考。提问：舟的正面，不是按照“船头船舱船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探究这样写的原因。学生各抒己见，教师在此基础上稍作点拨。明确：原因大概有两个：一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣。二是窗上又刻有苏轼 赤壁赋 后赤壁赋 中写景的名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。如果我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景部分了，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。4、学生齐读课文，根据写作思路提示，背诵 24 段，在头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事。第二课时（四）品析语言，真切感受_观察细致、描写生动的特点。1、问题讨论，引导学生注意作者的细致观察。提问：课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢？哪些地方说明是“泛舟”呢？哪些地方说明是“泛赤壁”呢？学生根据问题提示，读课文，思考。教师可就第2 个问题稍作点拨：至少有三个地方说明是“泛舟”。第一，从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快；第二，从“舟尾横卧一楫”船浆放在甲板上，可知“泛舟”；第三，从“舟子”“居右者若啸呼状。居左者若听茶声然”可知“泛舟”。教师总结：我们学习核舟记，能如此具体而细致地感受一件主题鲜明的艺术珍品，一方面是有“奇巧人”王叔远巧妙的艺术构思和精堪的雕刻技艺，另一方面是借助作者细致的观察。看来，写好说明文的前提和关键是细致观察、精心构思。2、揣摩语言，品味文中生动传神的描写。多媒体显示：揣摩下列语句：（1）苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。（2）佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。（3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。（4）居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。学生齐读四句话。教师示范分析（2）句：写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态，放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出，让人感到他在望着天空和两岸的山色，沉醉在清风明月中。学生选例，师生一起评点：如（1）句描述苏黄二人泛舟时的闲适心情，二人共阅一手卷，显得那么情深意笃。他们在这山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，这是何等旷达的襟怀啊。如（3）（4）句描写得细致入微，神韵毕具，惟妙惟肖，一个悠闲自在，一个神情专注，这样来塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主题，也渲染了舟中轻快、愉悦的气氛。学生自选其他一些说明生动的语句，自主品评揣摩。教师总结：这些生动传神的描写给读者留下了广阔的想像空间。作者在说明这件雕刻品时，不为原作所囿，在细节上又大胆想像，进行了艺术上的再创造，赋予雕刻品以新的生命活力，这启发我们说明事物时不应是呆板平实的，而应该是能打动人的，给人以想像的。3、教师请五位同学上台表演：一为东坡，一为佛印，一为鲁直，其余两个为舟子，注意表现他们的位置、姿态、动作。（五）课堂小结。课文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。篇幅虽短，却说明顺序合理，就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓有致，确实令人惊叹。这要靠什么？一方面靠细致的观察，深入的思考；另一方面靠具体的描绘和生动的说明。这无疑给我们以很多启示。（六）课堂练习。多媒体显示（显示一题，完成一题）：1、解释下列划线词的意思。