西方心理学史_期末考试复习资料.pdf

西方心理学史复习 绪论 前科学（哲学）心理学时期心理学发展的特点：有丰富的心理学思想，但却没有系统的心 理学理论：1879进入科学心理学时期的标志年，冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室。：每个国家的发展特点 一一古希腊、古罗马、中世纪及文艺复兴时期西方哲学心理学思想英国和法国经验主义心理学 思 想 德国理性主义心理学思想、实验心理学、内容心理学、意动心理学、构造主义、格 式塔心理学一 一 荷兰理性主义心理学 思 想、构造主义、行为主义 美国一 一 机 能 主 义、新行为主义、新精神分析、人本主义心 理学、认 知 心 理 学 一一奥地利 精神分析 瑞士一一日内瓦学派 西方心理学的起源和建立第一章:1西方心理学的哲学起源 古希腊、古罗马时期哲学心理学思想（以原始宗教神话中万物有灵论观念为心理学思想的萌芽；以德谟克里特的原子论心理学思想和柏拉图的理念论心理学思想为主干；以亚里士多德的生机论心理学思想为总汇）2中世纪和文艺复兴时期哲学心理学思想（奥古斯丁创立官能心理学）3近代哲学心理学思想（培根的经验主义心理学思想，笛卡尔的理性心理学思想，洛克的理想主义心理学）原子论心理学思想古希腊、古罗马时期理念论心理学思想生机论心理学思想中世纪一一教父哲学、经院哲学中世纪和文艺复兴 时 期 文艺复兴时期一一复兴古代希腊 文 化 经 验 主 义（英国的联想主义和法国的感觉主义）近代时期 理 性 主 义（荷兰和德国的理性主义）古代医学和生理学中的心理学思想（加伦的气质学说）科 学 起 源：12天文学和心理学生理学和心理学3 物理学和心理学（韦伯定律，费西纳定律）4德谟克 里 特 一一原子论心理学思想的创始人意气和情欲，这是西方心理学史上最早的知、情、一一把灵魂或心理分成三个部分即理性、柏拉图意的心理现象三分法一天赋观念欧洲历史上对心理现象做过全面系统描述的第一人。亚里士多德 一 他 的 论灵魂是西方心理学史上第一部关于心理学的专门著作。一把灵魂的功能分为认识功能和动求功能，是西方心理学史上最早的知与意的二分法一一官能心理学思想的创始人奥古斯丁笛 卡 尔 一一提出反射论思想，是西方生理学和心理学史上第一次按照严格的决定论所描述的反射论模式洛 克 一一联想主义心理学的创立者，提 出“白板说”。第一个提 出“联想”概念哈特莱一一提 出“神经震动说”一 一“心理化合说”布朗创 办 的 心灵杂志是世界上最早的心理学杂1876培 因 一一是第一个以心理学为名出书的人志沃尔夫第一次明确宣称心理学是一门科学，提 出“意识阈”和“统觉团”的概念赫尔巴特是实验心理学建立以前的最后一位哲学心理学家陆宰提 出“气质学说”，分为多血质，粘液质，胆汁质，抑郁 质 加伦年第一次对神经传导的速率进行了测量，打破了心理不能实验和测量 赫 尔 姆 霍 茨 1850的神话（感觉的性质并不取决于刺激的性质，而取决于神经能一一“神经特殊能说 约翰内斯 缪勒的性质）对于感觉研究的一大步进步表示原来的刺激量;K 韦 伯 定 律=I/I（K 表示常数;I 韦伯表示刚能引起感觉 I的刺激增量，即差别阈限）。是心理学史上第一个数量法则费 希 纳 一一费希纳定律，应用三种测量方法，最小可觉差法、正误法、均差法第二章内容心理学-心 理学史上创下的第一冯特标志着心理学的正式独立。年，建立世界上第一个心理学实验室18791 9 0 6年，改 名 为 心年，创 办 哲学研究杂志，专门发表心理学的实验报告。1 8 8 1理学研究。一一实验心理学的第一种杂志。被认为是心理学史上第一部有系统成体系年，出版 生理心理学原理一书1 9 1 1O的心理科学专著，曾被美国心理学家卡特尔誉为“心理学的独立宣言书”一一著作 对感官知觉理论的贡献（1 8 6 2）第一次表达其实验心理学思想，第一次正式提出“实验心理学”一词 关于人类和动物灵魂的讲演录（1 8 6 3 ）冯特心理学革新的初步成型的新心理学系统著作 生理心理学原理（1 8 7 3-1 8 7 4 ）冯特实验心理学思想成熟的标志 心理学大纲（1 8 9 6）心理学体系完全确立的标志，第一次提出了著名的“情感 三维说”）-部关于语言、艺术、神话、宗教、风俗、法律、道1 9 0 0-1 9 2 0（民族心理学德等多卷本的社会心理学著作。