2022《分数的基本性质》教学反思.pdf

20 22 分 数 的 基 本 性 质 教 学 反 思 分 数 的 基 本 性 质 教 学 反 思 作 为 一 名 人 民 教 师，课 堂 教 学 是 我 们 的 工 作 之 一，写 教 学 反 思 能 总 结 教 学 过 程 中 的 很 多 讲 课 技 巧，如 何 把 教 学 反 思 做 到 重 点 突 出 呢？以 下 是 我 为 大 家 整 理 的 分 数 的 基 本 性 质 教 学 反 思，仅 供 参 考，大 家 一 起 来 看 看 吧。分 数 的 基 本 性 质 教 学 反 思 1本 课 是 这 学 期 家 长 开 放 日 的 公 开 课，经 过 一 次 试 讲 修 改 后，进 行 的 教 学。分 数 的 基 本 性 质 是 人 教 版 小 学 数 学 五 年 级 下 册 的 第 五 单 元 分 数 的 意 义 和 性 质 的 内 容，它 是 第 四 单 元 的 教 学 重 点 又 是 教 学 难 点，它 是 学 生 在 学 习 分 数 的 意 义、分 数 与 除 法 的 关 系 后 的 又 一 重 要 学 习 内 容，并 且 为 以 后 的 约 分、通 分 及 分 数 与 小 数 的 互 化 打 下 坚 实 的 基 础，为 使 学 生 学 起 来 轻 松，积 极 主 动，又 突 破 教 学 重 难 点，在 探 索 新 知 时 我 的 做 法 如 下：一、充 分 发 挥 学 生 的 主 动 性，引 导 学 生 通 过 观 察、画 图、联 系 旧 知 识，小 组 合 作 等 学 习 方 法 获 得 新 知，将“转 化”这 一 数 学 思 想 渗 透于 教 学 之 中 去。二、注 意 通 过 类 比 推 理，利 用 商 不 变 的 性 质，来 理 解 分 数 的 基 本 性 质。由 于 分 数 与 除 法 的 关 系，使 得 分 数 基 本 性 质 与 商 不 变 的 性 质，在 内 容 上、在 语 言 叙 述 上，具 有 很 大 的 一 致 性，这 对 促 进 学 习 的 正 迁 移 是 非 常 有 利 的。教 学 时，我 注 意 利 用 知 识 之 间 的 这 一 内 在 联 系 来 帮 助 学 生 归 纳，理 解 分 数 的 基 本 性 质，效 果 很 好。三、积 极 调 动 学 生 学 习 的 兴 趣 和 积 极 行。本 课 一 开 始 就 以 故 事 引 入，学 生 都 很 有 求 知 欲，很 想 继 续 探 索 下 去。又 利 用 学 生 的 合 作 实 操 等 活 动，充 分 体 现 了 学 生 是 课 堂 的 主 人，教 师 适 当 引 导，使 得 教 学 流 程 顺 利 而 自 然，收 到 良 好 的 效 果。本 课 由 于 在 学 生 实 际 操 作 中 学 生 用 的 时 间 比 较 多，导 致 练 习 的 时 间 比 较 仓 促，还 有 一 个 题 目 没 有 在 课 堂 上 完 成，以 后 教 学 要 注 意 环 节 与 环 节 之 间 的 衔 接 紧 凑。分 数 的 基 本 性 质 教 学 反 思 2 分 数 的 基 本 性 质 是 人 教 版 小 学 数 学 五 年 级 下 册 的 资 料，它 是 在 学 生 已 掌 握 了 商 不 变 的 性 质 之 后，并 在 已 有 应 用 经 验 的 基 础 上 进 行 的。分 数 的 基 本 性 质 在 分 数 教 学 中 占 有 重 要 的 地 位，它 是 约 分，通分 的 依 据，对 于 以 后 学 习 比 的 基 本 性 质 也 有 很 大 的 帮 忙，所 以，分 数 的 基 本 性 质 是 本 单 元 的 教 学 重 点 之 一。我 在 设 计 这 节 课 时，大 胆 利 用 猜 想 和 验 证 方 法，留 给 学 生 足 够 的 探 索 时 间 和 广 阔 的 思 维 空 间，让 学 生 得 到 不 仅 仅 是 数 学 知 识，更 主 要 的 是 数 学 学 习 的 方 法，从 而 激 励 学 生 进 一 步 地 主 动 学 习，产 生 我 会 学 的 成 就 感。对 这 部 分 资 料 我 是 这 样 设 计 教 学 的：一、迁 移 引 入，沟 通 新 旧 知 识 的 联 系。