教科版科学五下全册教学设计.pdf

教 学 设 计 手 册目录第 一 章 沉 和 浮.错误!未定义书签。1.1 物体在水中是沉还是浮.错误!未定义书签。1.2 沉浮与什么因素有关.错误!未定义书签。1.3 橡皮泥在水中的沉浮.错误!未定义书签。1.4 造一艘小船.错误!未定义书签。1.5 浮力.错误!未定义书签。1.6 下沉的物体会受到水的浮力吗.错误!未定义书签。1.7 马铃薯在液体中的沉浮.错误!未定义书签。1.8 探索马铃薯沉浮的原因.错误!未定义书签。第 二 章 热.错误!未定义书签。2.1 热起来了.错误!未定义书签。2.2 给冷水加热.错误!未定义书签。2.3 液体的热胀冷缩.错误!未定义书签。2.4 空气的热胀冷缩.错误!未定义书签。2.5 金属热胀冷缩吗.错误!未定义书签。2.6 热是怎样传递的.错误!未定义书签。2.7 传热比赛.错误!未定义书签。2.8 设计制作一个保温杯.错误!未定义书签。第三章时间的测量.错误!未定义书签。3.1 时间在流逝.错误!未定义书签。3.2 太阳钟.错误!未定义书签。3.3 用水测量时间.错误!未定义书签。3.4 我的水钟.错误!未定义书签。3.5 机械摆钟.错误!未定义书签。3.6 摆的研究.错误!未定义书签。3.7 做一个钟摆.错误!未定义书签。3.8 制作一个一分钟计时器.错误!未定义书签。第四章地球的运动.错误!未定义书签。4.1 昼夜交替现象.错误!未定义书签。4.2 人类认识地球及其运动的历史.错误!未定义书签。4.3 证明地球在自转.错误!未定义书签。4.4 谁先迎来黎明.错误!未定义书签。4.5 北极星“不动 的秘密.错误!未定义书签。4.6 地球在公转吗.错误!未定义书签。4.7 为什么一年有四季.错误!未定义书签。4.8 极昼和极夜的解释.错误!未定义书签。1.1 物体在水中是沉还是浮教学目标知识与技能1.物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。2.同种材料构成的物体，改变他们的重量和体积，沉浮状况不改变。过程与方法1.对物体的沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。2.学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。情感态度与价值观认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。教学重点同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。教学难点帮助学生及时纠正自己的错误概念教学环节教学活动设计意图导入春天来了，海河里的冰已经开始化了，同学们认真观察过散开的冰块在水中是上浮的还是下沉的？除了冰块，其他的物体在水中的状态什么样的呢？和哪些因素有关呢？这节课我们就来研究下。从学生的生活实际出发，引发学生对物体在水中沉浮状态的思考。观察物体的沉浮教师演示：把砖块和木块轻轻放入水中，观察它们在水中的沉浮情况。再将塑料块轻轻放入水中，观察它在水中的沉浮情况，通过简单的观察活动，判断物体沉浮的标准。既复习了沉浮的标准，又为下一步的观察活动做铺垫。观察更多物体在水中的沉浮出示更多的物体：泡沫塑料块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝 卜和橡皮。让学生预测，哪些物体会沉，哪些物体会浮。教师分别将各种物体轻轻放入水中，引导学生观察物体在水中的沉浮情况。比较预测结果和实验结果，分析有没有出现预测错误，思考这是为什么？全班讨论：影响物体沉浮的因素有哪些？教师将学生所列举因素板书在黑板上。（体积大小、轻重、形状、材料、是否空心）本环节突出了预测是实验过程中的作用。根据已有的生活经验进行猜测，预想在观察中可能观察到的现象一这种观察前的推测，是科学研究的重要环节，进行初始的假想或推论，更是调动思维的必要条件。观察同种材料构成的物体在水中的沉浮由同种材料构成的物体改变他们的轻重和体积大小，他们在水中的沉浮情况会改变吗？橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？再切成四分之一，还会沉吗？推测把它切得更小会怎样。（注意不要切得太小，不然由于表面张力的作用会使橡皮浮起来）萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗？再切成四分之一还会浮吗？教师进行演示。提问：通过以上实验，我们可以得到什么结论？将多个回形针穿在一起放在水中，观察他的沉浮情况和之前有什么变化？通过以上实验，又可以得到什么结论？（同种材料构成的实心物体，改变他们的体积大小，在水中的沉浮是不会改变的。）