一提出实验内省法一心理学的任务：对经验或意识的元素进行分析和结合，并探讨心理复合的规律（愉快一不愉快，紧张一松弛，兴奋一沉静）一提出著名的“情感三维说”著 作 记忆是学习心理学的开端。“心理学虽有艾宾浩斯一长期的过去，但仅有一短期的历史”一关于记忆的研究：研究方法实验材料一一无意义音节；测量方法一一节省法；实验对象一一自己一评价：其研究是心理学史上的第一次对记忆的实验研究，它是一项首创性的工作，具有历史意义：为实验心理学打开了一个新局面，即用实验法研究所谓的高级心理过程各奥尔格 缪勒一一实验工作比冯特创立莱比锡心理学实验室还要早，事实上他是最早以实验心理学为专业的人。波林指出“就影响及学派说，他仅次于冯特而已”第三章意动心理学-意动与内容之争一一提出了“二重心理学”。麦赛尔第一个提出二重心理学主张布伦塔诺一一意动心理学的创始人，斯顿夫一一乐音心理学屈尔佩一一发现了无意向思维的事实。建立了著名的关于无意向思维的符茨堡学派第四章詹姆士的实用主义心理学威廉.詹姆士 一一美国心理学之父，1 8 7 5 1 8 7 6开设了第一门心理学课程 生理学和心理学的关系，这是第一个美国人开设的新心理学课程。年，他的著名的 心理学原理出版了，该书文笔流畅优美。1 8 9 0一意识流学说，心理学研究对象是意识状态一把比较法正式列入心理学的研究方法范围内一是双重记忆理论的最初提出者一詹姆士一兰格情绪学说一是美国心理学发展史上的第一个科学心理学家和最后一个哲学心理学家，在美国心作为美国心理学理学的整个发展中起着承前启后的作用，对世界心理学的发展也有着重要影响。之父，作为心理学的一代宗师,当之无愧。第五章构造主义与技能主义机能主义一一分为广义和狭义的，一广义的机能主义心理学包括欧洲的机能心理学和作为美国心理学总倾向的机能主义。即芝加哥学派的一狭义的机能主义心理学则是指旗帜鲜明地与构造主义对立的心理学派别，机能主义。获得詹姆士授予的美国第一个心理学的哲学博士学位。霍尔一一冯特的第一个美国学生，1 8 78一 提 出“复演说”，被认为是“心理学的达尔文”杜 威 一一芝加哥学派的创始人，1 8 9 6发表的 心理学中的反射弧概念标志着机能主义芝加哥学派的正式开始。他 在 心理学评论上 发 表 了 机能主义心理学的领域一文,该文对机 1 9 07安吉尔这是对机能主义心理学思想的第一个明能主义的概念、原则、人物及其特征做了概括。确的表述。被任命为宾夕法尼亚大学心理学教授，是世界上第一个心理学教授职位卡特尔 1 8 8 8岁时成为被选进美国科学院的第一位心理学家。一4 00 -1 8 9 4与鲍得温一起创办了 心理学评论创立了应用心理学。一1 9 2 1在一篇文章中创造了“心理测验”这 个 术 语1 8 9 0-桑 代 克 一一首先用实验法研究动物心理，用以代替对动物的自然观察，为动物心理学的研究开辟了新的道路。猫走迷笼实验最著名一提出三条学习律（准备律、练习律、效果律）-1903出 版 了 教育心理学，确定了教育心理学的体系，使教育心理学从此从教育学和儿童心理学中分化出来，成为一门独立的学科美国心理学基金会将第一枚金质奖章授予他1956武德沃斯一将心理动力观引入心理学早期行为主义第六章华 生 一 一1913年，在 心理学评论上 发 表 行为主义者心目中的心理学一一正式宣告行为主义心理学诞生，行为主义革命开始1914年，出版第一部专著 行为：比较心理学导言1919年，出版第二部专著 从一个行为主义者的观点看心理学一一是其行为主义观点最全面系统的阐述-主张心理学用自然科学的客观方法研究一开宗明义地宣称行为主义的“理论目标就是对行为的预测和控制”；心理学研究的SR目的在于确定刺激和反应之间的规律。行为公式生理行为主义梅耶，皮尔斯伯利称“第一个对人的行为做咯全面的行为主义解释的人”延迟反应和时间迷津的试验最著名亨特整体活动原则，等功原则拉施里新行为主义第七章以假设一演绎系统为方法论，企图以客观性为原则，赫 尔 一一新行为主义理论，构建一个关于人类和动物行为的普遍的、系统的心理学理论一发展了一种新行为主义，一种主要从事确立行为的数量法及其演绎体系的行为主SsrR 义。分子性行为，中介变量托尔曼格式塔模式：期待，位置学习，潜伏学习第八章新的新行为主义班 图 拉 一一对心理学的最大贡献就是提出了社会学习理论与行为矫正技术，他认为观察学习是社会学习的一种最主要的形式第九章弗洛伊德的古典精神分析但第二次世界大战爆发后，一一最初流行于德语国家，精神分析随着大批精神分析学家移居美国，精神分析运动的中心从欧洲转到了美国一 既是治疗精神疾病的方法，又是研究潜意识活动的理论精神分析心理学研究对象：无意识现象和内容。