A、尝贻核舟记教案核舟记教案 篇篇 3 3教学目的：教学目的：一、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。二、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激发其热爱祖国、热爱人民，并为适应改革开放，振兴中华而读书。教学设想一、教学目的一、二是教学重点。围绕怎样的中心来进行说明，是_教学的难点。二、可运用道具(核舟模型)或幻灯(核舟图片)配合教学，以便学生有直观印象，加深理解并记忆。(本课文教学可细可粗，可深可浅。请根据不同对象斟酌处理。)三、教学时数：三课时。教学过程第一课时第一课时一、导入新课一、导入新课我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人喷喷称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块似可废弃的石头经三琢两磨也可忽然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕；不仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕；还有牙雕、竹雕等等。今天我们学习的明末浙江魏学洢的核舟记就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。二、布置课内预习二、布置课内预习请大家运用字典并结合黑板上的预习题自读这篇_(有些题目需在自读本上笔答完成)1_出处及作者简介(摘要在自读本上)。2为_生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。示例：罔、贻、轩敞、篷等罔不因势象形，各具情态等3试分别概括_段意(要求用语精炼，各不超过十个字)。4思考下列问题：(1)核舟大小如何？(2)在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？(3)雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？(4)_虽名为“记”，是不是记叙文，为什么？(5)_主体部分的写作顺序是怎样的？(6)_的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心？三、巡视课堂，掌握学生自学情况，以便为下面的课文分析提供材料和根据。四、朗读课文1.请三位同学朗读课文每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当；或称道其成功之处。2.老师指导有关朗读的要领：读音要力求用标准的普通话，注音要正确，特别是古今异读、变读、通假字、多音字必须严加推敲，查有实据，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得清楚透彻。断句是一项复杂的工作，古人称为“句读”。文言的断句水平跟读者的阅读面、阅读量以及文言的基础、功底和语感均成正比。但也有一些常规可以提前把握，以便有利于文言文的阅读和理解。比如句首的发语词“夫”、“盖”等必须断开，“盖大苏泛赤壁云”就不可误读为：“盖大苏泛赤壁云”；另外，断句跟句法关系密切相联，主、谓、宾各成分之间一般应断开；再则，断句与句意必须一致，不可因断句错误而产生歧义或谬误。最后，断句还跟文言的一些语法习惯、_的感情基调、文体规律、作家作文的习惯、读者的阅读习惯等有关。阅读中均需综合考虑。3在预习并对课文整体内容稍有感知、认识的基础上，在学生稍有阅读文言知识的情况下，教师或可带读，或可范读，力争引导学生熟读课文，达到流利畅达之境。“读书百遍，其义自见”。从而把握_的整体，获得这种文体的语感。五、研讨课文_的题目虽有一个“记”字，是否意味着是一种记叙文体？它与桃花源记、小石潭记是不是同一种文体？本讨论题旨在考察同学在预习并熟读之后对课文的整体把握情况；同时借助比较，让学生对古文中的“记”体文言有比较深入的了解。学生的讨论可以从下列角度开展：(1)所“记”的对象和内容(2)表达方式及语言这个问题应当在本课时最后提出，容同学课后查阅有关_资料，并分小组讨论。第二课时第二课时一、齐读全文导入第一课时的“研讨课文”。一、齐读全文导入第一课时的“研讨课文”。