学生根据生活经验很容易把沉浮的原因归结于物体的轻重和大小，因此通过本环节，同一种材料构成的物体，改变他们的重量和体积大小，物体的沉浮状态不变，从而纠正学生存在的一 些 错 误 的 前 概念。板书设计 1.1物体在水中是沉还是浮猜测与沉浮相关因素：体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等二.与体积无关 1.2 沉浮与什么因素有关系教学目标知识与技能1.物体的沉浮与自身的重量和体积都有关。2.不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉；如果重量相同，体积小的物体容易沉。3.潜水艇应用了物体在水中的沉浮能力。过程与方法1.用控制变量的科学方法，探索物体沉浮的原因。2.学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。情感态度与价值观1.在实验中理解控制变量的科学方法和思想的意义。感受科学原理应用于实际的巨大作用.教学重点用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。教学难点学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。教学环节教学活动设计意图导入我们已经知道，同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系。那么，不同材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小有关系吗？从上节课的内容引入，提出本节课的研究内容，引发学生的关注分析物体在水中的沉浮规律利用上节课的材料进行研究。按体积大小顺序排列几种物体，再说出他们在水中是沉还是浮。提问：物体的沉浮和他的体积大小有关系吗？按轻重顺序排列几种物体，再标出他们在水中是沉还是浮。提问：物体的沉浮和他们的轻重有关系吗？当我们对这些物体进行比较时，为什么看不出他们的轻重、体积大小和沉浮之间的关系？在这种情况下，科学家往往采用控制其他因素不变的方法，即控制变量法，来研究某一个因素是否对物体产生作用。整理分析上节课所作的不同物体在水中沉浮情况的实验结果，从而发现其中的问题，在这个情况下引出控制变量的实验方法，加深学生对此科学方法的认识，并设计实验利用这个方法解决本节课所出现的问题。控制其他因素进行研究播放视频进行讲解：1.把一组大小相同的球体按轻重顺序排列在桌上，推测它们的沉浮，再放入水中观察。（保证体积相同，重量不同，研究重量对小球沉浮情况的影响）2.把一组轻重相同的物体按体积大小顺序排列在桌上，推测它们的沉浮，再放进水中观察。（保证重量相同，体积不同，研究体积对小球沉浮情况的影响）提问：物体的沉浮和物体的轻重有关系吗？物体的沉浮和物体的体积有关系吗？是什么关系？（重量相同时，体积越大越容易上浮；体积相同时，重量越小越容易上浮。）本环节在于引导学生进行控制一个因素（变量），研究另一个因素（变量）作用的活动，帮助学 生 对 物 体 的 重量、体积与沉浮的关系有进一步的认识，向科学概念迈进一步。引导学生经 历“发现一否定一再 否 定 一再发现”的不断冲突、不断修正的过程。用小瓶子研究沉浮教师操作演示实验：用一个空瓶子，盖上盖子，让它浮在水面上。往空瓶子里一次次的加水，研究加多少水，小瓶子能沉入水中。提问：在这个实验中，我们能得到什么结论？（此过程中瓶子的体积不变，不断改变瓶子的重量，改变瓶子的沉浮情况）创设条件让学生只管的看到体积不变的情况下重量是怎样影响沉浮的，从而 加 深 对 体 积 相同，重的物体容易沉 这 个 概 念 的 理解,潜水艇的原理请学生依据小瓶子实验的原理解释潜水艇在水中沉浮的道理。学以致用，用课堂所学解释一些现象板书设计 1.2沉浮与什么因素有关系重量/体积 1.3橡皮泥在水中的沉浮教学目标知识与技能1.改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。2.钢铁制造的穿能够浮在水面上，原因在于它排开的水量很大。过程与方法1.用刻度杯测量橡皮泥排开的水量。2.把橡皮泥制作成不同的形状，使之能够浮在水面上。3.根据橡皮泥排开的水量，做出沉浮判断。情感态度与价值观1.认识到认真细致的采集数据的重要。在探究原因的过程中，懂得证据的重要性。教学重点同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。教学难点认识到认真细致地采集数据的重要。教学环节教学活动设计意图导入我们将钢铁放到水中，它会沉在水底，可是如果我们将钢铁做成船，它会浮在水面上。我们是通过什么方法改变了他们的沉浮状态呢？