人教版小学语文五年级（上册）教案整理.pdf

人教版五年级语文上册教案整理第二课忖一、复习导入，抓中心。1、复习课文主要内容。2、浏览课文，找中心句。出示句子：我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！设计理念：课文的主要内容就包含在课题中，通过复习主要内容，揭示课题很自然。直奔中心，提高了课堂的实效性。二、体 会“快乐”，品句子。1、自由读16自然段，找找看看哪些语句让你感受到作者窃读时的快乐和惧怕？读读这些句子,并记录下你的读书体会。2、学生自己学习，师巡视。3、交流。交流句段-：我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。师和学生一起找到动词，用记号表示出来：（跨踮钻挤）学生透过动作揣测作者的内心？指导朗读，齐读句子。交流句段二：急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。师出示对比句子：急忙打开书，一页，两页，我读着。急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。学生对比句子，说说哪句好，为什么？指导朗读，齐读句子。设计理念：语文教学要体现工具性与人文性的统一.即使这是一篇情感性很强的文章也不能忽略语言文字的训练。通过对比句子，学生掌握了“贪婪”的意思，并能在实践中运用这个词。也体会到了形象的比喻在文章中的作用。三、感悟“惧怕”。1、出示：当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会;为了隐藏自己，她会;最令她开心的下雨天，为了让别人更相信自己，她会 o2、自己先说一说，同桌互相说一说，指名说。4、也许大家会觉得不可理解，为什么她要费尽周折来隐藏自己呢？生：因为她怕被书店老板发现。引出句段：我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。5、出示一段课外内容：但在这次屈辱之后，我的小心灵确受了创伤，我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，而且产生了对人类的仇恨。我不再去书店，许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去。6、师生合作再现故事情景。7、回旋文本：师：也许这样的事情已经不止一次地发生，所以，她学会了察言观色，学会了伪装和保护自己。所以接说句式：当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会一;为了隐藏自己，她会;最令她开心的下雨天，为了让别人更相信自己，她会_ _ 设计理念：课外有关内容的引入，增大了课堂容量，对学生理解课文内容也起到了促进的作用。情境的创设，让学生走进了作者的内心世界，更快地体会到了作者的心情。四、品味滋味。1、师：在这几段文字中，作者的心理活动是非常生动的，文字在告诉我们作者的心情很复杂而且善变。默读7-9 自然段，除了快乐，除了惧怕，你还感受到其他的心情了吗？学生读书。2、交流。3、指导朗读。设计理念：个性化地解读文本，是对学生想象力、理解力、创造力的培养。多元地解读文本，丰富了文本的内涵，深化了文章的主题。五、探究原因，总结全文。1、师：“我”放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话生答：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”2、联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。3、师：看来作者懂得了这句话，你们也懂得了。正因为如此，随着岁月的流逝，窃读的其他滋味渐渐隐去，越来越清晰的只有快乐。因为我们都明白了：我们是吃饭长大的，也是读书长大的！（出示句子）设计理念：一篇课文的教学必然要遵循从整体到部分，最后再回归整体的顺序。文章中心的探究，升华了学生的情感，也使教学有了整体性。六、布置作业。必做题：1、有感情地朗读课文。2、完成本课的练习册作 也。选做题：1、阅读林海音的 城南旧事与书。2、搜 集“名人读书故事”，体会爱书人的感情。设计理念：作业的布置体现了层次性，既有语言文字训练，又有阅读积累。体现了自主性，给学生自由选择的空间，课堂的民主在此得到延伸。板书设计：25、窃读记快乐惧怕滋味饥饿疲惫我们是吃饭长大的，也是读书长大的！设计理念：板书设计紧扣文章中心，设计简洁明了。最后擦去“饥饿”、“疲惫”、“惧怕”，突出了作者对读书无比喜爱的感情。2.小苗与大树的对话教学设计学习目标1.认识3 个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。2.默读课文，把握谈话的主要内容。3.能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进步开展有关阅读的综合性学习活动。