无意识分为前意识和潜意识弗洛伊德一潜意识概念是精神分析的核心，是弗洛伊德整个学说的理论基础一精神分析的方法：自由联想，梦的分析，对日常生活的分析一人格结构：人格分为意识，前意识和潜意识又 提 出“三部人格结构”说，既本我，自我，超我一 梦 论（选 择）：四个基本过程，凝 缩，移 置，象征，润饰一 自 我 心 理 防 御 机 制（选 择）：压 抑，投 射，移 置，否认，反向作用，认 同，退 行，升华第十章其他早期的精神分析家字 词 联 想 实 验 荣 格心里类型学：态度类型，功能类型，态度类型和功能类型的组合阿德勒 一一理解生活风格的三种途径：出生顺序，早期记忆，潜意识梦境一认识和理解了某个人的生活风格，就意味着把握了某个人的本质，实现了理解人性的目的安 娜 一一自我心理学哈 特 曼 一一自我心理学名词解释理念回忆说：柏拉图认为，人的一切知识都是先天就有的，所谓学习就是在教学帮助下对先天知识的回忆人的一切观念来自经验，白 板 说：洛克认为人的心灵好比一块白板，根本就没有什么天赋原则神 经 震 动 说；哈特莱认为神经是固体而不是空心管，所以神经的传导不是动物精气的流动，而是及其细微的分子的震动而是具有新质特点的复杂：布朗认为心里化合物不是观念元素简单相加的总和，心理化合说现象以实验条件控制内省，实验内省法：冯特主张吧实验法和内省法结合起来，即在实验控制的条件下观察自我的心理过程，以消除主观内省所带来的不利影响二重心理学：主张心理学的研究对象应是意动和内容的统一复 演 说：这个理论是运用当时的生物进化论和生物复演说的观点来说明个体心理发展。霍尔把个体心理的发展看作是一系列或多或少复演种系进化历史的理论:托尔曼中介变量指介于刺激和反应之间因外界刺激而引起的内在变化过程。问答题1实验心理学为什么产生在德国？从德国的社会历史条件和哲学、自然科学发展的状况分析 德国为了进一步发展工商业以便与欧洲先进的资本主义国家进行竞争，迫切要求发展科学和技术；英国人和法国人喜欢用演义和数学的方法研究科学,德国人重视对观察到的事实进行认真的、彻底地和谨慎的搜集、比法国人和英国人更爱好细心的和精确的分类和描述工作。英法两国民族的科学观把自己限制在能用定量方法研究的物理学和化学方面，德国人在更广泛的意义上理解和发展科学，他们研究一切可能研究的领域2 为什么说是冯特建立了实验心理学？冯特一心一意要建立一门新的科学，他总结了哲学心理学中的研究成果，吸收了自然科 为了新学科的巩固，学，特别是实验生理学的研究方法，他做了大量的组织和宣传；建立了 吸编辑出版了世界上第一种刊登心理学实验报告的学术刊物，世界上第一个心理学实验室,收和培养了大批心理学人才。3 对冯特的评价冯特的贡献:建立者：使心理学独立，并成为科学的一个新领域促进者：为心理学在世界范围内发展奠定了基础发展者：一些心理学观点促进了心理学的发展冯特的局限:研究对象：犯主观唯心主义错误研究方法：表现出内省主义倾向理论体系：庞杂、混乱4 布 伦 塔 诺（意动心理学）与 冯 特（内容心理学）的比较 心理学的研究对象冯特一一感觉、情感等直接经验；布伦塔诺 心理活动或意动研究方法冯特一一重在实验；布伦塔诺一一侧重于观察5 铁钦纳与冯特的比较（选择题）心理学研究对象一一继承和发展了冯特的实验内省法，但与冯特相比，具有以下不同：应用范围：把实验法推广到高级心理过程；具体应用过程：制定更为严格的内省条件研究方法对冯特的实验内省法加以改造6 哥伦比亚学派的特点从研究心理的共同规律问题转向个别差异问题：着重对个体的智力和能力进行研究，心理测验是主要的方法从研究意识内容转向研究意识活动：并不将意识排除在心理学之外，但只注重意识的功用从重视内省方法转向重视客观的方法：不取消内省法，但并不把它作为主要的方法，而主张多种方法并用。从研究心理学“是什么”问题转向心理学“为什么”问题：主张研究前者是为后者服务，但后者又要建立在前者的基础上从主张心理学是一门纯科学转向是一门应用科学：把机能主义芝加哥学派提出的个体适应环境的一些原理加以具体化，使之应用于生活实际。7.行 为 主 义 分 三 代 第 一 代 一一早 期 行 为 主 义（古典行为主义）特征：客观主义。以刺激和反应的术语解释行为；强调联结学习；外周论；环境决定论特征：强调刺激和反应之间的中介变量；第二代一一新行为主义允许在经验事实的基础上，对行为的内部动因进行推测；以操作主义观点解释中介变量。