这节课我们进行研究从学生生活中观察到的现象和上节课所学知识的冲突指出，引起学生的关注。观察橡皮泥的沉浮把一块橡皮泥放入水中，观察它的沉浮。把这块儿橡皮泥做成课本中所示不同的实心形状，放入水中，观察它的沉浮。提问：1.不同形状的橡皮泥重量改变了吗？通过测量橡皮泥体积的活动，为后面测量排开的水量做好铺垫2.不同实心形状的橡皮泥的体积改变了吗？引导学生通过比较排出的水量的方法比较不同实心形状的橡皮泥的体积改变情况。（在电脑中用表格记录实验数据，用作后面分析）总 结：改变橡皮泥的形状，重量没有变，体积也没有变，它的沉浮状况也不会发生变化。让橡皮泥浮在水面上制作船型的橡皮泥，让橡皮泥浮在水面上。提问：橡皮泥做成这样的形状后，为什么能浮在水面上了？通过前后橡皮泥在水中状态的不同引发学生思考后者之所以能浮起来的原因比较橡皮泥排开的水量引导学生从排水量上考虑后者能够浮在水面的原因。将船型的橡皮泥放在水中，记录此时排出的水量，进行记录。将记录数据的表格呈现给学生，分析实验数据。引导学生分析：沉的形状排开的水量小，即浸入水中的体积小：浮的形状排开的水量大，即浸入水中的体积大。总结结论：橡皮泥浮起来的原因在于它的重量不变，而浸入水中的体积增大。引入测量橡皮泥排开的水量的活动，通过比较各种形状橡 皮 泥 排 开 的 水量，揭示沉浮变化的基本原因拓展应用要求学生用自己的语言解释轮船浮在水面上的原因学以致用，创设平台让学生用课堂所学解释生活所见板书设计 1.3 橡皮泥在水中的沉浮在水中的状态 排开的水量沉少浮 多课 题 1.4 造一艘小船 课型 新 授 课 课 时 1教材简析本课将引导学生通过制造一艘橡皮泥小船，研究相同重量下，怎样增加船排开的水量，从而达到更大的装载量。同时引导学生用其他的材料造船，设计出更多的船，来激发学生的学习兴趣。最后回忆船的发展史是活动的延续，通过此过程，了解人类的发明创造过程，激发心中的创造欲望。学情分析大部分学生对船比较熟悉，许多学生有乘船的经验，有折纸船的经验。学生知道船的作用，因此也乐意来设计制作一艘自己的小船。前面的学习内容，让学生明白了船为什么能浮在水面上的原因，也知道了船排开的zl（量越大，越容易堵在水面上，装在的货物也就越多。教学目标K&S1.相同重量的橡皮泥，浸在水中的体积越大越容易浮，它的装载量也随之增大。2.科学和技术紧密相连，它们为人类的发展做出了巨大的贡献。达标情况：P&M1.探索用橡皮泥做船，不断改进船的形状，增大船进入水中的体积。达标情况：2.按自己设计的方案制作小船，并不断改进。A1.体会不断改进设计对结果的影响。2.感受人类创造发明的过程，激发创造欲望。达标情况：教学重点相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的装载量也随之增大。教学难点探索用橡皮泥造船，不断改进船的形状，增大船浸入水中的体积。突破重难点的方法、手段实验法讲授法演示法教学资源课本实验器材课前准备为每组准备：橡皮泥一块，曲别针若干，水槽一个教学过程预设设计思路谈话导入一一用橡皮泥造船一一哪艘船装载的货物多一一揭示原理一一船的发展史教学环节教师活动学生活动设计意图谈话导入船是人类的伟大发明。自从有了船，人们可以自由方便地在水面上行驶，也可以把很多的货物运送到远方。今天我们使用橡皮泥制作一个能装很多货物的小船。学生思考怎么用橡皮泥制作小船用轻松的方式导入新课，引出所要学习的内容用橡皮泥造船集体制订比赛规则：用同体积的同种品牌橡皮泥，不准有其他的添加物，比谁制造的小船装载量大。时间限制在10分钟内。学生以小组方式制作小船在 制 作 过 程中，帮学生提高解决实际问题的能力。哪艘船装载的货物多。先在黑板上记录各小组的序号和船名，再挑选几个同学作为记录员和监督员，由教师统一放曲别针的个数，每个组只有一次机会，提醒放的时候动作要轻，曲别针在船体里的分布尽量均匀，一开始可以先统一多放几个，然后再逐个增加，及时记录各组的小船的载重量（以沉下时小船里的曲别针个数减1 作为小船的载重量）。让几个装载量比较大的小组上台介绍经验每组的学生用自己组制作的小船进行比赛，比较哪个组制作的小船载货量大通过对自己的作 品 进 行 验证，比较什么样的船载货量大，从而产生怎样才能增大船的载货量的问题揭示原理将载货量大的船放在烧杯中比较它们的排水量。引导学生明确：在重量相同的情况下，浸入水中的体积大的船载货量大。学生在教师的引导下总结载货量大的船的特点学生通过亲身实践和思考，得出使船的载货量大的方法船的发展史阅读教材P11内容，教师随机 介 绍（按从左到右从上到下的学生了解船的发展史通过此活动，帮助学生了解顺 序）：木 筏、独 木 舟、明轮、帆 船、气 垫 船、远 洋 货 船、现代客 轮、航空母舰。