学习重点：把握访谈的主要内容，继续开展关于阅读的综合性学习活动。学习准备：准备材料 我的童年，学生人手一份；课前搜集有关季羡林的资料。课时安排：1课时学习过程一、导入1 .各组交流一下读书活动的开展情况。2 .准备好课前发的材料。阅 读 我的童年，谈一谈读后的感受。3 .比较一下 我的童年和 窃读记的异同。4 .读一读课前搜集到的有关季羡林的资料。今天，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家，采访一下这位德高望重、酷爱读书的老爷爷，听听他对读书的见解。(板书课题)二、做采访准备说一说自己想采访的感兴趣的读书问题。(教师做好记录)讨论一下在采访时应注意哪些问题。(礼貌问题、作记录问题)三、读课文，找到自己的答案1 .初读课文，读准字音.2 .在季老的话语中，找到自己问题的答案。四、感悟课文内容1 .季羡林先生对于读书，提出了哪些见解？谈谈你对这几点的认识。(1)把文章写好，要多看书；(2)要中西贯通、古今贯通、文理贯通，不要偏科，要学好外语；(3)进行古诗文积累。2 .这篇文章与以往的文章有什么不同之处？这篇文章是一篇访谈录，一问一答式。我们在访问爱读书的人时，用这样的记录方式就很好。希望同学们把我们的读书活动继续进行下去，开展得丰富多彩。3 .谈谈你对题目的理解。小苗和大树不仅代表着苗苗和季羡林，“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才能成才的内容。五、个性阅读，独特见解1 .在小组内就感兴趣的某个问题展开讨论，交流自己的感受。还可以提出与文中人物不同的见解。2 .形成小组意见全班交流，达成一些共识，得到启发。进 一 步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。3 .谈谈你对闲书的认识。六、朗读课文，体会人物的特点1 .同位俩分角色读课文，读完后互相评价。2 .两名学生分角色一问一答。3 .全班对于他俩的读进行评价，说出理由。如：“我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔 父 来，我们就赶紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。”从中可以看出季羡林老先生亲切幽默、平易近人，说得形象生动，听来如临其境。“爷爷，我和您太像了，我也喜欢看闲书。有一回上数学课，我低着头看 水浒传，一边看，一边背一百单八将的座次，结果被老师发现了。爸爸知道这件事后，头一回打了我，虽然一点都不疼，可打那次以后，我再也不看 水浒传了。”从话语中可以感觉出苗苗的童稚与可爱。“三贯通，这才是21世纪的青年。”对下代青年的殷切希望与深深关爱。七、学技巧，指导综合性学习活动通过读这篇文章，说一说进行访谈活动还应注意些什么。八、辩论对课上和写作业的时候看闲书、学生偏科、背两百首诗和五十篇古文多不多；如果你想学好语文，先爱上阅读等问题进行辩论，说出自己的见解。九、拓展调查一下本班同学阅读的书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。3.走遍天下书为侣学习目标1.认识“侣、娱 等4 个生字，会写“侣、娱”等 9 个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。3.理解课文内容，体会读书的乐趣，学习一些读书方法。课前准备1.生字词卡片2.块抄有重点词句的小黑板3.多媒体课件第一课时、谈话导入，激发兴趣一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。古今中外有成就的人，都喜欢阅读，从童年时的“窃读”到季先生对读书的见解，可以看出他们都善于从书中汲取营养，从而走上了成功之路。今天，我们学习第3 课，让我们一生都与好书相伴吧！齐读课题。释题：侣：伴侣。用自己的话说说课题的意思。、朗读课文，整体感知自由读课文，读准字音，读通句子，不理解的词语做上记号。请 8 位同学读课文，正音。提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解。默读课文，想想作者选择一沐书陪伴自己旅行的理由是什么，在书上做上批注。再读课文，理清层次小组合作读课文，交流：作者选择一本书陪伴他旅行的理由、“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落，做上记号。齐读课文第5 自然段，与大家交流：你读懂了什么。课件出示关键句子：a.你喜欢的书就像一个朋友，就像你的家。b.你是早已见过朋友百次了，可第一百零次再见面时，你还会说：“真想不到你懂这个！”c.你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：“我怎么没注意过，光线怎么那么美！”把这些句子多读儿遍，让大家充分说说自己的感受。（鼓励大家畅所欲言，抓住“朋友”“家，“一百次，“多少年，发表不同的见解）齐 读 第6自然段，联系上下文说说“新东西”指的是什么。