学 习 分 数 的 基 本 性 质 能 够 利 用 商 不 变 的 性 质 进 行 正 迁 移，所 以 我 在 复 习 环 节 时 出 示：12+4=3120+40=31200+400=3,问：观 察 这 三 道 算 式，你 回 忆 起 以 前 学 过 的 什 么 规 律 根 据 除 法 和 分 数 的 关 系，猜 猜 看 分 数 也 有 这 样 的 规 律 吗 帮 忙 学 生 意 识 到 商 不 变 规 律 与 新 知 识 的 学 习 具 有 定 的 联 系，为 新 知 识 的 学 习 奠 定 基 础。二、用 故 事 情 景 引 入，增 强 解 决 问 题 的 现 实 性。教 学 一 开 始，就 以 一 段 故 事 三 个 和 尚 分 饼 引 入 课 题，这 样 不 仅 仅 激 发 了 学 生 的 学 习 兴 趣，更 调 动 了 学 生 的 求 知 欲 望，充 分 运 用 了 猜 测 和 情 景 引 入 等 方 式，吸 引 学 生 主 动 参 与 到 对 新 知 识 的 探 究 过 程 中，把 抽 象 的 分 数 基 本 性 质 具 体 化 了。然 后，我 抓 住 分 数 基 本 性 质 的 本 质属 性，透 过 让 学 生 动 手 操 作 来 发 现 三 个 分 数 之 间 的 相 等 关 系，之 后 引 导 学 生 一 齐 探 索 这 三 个 分 数 之 间 存 在 的 规 律，从 而 把 具 体 的 知 识 条 理 化，归 纳 得 出 分 数 的 基 本 性 质，让 学 生 参 与 学 习 的 全 过 程，在 掌 握 所 学 知 识 的 同 时 获 得 成 功 的 体 验。当 总 结 出 规 律 后 再 提 出 为 什 么 那 里 的 相 同 数 不 能 为 零，并 透 过 商 不 变 性 质 的 性 质、分 数 与 除 法 的 关 系，使 学 生 全 面 理 解 掌 握 分 数 的 基 本 性 质。在 教 学 中 我 还 注 意 关 注 学 生 的 多 种 思 维 方 式，鼓 励 学 生 用 自 己 的 语 言 叙 述 解 决 问 题 的 过 程，体 现 了 对 学 生 观 察 潜 力、动 手 操 作 潜 力、逻 辑 思 维 潜 力 和 抽 象 概 括 潜 力 的 培 养。三、运 用 知 识，解 决 实 际 问 题。先 进 行 基 本 练 习，深 化 对 分 数 的 基 本 性 质 认 识，透 过 应 用 拓 展，使 学 生 加 深 对 分 数 的 基 本 性 质 的 理 解，如 游 戏：老 师 写 一 个 分 数，你 能 写 出 和 老 师 相 等 的 分 数 你 能 写 几 个 写 的 完 吗 在 写 的 时 候，你 是 怎 样 想 的 l/a=7/b（a 和 b 是 不 为 0 的 自 然 数）,当 a=l、2、3、4的 时 候，b 分 别=a和 b 为 什 么 有 怎 样 的 关 系 为 什 么 有 这 样 的 关 系 呢 并 培 养 学 生 运 用 所 学 的 知 识 解 决 实 际 问 题 的 潜 力。本 节 课 出 现 的 问 题 也 很 多，如 在 进 行 分 数 的 基 本 性 质 与 商 不 变 的 规 律 的 沟 通 联 系 时，只 是 对 照 两 句 性 质 进 行，没 有 举 出 具 体 的 例 子，如 果 能 有 把 这 两 个 规 律 之 间 的 转 化采 用 举 例、填 空 的 形 式，能 给 学 生 以 直 观 的 体 验，胜 过 用 语 言 的 描 述。分 数 的 基 本 性 质 教 学 反 思 3分 数 的 基 本 性 质 是 在 学 生 已 掌 握 了 商 不 变 的 性 质 之 后，并 在 分 数 的 意 义 基 础 上 进 行 学 习 的，经 过 观 察，合 作 探 究 总 结 出 分 数 的 基 本 性 质，为 以 后 学 习 约 分 和 通 分 打 基 础，在 教 学 中 我 注 重“过 程 与 结 果 的 结 合”，“合 作 学 习 与 自 主 学 习”的 结 合，“创 设 情 境 与 创 新 精 神”的 结 合，巧 妙 地 创 设 问 题 情 境，让 学 生 产 生 迫 不 及 待 地 要 求 获 取 新 知 识 的 情 感，再 经 过 拓 展 外 延，从 具 体 事 例 中 抽 象 出 事 物 的 内 在 规 律，这 一 环 节 重 点 在 掌 握 了 学 生 的 认 识 规 律 基 础 上，强 调 知 识 的 来 源，让 学 生 自 我 挖 掘 规 律，掌 握 数 学 知 识 产 生 的 内 在 规 律，激 发 起 学 生 进 取 思 维 的 动 机。