小组合作学习概念的重构.pdf

我国基础教育新一轮课程改革以来，小组合作学习越来越受到人们的关注，并逐渐成为新课程教学实践中一种重要的学习方式。但目前的小组合作学习仍存在着诸多问题，有的甚至流于形式，出现为小组学习而小组学习的现象，实质上耗费了有效的教与学时间，结果导致学习效能低下。其主要原因是教师在采用小组合作学习模式时，对合作学习理论缺乏深刻理解，机械套用导致诸多问题出现，从而，影响了小组合作学习的效能和质量。本文试对小组合作学习概念、效能低下原因以及如何提高小组合作学习效能的有效策略做如下探讨。一、小组合作学习概念的重构合作学习是二十世纪60年代末、70年代初在美国兴起的一种符合现代教育心理学理论的教学模式。是针对美国学校的课堂教学中把反对种族隔离变为关注的核心，挑战传统班级授课制的局限，以及解决竞争性的评分制度的负面效应，将有效分班制、分组制，促进学生协作和共同进步引进课堂教学后提出来的。主要理论依据是建构主义的学习理论、人本主义学习理论、系统论的整体理论、动机理论、最近发展区理论和奖励结构理论等。从建构主义理论视角来看，小组合作学习是一种体验学习，可以促进学习的意义建构，促进学生高水平的思维和学习活动，而且学生看到同伴的成功，会提高自身的自我效能感。真正意义上的小组合作学习，使小组学习者之间的交流、讨论、意见综合、生成问题等有助于学习者建构起新的、更深层的理解；在小组学习者交流过程中，他们的想法、解决问题的思路逐步被明确化、外显化，因而学习者可以更好地对自己的理解和思维过程进行评价和监控；在小组学习者为解决问题而进行的交流中要达成对问题的共同理解，建立完整的、高层次的表征；在小组学习者为解决问题而进行的实践训练中解决共同的问题，提高小组全体学习者的学习能力。小组合作学习既是一种教学模式，又是一种教学理念。其概念概括为：小组合作学习是一种以异质小组为主的学习共同体，旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的总成绩为激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新体系。这是一种新型的小组合作学习，从内涵来看：这种小组合作学习属于以生生互动、生师互动为主要特征的学习共同体，它的内涵涉及以下几个层面：一是以激发全体学习者共同愿景的学习型组织；二是在教师指导下的以异质学习小组为主体进行的一种教与学活动；三是一种同伴之间、小组学习者之间的合作互助性学习活动，包含小组学习者的自主性学习、探究性学习；四是以各小组在在单位时间内实现共同目标过程中的总成绩为评价的依据；五是为实现共同的教学目标而展开的合作学习活动；六是由教师事先设置问题、分配学习任务和预设教烝流程的学习活动。二、小组合作学习效能低下的原因分析通过观察发现，很多小组合作学习为主的课堂教学，基本上没有处理好“形式”与“实质”的关系，可 谓 有“形”无“实工教师和学生没有真正走进“小组合作学习”。多数学生不具备合作精神，致使讨论不能展开、探究无法深入，不能进入真正意义的合作。不能保证小组合作学习效能和质量。导致学习效能低下的原因主要在教师和学生两个方面：（一）教师方面1、教师角色没有转换，教学观念比较陈旧，教学方式不适应小组合作学习。在环境上建构了小组合作学习形式，桌椅摆成适合小组学习型，小组分工也明确，但是教师依然在讲台上按原有讲授方式在教授，学生依旧在“各行其是”。学生新鲜几天后就烦了，学习意识上又回到了原有的状态。小组合作学习便成了一种摆设，花架子，最终失去了其功能。2、教师教学策略简单，影响了合作学习的内聚力。许多教师在讲授式课堂教学中的教学策略运用到小组合作学习中，虽然采用小组合作学习模式，但是教师依然按“一对多”的提问方式来与学生单向交流和对话，忽视小组的存在,在不知不觉中削弱小组学习的内聚力。3、缺乏教学智慧，未开发学习工具，不能满足小组合TVS作学习需要。在小组合作学习中，教师事先没有生成可供小组学习者讨论与交流的问题，既没有明确的、有价值的主题,也 没 有“问题单”或“问题生成单”来引领。仅关注小组讨论和代表展示，更主栗是缺乏任务驱动的内容、方式和时间的分配和设置。4、学生分组不够合理，未建立合作学习机制，组内管理自由松散。有的教师随意指定几个学生组成合作学习小组；有的教师一味按学生水平分组，公平竞争失去基础；有的教师一味地让学生自由组合，且美其名曰：“给学生选择学习伙伴的权利。”