特征：给予认知、第三代一一新的新行为主义思维等心理因素在行为调节中的作用以足够的重视。把认知、思维看成是积极、主动的过程；强调研究方法的客观 性。尽管新的新行为主义探索了认知与思维在行为调节中的作用，但他把行为的预测与控制作为其研究的根本目的，这一点使他区别于认知心理学8对 华 生 的 评 价 根 本 缺 陷：主要贡献：陷入生物主义使心理学走向客观研究的道路陷入客观主义丰富心理学一些新的研究领域陷入机械主义促进了心理学应用于实际生活陷入还原主义9 精神分析运动的历史背景一一社会历史条件 经济上：由资本主义自由竞争发展到垄断阶段，社会矛盾更加尖锐政治上：民族斗争和阶级斗争日益尖锐，整个社会动荡不安，人们精神沮丧、惶惶不可终日文化上：维多利亚女王时代腐朽文风占统治地位，宗教气氛浓厚，社会禁忌严格，尤其是两性关系，人们的性本能受到极大压抑-心理学思想的影响布伦塔诺：关于心理现象的意向性、能动性的观念亚里士多德：发生学观点莱布尼茨：微觉说赫尔巴特：意识阈费希纳：人的心理类似冰山的观点哲学思想的影响叔本华：无 意 识 意 志（相当于精神分析中的心理欲望）、非理性主义尼采：非理性主义哈特曼：无意识哲学思想世纪：未来享乐主义动机学说、19 18 科学思想的影响弗洛伊德的心理动力观达尔赫尔姆霍茨：能量守恒的观点弗洛伊德的本能观一一心 里 病 理 学 背 景 文：进化论一一对精神病因认识的发展：迷 信 观 一 一 生 理 病 因 一一心理病因麦斯麦：“通 磁 术”亦 称“麦斯麦术”布雷德：提 出“精神催眠说”，确 立“催眠术”的概念伯恩海姆：“南锡学派”沙可：“巴黎学派”1 0 对弗洛伊德的评价:弗洛伊德理论的贡献开创了无意识心理的研究开拓了心理学学科的建设 开辟了一条重视心理治疗的新途径极大地影响了社会科学的各个领域局限性：对马克思主义的不正确态度：从根本上是反对和责难，认为马克思主义在对人的社会行为的解释中忽略了心理因素的作用在方法论上的局限：坚持还原论、等同论，这是一种典型的庸俗唯物论和形而上学还原论的表现学说的生物学化倾向：整个学说具有生物学化倾向，提倡泛性论整个理论主观色彩浓厚：简单地运用神话传说来证实和提出自己的观点，既没有事实为根据，也无从加以客观的验证，纯粹出于主观的臆想和逻辑演绎，故常被称为心理玄学笛卡尔心理学的主要观点：1、认为 人的观念 有三个主要来源。一是天赋的，即与生俱来的，如上帝的观念和数学公理;二是从外面来的，如感觉；三是人造出来的，如想像。2、提 出 反 射 和 反 射 弧 的概念。笛卡尔从机械唯物主义的角度出发，根据光学、力学原理和解剖实验，以及哈维关于血液的机械解释的启发，提 出“动物是机器”的著名论断，提出刺激反射的假设，揭示了反射和反射弧的概念。0在心物关系上，笛卡尔认为除了物质实体身关系上提出“心身交感论”二元论 观 点、在 心3外，还有所谓的精神实体。心灵和身体即使两个不同的东西，又是相互影响，互为因果的东西。笛卡尔根据当时的解刨学认为松果体是心身交感的地方。洛克的主要观点：1、反对笛卡尔的“天赋观念论”，提 出“白板 说:2、洛克把 感觉观念 分为“第一性的质的观念”和“第二性的质的观念”。观念分为“简单观念”和“复杂观念”洛克 又 把3、4、在欧洲心理学史最先提出“联想”一词。洛克认为观念的联想有“自然的联合”和“习得 联 合”。冯 特 的 主 要 观 点：在 研 究 对 象 上，冯 特 认 为1、心理学的是一门经验的科学。他将经验分为直接经验和间接经验。在 身 心 关 系 问 题2、上主张身心平行论。上，冯 特 认 为，心理学 作 为 一 门 研 究 心 理、意 识 事 实 的 学 科，它 的 主 要 任 务 在 研 究 内容3、o分 析 出 心 理 元 素 并 分 析 他 们 构 成 符 合 概 念 的 原 理 和 规 律 应 该是上，冯 特 将 生 理 学 上 的 一 套 实 验 方 法 搬 到 心 理 学 上，改造传统 思 辨 式 的 经 验4、在 研 究 方 法实 验 性 的 内 省 法 性 的 内 省 法 为，使内省法在心理学上得到了一定的发展。冯 特 提 出 感 情 的“5、”，认为感情存在：愉快一一不愉快，紧张松弛，兴奋一三度说-沉 静。意 志 是 一 个 复 杂 的 过 程。6、冯 特 认 为 文 化 产 品 的方 法 通 过 分 析7、，想得出高级心理过程的发展规律。冯特对心理学的主要贡献：冯特使心理学从哲学中脱离出来,以此开辟了“科学的一个新领域”1、，创立了新心理学实验心理学。