经 过 小 组 的 合 作 以 及 教 师 的 引 导，发 现 规 律，总 结 规 律，促 进 了 学 生 相 互 帮 忙，相 互 启 迪，相 互 促 进，发 挥 了 讨 论 交 流 的 作 用，提 高 了 学 生 学 习 的 本 事。经 过 有 目 的 的 基 本 练 习、巩 固 练 习、综 合 练 习，学 生 进 一 步 加 深 了 对 新 知 的 强 化 了 学 生 运 用 新 知 解 决 实 际 问 题 的 本 事，使 学 生 构 成 了 必 须 的 技 能 技 巧。教 学 一 开 始，我 以 唐 僧 给 三 个 徒 弟 分 饼 而 引 出 谁 分 得 多 与 少，激 发 学 生 的 学 习 兴 趣，让 他 们 以 最 大 的 热 情 投 入 到 解 决 生 成 单 上 的 问 题。由 于 时 间 有 限，我 先 让 学 生 独 立 完 成 生 成 单，生 成 单 的 第 一 个 问 题 比 较 简 单，是 在 以 前 学 习 的 基 础 上 而 设 置 的。经 过 预 习 对 于 第 五 个 问 题 大 部 分 学 生 都 能 总 结 出 来。而 中 间 三 个 问 题 是 本 节 课 的 重 点。在 学 生 独 立 做 后 我 让 学 生 分 成 大 的 小 组 去 探 讨、去 交 流 生 成 单 的 重 点 三 个 问 题。最 终 学 生 在 讨 论、交 流 和 展 示 的 时 候 教 师 在 中 间 加 以 重 点 强 调，来 凸 显 本 节 课 的 教 学 难 点。从 而 以 学 生 的 主 体 行 为 实 践 了 整 个 学 习 活 动。从 师 生 交 流 活 动 中 体 现 了 对 分 数 的 基 本 性 质 的 在 认 识，学 生 的“知 识 技 能”、“过 程 与 方 法”、以 及“情 感 态 度 与 价 值 观”全 面 获 得 了 大 丰 收。经 过 教 学 过 程 能 够 看 出，本 节 课 所 设 计 的 三 单 比 较 全 面 能 突 破 教 学 重 难 点，具 有 阶 梯 性，教 学 过 程 及 环 节 贴 合 一 案 三 单 的 教 学，尤 其 是 让 学 生 成 为 课 堂 的 主 人，成 为 学 习 的 主 人，体 现 出 新 形 势 下 的 教 育 理 念。还 有，课 堂 中 对 小 组 评 价 及 个 人 评 价 形 式 新 颖，能 激 发 学 生 学 习 的 欲 望，充 分 保 证 小 组 学 习 的 进 取、高 效 和 彰 显 学 生 的 个 性。当 然，还 存 在 一 些 不 足。比 如，课 题 太 笼 统，没 有 体 现 出 本 节 课 的 教 学 重 点。在 教 学 过 程 中，在 重 难 点 的 处 理 上 没 有 对 学 生 重 点 强 调。从 这 一 点 上 不 难 看 出，在 备 课 的 过 程 中 没 有 吃 透 教 材。还 有，数 学 强 调 的 是 学 练 结 合，在 本 节 课 对 学 生 没 有 进 行 练 习。当 然，以 上 的 不 足我 会 在 以 后 的 实 验 中 努 力 改 善，我 相 信 有 同 志 的 帮 忙，和 领 导 的 支 持，我 的 教 学 会 更 加 出 色。分 数 的 基 本 性 质 教 学 反 思 4 分 数 的 基 本 性 质 一 课 是 人 教 版 五 年 级 下 册 第 四 单 元 的 一 个 内 容。这 部 分 内 容 是 学 生 在 学 习 了 分 数 的 意 义、分 数 与 除 法 的 关 系、商 不 变 性 质 等 知 识 的 基 础 上 进 行 教 学 的。它 是 进 一 步 学 习 约 分、通 分 的 基 础。而 约 分、通 分 又 是 分 数 四 则 计 算 重 要 基 础，因 此，理 解 分 数 大 小 不 变 规 律 非 常 的 重 要。对 这 部 分 内 容 我 是 这 样 设 计 教 学 的：1、本 节 课 以 学 生 探 究 发 现 分 数 基 本 性 质 的 过 程 为 教 学 重 点，我 在 设 计 这 节 课 时，运 用 我 校 倡 导“三 环 六 步”教 学 模 式，三 环 六 步 教 学 模 式 介 绍 放 手 让 学 生 自 主 探 究，经 历“猜 想 一 一 验 证 一 一 总 结”的.学 习 过 程，以“猜 想”故 事 结 论 引 入，引 导 学 生 大 胆 猜 想 一 一 实 验 操 作、验 证 猜 想 一 一 质 疑 讨 论、完 善 猜 想。