有 表 情 地 朗 读 自 然 段，再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由。第二课时、激趣课文，深入感悟配上课件，朗 读 课 文1-6自然段。自 由 读 第7自然段，想 想“我”读那本书的方法到底是怎样的？从哪些词句看出“我”是在“一遍又一遍”地 读。（抓住“首 先、然 后、最后”这三个表示顺序的词语感悟。）从这“一遍又一遍地读”，你们感受到什么？联系实际，同学们交流作者读书的方法。用上“首先然后最后”说一说。自 己 试 着 背 背 第7自然段。默读最后一段，想一想：作者除了把书比作一位朋友，还比作什么？为什么会这样比？这样比的好处是什么？有表情地朗读最后一节。、积累运用，升华认识划出自己喜欢的段落，多读几遍，试着背一背，再与伙伴比赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受。合作交流：作者读一本书的方法对自己有什么启示？说说如果有本书陪伴自己去旅游,你会怎样去读？（用上“首先然后最后）还有什么感兴趣的问题，提出来与大家交流。拓展活动读一读“阅读链接”神奇的书，把自己的感受用几句话写下来。向大家介绍你是怎样读一本自己喜爱的书，并说说你喜爱它的原因。、布置作业背诵并抄写自己喜欢的段落。抄写生字词。学 读 书 故 事 习 读 书 方 法 走遍天下书为侣学习目标1.认 识4个生字，会 写9个 生 字。正确读写”伴 侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一 趟、背诵、零 次、编 写、某 种”等词语。2.正确、流 利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。3.把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启/J*O4.感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐 步 培 养 学 生“以书为友”的习惯。学习重点把握主要内容，体会作者的情感。继续开展读书的综合性学习。学习难点理 解 反 复 读 本 书 的 原 因 和 方 法。学习准备收集读书的名言，整理自己读书的方法。课时安排2课时。学习过程第一课时一、激发兴趣，导入新课同学们，如果有这样个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带-样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？为什么？在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，然后引出课题，激发学生的阅读兴趣。（板书课题）二、释题明意齐读课题，“侣”是什么意思？（伴侣、同伴）课题是什么意思？质疑课题。（为什么要选择书为自己的同伴？）三、初步感知，了解内容1.自由朗读课文，注意读准字音，读通课文。2.把自己认为不好理解的段落认真读一读。3.交流自学生字词的情况，让学生当老师，提示易错之处。4.接读课文，纠正字音。5.默读课文，了解课文内容。解决作者选择以书为侣的原因，说一说你还有哪些不懂的地方。小组内交流学习所得，讨论自己疑惑的问题，再不懂的全班交流。四、读文交流，体会作者情感1.书到底有怎样的魅力，使作者毫不犹豫地选择它作为自己唯一的伙伴呢？作者把书当作自己的朋友，自己的家，不论朋友见了多少面，家回了多少次，我们还是会发现新的东西。说明一本书可以常读常新，读而不厌。（在此过程中让学生充分读课文，注意评价的多样性。）此外，你觉得作者选书作为自己的伙伴还有什么原因吗？（尊重学生的独特解读）2.作者认为一本书可以常读常新，不管读多少遍，她也在这样的读书过程中总结了一些方法。作 者“一遍又一遍地读那本书”的方法是什么？她的读书方法对你有什么启示？内容思考品味欣赏寻找新知总结收获产生共鸣读书百遍，其义自现。每读一遍书，我们都会收获与上一次不同的体验，寻找到新的发现。好书不厌百回读，熟读深思子自知。同学们，我们平时也读了很多的书，你有什么好的读书经验，或者听了作者的读书体会，你有什么启发？和大家谈一谈。学生总结自己的读书心得和经验，或从作者的介绍中总结收获。我们平时总是更在意读书的数量，大部分书都只是读过遍而已，泛泛地涉猎，大都不求甚解。现在我们再把以前读过的书拿出来读一读，按照作者的读书方法，看看你有什么新的体会，及时做好记录，到本单元的语文实践活动时我们一起来交流。五、课堂总结接读全文，由学生总结本节课的收获六、神奇岛今天，你独自驾舟来到一个神奇的小岛，想领略岛上奇特的风景，必须先要通过岛上居民建造的智慧宫殿，你准备好了吗？1.书法阁：请正确、漂亮地书写“侣、豫、盒、娱、趟、诵、零、编、某”等字。（温馨提示：想要写好写对每个字，一定要仔细观察每个字的字形，还要特别留意一些易混易错字的笔画。如“豫”的左边的是“予”不 是“矛”，“零”的下边是“令”不 是“今”，“某”的上边是“甘”不 是“廿”。一些笔划较多的字，可采用熟字加偏旁的方法记忆。）