其主要表现：组长由教师临时指定，没有建立合作规章或“公约”，未明确组长的职责，也未明确组员的分工与职责。在小组合作学习时，组长、组员不知所措，组员观望和等待，其结果是各行其事，合作学习难以进行。整5、小组内没有建立多元评价体系，随意化现象严重。教师依然关注少数个体学生评价，忽视小组整体评价；依旧注重学习成果评价，忽视小组合作学习意识、合作学习方法、合作学习技能、合作学习过程评价；仍然重视课堂随机评价,忽视即时评价与过程评价相结合；仍旧那么注重外在行为评 价，忽视学生心灵评价。普6、生成问题质量低，讨 论 襦 简 单 化。由于问题、内容过于简单，看似热闹，但缺乏讨论、研究、交流的价值。虽然有了小组合作学习的形式，但是学习过程缺乏内涵，其结果是影响了小组合作学习效能。（二）学生方面1、学生合作意识差，缺乏合作的内在需求。其突出表现是：有的善于表现的学习优秀学生“以我为中心”独霸话语权，不知尊重他人一一只关注自己展示，不倾听，不配合,甚至出言伤人，引发矛盾；不顾小组存在一一只表现自己见解，不顾全大局，不顾同学感受。有的学习表现差的学生消极退缩，不论讨论如何激烈，总是低头观望；即使论到他的参与，仍然是推委推脱，消极应对。还有的学生依赖学习表现好的学生，“搭车”现象突出。有的只顾组内讨论，过于喧哗，干扰他组，影响合作质量。,.2、学生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。由于许多小组合作学习，缺乏合作学习“公约”和规范，只顾形式,不顾实质，导致怪象多多，效能低下。其主要表现：在小组合作学习中，组员便七嘴八舌，奏热闹，瞎起哄，不知如何进行小组合作学习；有的不能耐心等别人把话说完便大声插嘴、抢话；有的不能相互帮助、纠错、补充；有的在展示小组学习成果时，仍表达自己意见，难以完成小组合作学习任务。三、提高小组合作学习效能的有效策略通过调查发现，大多数教师在组织小组合作学习时，往往是机械照搬国外小组合作学习理论与方法，缺乏与教学实际相结合的研究过程，其结果是没有实施多长时间就宣告失败和终止研究。笔者认为，建构高效能的具有学习共同体特征的小组合作学习，不仅要遵循小组合作学习的原则和要求，而且要符合学习共同体的性质和特征。所以，在具体行动策略上，应采取如下有效策略。(-)激发愿景策略。学习愿景是影响和指引每个学生努力学习的心理基础，也是学生学习、进步的动力系统和有效机制。1、召开主题班会，建 构 我的愿景。在组织小组合作学习时，教师要选择适当机会，召 开 以“我的愿景”为主题的主题班会，采用自我想象与小组讨论的方式，让学生畅想理想和人生价值。引导学生明确科学的人生态度，帮助学生展望未来，树立体现自我价值和社会价值的美好理想。让每位学生独立完成 我的愿景，并要求学生妥善保管好 我的愿景，把它存入学生成长记录袋中。要求学生随着年龄增长和对人生理解的不断深入，自己将不断调整自己的发展愿景。2、学习愿景化，时时激发，增长动力。让学生充分理解今日学习与人生愿景的关系，使学生自觉自愿地为愿景而学习，实现学习愿景化，进一步明确学习目的和任务。教师的主要责任就是在学习过程中时时激发、课课激励、天天“刺激”，持续强化学生的学习愿景，使学习愿景真正变为学生学习、进步的直接动力。3、建立班级愿景，增加团队凝聚力和学习力。小组合作学习是学习共同体的学习，学习共同体的学习特征是一种有集体愿景的团对学习。教师要组织学生认真探讨班级近期学习愿景和长期学习愿景，这个团队愿景制定要根据国家教育方针、课程标准和班级实际情况，既有宏观愿景，也有微观愿景；既有全面发展愿景，也有学科学习愿景。使学生个体愿景与小组愿景、小组愿景与班级团队愿景结合起来，让学生齐心协力为实现团队愿景而努力奋斗。使学生树立团队责任感和荣辱感，从心理感受到我们有责任、有义务为我们团队进步而学习，从而增加班级团队的凝聚力和学习力，为大面积提高团队学习力奠定基础。（二）评价机制策略。建立健全小组合作学习的有效机制，明确小组成员的学习责任、角色与职责是有效合作学习的基础。创建以学习共同体为主的小组合作学习，必须引进多元评价机制，落实各层级的学习责任，体现生生是“主体”、生 生 是“代表”、生生 有“责任”的学习理念，使学生学习责任化、评价多元化,确保新型小组合作学习的学习效能。1、健 全“五级”学习评价机制，全面落实学习责任。打破常规小组分工形式，小组人数要为偶数，建立同伴学习的评价机制，各组在原有的小组长基础上，增设学科长。