让 学 生 得 到 不 仅 是 数 学 知 识，更 主 要 的 是 数 学 学 习 的 方 法，从 而 激 励 学 生 进 一 步 地 主 动 学 习，使 学 生 理 解 并 掌 握 分 数 的 基 本 性 质，学 会 运 用 分 数 的 基 本 性 质 把 一 个 分 数 化 成 分 母 不 同 但 大 小 相 等 的 分 数。2、教 学 的 整 个 过 程 是 学 生 亲 自 验 证 的 过 程，通 过“验 证”学 生 感受 了 数 学 的 严 谨 性。设 计 以“猜 想 一 观 察 一 验 证 一 概 括 一 深 化 一 提 高”的 环 节，把 知 识 的 形 成 过 程 展 现 在 学 生 的 面 前，使 学 生 在 掌 握 分 数 的 基 本 性 质 的 同 时，感 知 到 数 学 知 识 的 形 成 过 程，在 这 一 过 程 中 注 意 渗 透 学 生 自 学 方 法、解 决 问 题 的 策 略、体 会 数 学 知 识 与 生 活 的 紧 密 联 系，同 时 教 给 学 生 学 会 学 习，学 会 思 考 的 方 法。在 师 生 共 同 协 作 的 过 程 中，达 到 课 堂 教 学 方 法 的 最 优 化，提 高 了 课 堂 教 学 效 益。3、在 推 导 规 律 的 过 程 中，抓 住 分 数 的 分 子、分 母 按 怎 样 的 规 律 变 化 而 分 数 大 小 不 变 这 一 点，通 过 动 手 操 作、实 践，引 导 学 生 自 己 去 发 现、证 实 并 归 纳：分 数 的 分 子 分 母 同 时 乘 或 除 以 一 个 相 同 的 数（零 除 外），分 数 的 大 小 不 变。在 这 关 键 处，教 师 又 进 一 步 发 动 全 班 讨 论，把 问 题 引 向 纵 深，这 种 教 学 模 式 既 重 视 学 生 自 主 参 与，相 互 合 作 的 发 挥，又 有 利 于 学 生 展 现 自 己 知 识 的 建 构 过 程，不 仅 知 其 结 果，而 且 更 了 解 自 己 得 出 结 果 的 过 程 和 先 决 条 件，促 进 知 识 与 能 力 的 同 步 发 展。分 数 的 基 本 性 质 教 学 反 思 5教 学 内 容：苏 教 版 数 学 五 年 级 下 册 第 60 61页 例 1、例 2,试 一 试 及 练 习 十 一 1 3 题。预 设 目 标：1、使 学 生 经 历 探 索 分 数 基 本 性 质 的 过 程，初 步 理 解 和 掌 握 分 数 的 基 本 性 质，知 道 它 与 商 不 变 规 律 之 间 的 联 系。2、使 学 生 能 应 用 分 数 的 基 本 性 质，把 一 个 分 数 化 成 指 定 分 母 或 分 子 而 大 小 不 变 的 分 数。3、使 学 生 在 观 察、操 作、思 考 和 交 流 等 活 动 中，培 养 分 析、综 合 和 抽 象、概 括 能 力，体 验 数 学 学 习 的 乐 趣。教 学 重 点：探 索、发 现、归 纳 和 理 解 分 数 的 基 本 性 质。教 学 过 程：一、导 入 猜 谜：你 有 我 有 他 也 有，黑 身 子 黑 腿 黑 脑 袋，灯 前 月 下 伴 你 走，就 是 从 来 不 开 口。二、学 习 新 知 1、提 供 例 证(1)观 察 两 个 算 式：1+32+6,问 这 两 个 算 式 的 商 相 等 吗？你 的 依 据 是 什 么？你 能 接 着 往 下 再 写 一 个 除 法 算 式 吗?板 书：1/3=2/6=3/9(得 出 三 个 相 等 的 分 数)(2)学 生 折 纸 找 与 1/2相 等 的 分 数。你 能 先 对 折，涂 色 表 示 它 的 1/2吗？你 能 通 过 继 续 对 折，找 出 和 1/2相 等 的 其 他 分 数 吗？展 示 与 1/2相 等 的 分 数，并 逐 步 板 书：1/2=2/4=4/8=8/162、诱 导 探 索 提 问：这 些 分 数 的 分 子、分 母 都 不 同，但 是 它 们 的 大 小 都 是 一 样 的，这 里 隐 藏 着 什 么 规 律 呢？分 数 的 分 子、分 母 怎 样 变 化 分 数 的 大 小 不 变 呢？3、探 究 新 知(1)独 立 思 考 或 小 组 交 流。(2)探 究 验 证。你 能 从(1/2=2/4、1/2=4/8、1/2=8/16)这 三 组 分 数 中 任 意 选 一 组 具 体 说 说 分 数 的 分 子、分 母 怎 样 变 化 以 后，分 数 的 大 小 不 变？