人类的发明创造 过 程，激发心中的创造欲望板书设计 1.4 造一艘小船小船比赛成绩记录表课 题 1.5 浮力 课型 新 授 课 课 时 1教材简析本课设计安排学生将泡沫塑料块完全浸入水中，比较塑料块受到的浮力和重 力，发现它们的大小关系，从而寻找物体在水中上浮的原因。学情分析在前通大小对沉g需要在老方1四课的学习中，学生通过探究了解了构成物体的材料、重 量、体积%的影响，实际上学生在探索的过程中，已经感受到了浮力的存在。口的引导下把注意力放在浮力上，来研究物体沉浮的秘密。教学目标K&S1、上 浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。2、物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。3、当物体在水中受到的浮力大于重力时就上浮，浮在水面的物体，浮力等于重力。达标情况：P&M1、学习用弹簧秤测量泡沫塑料块在水中受到的浮力。2、运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。达标情况：A1、懂得方法的改进有利于研究的顺利进行。2、懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。达标情况：教学重点上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。教学难点运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。突 破 重 难 点的方法、手段实 验 法 讲 授 法 演 示 法教学资源课本课前准备200m l烧杯一个，大小不同泡沫三 块，细线若干，橡皮泥一块，滑轮一个，弹簧测 力 计 1 个教学过程预设设计思路感受浮力一一测量一块泡沫塑料块的浮力一一解释上浮的原因教学环节教师活动学生活动设计意图感受浮力回顾泡沫塑料块、木 块、空瓶子、小 船 浮 在 水面的情况，用手指轻轻按压小船，有什么感觉？出示关于浮力的描述性定义：把小 船 和泡沫塑料块往水中压，手能感受到水对小船和泡沫塑料块有 一 个 向 上 的 力，这个力我们称它为水的浮力。板 书：浮力。学生回顾用手按压这些物体的感受，体会力的存在学 生 理 解“浮 力”一词的含义，并 理 解 课 本 P 1 2 力的示让学生切身感受 到 浮 力，是本课开始的基础。提供一些能 浮 的 物 品，让 学 生 感 受，为继续探索沉浮的秘密打下出示教科书P 1 2的浮力和重力示意图，讲解示意图的含义。（当泡沫塑料块静止浮在水面时，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。）意图基础。测量一块泡沫塑料块的浮力讨论怎样测量浮力：当把泡沫塑料块压入水中时，它受到的浮力有变化吗？是多大呢？我们能用弹簧测力计测出浸入水中的泡沫塑料块受到的浮力大小吗？根据学生讨论的情况，演示规范的测量方法，讲解注意的地方.特别要讲清楚浮力的计算方法，可以让学生看教科书第1 3页的示意图，理解浮力等于重力加拉力的道理。（未放入水前先测量泡沫塑料块受到的重力，再用线拉住泡沫塑料块，使它进入水中一定的位置，然后读出弹簧测力计上拉力的数值。把拉力加上泡沫塑料块受到的重力，就是泡沫塑料块在水中所受到的浮力大小。）教师演示实验：按照教科书的要求测量三种状况，分别把测量结果（拉力大小和排开的水量）记录在表格中。请个别学生读取读数。教师在电脑上记录实验数据。分析拉力、浮力和排开的水量之间的关系，得出：1.（板书）浸人水中的体积（排开的水量）越大，物体受到的浮力就越大。2.物体在水中漂浮时，物体受到的浮力等于自身的重力。学生讨论测量泡沫块受到的浮力的方法。学生理解教师所讲测量物体所受浮力的方法，并设计实验步骤学生认真观察教师操作实验，并读取弹簧测力计上所显示的读数学生整理分析实验数据，得出拉力、浮力和排开的水量之间的关系通过讨论寻找解决问题的方法，在这个过程中锻炼学生解决问题的能力，同时通过实 验 得 到 拉力、浮力和物体的重力、排开的水量等之间的关系，加深学生对浮力的理解解释上浮的原因引导学生用浮力和重力的关系，解释泡沫块的上浮原因和静止原因。（在水中时，排开的水量大，物体所受浮力大于重力，松开手后，物体就上浮；浮到水面后，物体排开水的体积变小，使物体所受浮力等于物体的重力，物体就漂浮在水面了）学生尝试着用浮力和重力的关系解释物体上浮和漂浮的原因引导学生如何运用所学理论知识，增加学生学习的成就感和兴趣板书设计 1.5浮力物体在水中漂浮时力的示意图漂浮：浮力=重力上浮：浮力重力课 题 1.6 下沉的物体会受到水的浮力吗？课型新 授 课 课 时 1教材简析本课引导学生继续探索浮力与物体沉浮之间的关系。教科书提出了要学生自己设计实验验证猜想的活动，在思维的发展和能力的要求上更进了一步。