对每位成员的学习有同伴评价、学科长评价、小组长评价，还有班级学科代表评价，再加上学科教师评价，实 现“五级”学习评价，监督和保障每位学生的学习效果。例如对课文阅读情况评价为例，评 价A同学的阅读情况，就有他的学习同伴、小组内语文学科长、小组长、班级语文科代表和学科教师等五个评价主体实施效果评价。这种做法，有利于明确小组成员彼此之间的学习责任、角色与职责，能够落实小组合作学习成员的学习责任，建立一种学习责任“牵制”的有效评价系统。2、建立小组合作学习“公约”，引进激励机制，培养合作交往意识和小组合作学习技能。“公约”是学生和教师所遵循的法则和要求，与全体学生共同商议后形成，主要对学生如何积极参与、如何生生之间互动、如何师生之间交往等方面做出基本规范和要求，并要求如何参与、互动、交往能够有效提高学习效能。要研究多样化评价方法，激活学生学习内因，满足不同程度学生的发展需要。要采用即时评价、同伴评价、小组评价，做到课堂学习的随机评价与定期评价相结合；小组自我评价与小组互评、教师评价相结合；小组成员自评与互评相结合。在小组合作学习过程中，逐步引导学生加深对合作学习的理解，培养学生的合作意识与合作技能。教师要精心设置情境，使学习任务或活动任务真正具有合作性，即单独的学生依靠个人的力量无法完成；或是依靠学生认同的集体奖励激发其合作动机，使学生由“要我合作”变 为“我为合作”。让学生学会帮助、学会合作、学会倾听、学会展示。3、引 进“契约”学习评价机制，照顾学习表现差的学生，缩小学生差异。每个学生都是独立的、具有鲜明个性的完整的个体，在心理、生理、习惯、能力等方面都存在很大差异。在每个班级中，都存在一定数量的学习表现较差的学生，对于这部分学生，我们要精心呵护和格外关注，要采用个性化指导方案，与他们建立朋友式关系，在适当时机与他们签定学习“契约”，让他们在有限时间内补上所缺知识内容，让他们树立信心，跟 上 全 班“队伍”，逐步缩小全班同学的学习差异。4、学习成绩评价以小组为单位评价，维 护“差生”尊严，发扬合作学习精神。小组评价有利于维护小组尊严，增加团对内部的合作精神，促使每位成员为团队荣誉而努力。小组评价不仅应包括对小组合作结果的评价，更应包括对小组合作过程的评价。为保证组间竞争的公平性，合作结果评价既由教师评价，也可以由学生小组讨论后产生。可以根据合 作“公约”制作小组自评表格，使小组自评与教师评价相结合，做出更加客观、公正、合理的评价，激励小组更加振奋精神，争取更大的进步和成就。（三）问题生成策略。I 情景化问题设计是有效推动小组合作学习的关键，是开展合作交流、动手实践、问题探究价值的基石。问题解决教学模式是小组合作学习的有效教学模式，以问题为主线、以问题解决为途径，始终让学生在问题生成、问题解决过程中进行有效学习。小组合作学习中不采用问题教学模式，学生就 像“拔河”没有绳子，即使有科学的合作“公约”和制度,也难以保证小组合作学习秩序和质量，所以，问题生成是小组合作学习的一个主要策略，也是一个关键环节。1、使 用“问题生成表”，引导学生自主生成问题。对于“问题生成表”的内容设计，针对不同年级学生的认知和理解水平可采用不同要求的设置方式。对低年级学生要设置内容详细、便于操作的问题；对于高年级学生要设置内容相对复杂、需要深度思考的问题。引导学生对文本内容要从概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题进行思考和分析，逐步指导学生学会发现问题、分析问题和解决问题。要求学生通过深度学习后，对仍然不能解决的问题填入 问题生成表，以备小组讨论解决或生成小组问题。2、小组讨论生成问题，填 写“小组问题生成表”。在小组合作学习中，当学生个体在小组长引导下，个体生成问题后，要组织组内成员的讨论和交流，对简单问题可在小组内讨论解决，在有限时间内对组内解决不了的问题，填 入 小组问题生成表，以备小组之间讨论解决或生成班级问题。3、小组展示生成问题，引发小组之间的讨论与交流,生成高质量问题。小组展示问题可以按传统小组合作学习组织方式，由发言人代表小组来参加讨论和交流，发表小组生成的一致性意见，最后生成班级共性问题。对全班生成的共性问题，教师要及时给予针对性的有效指导，一方面引导学生使问题引向深入，指向高质量问题；一方面教师要给予帮助性解决。（四）问题训练策略问题训练是对文本所涵问题进行操作性训练，目的是在单位时间内提高学生的有效分析问题、解决问题能力。问题训练既可以设置小组训练问题，也可以设计成面向学生个体的训练问题。