2 .留音库：请有感情地朗读刚学过的课文中你自己喜欢的段落。3 .藏书殿：收集有关读书的名言警句。另外在书库中选择你曾经很喜欢的一本书，再读一读，看看有没有新的收获。第二课时一、回顾上节课内容1 .有感情地朗读全文。2 .说一说上节课的内容：作者只带一本书上路的原因和方法。二、品味语言，领悟表达方法1 .了解了作者的选择，你有什么深刻的感受？（作者特别喜爱书，对书有着深厚的感情，而且作者很会阅读。）2 .作者对书有着深厚的感情。那么，作者是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢？（学生默读课文，找出自己的根据，然后反复读一读自己找到的句子，体会作者对书的深厚感情。）（1）假设这篇文章通篇都用了假设来贯穿全文，作者通过层层递进的假设，一步步表明观点说明方法。开始作者假设独自旅行，只能带一样东西，如果问到自己，会毫不犹豫地回答“我会选择一本书”；然后又进一步假设别人感叹，自己的回答是愿意读上一百遍，读到能背诵的程度，表明自己的观点：你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。最后假设自己坐在船里，如何反复地读书，如有人为伴。在假设的情境中，作者仿佛在与人交流，把自己对书的独特情感以及自己在书中体会到的乐趣表达的淋漓尽致。（2）设问假设独自旅行，只能带一样东西，如果问到自己，自己会毫不犹豫地回答“我会选择一本书”。毫不犹豫地回答直接显示了自己对书的情有独钟。（3）反问你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？连续两个有理有力的反问让你不得不点头称是，朋友越见越亲，家越回越依赖，每次新的接触都让我们情感更深层，书难道不是这样的吗？（4）比喻作者还运用了许多生动贴切的比喻，把自己爱书的情感表达得更形象。作者把书比喻为家。家总让人感到温馨和留恋，而且家每天都回，谁也离不开，作者把书和家相比，表示对书的喜爱犹如爱家一样。读自己喜爱的书，就是回自己温暖的家。另外，作者将书比喻为家，不仅表达了喜爱之情，还说了家从不同角度去看，会发现不同的美，来说明一本书值得反复去读。作者将书比喻为朋友。朋友，是你孤单寂寞时的陪伴，是你伤心难过时的安慰。朋友能给你快乐，给你许多新鲜的东西。谁不愿意与朋友在一起呢。把书当作自己亲密的朋友，足可以看出作者对书的珍爱。朋友间次次相见，家I I II都回，却不会生厌，反而有新的发现，新的收获。作者以常见的事物为喻，生动而又巧妙地说明了一本书可以常读常新，读而不厌。作者还将书比喻为一处随时想去就去的故地。“故地”，指书已读多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是说方便，随心所欲，想读就读。由前面的“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家”，到现在的“就是”“也是”，愈加表达出了作者对书浓郁的情感，对一本书喜爱到百读不厌的程度。拓展练习：本你喜爱的书就是一位朋友，也是处你随时想去就去的故地。一本你喜爱的书就是，也是。作者将书比作人。书，不是枯燥的、呆板的，而如一个活生生的人一样生动、有情。作者读书，就如与人在交谈一样。作者将书比作伴侣。这正是与题目相呼应，走遍天下书为侣。书，也就是在生命中时刻陪伴，能够共担风雨，分享喜怒哀乐，特别亲密的伴侣。这个比喻就更能表达出作者对书的喜爱。补充积累：正是这些贴切的比喻，充分地表达出作者的爱书之情，读书之法。其实关于书的比喻有很多，高尔基也曾说过，“我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上”。你读过这样的句子吗？或者结合你自己的体验，也试着来说一说这样的句子。学生展示自己的积累和收集的资料。(5)列举作者将自己读书的方式方法详尽地叙述下来，给我们以启发指导，也希望有更多的人能反复读一本书，不断体会新的收获。以上几种表达方式根据学生的认知水平相机教学，不必面面俱到。作者正是通过以上多种表达方式把自己对书独特浓厚的情感贴切地表现给我们的。三、感情诵读，体味情感在领悟表达方法的过程中，将自己感受深刻的句子或段落反复朗读，体会作者的思想，还可以结合自己的生活体验，将自己的感受融入进去。在反复朗读的基础上，背诵自己喜欢的段落。四、阅读链接朗读补充诗歌 神奇的书。1.画一画书神奇在哪里。2.说-说作者的表达方式。3.谈一谈自己读后的感受。4.背一背这首诗歌。五、总结全文，升华情感1.充满感情的接读课文。2.说说自己对书的感受。六、漂流谷现在，你的小船来到了惊险的漂流谷，要找对途经才可以顺利通过哟，准备好了吗？1.拿出勇气：背诵自己喜欢的段落。2.平静心态：抄写自己喜欢的句子和段落。3.补充能量：根据课文中的读书方法以及同学们交流的读书体会，整理读书卡。4.奋力向前：继续用学到的读书方法读书，注意及时记录。4.我的“长生果”小学语文阅读教学应该贯彻 语文课程标准的指示：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”阅读教学应该充分体现探究和创造，培养学生发现、质疑、思考和探究的能力。