他培养了一大批学生，为心理科学的发展造就了一代新人。2、：铁欲:纳构造主义心理学的主要观点1、研 究 对 象：铁 纳主张心理学应该只研究心理学的内容，而不讨论其意义和作用。他认为机能主义心理学只是心理学的运用，是心理技术，而非心理学本身。2、研 究 方 法：铁 纳认为心理学的研究方法为对意识经验的观察，即内省法。他打破了冯特的局限，把内省法应用到高级心理活动。3、研究问题：把意识经验分析为最简单的元素；确定这些元素组合的规律；用一个与该过程相应的心理过程来解释这一过程。詹姆士的实用心理学的主要观点：1、研究对象：他认为心理学是研究心理生活的科学，研究心理生活的现象和条件。按他对心理生活的理解，把心理现象和心理条件都纳入心理学研究对象中。2、研究方法：他认为内省法是心理学研究的基本方法。他主张心理学研究可以运用实验法，认为可以将比较法作为内省法和实验法的补充。3、心理学的实质问题：他认为心理学是一门自然科学，而身心关系的问题，仍然是哲学问题，不应该纳入心理学的研究对象。詹姆士的实用主义对美国心理学的影响：詹姆士的实用主义心理学对后来美国心理学特别是机能主义心理学的发展有重要影响。他的关于意识的功用、意识流等主张成为后来美国机能心理学的基本信条。其情绪理论由于提出了生理变化是情绪过程不可缺少的因素，从而推动了情绪生理机制的实验研究。他还是美国心理学会的创始人之一，曾 于 1894年 和 1904年两度当选该会主席。勒温的动力场说观点：勒温借助于向量的分析来说明力的动的交涉作用。他认为这些力也像物理的力一样可有三种属性：方向、力量和作用点。前两种力可用向量的概论来表示，而作用点则可用箭头来表示。他用向量的分析来说明场的力量的相对的矛盾的情境。在个体与心理体系动力的交涉中，由于几个力量的相辅相成，由于障碍的影响，由于一定的方向和力量的引拒作用，由于目的达 到、欲求满 足和活动受到阻止 而产生的力的分配的改变,于是就构成了一个错综复杂、千变万化的动力场。勒温的心理系统说：把需求分为需求和准需勒温由早期的联想研究而转至需求和紧张的心理系统的研究。他求，前者是客观的生理需要，而后者是指在心理环境中对心理事件起实际影响的需求。他认因为其目的即在于使需求得到满足。为需求可以引起活动，在需求的压力下，可引起一定的紧张的心理系统，若需求得到满足,紧张的心理系统就得到解除。勒温不仅提出了理论，并且和他的弟子们精心设计了卓有成效的实验，把需求、欲求水置于实验的基础上。准、由欲求受到挫折而产生的人格倒退等等复杂的心理现象，这不仅弥补了格式塔心理学的不足，而且也为心理学的研究开辟了一条新的途径。托尔曼的学习理论：托尔曼的学习理论在他的整个理论体系中占有重要地位，他提出了学习的认知理论以替代刺 激-反 应 学 习 的 理 论。符号学习和潜伏学习是他的两项最主要的研究。、符号学习1机械的活动反应，他认为学习者所学习的并非简单的、而是学习达到目的的符号及其所代表根据结果阐明了学习者是根据对情境的认知，的意义。他设计了位置学习、阻塞途径等实验，认知建立了一个完整的 认知地图勘。他认为，勘勘 符 号-格 式 塔 模 式，托尔曼称之为在所有选择点地图 是动物对环境有了勘顿悟，建立了一种综合的知识，在动物的头脑中产生了某些 符号-类似一张现场的地图，知道目标的所在，从而改变它们的行为，以适应环境。他 的 格 式 塔 殿 理论是他全部学习理论中最基本的概念，可用以说明行为的目的性、行为的整体性、行为的期望和预见性。、潜伏学习2 潜伏学习，托尔曼设计了另一个实验，发现动物存在着效果未显示于外的学习，他称之为并认为 潜伏学习的效果正是有机体在追求目的时运用已有认知勘的结果。托尔曼的潜伏学习：托尔曼的实验显示：动物在开头几天的学习过程中虽然无食物奖励，但同样在进行学习，对新情境有所认识。一旦给予食物，动物获得急切需求的目的物，促使白鼠更好的运用已形成的认知地图，使“符 号-格 式 塔”进一步巩固，因而实验组的错误从给予食物那天起显然减少。潜伏学习的效果是有机体在追求目的时运用已有“认知”的结里o皮亚杰儿童心理发展阶段论：1、感知运动阶段（出 生-2 岁）。此阶段的儿童能区分自己和客体，逐渐知道运动与效果的关系，开始认识客体的永存性、主体和客体之间的关系、客体间的相互关系，动作与动作之间开始逐渐协调。这个阶段只有动作活动，并开始协调感觉、知觉和动作间的活动，但还没有表象、思维和语言。这一阶段是儿童思维的萌芽。