同时，通过测量下沉的物体受到的浮力大小，引导学生发现，下沉的物体受到的浮力大小与浸入水中的体积有关，这与前一节课的内容联系起来，可以形成完整的概念：物体在水中受到的浮力大小，与物体浸入水中的体积有关。学情分析学生对浮在水面上的物体受到水的浮力。比较容易理解。对沉入水中的物体是否受到水的浮力，没有把握。但是，学生会有一些生活经验提醒他们，下沉的物体在水中也会受到水的浮力。教学目标K&S1、下沉的物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。2、下沉的物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。3、当物体在水中受到的浮力小于重力时就下沉。达标情况：P&M1、设计实验验证下沉物体在水中受到浮力的作用，用弹簧秤测量下沉物体受到的浮力大小。2、画示意图，运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。达标情况：A1、体验实验验证的重要意义。2、懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。达标情况：教学重点下沉的物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。教学难点设计实验验证下沉物体在水中受到浮力的作用，用弹簧秤测量下沉物体受到的浮力大小。突破重难点的方法、手段实验法 讲授法演示法教学资源课本实验器材课前准备250m l烧杯一个，下沉物体1 个，细 线 1 根，弹簧测力计1 个，电脑教学过程预设设计思路下沉的物体是否受到水的浮力一一下沉的物体受到的水的浮力的大小一一用浮力和重力的关系解释沉浮现象教学环节教师活动学生活动设计意图下沉的物体是否受到水的浮力提 问：浮在水面上的物体会受到水的浮力作用，那么，沉入水中的物体会受到水的浮力作用吗？联系生活情形，并进行推测。学生回顾在生活中接触的情形，猜测下沉的物体是否受到水的浮力。引导学生自己设计实验验证猜想，对学生的思维发展和能力的要求上手的感觉是不太准的，我们能否设计一个实验来验证自己的推测呢？小组讨论设计验证方法。交流学生的设计计划，并按照计划验证，汇报结果。研究的问题：实验方法：所需器材：实验结果：教师进行演示，在黑板上制作力的示意图，得出：浮力=重力-弹簧秤的拉力学生根据前两节课进行的实验设计类似的实验，测定下沉物体受到的浮力更进了一步。在这个过程中引导学生体验实验验证的重要意义。下沉的物体受到的水的浮力的大小教师演示实验，请个别学生上台读取数据。1、测量钩码在空气中受到的重力（重量），记录在表格中。2、测量钩码分别浸人水中不同位置时对弹簧秤的拉力，记录在表格中。3、计算钩码受到的浮力大小，与钩码排开的水量进行比较，找出其中的联系。实验结论：一个下沉物体浸人水中的体积越大，受到的浮力也越大。总结：物体在水中受到的浮力大小与浸入水中的体积有关，浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。学生观察教师进行实验，并对实验数据进行记录，思考沉到水中的物体所受浮力与物体浸入水中体积的关系学生根据实验现象总结通过实验得出的结论通过测量下沉的物体受到的浮力大小，引导学生发现，下沉的物体受到的浮力大小与浸入水中的体积有关，与前一节课的内容联系起来，形成完整的概念用浮力和重力的关系解释沉浮现象用物体在水中的受力示意图并配合用公式表示物体沉浮的原因：物体在水中受到的浮力大小与浸人水中的体积（排开的水量）有关，浸人水中的体积（排开的水量）越大，受到的浮力也越大。学生进行笔记，理解沉浮现象出现的原因清晰的展示学生的思维和概念 的 形 成 过程，有助于训练学生的抽象概括能力。板书设计 1.6 下沉的物体会受到水的浮力吗？下沉物体在水中的力的示意图课 题 1.7 马铃薯在液体中的沉浮课型新授课课时1教材简析本课主要研究不同浓度的液体，对马铃薯沉浮的影响。调制一杯能使马铃薯浮起来的液体，可以使学生看到只有在液体中溶解足够多的物质时，马铃薯才能浮起来，渗透了改变液体密度会影响物体沉浮的概念。学情分析学生对沉浮的关注，一般落在物体本身，很少会关注到液体的性质，液体对沉浮的的影响对学生来说是个意外的发现。在日常生活中，学生也很少有这样的经验。影响物体沉浮的因素不仅仅有物体本身的重量和体积，而且还有液体的密度。教学目标K&S1.液体的性质可以改变物体的沉浮。2.一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，这样的液体有很多。达标情况：P&M1.经历一个典型的“观察一一发现一一推测一一验证”的科学探究活动过程。2.通过加热液滴和调制液体来探索未知液体的性质。3.学会给液滴加热的技能。达标情况：A懂得确定一种物质的性质，需要有很多的证据。