我以阅读式文本 我 的“长生果”为例，设计了 堂凸显阅读技能的阅读教学,来说明学生探究阅读的重要性。一、出示课题，引导学生征对课题提出自己的疑问二、让生带着问题自读课文，看看能不能在文中找到答案。1、同桌互读课文，要求读准字音，读通课文，相互评价。2、根据自读提示中的问题和方法，再读课文，把自己感受最深的地方勾出来多读几遍，在旁边写上自己的感受。3、四人小组交流检查读书情况。三、汇报自读结果，深入理解课文内容1、作者写了少年时代读书和写作的哪几件事？从中悟出了什么道理？看香烟人小画片；看连环画；看文艺书籍；看中外名著；重点回忆了两次作文的构思与写作的经历。作者悟出的道理：作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好。作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。2、仔细阅读作者例举的两篇作文，你是怎样理解作者从中所悟出的道理？在你自己的写作中有过类似的体会吗？引导学生结合自己的读书写作体验来理解，谈自己的感受，更重要的是学习并运用作者的写作方法和读书方法博览群书，入情入境，作读书笔记，会借鉴运用等。（以上内容由教师启发，学生大胆畅谈想法，突出阅读的有效性。）四、根据交流阅读结果，解决初见课题时产生的疑问1、通过刚才的交流，大家理解了为什么把书比作“长生果”了吗？长生果，即吃了可以使人长生不老的果子，在这里指营养极其丰富。把书比喻为“长生果”，意思是书是人类的精神食粮，是人类文明延续的营养。充分表达了书与人类文明发展的关系。而作者就是在书的引领下写作越来越成熟的。将书喻为长生果，体现了作者对书的（钟爱）。2、文中真实地回顾了作者少年时代与书的故事，使作者酷爱读书的情景再现在我们眼前。默读课文，把你能感受到作者对书的喜爱之情的语段找出来仔细研读体会？（通过重点段落和句子的分析，明白作者酷爱读书这种情感贯穿始终:看叫做“香烟人”的小画片时的津津有味，看连环画时的废寝忘食，读文艺书籍时的不求甚解，读中外名著时的如醉如痴。作者正是不断地在书里如饥似渴地汲取营养，才不断地成长起来。所以作者在回首少年时光时才感到那样的愉悦。）3、通读全文，体会读书的乐趣。五、品读语言，学习作者在运用语言上的特点读你感受深刻的句子，说说你发现了作者是如何展示自己对书的钟爱的？（根据学生回答汇总）1、生动的比喻；2、恰当的词语。（积累运用：流光溢彩、眼羡、津津有味、天长I I久、如醉如痴、浮想联翩、悲欢离合、牵肠挂肚、如饥似渴、不言而喻、黯然神伤、千篇一律、大显身手、心安理得）六、联系实际，交流体会说一说你读书中的故事，你在书中的收获。七、课后练习1、抄写文中优美的词句，背诵自己喜欢的段落。2、把自己在读书中所得的收获写成一个小片段。口语交际习作一教学设计学习目标通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读好书的良好习惯。根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料。练习修改自己的习作。课前准备自由组成小组开展“我爱学习 综合性学习活动，感受阅读的快乐。第一课时 口语交际一、激发兴趣，明确目标同学们，一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是多么美妙的事情呀！在这次“我爱读书”综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧？今天，我们就来交流一下。二、组内讨论，人人参与你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢？请同学们在组内交流。学生在组内交流。教师巡视检查、督促，要求人人发言。对个别表达、交流有困难的学生,可采用个别辅导或同学互助的方法，让其发言。互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平。推荐代表参加全班交流。为了使代表的发言能取得好的效果，小组成员可集体出主意、想办法，使发言的内容更全面、更精彩。三、全班互动，交流评价提示互动内容：窃读记中的小女孩，在书店里品味了“窃读”的快乐，在你的读书经历中，有什么样的故事和大家一起分享呢？小苗与大树的对话中的小女孩，在对长辈的访谈中获得了读书的启示。如果你采访了身边爱读书的人，你可以和同学交流采访的经过，谈谈采访的心得体会。全班互动。以小组为单位在全班介绍，小组成员互相补充。你对谁说的话有同感？学生自由交流评价，感受阅读的快乐。四、开展辩论，启迪思维人们常说：“开卷有益。”但也有人说：“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害。”你对这个问题怎么看？请同学们摆事实、说道理，咱们可以展开一次辩论。学生分成正、反两方展开辩论，教师及时指导、点拨。师总结：好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧。我们有什么理由不和好书交朋友呢？让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧！第二、三课时习作一、谈话导入，激发兴趣在口语交际课上，同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，体会到读书带给我们的乐趣。大家的发言都各有见地。把你们交流的内容进行加工整理，写下来就一定会成为i篇篇佳作。下面就请大家选择一个角度，把自己感受最深的内容写下来吧！二、阅读提示，明确要求学生默读提示，划出习作内容。投影出示习作内容：读书故事；采访记录；记一次辩论活动。三、试写初稿，反复修改学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导。好文章是改出来的！请同学们完成初稿后，自己认真进行修改。组内互读互改，提出修改建议。按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。四、朗读佳作，共同赏评每小组推荐一至二名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片段。教师引导学生进行赏析。五、誉写作文，制作小报再次修改自己的习作，直到满意后抄写在作文本上。整理习作和资料，小组合作办一期“读书乐”为主题的手抄报。5、古诗词三首教学目标：1.会写“洛、榆、畔、帐”4 个 生 字，能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默 写 泊船瓜洲 秋思，激发学生在口语和书面语表达中引用诗词的兴趣。3.通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词的大意，体会作者的思乡之情；通过三首诗词的对比学习和拓展，初步了解思乡诗词的一般特点。4.通过对三首古诗词的学习，体会作者对家乡思恋、挚爱的思想感情。教学重点：品味语言，积累并内化诗句，体会作者怀乡思亲的思想感情。教学难点：通过对比体会三首诗词在表情达意上的异同，感受思乡诗词的一般特点。学习方法：借用注释，查阅资料、工具书，质疑问难，自读感悟，朗读涵咏，讨论交流，撰写小论文等。教学理念：以文定教、顺学而导一根据古诗词的体裁和思乡诗词的题材特点和学生学习古诗词的经验和规律，确定了以朗读品味为主的教学方法；依据单元、课文的编排特点，设计了对比教学的教学思路。课前预习：1.针对课文内容有侧重地查阅资王安石、张籍两位诗人的资料，对他们的基本情况、籍贯故乡、人生履历有所了解，并做简要地记录。2.借 助 注 释、工具书、联系语境，正确流利地朗读三首诗词，并尝试读懂古诗大意。教学过程：第一课时教学目标：I .正确、流利、有感情地朗读两首古诗。2.通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法理解诗词的大意及重点词的含义，能用自己的话讲述诗句的意思。3 .体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。经过对比学习，体会出两首诗词都表达了作者的思乡之情，但思乡的缘由、表达的方式、语言特点是不同的。课前互动：播 放 思乡曲，师生合作背诵思乡的诗词。一、相机导入，揭示课题师：思乡是一种平凡而又高尚的情怀，她像血液一样，流淌在我们民族的历史中。由古至今,从未间断。今天我们再来读三首思乡的诗词。我们先来学习前两首诗。（板书课题“古诗词三首”，诗词题目“泊船瓜洲”“秋思”。）二、检查朗读，读通古诗（重点强调“间”“重”等多音字，并以此渗透联系上下文，分析字意，确定多音字读音的学习方法。）三、借助注释和课外搜集的资料自读疏通诗歌大意1 .学生运用积累的学习方法，自读古诗。画出不懂的问题。2.同 学 交 流，解决不懂的字词。3 .老师质疑检测：“你从诗句中读懂了作者身在何处呢？”引H I两首诗的写作背景，感知古诗大意。四、朗读品味两首诗，体会诗情，感悟诗境。对比两首诗的异同1小结过渡。2.引 导 品 读 泊船瓜洲。（1）自读批注，读解语境。透过诗中哪些词语，你能体会到作者对故乡的思念。可以在书上圈一圈、画一画，还可以写写简单的批注。（2）交流感悟，相机指导朗读。重点预设“一水间”“只隔”“绿”“又”“何时”“还”。（3）还原诗境，感情朗读。（4）角色替换，自由吟咏。背诵诗文。3 .自读体会 秋思。（1）小结过渡：在奉诏进京的途中，是融融的春风，家乡的春景勾起了诗人无限的乡愁，那引发了客居洛阳的张籍乡愁的又是什么呢？思乡的王安石，久久地站在瓜洲古渡，江水边,明月下，想着自己的家乡，发出了感慨：“明月何时照我还。”那思乡的张籍又做了什么呢？请同学们自读诗文，深入体会。（2）自由朗读体会。（3）交流汇报，扣住“见秋风”“意万重”深化对诗文的感受。相机指导朗读。五、对比梳理，整体朗读1 .总结：两位不同朝代、不同身份的作者因为不同的原因离开了家乡，在不同的环境中又因为不同的缘由触动他们共同的情感一这就是思乡。2 .朗诵两首诗词。