教 师 根 据 学 生 的 回 答 进 行 板 书。4、揭 示 结 论：出 示 分 数 的 基 本 性 质 的 内 容，并 揭 示 课 题。5、深 究 结 论:(1)在 分 数 的 基 本 性 质 中，你 认 为 哪 些 字 词 比 较 重 要，为 什 么？(2)齐 读 并 理 解 记 忆 分 数 的 基 本 性 质。三、多 层 练 习 1、填 一 填。(在。里 填 运 算 符 号，在 口 里 填 数 或 字 母)。4/5=4X 6/50=24/020/70=200 0/70-4-5=0/145/8=50 n/8O 67/12=7O 口/12。口 2、判 断。3/4=3+4/4+4()12/15=124-n/154-n()5/25=5X5/254-5()5/6=25/30()四、课 堂 作 业：1、第 6 2页“练 一 练”2。2、第 6 3页 第 3 题。3、每 日 一 题：请 判 断 3/4和 3+6/4+8是 否 相 等，为 什 么？反 思”分 数 的 基 本 性 质”在 分 数 教 学 中 占 有 重 要 的 地 位，它 是 约 分、通 分 的 依 据，对 于 以 后 学 习 比 的 基 本 性 质 也 有 很 大 的 帮 助，所 以 分 数 的 基 本 性 质 是 本 单 元 的 教 学 重 点。这 节 课 我 大 胆 利 用“猜 想 和 验 证”方 法，留 给 学 生 足 够 的 探 索 时 间 和 广 阔 的 思 维 空 间，让 学 生 得 到 的 不 仅 是 数 学 知 识，更 主 要 的 是 数 学 学 习 的 方 法，从 而 激 励 学 生 进 一 步 地 主 动 学 习，产 生 我 会 学 的 成 就 感，让 学 生 学 会 学 习，学 会 思 考，学 会 创 造，进 而 培 养 学 生 用 数 学 的 思 想 方 法 思 考 并 解 决 在 实 际 生 活 中 所 遇 到 的 各 种 问 题，这 也 是 学 生 适 应 未 来 生 活 必 须 的 基 本 素 质。学 生 已 掌 握 了 商 不 变 的 性 质 之 后，并 在 已 有 应 用 经 验 的 基 础 上 进 行 的，这 节 课 我 是 这 样 设 计 教 学 的：1、通 过 商 不 变 的 性 质、除 法 与 分 数 的 关 系 的 复 习，帮 助 学 生 意 识 到 商 不 变 的 变 规 律 与 新 知 识 的 联 系，为 新 知 识 的 学 习 做 好 必 要 的 准 备。2、学 生 在 自 主 探 索 中 科 学 验 证。在 学 生 大 胆 猜 想 的 基 础 上，教 师 适 时 揭 示 猜 想 内 容，并 对 学 生 的 猜 想 提 出 质 疑，激 发 学 生 主 动 探 究 的 欲 望。在 探 索“分 数 的 基 本 性 质”和 验 证 性 质 时，通 过 创 设 自 主 探 索、合 作 互 助 的 学 习 方 式，由 学 生 自 行 选 择 用 以 探 究 的 学 习 材 料 和 参 与 研 究 的 学 习 伙 伴，充 分 尊 重 学 生 个 人 的 思 维 特 性，在 具 有 较 为 宽 泛 的 时 空 的 自 主 探 索 中，鼓 励 学 生 用 自 己 的 方 式 来 证 明 自 己 猜 想 结 论 的 正 确 性，突 现 出 课 堂 教 学 以 学 生 为 本 的 特 性。每 一 步 教 学，都 强 调 学 生 自 主 参 与，通 过 规 律 让 学 生 自 主 发现、方 法 让 学 生 自 主 寻 找、问 题 让 学 生 自 主 解 决，使 学 生 获 得 成 功 的 体 验，增 强 学 习 的 自 信 心。3、让 学 生 在 多 层 练 习 中 巩 固 深 化。在 练 习 的 设 计 上，力 求 紧 扣 重 点，做 到 新 颖、多 样、层 次 分 明，有 坡 度。填 空 题 第 1、2 题 是 基 本 练 习，主 要 是 帮 助 学 生 理 解 概 念，并 全 面 了 解 学 生 掌 握 新 知 识 的 情 况。第 3、4 题 是 在 第 1、2 题 的 基 础 上，进 一 步 让 学 生 进 行 巩 固 练 习，加 深 对 所 学 知 识 的 理 解。第 4 题 是 开 放 题，加 深 学 生 对 分 数 的 基 本 性 质 的 认 识，激 发 学 生 学 习 的 兴 趣，活 跃 课 堂 气 氛。