对这个题目的正确解说应当是，(1)从所“记”的对象和内容看，桃花源记、小石潭记等“记”的是“桃花源”、“小石潭”等实地实景，显然属游记类性质的记叙；而 核舟记作者“记”的是一艘“核舟”，一件工艺品，目的是要展示我国古代能工巧匠的绝顶智慧，很可能写成说明文。(2)从表达方式及语言看，前者几乎一律用描写文字，对其环境、场景、气氛、人物等穷形尽相作细致入微的刻划渲染；_则多用客观的说明性语言，采用多种科学的说明方法。就此可以区别：同为“记”，却是文体迥异的两类_。关于记叙文和说明文的区别，简述如下：记叙文是以写人叙事为主，具体而形象地反映社会现实生活的文体。记叙文的基本特点是叙述性和具象性，所谓叙述性，就是用叙述的方法介绍和说明事情发展变化的过程或事物状态的一种特性；具象性，则是就描写这个写作手段而言，是指用生动而形象的语言文字把事物、人物的情况、面貌等等描述出来，给读者以具体清晰的印象。说明文是一种以说明为主要表达方式来介绍事物、阐明事理的实用事体。它主要是用来帮助人们完整地了解、认识事物的形状、性质、成因、功能、构造、关系或发生、发展过程，从而把握事物的特征、本质及规律性。说明文的特点归结起来有这样几个方面：(一)内容的知识性；(二)材料的科学性；(三)语言的通俗性；(四)表达方式的解说性；(五)结构的条理性；(六)功能的实用性。结合实例反复阐述、体味，可以辨清两种文体及两种语言。(上述问题，必须根据所教班级学生的实际情况来讨论，问题的提出时间不必绝对化，似可置前，也可放在疏通文字之后。学生素质好的，超前讨论，可以先入为主，促进对文句内涵对语言风格的理解；反之，则可在疏解文字后再讨论，才不会流于架空或空口无凭式的枉费口舌。二是对这一问题讨论的程度不宜过深，点到即止，且多由学生自行体味。)二、继续研讨课文，分析二、继续研讨课文，分析_第一段和第六段。第一段和第六段。1由学生对这开头，结尾两段的文句理解质疑，然后展开讨论。让学生自行解决疑难，教师适当点拨、引导。2分别请同学通译，齐读，按要求概括文字大意。第一段：总介王叔远极工微雕(引王说明对象核舟)第六段：综说核舟“容量”，极称其技。3讨论(1)：两段文字都是“总体说明”性的，其概括角度有什么不同？前者是总括王叔远的微雕技艺，后者则是对这一核舟本身内容的概要说明。讨论(2)：开头结尾的两节文字可以看出，作者说明这一核舟的情况时是紧紧扣住了核舟的一个什么样的特点？你从这两节文字中的哪些句子中哪些词语中看出这一点？紧紧围绕的中心应是雕刻工艺奇巧、灵怪。开头一节的首句，结尾一节的末三句，有力地说明了这个问题。有关的词语如“罔不”、“曾不”等。4为加深对这两段文字的理解，作一随堂练习，点明和翻译下列各词组：因势象形各具情态贻余核舟一为人五曾不盈寸桃核修狭者三、分析讨论第二至第五段1，这四段文字是对“核舟”的具体细致的说明，作者怎样说明的？试将这四段文字切分为两部分，怎样切分比较合理？正确的切分是：第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者说明的.是船的正面，后者说明的是船背。2这样安排遵循了怎样的顺序?由面到背面，由主到次。3讨论第二段：(1)这一段的内容是什么?主要说明船舱的结构形态。(2)强调有关字词：“有奇”的“奇”读 j，不是“奇巧”之“奇(q)”。“可二黍许”与“潭中鱼可百许头”的比较。“相望”的意译：“相对而设”。“糁”的音、形、义及词性。(3)这一节文字在说明船舱中间的情形时，重点说明了什么内容？应是八扇小窗和所刻的苏轼十六字文句。(4)除说明船舱外，这段文字还有没有其它的说明内容?有。开头一句总体说明了核舟的长度与高度。(5)试想想，整个核舟只有“八分”长，“二黍高”。船舱就更是微不足道了。作者却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你以为有什么用意？正是抓住重点，突出各部分的重点，紧扣了“奇巧、灵怪”这一说明核心。(6)领会苏拭文句。一是搞清其诗情画意；二是从修辞角度分析，如衬托、对偶等。可为下文有关苏拭形象的理解作铺垫。请反复阅读第二段，体会文字少信息量大的文字简洁的特点。第三课时第三课时一、检查一、二、五各段的背诵情况。一、检查一、二、五各段的背诵情况。核舟记 核舟记二、请学生译解几个句子二、请学生译解几个句子。1尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。2启窗而观，雕栏相望焉。3而计其长曾不盈寸。4盖简桃核修狭者为之。三、分析讨论第三段。