营造情境，引读朗诵，体会情感，表达感情。作业设计（课件出示）：1.背 诵、默写两首思乡的诗词。2 .积累摘抄课外的思乡的诗词。板书设计：古诗词三首泊 船 瓜 洲 奉 诏 进 京 春 意 浓 追 问 明 月 何 时 还秋 思 客 居 洛 阳 见 秋 风 寄 写 家 书 意 万 重第二课时教学过程：一、背诵、默写两首古诗二、对比学习 长相思三、总结三首诗词，整理对比学习本课的思乡诗词。独立或合作学习收集到的诗词，完成下血表格中的空格。（整理表格如下）题目作者背景思乡缘由作者表现表达特点泊船瓜洲王安石奉诏入京春意浓追问明月借景抒情直抒胸臆秋 思 张 籍 客 居 洛 阳 见 秋 风 寄 写 家 书 叙 事 抒 情含蓄感人长相思纳兰性德征旅途中遇风雪辗转难眠写景叙事倾诉心声四、根据上面的表格，小组合作写小论文提示：竖行分析表格，可以提出：比 较 X X X和 X X X两首思乡诗（词）的异同”“古代人离开家乡的原因略谈”“触动古人的思乡愁绪的意象有哪些”等题目写小论文。横行分析表格可以提出“X X的赏析”论文题目。音频回放h t t p：/l i v e.p e p.c o m.c n：8 1/x i a o y u m e e t i n g/.占诗词三首.m p 35.古诗词三首学习目标1.识记本课四个生字并正确书写、运用.2 .体会诗人借不同景物抒发情怀的写法.3 .感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情.课前准备1.了解王安石的生平.2.了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德.教学过程第一课时导游介绍，激趣导入（出示地图，标 明“瓜洲”“京口”的大略位置.）1.谈话：今天老师给你们当导游，好不好？a.“汴水流，泗水流，流到瓜洲古镇头.”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是瓜洲.瓜洲位于江苏省扬州南面，长江北岸.川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰,瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”.b.而“京口”不仅是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢的灵秀之地.许多诗人在此留下了千古绝唱的诗句：王昌龄的“洛阳亲友如相向，片冰心在玉壶”，苏东坡的“但愿人长久，千里共婵娟”，（i f-件展示诗句.）还有一首广为传诵的就是王安石的 泊船瓜洲.2 .板书诗题，读题.3 .过渡：为什么人们喜欢这首诗呢?先去读一读吧.整体感知.直奔重点1 .学生用自己喜欢的方式读古诗.2 .指名读，正字音.尤其注意“一水间、数重山、照我还”.3 .反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思.你会有怎样的感受呢？4 .指名交流.（我觉得诗写得很关，写出了诗人想念家乡的感情.）5 .你最欣赏诗中的哪一句呢？赏析诗句.感悟诗境L刚刚同学说得最多的就是这句诗，（课件出示“春风又绿江南岸，明月何时照我还”.）我们一起来读一读吧.（生齐读.）2 .能说说为什么喜欢这句诗吗？（指名答.）3 .有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色.那就和你的同桌再互相读一读，说一说：在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢?想到什么说什么.4 .同桌之间互读、练说.5 .指数名学生说.6 .小结：你们的回答很精彩!原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象.7 .那就用朗读把感受表达出来吧.小组内练读，指名读.8 .听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光.种“绿”色呢?仔细观察书上的插图，对你会有所帮助的.9 .指名答.（在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山）1 .是呀，作者放眼望去，看见了练习题：你能填入表示不同绿色的词吗？近处（）的小草（）的柳树，远处（）的树林（）高山.（学生口述）1 1 .诗人此时正遇早春时节，站在小船上举目四眺，满眼皆是绿色，让作者明显地感受到春天到了.1 2 .可别小看了这个“绿”字，它仅仅是告诉你春天来了吗?它还能让你感受到什么呢？1 3 .指名答.（感受到春天里的“绿”有着层次关，远近各不相同；“绿”还写出了春天景物的变化）1 4 同学们理解得多丰富呀!把你感受到的“绿”读出来吧.男女生赛读.1 5 .小小 的“绿”字却有大大的文章!引导阅读“资料袋”，介绍王安石推敲用“绿”字的故事.1 6 .听 完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么？