这 样 不 仅 能 照 顾 到 学 生 思 维 发 展 的 过 程，而 且 有 效 拓 宽 了 学 生 的 思 维 空 间，真 正 做 到 了 学 以 致 用。反 思 教 学 的 主 要 过 程，觉 得 在 让 学 生 用 各 种 方 法 验 证 结 论 的 正 确 性 的 时 候，拓 展 得 不 够，要 放 开 手 让 学 生 寻 找 多 种 途 径 去 验 证。因 为 数 学 教 学 并 不 是 要 求 教 师 教 给 学 生 问 题 的 答 案，而 是 教 给 学 生 思 维 的 方 法。分 数 的 基 本 性 质 教 学 反 思 6”分 数 的 基 本 性 质”在 分 数 教 学 中 占 有 重 要 的 地 位，它 是 约 分，通 分 的 依 据，对 于 以 后 学 习 比 的 基 本 性 质 也 有 很 大 的 帮 忙，所 以，分数 的 基 本 性 质 是 本 单 元 的 教 学 重 点 之 一。反 思 本 节 课，我 认 为 以 下 几 点 做 得 较 成 功：(1)新 课 的 引 入 新 颖，一 上 课，先 听 一 段 故 事，学 生 十 分 乐 意,并 立 即 被 吸 引。思 考 故 事 当 中 提 出 的 问 题，学 生 自 然 兴 趣 浓 厚。透 过 故 事 设 疑，激 起 了 学 生 探 求 新 知 的 欲 望。新 课 的 教 学 扎 实，重 视 了 学 生 获 取 知 识 的 思 维 过 程。紧 紧 围 绕 教 学 重 点，透 过 学 生 一 系 列 的 活 动，获 得 丰 富 的 感 性 知 识，在 此 基 础 上 进 行 抽 象 概 括，使 学 生 深 刻 理 解 分 数 的 基 本 性 质。教 师 环 环 紧 扣 的 提 问 以 及 引 导 学 生 逐 步 展 开 的 充 分 的 讨 论，帮 忙 学 生 一 步 步 得 出 结 论。(2)重 视 学 生 潜 力 的 培 养，知 识 力 求 让 学 生 主 动 探 索，逐 步 获 取。在 教 学 中，教 师 为 学 生 带 给 了 自 主 探 索 的 机 会，透 过 让 学 生 动 手、动 口、动 脑，充 分 参 与 教 学 活 动，培 养 了 学 生 的 抽 象 概 括 潜 力、动 手 操 作 潜 力 和 口 头 表 达 潜 力，充 分 体 现 学 生 的 主 体 作 用。(3)课 堂 练 习 形 式 多 样，有 层 次，有 梯 度，目 的 性、针 对 性 较 强，到 达 了 巩 固 知 识、培 养 技 能、激 发 兴 趣、发 展 思 维 的 目 的。本 节 课 出 现 的 问 题 也 很 多：首 先，在 折 纸 交 流 环 节 学 生 们 参 与 率 并 不 高，好 多 学 生 尤 其 是 后进 生 普 遍 是 无 从 下 手，在 交 流 时 也 不 主 动，很 多 学 生 还 停 留 在 一 知 半 解 的 状 态。其 次，在 构 成 性 质 过 程 中，对 分 数 基 本 性 质 与 分 数 除 法 的 关 系，商 不 变 的 性 质 等 进 行 了 整 合，只 有 部 分 学 生 了 解，没 有 深 入 到 全 班。还 有，“把 每 一 份 平 均 分 成 几 份”这 句 话 描 述 不 够 清 晰，学 生 理 解 有 困 难，能 够 在 课 件 中 完 善。分 数 的 基 本 性 质 教 学 反 思 7”分 数 的 基 本 性 质”在 分 数 教 学 中 占 有 重 要 的 地 位，它 是 约 分，通 分 的 依 据，对 于 以 后 学 习 比 的 基 本 性 质 也 有 很 大 的 帮 助，所 以，分 数 的 基 本 性 质 是 本 单 元 的 教 学 重 点 之 一。反 思 本 节 课，我 认 为 以 下 几 点 做 得 较 成 功：(1)新 课 的 引 入 新 颖，上 课，先 听 一 段 故 事，学 生 非 常 乐 意，并 立 即 被 吸 引。思 考 故 事 当 中 提 出 的 问 题，学 生 自 然 兴 趣 浓 厚。通 过 故 事 设 疑，激 起 了 学 生 探 求 新 知 的 欲 望。新 课 的 教 学 扎 实，重 视 了 学 生 获 取 知 识 的 思 维 过 程。紧 紧 围 绕 教 学 重 点，通 过 学 生 一 系 列 的 活 动，获 得 丰 富 的 感 性 知 识，在 此 基 础 上 进 行 抽 象 概 括，使 学 生 深 刻 理 解 分 数 的 基 本 性 质。