达标情况：教学重点经历一个典型的“观察一发现推测验证”的科学探究活动过程。教学难点懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。突破重难点的方法、手段实验法讲授法演示法教学资源课本课前准备大 烧 杯（带清水），土豆一个，食盐若干教学过程预设设计思路导入马铃薯的沉浮一一阅读资料教学环节教师活动学生活动设计意图导入物体的沉浮除了和物体的重量、体积有关之外，还和什么因素有关呢？学生思考物体的沉浮还和哪些因素有关由问题导入思考本节课所要研究的重点马铃薯的沉浮演示实验：把一个马铃薯放到大烧杯中，观察马铃薯在大烧杯中的沉浮？不断的向烧杯中加入食盐，并进行适当搅拌，观察马铃薯在溶液中的沉浮？同一个马铃薯，在清水中沉下去了，在盐水中却漂浮上来了，我们怎么解释其中的原因？和学生探讨马铃薯漂浮上来的原因：只要水中溶解其他物质就能漂浮上来吗？需要溶解多少物质？可以采取什么方法验证自己的想法？学生观察发现：马铃薯沉在水底学生观察发现：马铃薯在溶液中浮起来了学生思考马铃薯漂浮上来的原因，并进行解释通过本环节使学生看到在液体中溶解足够多的物质时，马铃薯能够浮起来，渗透了改变液体密度会影响物体沉浮的概念观察比较两种液体1、观察两杯液体有什么不同。2、做液滴加热实验，教师先指导加热的方法，然后从两个杯子里各取几滴液体，分别滴在不锈钢调羹上加热，比较液滴变干后留下的痕迹。（液滴加热：各取一滴液体来观察一下:把液体滴在不锈钢调羹上，在酒精灯火焰上加热，观察比较液滴变干后留下的痕迹。加热后，其中一个不锈钢调羹上会留下比较明显的白色颗粒物。）3、观察两种留下的痕迹，有什么不一样，两种液体一样吗？能使马铃薯上浮的液体有什么特点？用观察两种液体的方法引起学生强烈的探究欲望，使学生做出猜测。调 制 一 杯 使马 铃薯浮起来的液体1、提问：是不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来呢？2、每个小组调一杯盐水试试，马铃薯在盐水中能上浮吗？注意调制盐水的要求，取 100毫升水，往杯子里一次次加盐，食盐溶解后，放人马铃薯检验是否浮起来，并做好记录，直到马铃薯浮起来为止。（提示：这里不要学生一下子把全部食盐倒人杯中，如果这样，学生就探索不到液体浓度与马铃薯沉浮的关系了。并不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来的，浓度不够、液体的密度不够大，马铃薯是不会浮起来的学生在调制的过程中，一次次地加盐，马铃薯没有立即浮起来，当食盐溶液的密度超过马铃薯的密度时，马铃薯才浮起来。）实验记录水的量食盐的量沉浮情况100毫升100毫升100毫升100毫升3、如果时间允许，让学生用同样方法，制作一杯糖水进行检调制一杯能使马铃薯浮起来的液体，使学生看到只有在液体中溶解足够 多 的 物 质时，马铃薯才能浮起来，渗透了改变液体密度会影响物体 沉 浮 的 概念。验，或者制作更多的溶液进行检验。（设计目的：不局限于用食盐做实验，调制不同的液体来检验学生的猜想，这样对学生形成严谨的思维有很大的帮助。）4、思考：从实验现象和结果分析，怎样的液体才会使马铃薯浮起来。阅读资料带领学生学习教科书中 淹不死人的湖一一死海”。提问：从课文中，我们明白了什么？学生阅读课本资料帮助学生获取解释马铃薯沉浮 的“理论依据”板书设计 1.7 马铃薯在液体中的沉浮溶液密度改变改变物体的沉浮状态课 题 1.8 探索马铃薯沉浮的原因课型新授课课时1教材简析本科从相同体积的物体的重量比较中，指向密度概念。通过固体和液体的密度比较，液体和液体的密度比较，最后把物体的沉浮现象归结为密度原因。学情分析在前面所学的内容中，学生没有直接接触“密度”一词，但是学生在学习中已经隐约的了解了有关密度的概念，也具有了接受这个概念的知识储备和认知水平。教学目标K&S1、不同液体对物体的浮力作用大小不同。2、比同体积的水重的物体，在水中下沉，比同体积的水轻的物体，在水中上浮。3、比同体积的液体重的物体，在液体中下沉，比同体积的液体轻的物体，在液体中上浮。达标情况：P&M1、通过简单的推测、验证活动获得数据，并转化为证据，培养逻辑思维能力。2、整理所学的知识，进行概括总结，形成科学概念。达标情况：A认识到物体的沉浮现象是有规律的，规律是可以被我们认识的。达标情况：教学重点上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。教学难点运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。