（指名答.）1 7 .小结：是呀，一位如此优秀的诗人能为了一个字修改十多次，难道我们在平时的习作中不能做到吗？“世上无难事，只怕有心人.”1 8 .这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏.那就让我们一起读出你的赞叹吧.品评诗句.升华情感1.过渡：这么美的绿，这么迷人的风光，谁不想多看两眼?谁不想留恋其中？诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗？（指名答.）2.诗人想回哪里去?诗中的家乡是指哪儿？引导从课题“泊船瓜洲”和 诗 句“钟山只隔数重山”等处理解.3.你能在地图上找到它大概的位置吗?先好好读读古诗.4.学生上台指明.（老师点击课件，显 示“钟山”的位置.）简介：王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡.5.你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢？6.引导学生从“一水间 只隔数重山”“又”“何时照我还”这些词句理解.（指名答.）7.练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情.回归整体.深化体验1.这真是“露从今夜白，月是故乡明.”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!让我们一起再来有感情地朗读这首诗.2.练习背诵.3.王安石，北宋时期著名的文学家、诗人、政治家，立志于国家改革.这首诗是他第二次出任宰相途经瓜洲时所写.短短2 8个字，展现了早春江南的一片嫩绿，抒发了久思故乡的一寸衷肠，更暗示了他对自己前途的担忧.此去京城，真能大展宏图吗?千头万绪涌上心头更让我们惊叹的还是他对文字的讲究，-个“绿”字令人不得不佩服他的风范！第二课时乐调情1.播放歌曲 故乡的云.2.听!来自远离家乡游子们的声声呐喊.故乡的云总是那样的白，故乡的人总是无比的亲!王安石借春风问明月，何时才能荣归故里?那么，宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达胸中满溢的情怀呢？读入情1.读 一 读 秋思和 长相思，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词.2.指数名学生读，正音.（注意读准“意万重 聒”.）3.看看诗词的题目，你能发现什么？（指名答.）4.这相同的两个“思”表达了诗人怎样的感情呢?和你的伙伴一起反复读上三遍之后，再好好想想.5.读了这么多遍，让你感受最深的是什么?任选一首说.（指数名答.）品悟情L诗人那浓厚的化不开的思乡之情，都藏在哪个句子中呢?默读，画出来.2.指名答.3.“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重从这句诗中你读懂了什么？4.学生同桌互相说一说；指名说.5.指导朗读，读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉.6.这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢？（指名答.）7.你能用自己的话说说下面那句诗的意思吗?小组内交流.8.引 读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”.9.这一次又一次的封信、拆信、封信的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡亲人的挂念.1 .就让我们一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧.（齐读.）1L 王安石见明月而惆怅，张籍见秋风而感慨.那么，清朝的纳兰性德又是如何将情巧妙的藏与诗中的呢?你能感受到吗？12.小组内讨论交流，各抒己见.13.全班交流，师引导注重体会“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”.议深情1.学生任选一首配乐背诵.2.在你背诵时，眼前出现了怎样的画面呢？（指名答.）3.总结：读诗的人不同，想象到的画面就不同.我们不可能到诗人生活当中去，不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色，但是，诗人们那份浓浓的思乡情，我想无论是谁都能感悟得到！因为诗中的字字句句无不包含着对故乡的想念、对家乡的思念.让我们一起再来背一背这首感人的诗词吧.记生字1.找到本课四个生字，读读相关句子.2.说说你有什么好办法记住它们？（指名答.）3.指导书写：都是左右结构的字，注意写得左窄右宽.古诗词三首教学反思：这三首古诗词都有一个主题思乡。于是，我 以“-引起了作者的乡愁，诗人又是借-怎样地表达出自己满怀的思乡愁”这条主线，从扶到放，很好地注意到学生自学古诗词的能力培养。课中，我紧抓关键词语引领学生不断