2、前 运 算 阶 段（2-6、7岁）。这阶段的主要是语言的出现，思维的表象性和直觉性，自我中心思想比较突出，还不能进行可塑性运算，因而不能形成守恒概念。对量的判断缺乏系统的传递性。3、具 体 运 算 阶 段（6、7 T 1、1 2岁）。这个阶段的思维还离不开具体事物的支持，只能把逻而且这些运算是零散辑运算应用到具体的或观察所及的事物，只限于初步的逻辑思维。的、孤立的，还不能把逻辑运算结合为各种可能的变换形式而成为一个完整的组合系统。抽象的逻辑思维，岁）。此阶段的主要特点是出现了（11、12-14、1 5形式运算阶段4、即能这够超出事物的具体内容或感知的事实，朝着非直接感知或者是未来事物的方向发展。个阶段不受具体事务内容的束缚，而是通过假设推理解答问题，或从前提出发，作出应 把逻辑运算组合成各种系统，有 的 结 论。它的思维特点是并根据可能的转换形式去解决脱离了当前具体事物的观察所提出的有关命题；或是根据掌握的资料，做因素分析，进行科学实验，从而发现规律。这个阶段的儿童可以有科学创见和理论创新的能力。弗洛伊德人格结构的内容：弗洛伊德认为人的人格由伊底、自我和超我三部分构成。伊底是最原始、与生俱来的、无意识的结构部分，它由先天的本能、基本欲望所组成，同外部世界不能直接接触；自我是意识的结构部分，处于伊底和外部世界之间，根据外部世界的需要而活动，对伊底进行压抑 和 控 制；超我就是一般所说的良心，即由外部要求内化而成的内部规则。弗洛伊德认为在正常情况下，这三者是处于相对均衡的状态中的,这种平衡关系遭到破坏时，就会产生神经病。华生对心理学研究对象的看法：华生把 人的反应 分为四种：1、明 显 的 遗 传 反 应；2、潜在的遗传反应；3、明显的习惯反应；4、潜在的习惯反应，如思维等。从而把心理、意识归结为行为而不留下任何所谓精神因 素。他把情绪也看成是身体结构的变化，特别是内脏和腺体的变化。他规定了行为、反应、刺激等定义，把有机体应付环境的一切活动统称为行为，把作为行为的最基本成分肌肉收缩和腺体分泌称为反应，把引发有机体活动的外部和内部的变化统称包括身体活动和通常所说的心理活动，为 刺 激，并认为全体行为，都不外是由一些物理或化他认为 学变化引起另一些物理或化学变化而已。人和动物的全部行为都可以分析为刺激和反应，而最基本的刺激、反应连结叫反射，不管多么复杂的行为总不外乎是一套反射而已。华生在强调刺激、反应的同时，极不重视神经组织在行为中的作用。他认为在人的行为里，中枢神经系统的重要性与其它器官相等。他贬低神经系统的功能,进一步暴露出他的反中枢说的倾向。格式塔心理学的学习理论主要内容：的过程。学习是一个1、知觉重组0 这样可以避免多余的试误，同时有助于迁移。而且不把握事物的本质2、顿悟学习的核心是容易被遗忘。3、顿悟说对尝试错误说进行了批评，认为学习是一种智慧行为,需要理解、领会和领悟等认识活动的参与。4、韦特海默认为要创造性的解决问题必须让整体支配部分，必须把细节放在问题的整体他还认为学习应该打破旧的知识和模式的束缚，中，把他们与整体就结构联系起来考虑。做到触类旁通、争取在对问题领域的基础上产生顿悟，举一反三，促进智力水平的提高。阿德勒的个体心理学思想：,认为人类的一切行为都是受“向上意志”的支配，实阿德勒接受了尼采的“超人哲学”1、际上就是受所谓的“权力意志”的支配。导致自卑感 所有的人或至少多数人都可能在生理器官上比不过别人，由此。自卑感在性2、格上有两个方面的表现，一方面愧不如人，另一方面为掩饰自己的缺陷而力图装腔作势，高出于人。自卑感是人的行为的决定因素。3、有生理缺陷的人，力求补偿，结果反而使缺陷器官的机能超过了完好的器官。他后来把补偿的概念从生理学的领域扩展到心理学的领域，认为儿童的心理差不多完全受补偿作用的支配。儿童看到成人处处比自己优越，一方面感到自卑，一方面力图克服缺陷以求达到优越的目标，这一推一拉的过程继续终生而不停止，从而使个体达到更大的成就。补偿也可能造成神经病。4、他认为每一个儿童用以对付困境的方法和策略，在生活中不断加以终结、归纳和概括，逐渐固定下来形成一套特殊的行为方式，用以补偿他的真正的和想象的自卑感，这就是生活风格。他 所 说 的“创造性自我”概念指一个人按照自己的“生活风格”以决定自己的人格能力。及所处的的地位儿童在家庭中出生的次序、阿 德 勒 指 出5对于人格的形成影响是颇有意义儿童都是以“争取优胜”为目的，长幼达到目的的方法各不相同。的。分，对于社会和世界的事业富有责任。