突破重难点的方法、手段实验法讲授法演示法教学资源课本课前准备钩码一个，烧 杯 两 个（分别装有清水和盐水），弹簧测力计,；量筒，马铃薯，托盘天平教学过程预设设计思路导入一一测量钩码在不同液体中受到的浮力大小一一推测与验证一一判断塑料块的沉浮教学环节教师活动学生活动设计意图导入在上节课猜测马铃薯在盐水中上浮的原因中，有的学生提到了 “是不是马铃薯在不同液体中受到的浮力有大有小？”现在我们就用弹簧测力计来测量、比较同一种物体一钩码在清水、浓盐水中受到的浮力大小学生思考怎样进行这项实验从上节课留下的问题导入，直接进入本节课的重点，引发学生思考测量钩码在不同液体中受到的浮力大小用弹簧测力计提拉沉在液体中的钩码，静止时利用：浮力=重力-拉力，得出钩码分别在清水和盐水中受到的浮力。并 在 表 格 中 将 在 钩 码 在 液体 中 的 重 量（拉力）和受到的浮力填写完整。分析数据，你发现了什么？为什么物体在不同的液体中受到的浮力会不同呢？学生观察实验现象，并读取弹簧测力计上的读数，记录实验数据生答：物体在不同溶液中受到的浮力不同从前一节课留下 的 问 题 切入，发现同一物体在不同溶液中受到的浮力不同，从而引 出 新 的 问题：为何不同，导入下面的环节推测与验证同 体 积 的 清 水 和 盐 水 哪 个中？与同体积的马铃薯比较，他们的重量相同吗？怎样比较同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重呢？（利用马铃薯的体积是它完全浸入水中排开的水量，测出马铃薯的体积，同时用量筒量出同体积的浓盐水和清水，用托盘天平称出其重量）教师演示此方法，在电子表格上记录数据，用以进行分析。整理分析实验数据，我们能发现什么？总结：马铃薯比同体积的清水重，比同体积的浓盐水轻，所以在清水中下沉，在浓盐水中上浮，这就是我们以后所要学的密度。学生猜测两者的轻重，一般认为浓盐水重学生思考取得相同体积的马铃薯、清水和盐水的方法，并进行交流。学生整理分析实验数据，讨论实验结果通过实验得出比同体积的液体中的物体，在 液 体 中 下沉，比同体积的液体轻的物体，在液体中上浮，通过简单的推测、验证活动获得数据，培养学生逻辑思维能力判断塑料块的沉浮利用刚才所学内容，根据教科书上提供的数据，引导学生判断塑料块在清水、浓盐水和食用油中的沉浮情况。向学生介绍比重计的用法，让学生解释比重计的原理学生进行猜测学生利用所学解释比重计的原理本活动即是进一步验证前一个 活 动 的 证据，也是巩固用同体积的物体比重量的概念，巩固密度的概念板板书书设设计计 1 1.8 8探探索索马马铃铃薯薯沉沉浮浮的的原原因因的概念2.1 热起来了教学目标知识与技能：1、引导学生从身边的小事开始学科学，讨论使人们热起来的方法。2、通过讨论和实验验证“加穿衣服是否给我们增加热量”的活动，使学生经历“问题一解释一思维论证一实验验证”这样一个探究科学的过程。过程与方法：1、自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。2、观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。情感态度与价值观：1、在活动过程中学习科学实验的方法，体验科学探究的乐趣。2、培养探究周围事物的兴趣和好奇心。教学重点通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题一一解释一一思维论证一一实验验证”的探究过程。教学难点学生自己设计、验 证“衣服能不能自己产生热”的实验。教学环节教学活动设计意图问题导入师：我们俩个人谁的手凉？大家有什么办法使两只手热气来？生：搓手。师：来，我们一起搓搓手，看有什么感觉。师：除了搓手，还有哪些方法也能使自己热起来？小组讨论讨论。小组讨论：使身体热起来的方法有哪些？生：吃食物、晒太阳、跳绳、盖被子、穿衣服（板书）师：好，这些方法都能使我们热起来，这节课我们学习 热起来了通过搓手，既可以活跃气氛，也可以让学生体验到热起来的感觉，引发学生产生新的问题。探究热起来了的方法和原因师：这些方法是怎么使我们的身体热起来的？师：吃食物为什么能使我们热起来？它是什么给我们提供的。生：吃后我就感到热。这是食物提供的能量。师：板书：食物提供的能量师：晒太阳能使我们热起来，它又是什么给我们提供的。生：外界物质给予热量。师：板书：外界物质给予热量。其他几个同上：根据学生回答板书：吃食物-食物提供能量晒太阳-外界物质给予热量跳绳-运动血液循环加快穿衣服-?能？不能?师：盖被子、穿衣服属于哪一种那？它是通过什么给我们提供的能量哪？生：穿衣服能给我们提供的热量。生：穿衣服不能给我们提供热量。分析能够使身体热起来的方法，提取学生的已有经验，促使学生深入的进行思考。研究衣服师：1、衣服本身到底能不能发热呢？由学生经常遇到本身到底能不能发热问题的原因。生 1:衣服本身不能发热，衣服的作用是保温。生 2：阻止热量散发。生 3：同时阻挡冷气进入。生 4：衣服本身能发热。