教 师 环 环 紧 扣 的 提 问 以 及 引 导 学 生 逐 步 展 开 的 充 分 的 讨论，帮 助 学 生 一 步 步 得 出 结 论。(2)重 视 学 生 能 力 的 培 养，知 识 力 求 让 学 生 主 动 探 索，逐 步 获 取。在 教 学 中，教 师 为 学 生 提 供 了 自 主 探 索 的 机 会，通 过 让 学 生 动 手、动 口、动 脑，充 分 参 与 教 学 活 动，培 养 了 学 生 的 抽 象 概 括 能 力、动 手 操 作 能 力 和 口 头 表 达 能 力，充 分 体 现 学 生 的 主 体 作 用。(3)课 堂 练 习 形 式 多 样，有 层 次，有 梯 度，目 的 性、针 对 性 较 强,达 到 了 巩 固 知 识、培 养 技 能、激 发 兴 趣、发 展 思 维 的 目 的。本 节 课 出 现 的 问 题 也 很 多：首 先，在 折 纸 交 流 环 节 学 生 们 参 与 率 并 不 高，好 多 学 生 尤 其 是 后 进 生 普 遍 是 无 从 下 手，在 交 流 时 也 不 主 动，很 多 学 生 还 停 留 在 一 知 半 解 的 状 态。其 次，在 形 成 性 质 过 程 中，对 分 数 基 本 性 质 与 分 数 除 法 的 关 系，商 不 变 的 性 质 等 进 行 了 整 合，只 有 部 分 学 生 了 解，没 有 深 入 到 全 班。还 有，“把 每 一 份 平 均 分 成 几 份”这 句 话 描 述 不 够 清 晰，学 生 理 解 有 困 难，可 以 在 课 件 中 完 善。分 数 的 基 本 性 质 教 学 反 思 8分 数 的 基 本 性 质 这 节 课 我 借 助 了 优 教 班 班 通 中 的 微 课 资 源 帮 助 学生 学 习 的，是 在 学 习 商 不 变 规 律 以 及 前 面 所 学 知 识 的 基 础 上 进 行 教 学 的 成 功 之 处：虽 然 学 生 在 家 不 能 利 用 学 具 进 行 操 作，但 是 微 课 视 频 中 详 细 的 用 动 画 进 行 了 操 作，让 学 生 同 样 能 经 历 新 知 的 探 究 过 程。学 生 在 观 看 操 作 的 过 程 中 就 会 发 现 1/2 2/4 4/8的 涂 色 部 分 的 大 小 相 同，也 就 是 这 几 个 分 数 具 有 相 等 的 关 系，由 此 让 学 生 进 行 更 进 一 步 的 观 察，在 这 个 相 等 的 分 数 中，分 子 和 分 母 的 变 化 规 律，也 就 是 从 左 往 右 看 分 子 和 分 母 同 时 乘 2,分 数 的 大 小 不 变；从 右 往 左 看，分 子 和 分 母 同 时 除 以 2,分 数 的 大 小 不 变。进 而 让 学 生 举 例 进 行 加 以 验 证，最 后 概 括 出 分 数 的 基 本 性 质。在 整 个 过 程 中，既 渗 透 了 不 完 全 归 纳 的 思 想，也 培 养 了 学 生 的 合 情 推 理 能 力。不 足 之 处：学 生 在 练 习 中 在 数 轴 上 表 示 相 同 的 分 数 时，个 别 学 生 会 出 现 没 有 应 用 分 数 的 基 本 性 质 来 进 行 思 考 并 解 决 问 题，导 致 出 现 错 误。改 进 措 施：要 注 重 引 导 学 生 应 用 所 学 新 知 识 解 决 新 问 题 的 能 力，体 会 数 学 学习 的 思 想 方 法。分 数 的 基 本 性 质 教 学 反 思 9今 天 我 和 同 学 们 一 起 学 习 了 分 数 的 基 本 性 质 一 课，总 体 来 说，学 生 掌 握 的 还 不 错，我 在 课 堂 中 注 重 了 以 下 几 个 方 面 的 教 学：一、敢 于 并 善 于 放 手 让 学 生 自 主 合 作 获 取 知 识 1、分 数 的 基 本 性 质 在 小 学 阶 段 是 数 运 算 的 又 一 次 质 的 飞 跃 与 扩 展,是 重 要 的 一 个 环 节。我 在 引 导 学 生 观 察、演 示 过 程 中，十 分 重 视 学 生 主 动 参 与，多 次 组 织 小 组 讨 论，让 每 个 成 员 都 能 充 分 发 表 自 己 的 看 法，相 互 交 流、相 互 启 迪，以 感 知 分 数 的 分 母、分 子 是 按 一 定 的 规 律 变 化 而 分 数 大 小 不 变，体 现 了 理 解 与 掌 握 数 与 数 之 间 联 系 变 化 的 观 点。