社会兴趣发展他认为人是社会的一部6、程度，可用以衡量一个人的心理健康的情况。是潜意识中的一种补偿方法，也可以说是一种“逃避”作用。7、神经病 他 认 为“向上意志”的目标本来志在争胜，但因外界抵抗力过大，自己无法客服，于是只有逃避竞争。神经病就是逃避的方法之一。斯金纳的行为主义体系的主要内容：1、斯金纳认为心理学所关心的是可以观察到的外表的行为，而不是行为的内部机制。2、他认为 科学必须在自然科学的范围内进行研究，其任务就是要确定实验者控制的刺激继之而来有机体反应之间的函数关系。那些改变刺激与反应的关、当然他不仅考虑到一个刺激与一个反应之间的关系，也考虑到3系 的 条 件，他 的 公 式 为：R=f （S、A）其 中R为 反 应,S为刺 激,A为实验者在研究中所控制的实验变因。然而，他对行为的研究只着重对单个被试进行严格控制条件下的实验研究。赫尔的行为理论1、习得律赫尔认为学习就是有机体本身去自动获得那些具有适应作用的感受器一效应器联结的能力。而学习进行的基本条件就是在强化情况下刺激与反应的接近。习惯强度 和反应势能是赫尔学习理论的两个中心概念。抑制和消退律2、赫尔提出反应抑制和条件抑制的概念。他认为消退的原因是由于条件抑制和反应抑制的逐渐增强，也就是说，消退不是由于强化的重复，而是由于一直的影响。3、反应的发生和反应的阈限他认为最重要的两个变量就是反应阈限和一些不相容反应。在其他条件相等的情况下，有效反应势能在阈限以上，反应就会发生；同时存在这不相容的反应的情况下，那个反应势能最大的反应，就应该发生的反应。华生的行为主义体系华生的行为主义心理学体系的基本特点就是否认传统心理学的对象：心理或意识一而代之 以 行 为，又将行为归结为 肌肉和腺体的分泌，而肌肉的收缩和腺体的分泌则归因喻外在和内在的刺激，这便导致了刺激反应 的简化的行为公式。同时，由于行为主义以行为为研究对象，故而主张 采用客观的方法而反对用内省的方法研究心理学。1、关于心理学 研究对象的问题：1明显的遗传反应；2潜在的遗传反应；3明显的习惯反应；4华生把人的反应区分为四种潜在的习惯反应，如思维等。从而把心理、意识归结为行为而不留下任何所谓精神的因素。比如，他认为思维就是默语，是身体肌肉内隐的活动，与其他身体活动没有本质区别，只是更加复杂，难以观察罢了。他把情绪也看成是身体机构的变化,特别是内脏和腺体的变化。把作为行把有机体应付环境的一切活动统称之为行为，他规定了行为、反应、刺激等定义，把引发有机体活动的外部和内部的变化统为的最基本成分的肌肉收缩和腺体分泌称为反应，都不外是由一些物理或并认为全体行为，包括身体活动和通常所说的心理活动，称为刺激，他认为人和动物的全部行为都可以分析为刺激和化学变化引起另一些物理或化学变化而已。反应，而最基本的刺激、反应连结叫反射，不管多么复杂的行为总不外乎是一套反射而已。华生在强调刺激、反应的同时，极不重视神经组织在行为中的作用。他认为在人的行为里，中枢神经系统的重要性与其它器官相等。他贬低神经系统的功能,进一步暴露出他的反中枢说的倾向。2、关于心理学研究方法的问题 华生 反对内省法，而极力主张用客观的方法来研究心理学。他认为语言是人所特有的一种反应，因此听取别人在接受某种刺激后的语言反应和观察别人的身体动作一样，都属于客观观察，所以他主张用语言报告法来研究人的行为和反应。由于他 混淆了内省和自我观察，因而他在把内省法从前门赶出去后,又以语言报告的形式把它从后门迎了进来。3、与巴甫洛夫的分歧华生采用了巴甫洛夫的条件反射法来研究动物行为和人的情绪反应，但他的行为主义与巴甫洛夫的基本理论观点是有分歧的。(1)巴甫洛夫十分重视动物和人的行为同神经系统的关系，他通过条件反射的研究来探索大脑皮层和皮下的活动，这也就是他所称的生理学方法；而华生则仅仅注意腺体的生理学而完全忽视大脑皮层的生理学。(2)巴甫洛夫认为人的高级神经活动和动物的高级神经活动虽有联系，但彼此之间有着本质的差异，他认为人与动物都拥有第一信号，但是人还拥有动物所不具有的第二信号一语词；人类思维而华生则混淆了人与动物的界限，抹煞了的特点。(3)巴甫洛夫不否认意识，虽然他不满意心理学的研究方法,但是他认为反映主观世界的心理学还是需要的；而华生则根本否认意识和主观世界的存在。4、行为主义的环境决定论否认行为的遗传也是华生的基本观点之一。他认为，因为刺激不可能来自遗传，所以最终可归结为由刺激引起的反应的行为也就不可能来自遗传；同时，因为遗传是不能控制的，而行为主义是以控制行为研究目的，故而所以遗传的作用愈小，控制的可能性就愈大。