三、分析讨论第三段。1质疑并点讲有关词句：峨冠而多鬓者如有所语其两膝相比者绝类矫首昂视不属(与“络绎相属”和“属予作文以记之”作比较)数2口译并评价翻译情况。3讨论(1)：这一段是介绍船头部分；主要说明了什么？描述船头三人的神情态度。分别由学生朗读描述苏拭、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态?从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。(2)作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁?为什么?这当然是“东坡”。三人中，苏轼居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多鬓者”，因为刻得用心刻得仔细，作者也就说得真切细腻。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者当然不能违背其“初衷”；二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。(3)你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢？表现这一点的地方较多，如对东坡外貌的刻划，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。(4)齐读这段文字，理清说明、描述的顺序，争取背诵这段文字。这段文字，介绍人物神情，其顺序是由主要人物到次要人物；描述每个人物，又是由人物的上部描述到下部描述。四、分析讨论第四段。1讨论下列短语的译法。横卧一揖椎鬓仰面视端容寂2.考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。先联系前面部分看一些实例：(1)长约八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船头坐三人。(4)共阅一手卷。(5)横卧一揖。(6)倚一衡木。(7)为字共三十有四。由此可见，古汉语中一般情况下，数词可以直接修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词+量词+名词”的格局不同。3这一段用了哪些修辞手法？有什么说明效果?拟人：船尾横卧一楫比喻：居右者椎鬓仰面顶真：左手抚炉，炉上有壶同时，分辨清楚“若啸呼状”和“若听杂声然”这两句的非比喻性。两句虽带了比喻词“若”，但这是表现观赏者的心理感觉用以表达不确指意义的动词。这个词后面所带的非名词(本可作喻体)是一个具体的动作，这个动作又是被描摹对象可能发生的动作，并非其他物其他人的动作拿来作比较。由此看来，这两句不能认为比喻句。作者借用上述种种修辞，正是为了使抽象的说明更为具体逼真，更便于表现其雕刻技艺的精妙绝伦。这一段，“舟尾”、“揖左右”、“居右者”、“左手”、“右手”、“居左者”，紧相照应，充分体现了语言周密。4.这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的呢?主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。总分布局法是说明文结构安排的常用技法。总说是概要，可使谈者先入为主；分说则可以详览，获得条分缕析的效果。5这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围?为什么要这样写?两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的“横卧”，更加暗示出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。这样写，是为使船尾之境与船头之情遥相呼应，实现对船首氛围的烘托或者沟通，从而共同成就“大苏泛赤壁”之“泛”6第二、三、四段是写船的正面，作者先说船舱，再说船头和船尾，这是一种结构顺序的安排，你认为可不可以先从船首说起再说船舱，最后说明船尾情况呢?两种顺序安排，哪一种为上?为什么?改用从头至尾的程序更符合方位的系统，从说明的客观效果看，也是很好的。但却不如原文顺序为佳。综合文中第二、三、四段，这一部分实际上是一幅栩栩如生的“大苏泛赤壁”的生活画卷，生动极了。