问题训练不仅是小组合作学习的重要策略，也是一个重要环节，或者说是不可或缺的一个阶段或重要组成部分。1、科 学 设 计“问题训练单”。“问题训练单”内容是由教师根据课程标准、考试大纲以及学生所困惑的共同问题（也可以根据学生认知水平进行预测）进行精心设计。在进行教学设计时作为主要内容进行设计和编排，训练时间、训家量、训练难度要根据学生能力适当把握。在小组合作学习过程中，,选择恰当时间及时“投放”给学生，每个小组在小组长和学科长指导下在规定时间内保质保量地完成，尽量提高准确率和合格率。2、课前小组生成“问题训练单”。对于高年级学生实施小组合作学习，“问题训练单”的设计任务，可以交给小组来生成，鼓励学生通过认真而系统的结构化预习后，大胆地生成有效的训练问题内容。生成时间和方式可以多样化和灵活化，既可以在课前生成、也可以在自习课、还可以在问题解决课生成。课前生成的问题训练内容要统一设计成纸制文本，对于在课堂上生成的小组训练问题展现在黑板上，以便全班同学学习和训练。3、强化单位时间内训练速度，提高单位时间内训练质量。在下组合作学习中，不论对纸制“问题训练单”，还是电子文本“问题训练单”，或者是其他形式的“问题训练单”，都要对学生进行训练方法指导，如何有效回顾知识、如何快速实现知识迁移、如何有效思考问题、如何做出快速反应、如何提高书写、计算水平等，在学习实践中，逐渐提高所有学生在单位时间内的训练速度，提高单位时间内的训练质量，全面提高全体学生的动手实践能力。4、小组展示训练问题，引发小组之间的竞争与评价,探究科学答案。小组合作学习过程中，小组问题训练展示是一个不容忽视的重要环节。这个环节是指各个小组在单位时间内进行训练后，将训练后的结果进行展示。要遵循精练、简要、不重复的原则，在最短的时间内进行描述性展示。不论是问题解决成功的展示，还是问题解决失败的展示，都要让学生或小组在问题展示中得至U 体验学习。岐山县凤鸣镇北郭初级中学尊敬的各位领导、各位同仁：大家好！今天，我以一名实验校校长的身份荣幸地站在这里，向各位领导汇报工作，向各位同仁交流做法，此时此亥h我内心非常激动。首先，让我代表北郭初级中学的全体师生向半年来对我校实验工作给予大力支持和悉心指导的市县教研室各位领导、各位教研员表示最诚挚的谢意。2009年 9 月，我校被确定为“优化教学模式，构建高效课堂”实验校，这是上级组织给我校搭建了一个发展的平台，既是一次机遇，更是一次挑战。我校积极部署、立足本校、大胆探索，使韩立福教授的“先学后导一一问题评价”的模式在我校根植。近半年来，我校按照市县教研室的要求，遵循韩立福教授的教学模式，规范管理、严格操作、积极实践、扎实开展。下面我将我校对“优化教学模式，构建高效课堂”实验开展的具体情况向大家作以交流，以期与大家共同探讨，相互共勉。一、具体做法：1、加强培训，转变理念。一个革新的事物往往不是一帆风顺的，它往往会受到传统、守旧思想的羁绊。我们北郭初中地处城乡结合部，近几年由于择校风影响，学校现有在校学生386人，12个教学班,57名教师。学校硬件设施差，办学条件不完善，师资水平参差不齐，有相当一部分教师对新课程改革认识不深，教学还是传统模式，“一言堂”、“满堂灌”很是普遍，学校的质量也在低谷中徘徊。面对这样的现状，我们认真分析，要摆脱困境，必须抓住机遇，坚定不移地推进高效实验。为此，在全 市2009年10月2 4日培训会之后，我们抓早动快，及早安排，学校安排由主管教学的副校长杨晓集中一月时间，利用每周一、周三晚两个小时，将韩教授实验的整个理念，操作模式对全体教师培训。第二周立即安排培训的三位教师上了研讨课，对三位教师的研讨课让全体教师利用教研活动时间认真进行评课。学校还借韩教授两次来校检查指导工作之际，组织全体教师认真聆听韩教授的讲座、点评。同时学校还加大宣传，办有效教学专版8块，对实验进行广泛宣传。通过我们坚持不懈地培训学习，全体教师提高了认识、转变了理念、树立了新型的教师观、学生观、教学观、评价观。特别是实验教师比较全面地掌握了有效教学的基本模式，为我校进一步推进实验做好了准备。2、建章立制，稳步推进。:为 了 实 验 科 学 规 范、有序进行。学校成立实验领导小组,由校长杨兵让亲自挂帅。2009年11月 学 校 制 定 了 北郭中学有效教学实验实施方案，按照市县对实验的推进思路，根据我校实际，在方案中提出了我校实验的推进思路。2009年11月 至2010年元月，实验首先在七年级语、数、英三科中进行，在其他科目中渗透。2010年3月 至8月，在七、八年级展开进行。