2、在 推 导 规 律 的 过 程 中，抓 住 分 数 的 分 子、分 母 按 怎 样 的 规 律 变 化 而 分 数 大 小 不 变 这 一 点，通 过 动 手 操 作、实 践，引 导 学 生 自 己 去 发 现、证 实 并 归 纳：分 数 的 分 子 分 母 同 时 乘 以 或 除 以 一 个 相 同 的 数（零 除 外），分 数 的 大 小 不 变。在 这 关 键 处，教 师 又 进 一 步 发 动 全 班 讨 论，把 问 题 引 向 纵 深，既 重 视 学 生 自 主 参 与，相 互 合 作 的 发 挥，又 有 利 于 学 生 展 现 自 己 知 识 的 建 构 过 程，不 仅 知 其 结 果，而 且 更 了 解 自 己 得 出 结 果 的 过 程 和 先 决 条 件，促 进 知 识 与 能 力 的 同 步 发 展。二、教 师 的 主 导 作 用 与 学 生 主 体 参 与 相 结 合 1、我 认 为 教 师 的 主 导 作 用 在 于 点 拨，启 发 引 导 与 情 感 语 言 激 励,使 学 生 主 动 参 与 学 习，积 极 进 行 探 讨 研 究、揭 示 规 律、运 用 规 律，放 手 让 学 生 运 用 知 识，自 主 获 取 知 识，因 而 在 融 洽 的 师 生 关 系 中 实 现 了 教 学 目 标。2、恰 到 好 处 地 运 用 电 脑 等 媒 体 演 示，做 到 数 形 结 合，声 情 并 茂,激 发 学 生 兴 趣，同 时 通 过 电 脑 演 示，化 静 为 动，充 分 展 现 知 识 形 成 的 过 程，给 课 堂 教 学 增 添 了 无 穷 的 魅 力，使 学 生 保 持 旺 盛 的 学 习 兴 趣，提 高 归 纳 推 理 能 力，培 养 学 生 学 习 的 主 动 性 和 创 新 性。三、练 习 设 计 目 的 明 确，形 式 新 颖，既 实 又 活 电 脑 新 技 术 的 应 用，代 替 了 繁 琐 的 纸 笔 计 算，使 学 生 能 把 精 力 集 中 到 理 解 数 学、探 讨 数 学 和 运 用 数 学 上 去。教 者 针 对 学 生 的 好 奇、好 动、好 胜 的 特 点，发 挥 媒 体 的 声 音、视 频、动 画、图 像 等 信 息 的 作 用，采 用 了 人 机 交 互 的 问 答 练 习 方 式 与 及 时 有 效 的 反 馈 融 为 一 体。在 激 发 学 生 兴 趣 的 同 时，突 出 重 点、分 散 难 点，并 且 扩 大 了 练 习 的 范 围 与 容 量，学 生 参 与 其 中，其 乐 融 融，使 学 生 在“玩”中 学 习 数 学，掌 握 并 运 用 数 学。但 在 今 后 分 数 的 基 本 性 质 的 应 用 中 还 需 大 量 的 练 习，让 学 生 在 练 习 中 更 加 熟 练 的 应 用 所 学 知 识！分 数 的 基 本 性 质 教 学 反 思 10通 过 这 个 单 元 的 学 习，让 学 生 进 一 步 地 认 识 了 分 数，对 分 数 有 了 一 定 完 整 的 认 识。这 个 单 元，学 生 学 习 了 比 较 长 的 时 间，这 么 多 知 识 可 以 整 理 一 下。从 分 数 的 意 义 到 分 数 与 除 法 关 系，再 把 分 数 进 行 分 类，然 后 学 习 分 数 的 基 本 性 质，在 此 基 础 上 学 习 了 约 分 和 通 分，最 后 学 习 了 分 数 与 小 数 的 互 化。这 些 内 容 的 安 排 是 有 逻 辑 顺 序 的，而 且 又 是 相 互 关 联 的。经 过 这 段 时 间 的 教 学 实 践，学 生 学 习 和 的 作 业 情 况，总 感 觉 有 几 个 问 题 很 难 处 理。第 一、学 生 的 技 能 训 练 有 点 不 太 到 位。按 照 教 材 内 容 的 进 度，其 中 公 因 数 和 最 大 公 因 数、公 倍 数 和 最 小 公 倍 数，也 要 6 课 时，那 么 整 个 分 数 的 内 容，连 练 习 课 在 内 也 只 有 17课 时 的 时 间。而 其 中 通 分、约 分 和 分 数 与 小 数 的 互 化，时 间 就 更 少。时 间 少 了，那 么 对 于 学 生 的 各 个 知 识 点 的 基 本 技 能 训 练 好 像 不 太 扎 实,特 别 是 求 两 数 的 最 大 公 因 数，因 为 在 学 生 的 练 习 中 经 常 反 映 出 约 分 不约 或