作者是这样来描述的：先描述人物活动环境或背景，船舱的描述是交待环境，幽雅恬静，玲珑剔透；而窗上刻字则暗示活动的背景，正当山高月小之夜，水落石出，好一幅波平如镜令人心旷神怡的江上风月。当然，这里十六字的雕刻足见雕刻家的结构艺术，小小一舟自不可移来江上风月，而文字则可打破时空，成功地展示了小舟外的艺术空间，也更成功地冲破了数百年的时限。在此场景下安排神情各异却志趣相投的一群人物出场，就显得顺理成章、水到渠成了。人与景、景与人的互相映照、烘托，堪称获得妙绝的和谐。五、背诵这三段文字，体味作者构思的良苦用心。五、背诵这三段文字，体味作者构思的良苦用心。六、分析第五自然段。六、分析第五自然段。这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心?如“细若蚊足，钩画了了”写船的正面用了三段文字，写船背为什么只用这么一小段文字？这是_中心的需要，也是雕刻者的主观意图决定的。更体现了作者主次分明的说明技巧。既然如此，这段文字可不可省呢？不可省。因为这是对前文说明的必要的补充，有了它，_才完整完善，核舟才完全完备。有关的雕刻日期和作者，才清楚。七、至此，可以形成中间主体部分的板书：七、至此，可以形成中间主体部分的板书：说明：板书以作法的角度来认识课文，而正因为作者写作技法的高超，化静为动，化抽象的说明为生动的描述，才使原核舟雕刻者的技艺获得最佳的展示。真个是舟以文显，文以舟名。八、由学生归纳本篇说明文的一些写作技巧：八、由学生归纳本篇说明文的一些写作技巧：1以空间方位为序，层次清楚，构思巧妙。2叙述跟描写结合，语言简洁、周密、生动。九、布置习题：九、布置习题：1.仿照_作法，选取家中的某一工艺品，作简要的介绍，完成在自写本上。2做练习三，翻译一至四例。核舟记教案核舟记教案 篇篇 4 4一、学习目标一、学习目标1.掌握_中的文言词语、句式、说明顺序。2.学习_“总分总”的结构方式。3.了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。二、教学重点二、教学重点:介绍核舟的顺序和详略。教学难点:古今词义的异同、词序和少数几个句子。三、作者简介三、作者简介:魏学洢:字子敬,明末人。其父魏大中,因弹劾魏忠贤被诬陷下狱,冤死狱中。他痛父奇冤,晨夕号泣,不久悲愤而死。他好学能文,是明代有名的散文家,着有茅檐集。四、初读四、初读_1.给下列划横线的字注音。洢()皿()贻()罔()黍()神情与苏、黄不属()八分有奇()壬戌()()2.根据拼音写出汉字。多 rn()ru 篷()衣 zh()横卧一 j()zhu n 章()q右臂()椎 j()y山()五、疏通文意五、疏通文意1.解释加横线的字。(1)为宫室、器皿、人物(2)罔不因势象形(3)尝贻余核舟一(4)舟首尾长约八分有奇(5)高可二黍许(6)清风徐来2.将下列句子译成现代汉语。(1)罔不因势象形,各具情态。(2)尝贻余核舟一,盖大黄泛赤壁云。(3)舟首尾长约八分有奇,高可二黍许。(4)启窗而观,雕栏相望焉。(5)中峨冠而多髯者为东坡。六、深入探究六、深入探究1.作者是如何介绍三个人物的?这三人的位置、神态各是什么?从作者的刻画中能显露出所雕人物怎样的性格身份?2.把“舟首尾长约八分有奇,高可二黍许。”中“约”、“可”和“许”去掉可以吗?为什么?七、反馈检测七、反馈检测:1、解释加横线的字。(1)高可二黍许(2)清风徐来(3)与苏、黄不属(4)诎右臂支船2.归纳本篇说明文的写作技巧。以 为序,层次,构思,跟描写结合,语言 。八、八、课外作业课外作业:背诵和默写课文第二段。核舟记教案核舟记教案 篇篇 5 5【资料先知】【资料先知】魏学洢生于 1566 年，卒于 1625 年，其所得之核舟为王叔远1622 年（天启壬戌年）所刻，为王氏晚年所刻。当第一个中国明代科学家徐光启，（1562 年生，1633 年卒）在他的有生之年终于用洋人的望远镜观测到日食时，这也就标志着放大镜将给中国人的微雕艺术带来前所未有的发展。然而，这样“贵值兼金价”的工具，是绝不会很快用在工匠艺人之手的。因此，微雕的真正意义上向“微小”的革命，当在放大镜普及之后。王叔远雕刻核舟时，没有使用放大工具，全仗目力。【教学目标】【教学目标】1、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。2、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺。【自主学习】【自主学习】一、基础字词句一、基础字词句 A A 级级1初读课文扫清拦路虎：（1）注意以下字的读音：罔（）膝（）褶（）髻（）倚（）戌（）篆（）八分有（）奇（）诎右臂支船（）（2）注意以下句子的正确读法（用“/”划分朗读的节奏）：明有奇巧人曰王叔远 中峨冠而多髯者为东坡虞山王毅叔远甫刻2再读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。（疑问写在下面）3翻译下列句子(1)罔不因势象形，各具情态。(2)尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。(3)中轩敞者为舱，箬篷覆之。(4)启窗而观，雕栏相望焉。(5)苏、黄共阅一手卷。(6)其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。(7)其人视端容寂，若听茶声然。(8)细若蚊足，钩画了了，其色墨。(9)而计其长曾不盈寸。(10)盖简桃核修狭者为之。二、问题探究：二、问题探究：B B 级级1._是按什么顺序写的？2._重点在哪里？作者为什么要以这个作为重点？3._篇幅较长，怎样才能较快地背诵出来？4._名为“记”，是不是记叙文，为什么？5.同学们朗读_第一段和第六段，概括段意。6.开头结尾的两节文字可以看出，说明的对象是什么？要说明核舟的什么特征？7.怎样表现奇巧、灵怪？8.来看看雕刻家在这小小的核舟上雕刻了哪些物，分别有什么特征。9.雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精当巧妙地安置这些人物的？请同学们在课文中找出对这些人物的介绍。抓住船头三人的神情态度，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态?【片段品味】【片段品味】C C 级级一、阅读第（一、阅读第（2 2）段，完成后面的练习。）段，完成后面的练习。1.这段文字具体介绍“核舟”的形状、构造等情况。请用简练的词语概括出这段文字介绍的内容。（不超过 12 个字）_2.这段文字的第一句所用的说明方法是（）A.列数字 B.打比方 C.作比较 D.分类别3.第 2 至 3 句的说明顺序是_。4.这段文字中描写核舟上交代舟上人游览的地点以及周围景物、环境的句子是什么？（用原文回答）二、阅读第（二、阅读第（3 3）段，回答问题）段，回答问题1下列加点字注音错误的一项是（）A峨冠 gun B手卷 jun C不属 sh D矫 jio 首昂视2字词解释正确的一项是（）A绝类弥勒（绝）：很 B 历历数也（历历）：清清楚楚C如有所语（如）：比如 D勾画了了（了了）：线条简单3下列字词的用法与其他三个不同的一项是（）A诎右臂支船（诎）B左臂挂念珠倚之（倚）4与“中峨冠而多髯者为东坡”句式相同的一项是（）A启窗而现，雕栏相望焉。B中轩敞者为舱C明有奇巧人曰王叔远 D其人视端容寂5下列句子翻译正确的一项是（）A苏、黄共阅一手卷 译文：（苏、黄在一起共读一横幅的书画。）B盖简桃核修狭者为之 译文：（这是挑选了桃核中修长的刻成的。）C其两膝相比者，各隐卷底衣褶中 译文：（他们的膝盖互相靠近着，都隐藏在手卷下边的衣褶里。）D同不因势象形，各具情态 译文：（都能就着木头原来的样子模拟那些东西的形状，各有各的情态。）6这段文字介绍了核舟的主体部分_，_段的结构方式是；从表达方式看，侧重；以_为说明顺序。语言上生动，人物情态栩栩如生。三、阅读全文，回答问题1、找出通假字，并分别写出本字。诎右臂支船()通()左手倚一衡木()通()盖简桃核修狭者为之()通()2 翻译下面句子尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。译文：选文中最能体现王叔远构思巧妙、技艺精湛的话是什么？（用文中的话回答）4 苏轼赤壁赋后赤壁赋中的名句分别刻在船窗左右的小窗上有什么作用？5 核舟雕刻的“苏、黄共阅一手卷”这一画面，表现出了画中人物怎样的神情？6 从什么地方看出船是顺流而下的？【小结】1.通假字：诎右臂支船（）左手椅一衡木（）盖简桃核修狭者为之（）约八分有奇（）为字共三十有四（）虞山王毅叔远甫刻（）2.一词多义奇：明有奇巧人曰王叔远 舟首尾长约八分有奇 有：明有奇巧人曰王叔远 舟首尾长约八分有奇 ”。为：为宫室、器皿、人物 。中轩敞者为舱 。可：高可二黍许。珠可历历数也端：东坡右手执卷端 其人视端容寂3.其他篛篷覆之中的“篛”，与“箬”读音相同、意义相同，_中用“篛”。4.词