他最初不否认本能，但是在对待行为遗传的问题上，华生的见解是不一贯的。承认有简单反有时，他射以及若干反射之间的组合的遗传。后来，他认为只有一些简单的反射是遗传的。身体结构的遗传。又完全否认行为的遗传，而只承认华生逐渐发展起否认遗传和本能的主张，认为只有一些最简单的与生俱来的非学习行为，而比较复杂的行为以及通常所说的心理品质则完全来自于学习。有机体结构上的差异和早期训而外部刺并认为学习的决定因素是外部刺激，练上的差异就足以说明全部后来行为的差异，他认为，不管多么复杂的习惯都是由一系列反应连结而成的,激可通过条件反射法来控制-所以无论多么复杂连结的关键就是先行反应所产生的动觉刺激成了后继反应的条件刺激的行为都可以通过条件反射这一机制建立起来。这就导致了他的环境决定论和教育万能论。不过，这样否定遗在华生看来，人类特别是人类儿童的行为都可以用学习或训练加以控制。传的重要，强调教育、学习的影响，在某种意义上是对种族歧视的批驳。冯特的感情“三度说”冯特认为感情是一种心理过程，它是伴随感觉而产生的一种心理 体 验。可分为三个维度：愉快一一不愉快；兴奋一一沉静;紧张一一松弛。每一维度代表一对感情元素沿相反两极不同程度的变化。三个维度相交于零点。每一种具体的感情体验就可按照这三个维度而确定它所在的位置。苛勒的学习理论：苛勒总结了黑猩猩在学习实验中的特点，并根据这一系列迂回实验的结果，提出了顿悟的学习理论。这一理论认为 学习不是由于盲目的尝试，而是由于对情境所有顿悟而获得成功。领会到自己的动作和情境，顿悟就是领会到自己的动作为什么和怎样进行，所谓特别是和目的的关系。行为主义的环境决定论：、否认行为的遗传也是华生的基本观点之一。他认为，因为刺激不可能来自遗传，所以最1;同时，因为遗传是不能控制的，由刺激引起的反应的行为也就不可能来自遗传终可归结为而行为主义是以控制行为研究目的，故而所以遗传的作用愈小,控制的可能性就愈大。、在对待行为遗传的问题上，华生最初不否认本能，承认有简单反射以及若干反射之间的2O有时，他又完全否认行为的遗传，只有一些简单的反射是遗传的组合的遗传。后来，他认为而只承认身体结构的遗传。3、华生逐渐发展起否认遗传和本能的主张，认为只有一些最简单的与生俱来的非学习行为，有机体结构上的差异和早期而比较复杂的行为以及通常所说的心理品质则完全来自于学习。训练上的差异就足以说明全部后来行为的差异。学习的决定因素是外部刺激4、认为，而外部刺激可通过条件反射法来控制。5、他认为，不管多么复杂的习惯都是由一系列反应连结而成的，连结的关键就是先行反应所产生的动觉刺激成了后继反应的条件刺激。所以无论多么复杂的行为都可以通过条件反射这一机制建立起来。这就导致了他的环境决定论和教育万能论。在华生看来，人类特别是人不过，这样否定遗传的重要，强调教育、类儿童的行为都可以用学习或训练加以控制。学习的影响，在某种意义上是对种族歧视的批驳。桑代克的两条学习理论：桑代克根据动物学习的实验，提出了两条学习的定律，即练习律和效果律。前者就是指学习需要重复，而后者则指刺激与反应之间的一种可以改变的连结可因导致满足的结果而加强，可因导致烦恼的结果而减弱。华生行为主义与巴甫洛夫的分歧：1、巴甫洛夫重视动物和人的行为同神经系统之间的关系，他通过条件反射的研究来探索大脑皮层和皮下的活动。而华生则仅仅注意腺体的生理学而完全忽视大脑皮层的生理学。2、巴甫洛夫热内人的高级神经活动和动物的高级神经活动虽有联系，但彼此之间有着本质的差异，他认为人与动物都拥有第一信号，但是人还拥有动物所没有的第二信号一一语词；而华生则混淆了人与动物的界限，抹杀了人类思维的特点。巴甫洛夫不否认意识，虽然他不满意心理学的研究方法，但是他热内反映主观世界的心3、理学还是需要的；而华生则根本否认意识和主观世界的存在。斯金纳的操作强化原理在教学上的应用：为1、纳出于对现有教学方法的不满，根据操作条件反射和积极强化的原理，设计和制造了 美国风行起来机器教学便在，在他的倡导下，不到一年，学生安排有效学习程序的教学机器并波及了全世界。学习就是行为，任何学习，甚至2、关于机器教学的理论，也是贯穿着他的行为主义的观点：在他的机器教学中，正是由于这一点，最复杂的学习都可以分解和编制成为详细的行为目录。忽视了社会语言刺激对人的影响的复杂性。他的机器教学主张由于这种局限性而受到了批评。年代以来，由于计算机和有关信息加工技术