师：2、为什么你认为“衣服本身能发热？”生 1：衣服穿之前是冷的，一段时间后变暖了。生 2：盖被子被窝就暖和。师小节：现在同学们有两种观点：加穿衣服使我们热起来的原因一一衣服能发热加穿衣服使我们热起来的原因一一衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入师：假如衣服能发热，那么你家衣橱里的衣服燃烧拉吗？，服装店里的衣服很多也应该燃烧啊。可实际上没有燃烧。这又说明了什么？生：实际上没有燃烧，显然衣服没有生热。师：晚.躺入被窝时，你的被子是凉还是热的呢？这说明什么？那么早上被窝怎么又变暖和了呢？生 1：被窝是凉的，说明衣服的作用是保温，阻止热量散发。生 2：阻挡冷气进入。师：衣服到底能不能生热呢？我们怎样用实验的方法研究这个问题？的现象入手，引起学生认知上的冲突，激发探究的兴趣，进入下个环节的探究。设计验证实验：”衣服能否生热”的问题师：我们能设计一个实验来进行观测吗？说明要求：看书后，请先独立思考，然后小组交流，教师巡视。3、小组讨论：设计实验方案，验证衣服是不会发热的。师生交流：鼓励学生说出不同的方法。师：说明注意事项。师指导温度计的使用1、测衣服本身的温度不能受到其他因素的干扰，多测几次。2、要注意观察温度计，要测空气的温度也要测毛巾的温度。3、温度计的液泡要与衣物充分接触。手不要接触液泡的原因。教师：提供两种方法，拓展学生思维。实验课题：衣服自己能产生热吗？生：方法一：1 层毛巾时的温度，2层毛巾时的温度，4层毛巾时的温度，8层毛巾时的温度。生：方法二：测量室内空气的温度，将温度计插入毛巾内测量温度，3 0 秒后温度1 分钟后温度，2分钟后温度.实验操作：学生领取实验材料和实验记录表，根据实验方案操作。师：随机指导，发现问题及时纠正。生：边实验边填写实验报告单。交流实验结果。师：有的小组温度一样，有的小组测出来的温度发生了一些变化？这些变化合理吗？对于衣服是否能保温你能怎么说？教师随机板书：衣服的作用是保温，阻止热量散发，阻挡冷气进入。自主设计实验探究衣服能否为身体增加热量。观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论：加穿衣服会使人体感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。总结：强调是什么能让人热起来了及热起来了的原因总结全课板书设计1、热起来了方法原因吃辣椒-食物提供能量晒太阳-外界物质给予热量跳绳-运动血液循环加快穿衣服-？能-错 不 能 对，衣服的作用是保温，阻止热量散发，阻挡冷气进入。2.2给冷水加热教学目标科学概念：水加热后体积会增大而质量不变。过程与方法：1.从影响物体在水中沉浮的因素去分析水加热后产生的变化。2 .设计实验，观察水加热后质量和体积是否发生了变化。情感、态度、价值观：培养学生乐于发现新问题和愿意积极探索的情感。教学重点1 .观察冷水袋在热水中加热过程时的变化。2 .以冷水袋的质量和体积是否发生变化为切入点，设计实验，观察研究冷水袋受热上浮的原因。教学难点研究冷水袋受热上浮的原因。教学环节教学活动设计意图演示导入同学们，这是一杯冷水，这是一袋冷水，我请一位同学验证一下（放 入1号冷水杯中），水袋是沉还是浮？（用勺子捞出水袋轻轻放入2号热水杯中）请同学们观察1分钟时间。（用勺子捞出水袋轻轻放入1号冷水杯中）现在水袋是沉还是浮？你们猜原因是什么？（因为水袋被加热了）我再请这位同学上来验证水袋是否被加热了？是吗？（生验证）这节课，我们就要一起来研究“给冷水加热”，板书课题。通过“演示实验”，激起学生的质疑，激发学生的探究热情和思维热点，培养学生从现象中提出科学探究的问题能力。研究沉浮的原因加热后的水袋浮在冷水中，除了温度升高，你们预测还与什么原因有关？（生：加热后的水袋的体积变大了，水袋的质量变轻了，所以浮起来了。）你预测的理由是什么呢？（适当引导：我 们 可 以 用“沉和浮”单元的知识来分析）（生：同样的水袋，如果质量不变，体积变大就会浮起来，如果体积不变，质量变小也会浮起来。）同学们的预测是否正确？我们接下来可以用实验去验证。为了弄清加热的水袋能浮在冷水中的秘密，我们要先设计实验验证的方案。如果我们先来验证是否与冷水袋的质量变化有关，那我们可以怎样来检验呢？（先称出冷水袋的质量，加热后再称出水袋的质量，前后两次对比后就可以知道是否与质量有关。）材 料 确 定 了（出示P P T）,接下来我们如何去实验呢？这个实验中要称几次？（2次）实验步骤：先称出冷水袋的质量，再小心把热水倒入烧杯中。观察后引导学生提出科学探究的问题，做出科学解释或推测，这是科学探究不可缺少的重要环节；启发学生从影响物体沉浮的主要因素质量和体积大小变化方面去定位思考使冷水袋上浮的原因，教师从中进行适当的引导，是师