从2010年下半学期在七、八、九三个年级全部铺开，整体推进。为了鼓励、科学地评价实验教师，学校很快出台了 一系列评价激励机制，包 括 北郭中学课堂评估细则、实验教师考核制度、实验教师奖惩制度，为实验教师搞好实验提供保障。学校还加大投入，为实验教师每人配备一台电脑和打印机，确保实验顺利开展。同时学校对实验采取包抓制度，由校长、主管教学副校长、教导主任分别包抓一名实验教师，每周听实验课一节，与实验教师交流一次。学校要求实验教师每周写一篇实验反思、体会，每月完成一篇实验开展工作汇报，每月召开一次实验工作研讨会，研讨会上由实验教师谈实验过程中好的做法，存在的问题，针对存在的问题，分析研究，提出改进措施，确保后面实验有效进行。根据韩教授“优化教学模式，构建高效课堂”的具体要求，学校对实验教师提出了如下要求：（1）课堂上教师把讲台还给学生，把时间还给学生，给学生提供学习和独立思考、合作交流的时间，教师在课堂上的讲授不能超过1 0分钟。（2 ）指导学生依据“六字诀”读书法阅读文本内容，语文、英语阅读不少于1 5遍，其它科目不少于5遍。（3）培养学生结构化预习的习惯，严格按照韩教授提出的“读、导、练、问”四环节预习，在预习中让学生在课本上认真作批注，并做好有效笔记。（4）变以往的队列式座位为花瓣形、十字形、圆形等，让每位学生都成为教室的中心。比如我校七年级各班基本上都是2 0-2 2名学生，可以编排四个小组，形成十字形。（五）创建班级两大管理体系；行政体系和学术体系。行政体系按原有传统管理模式进行。学术体系中各科评选出一名学术助理，每小组选出一名学科长，学科长做好学生与学术助理、教师的连接和交流。同时要有示范、表率作用，带领小组成员一起进步、共同提高。学术助理组织每周召开一次学科长会议，肯定各小组好的做法，提出存在的问题，再商议共同制定改进措施，学科长对小组成员每天的情况做好记录，并全面检查小组成员结构化预习是否扎实，阅读遍数是否达到要求，课堂是否主动回答问题，朗读或背诵课文的声音是否洪亮，.问题展示中是否书写规范，课堂讲解中是否得体、大方等。3、：积极实践，探索模式。在实验中，我们依据韩教授提出的“先学后导”教学模式，实验教师大胆尝试，勤于总结，在语、数、英三科中摸索出了一些较为成熟的课型模式。如：问题展示课：呈现问题，自主学习一一合作交流，展示答案一一多元展示激励评价一一畅谈收获，提升意义。问题生成课（能力训练课）：创设情境，引入主题一一自主阅读，合作交流 卜组讨论，生成问题一一整合问题,畅谈收获。问题拓展课：研读文本，领悟主题一一拓展思考，畅所欲言-卜组讨论，各抒己见-1、结概括，提升意义。以上三种课型是我们在教学中常用的，在以后的教学中，我们将继续探索，不断完善，为我校实验的全面开展，为今后实验的推广奠定坚实的基础。4、抓好过程，落实到位。没有扎实的过程，就不会有良好的效果。为了推进实验,做到环节的落实到位，我们做好四个坚持：即坚持结构化备课、坚持预习检查、坚持资料积累、坚持多元评价。(1)坚持结构化备课。坚持结构化备课，是开展有效教学的前提。为了落实开发 好“一案三单”，学校统一印制了“一案”配发给老师，让每位实验老师有本可依。实验教师坚持至少提前一周开发“三单”，“三单”设计一律用电子版，提前一周印制，提前fl*A两天将导读单发给学生。教导处对教师的“一案三单”坚持每周检查，并进行评价。在三单设计中学校统一要求，导读，单设计要紧扣文本，依据学生实际，体现三维目标。问题生成单设计既要联系生活实际，又要链接中考。问题训练单设计要精选习题，注重能力考查。(2)坚持预习检查。学校提出先预习后上课，不预习不上课的要求。为了落实预习，学校每天开设两节预习课。在预习课上，由老师组织学生完成导读单，进行深度预习。学校在学生的预习习惯培养上提出了五个必须一一即必须使用工具书，必须做好预习笔记，必须做好预习批注，必须做好导读单，必须读够规定的遍数。对学生的预习情况学校及时检查，一是学科长和学术助理检查，二是代课老师检查，三是教导处组织检查，让预习落到实处。(3)坚持过程资料积累。学校要求学生做好“三单”的保存，教导处每隔两周对学 生 的“三单”组织抽查，进行评比。优 秀“三单”举办展览，进行交流。并给每个学生配备一个档案盒，放假时学生将三单整理装盒，进行保存。(4)坚持多元评价。完备多样的评价形式是搞好实验的重要环节，学校要求对学生的评价坚持自我评价、小组评价，教师评价相结合。自我评价做到学生对自己的预习情况，要客观、公正地进行评价，并把评价结果填写在导读单上；小组评价由学科长或学术助理根据学生表现结合导读单完成情况进行激励性评价；教师评价在学生自我评价和小组评价的基础上，结合学生的课堂表现和展示情况，进行赏识性评价。5、注重细节，确保实效细节决定成败。在实验的过程中，我们重视每一个细小的环节，做好做实每一项工作。(1)确定学习远景，让学生充实度过每一天。教师根据学生实际情况，每 天 设 计“我的远景目标”，让学生明确当天的学习任务，并保证每项任务保质保量完成。(2)鉴定学习契约，督促学生不断进步。教师与每个学生鉴定学习契约，明确学生的学习责任和义务，约束学生行为，预设各科期中、期末奋斗目标，依合同的形式要求学生必须遵守，并勤奋努力，顽强拼搏，使个人奋斗目标得以实现。(3)用 好“两章”，切实发挥两章的作用。利用阅读评价章督促学生的预习，利 用“3715回归评价章”检查学生的复习巩固情况，对未完成预习和复习任务的不予以盖章。以此来督促学生扎实学习。(4)重视差生转化。借鉴韩教授提出”全纳策略，研究策略，点燃策略，评价策略来转化差生。评价策略中的微笑评价是我校倡导的主导评价方式，用微笑让学生逐步热爱学习，自觉学习。对差生降低标准，减少难度，不厌其烦。(5)反复训练，提升能力。对于缺乏自信，胆子小的学生，多给他们时间和机会，给他们搭建舞台，让他们上课多展示、多交流，每天给他们一定时间，让他们登上讲台，熟悉讲台，喜欢讲台，锻炼他们的胆量，提升他们的能力。二、收获与成效.1、从感性认识到理性认识的飞跃从理论到实践，从实践到理论，通过反复的尝试总结，我 们 对(FFS)教学模式已经有了 一定的认识。即：一种非常全新的教学理念，一种学生喜欢的学习方式，一种能够操作的教学模式，一种行之有效的小组合作，一个减少差生的高效课堂，一种问题主线的教学行为。2、新课程的理念真正得到落实教师树立了“先学后导，生进师退”的教学观，教师退出了讲台，把课堂还给了学生，转型做了编剧、导演。学生真正地动了起来，成了课堂的主角，出现了“师生搭台学生唱 的 局 面。3、学生综合素质得到显著增强学生的自信心叠、遍增强，自我展示的欲望明显强烈，上课胆子变大，乐于展示。班级的凝聚力、向心力也随之增强，摹生们更加团结，更加友爱、呈现出和谐课堂，和谐班级的育人氛围。4、学生成绩明显提高实验以来，我们通过对实验班与普通班学生成绩定性与定量的分析对比，感觉到实验班学生的成绩明显呈上升趋势。比如在上学期的期末考试中，七 四 班（实验班）语文均分比七二班（普通班）超 出8分，未实验前两班分差仅为0.8分；七三班（实验班）数学平均成绩比其它三个班超出了 12分；七二班（实验班）英语平均成绩比其它3个班超出了 15分。三、今后的努力方向1、不同学科、不同课型的模式探讨要进一步加强。在实验的过程中，我们要不断探索，不断总结，积累经验，逐步完善，在不同学科和五种课型的模式上继续探索，在实践中不断摸索适合我校师生的有效教学模式。2、加强培训，促进教师专业成长。学校继续组织教师分期分批参加有效教学学习培训，让其深入学习有效教学的有关知识,将实验向纵深推进，从 而 使 实 验 教 师 由“学”到*“创”，真正探出富有特色的教学模式，由形似到神似，实现课堂教学的升华，促进专业不断成长。哲人说过：一切理论都是灰色的，只有实践之树常青。有效教学在我校刚刚起步，我 们 对F F S教学模式的探索还是很有限的。我们将在韩立福教授全新理念引领下，擎起有效教学的旗帜，躬 行“先学后导一一问题评价”教学模式实践,在实践中反思，在反思中总结，在总结中提高。“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，在今后的工作中，我们决心不负重托，不辱使命，不畏困难，全心全力，扎实搞好实验工作。阶段教师行动教师用表学生行动学生用表1.安排F 1,全班1.制订1.问 题课前问题评学生学习背计划评价表，价时间；景分析表，2.问题2.学 生课前2.教师2.个性评价有 效 预 习 笔适当指导；化指导表3.整 理记，,3.整理3.教学问题，分难、3.有 效问题清单；设 计 格 式中、易。作 业 评 价 与4.评价表，4.对 探分析表学生课前问题 解 决 情况;.5教师备*课“五备才4.有效备课行动自我评价表究性学习所发现问题进行加工和提炼:5.问题反馈给教师4.学 习契约评价1.提出 1.即时1.善于学 生 有问题评价表提出问题效预习笔记2.组织对话 3.适时刺激2.随堂记录卡评价表 I2.积 极思考问题1 3.发 表问题见解课中4.有效指导5.全面评价/4.探讨解决问题方法、5.清点尚未解决问题1.问题1.有效1.培养1.学 生思考：还学课堂教学行问题思考的有效预,课后生思考的权动自我评价意 识 与 习习笔记利；表；惯；2.表 现.2.问题.2.有效2.努力性评价作业：确定.堂 教 学 备完成问题作表响施思考的忘录；业；3.专 题任务；3.反思3.积极作品评.3.问题日记。开展问题展价表展示：保证示活动；4.课 外问题思考的4.全方拓展探时间，提供位实施自我究 性 作问题思考的问题评价。业本，空间，创设5.学 习问题展示的反思日记。机会；6.学 习4.施以契约评价反问题探究和馈表能力提高。先学后导一一问题评价教学模式（二十步）一、有效备课第一步，备学生：备全体、备问题、备知识基础、备能力、备 需 要（问卷）、备情绪。第二步，备课程，备目标，备内容、备意义，备资源。第三步，备情境，备问题情境、备思维情境、备活动情境、备媒体情境、备环境情境。第四步，备自己，备风格、备弱点、备心态、备形象、备能力、备艺术。第五步，备设计，备过程、备方法、备课件、备时间、备拓展、备结束。第六步，创建新教师文件夹行动，清理上课前的最后一灰准备。二、有效课堂第七步，问题提出，课堂核心环节，重中之重，分学生问题、教师问题、问题支架、问题纵横、问题开放。第八步，问题对话。是实施有效课堂教学的有效捷径和平台，分营造环境、构建关系、组织对话、合理整合、科学组织。第九步，问题刺激，通过刺激，提升问题，探寻高潮，具体分为语言刺激问题、媒体刺激问题、演示刺激问题、情景刺激问题、情感刺激问题。第十步，问题指导，分启发式指导、规范性指导、科学性指导、条理性指导、递进式指导。第十一步，问题评价，分真实性评价、启发式评价、激励性评价、赏识性评价、反思性评价。第十二步，创建有效课堂教学自我评价行动。包括教学备忘录、反思日记和自我评价等三个部分。三、课后展示第十三步，问题思考，分文本思考、生活问题思考、作业问题思考、开放问题思考、能力问题思考。第十四步，问题作业，分主体性问题作业、层次性问题作业、探究性问题作业、整合性问题作业、个性化问题作业。第十五步，问题展示，展示有创新、有价值的问题成果,分问题自我展示、小组问题展示、家长会问题展示、学校问题展示、社区问题展示。第十六步，问题探究，分自主问题探究、合作问题探究、实践问题探究、问题拓展探究、综合问题探究等。第十七步，创建课后据展评价行动，全面评价课程拓展实施过程，实现教师专业的持续发展。第十八步，创建多元主体行动。确立教师、学生、家长、专家、同行共同参与的多元评价主体。第十九步，创建多元维度行动，建构多元评价指标体系。第二十步，实施综合评价行动，分汇总评价结果、统计多元数据、数据处理、撰写评价报告等。怎样上好一堂课：一、有效上课新思维和新行动，二、课堂模式选择与课型计划，三、“六要素”教学行动策略(上)，四、六要素”教学行动策略(下)五、小组合作学习机制与策略，六、“潜能生”转化行动策略。一、有效上课新思维和新行动描述一个主义，走近基本模式，构建六个理念，遵循六个原则，落实六个要素。描述 一个主义(1)建构主义教学将学习的本质看作是学习者根据既有的经验与外部信息的冲突、转换、重组与优化，知识的本质是个人建构的，它来源于人与真实情景的互动。(2)在建构主义教室里，教师设计问题，引导讨论，从旁激发，支持并适时介入学生的学习(3)建构主义教学观提倡“问题解决学习”的支架式教 学 法 和“抛锚式教学法”等典型的情景教学方式，在批判传统教学观的基础上，提出了“自上而下”的教学设计和知识结构的网络概念。(4)教学是学生与教师、文本、环境等外在要素互动的过程，教师是学习活动的激发者、组织者、指导者、促进者，教师的作用是利用材料、情景来组织对话、协作等互动性活动。走近基本模式基本模式：.先学后导问题评价(评价 评价评价知识能力问题问题发现生成解决构建六个理念问题呈现师生化对话系统和谐化情境刺激多样化指导科学规范化训练目标主体化评价全面真实化遵循六个原则“师生共学”原则“抓住耗子是好猫”原则“全员参与”原则“真诚合作”原则“工具创新”原则“人人成功”原则落实六个要素（一）教师行动要素：问题、对 话、刺激、评价。（二）学生行动要素：主体，兴趣、交往指导、训练、思考、生成、达成新课程有效课堂教学实施步骤“六要素”示意图三维目标全面落实 提 升 意 义 全 面 发 展 面向全体学生 问 题 规 范 训 练 教 师 教 师 学生 学生文本学生 学生文本 文本 文本指导指导指导训练训练刺激刺激刺激问题问 题 链 评 价 评 价 评 价二、课堂模式选择与课型计划回顾讲授模式五种有效模式 五级行动要求五种基本课型 落实课时计划回顾讲授模式“知识传递型”课堂教学问题分析 优势 大规模授课，系统传统知识技能.有浓厚学习学生,提高学习成绩 不足：讲授式教学，忽视问题发现能力培养.统一规格的教学形式，忽视个性化教学。被动的机械性学习，忽视自主合作探究学习能力。不 是 授“渔”而 在 授“鱼”，没有培养学习方法。学生越来越变成“懒”学生.五种有效模式教师i t步“懒”起来学生逐步“勤”起来五级行动要求举例第二阶段：问题导学案模式流程1、复习旧课、巩固知识（2-5分钟）2、自主导学、合作指导（8-1 2分 钟）3、小组展示、规范讲解（6-1 0分钟）4、问题训练、科学指导（5-8分钟）5、总结概括、提升意义（3-5分钟）第二阶段：问题导学案模式创建本模式的行动策略结构化预习行动策略提前尝试做作业策略教案变导学案行动策略研 发 训练单策略师生合学时间优化策略师生角色转型策略“扶他上路”策略第三阶段：发现生成解决模式发现生成解决模式流程创设情境、呈现目标（1-3分钟）问题导读、评价学习（8-1 2分钟）问题生成、合作解决（8-1 5分钟）问题训 维、科学指导（5-8分钟）总结概括、提升意义（1-5分钟）发现生成解决模式行动策略:创建本模式的行动策略高质量结构化预习提前努力做作业策略教案创新行动策略（一案三单）导读单设计 生成单设计 训练单设计师生合学时间优化策略师 生 角 色 转 型 策 略“合作分享”策略第五阶段：问题展示解决模式问题展示解决模式流程1、创设情境，呈现目标（1-3分钟）2、小组合作，呈现问题（3-5分钟）3、展示解决，合作评价（1 2-1 6分钟）4、问题训练，科学评价（5-8分钟）5、归纳概括，提升意义（2-5分钟）问题展示解决模式行动策略创建本模式的行动策略高质量结构化预习，完 成 导读单 提前必须做作业策略 师生编写 展示单 教案创新行动策略(一案三单)训练单设计“三单”设计逐步由学生完成 师生合学时间优化策略师 生 角 色转型策略“分享展示”策略五种基本课型 问题发现课主要目的是学生在教师引导下，反复阅读、深入文本、感知内容、体验意义、发现问题，在发现问题过程中，解决简单的和基本的问题，并把不能解决的问题或认为重要的问题，认真地、系统地填入 问题发现单。为下一 步 的“问题生成课”做好准备。基本流程如下：1、创设情境,激发兴趣，呈现目标(1-5 mi)2、自主学习,问题探究,合作讨论(15-18 mi)3、问题发现，完成任务,小组评价(10-12 mi)4、个性问题,小组解决,合作探究(5-10 mi)5、共性问题,协助发现,见机指导(2-5 mi)问题生成课主要目的是引导学生进一步发现问题、生成问题，实现知识迁移。在教师指导下，首先是学生带着结构化预习中发现的问题进行自主学习，评 价 问题发现单；其次学习小组内合作交流，对个性问题进行有效评价、答疑解惑、二次生成小组共性问题；再次，在小组间交流合作、排疑解难、系统思考、筛选组合，最后生成全班的共性问题,对于共性问题师生共同交流、评价、互导来解决；最后教师在适当时间内让学生完成 问题生成单。基本*流程如下:1、创设情境,激发兴趣,呈现目标(l-3m i)2、自主学习,问题探究,合作评价(6-8 n l i )3、个性问题,小组展示,规范指导(1 0-1 2 m i )4、问题生成,小组解决,合作评价(5-1 O m i )5、共性问题,归纳总结,问题延伸(2-5m i )问题解决课主要目的是进一步帮助学生理解知识、巩固记忆、提升能力。首先是教师帮助学生创设情境，回顾问题,呈现问题；其次对问题进行归纳和科学指导，在学生广泛占有学习资源的前提下和充分合作探究的基础上对问题进行有效评价和解决，进而对解决的问题再次系统归纳，指导学生有效记忆、占有知识；再次对主要问题进行多元化训练，在规定时间内让学生完成 问题训练单基本流程如下：1、自主学习,合作评价(1 0-1 2 m i )2、生成问题，讨论解决，(5-8而)3、重 点 问 题，规范指导(3-5 m i)4、问题训练，评价指导(8-1 3 m i)5、归纳概括，提升意义(2-5 m i)问题拓展课主要目的是让学生学会拓展学习，进一步挖掘问题、展示问题，巩固知识，实现有效复习。首先，教师指导学生回顾问题、挖掘问题、展示问题；其次教师拓展，对课程问题进行有效整合；再次，教师创设多元