四年级语文《渔夫的故事》教学反思（14篇）[001].docx

四年级语文渔夫的故事教学反思（通用14篇）四年级语文渔夫的故事教学反思 篇1 渔夫的故事是一篇课内阅读课文。故事主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门封锁魔鬼的瓶子。他翻开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小形成了剧烈的比照，故事告知人们：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。 在教学本课时，我用了一课时抓住以下环节绽开教学。布置学生课前预习出示字词检查学生字词把握状况男女生分角色朗读课文抓重点词句体会渔夫和魔鬼的性格特点。 或许本故事情节受学生喜爱，或许故事内容并不简单，再或许是学生专心去预习了。课堂上的我不但如此轻松，而且有了更多的发觉。发觉学生的进步，发觉学生的细心，发觉学生有了肯定的学习力量 比方：只在检查完生字词把握状况后还未理解故事情节前就让全班同学分角色朗读课文，删去了自由朗读、指名读，订正评析等环节，学生们竟能做到流利、整齐，甚至有感情。这足能说明孩子们真的预习进去了。 又比方：在争论渔夫和魔鬼各是怎样的人时，小不点嘉威同学说：“我觉得渔夫是个有勇有谋的人，他在可怕的魔鬼面前不但不可怕，还能想出方法来制服魔鬼。他就像小夜莺一样。”好一个“有勇有谋”，好一句“他就像小夜莺一样。”比教师概括得更全面，比教师讲得更贴切。 而小渌同学说：“魔鬼是个狡猾的人。魔鬼对渔夫说：整整过了400年了，始终没有人来拯救我，我特别生气。从今以后，谁要是来拯救我，我肯定要杀死他。可现实是所罗门已经死了1800年了，而照魔鬼说的自己才被所罗门封锁400年，魔鬼的话清楚是杀人的借口。魔鬼杀人还要给自己找台阶下，简直是狡猾到家了。”“真是个既细心又聪慧的孩子，竟懂得联系前后文抓住“1800年”和“400年”来识别魔鬼的谎话。” 正值我的内心为小渌同学的进步喝彩时，“机智鬼”商发兵说：“教师，我不同意小渌的意见，课文没有详细写出魔鬼究竟被关在瓶子几年了，只是说从今以后，谁要来拯救我，我肯定要杀死他。从今以后是几年呀，或许是1900年了。所以我觉得魔鬼的话是有道理的，不能说他狡猾。” 话未说完，“非洲黑人”杨朱勇已把双手举得高高的，他说：“我同意魔鬼是狡猾的说法，但是不从1800年和400年来分析。课文的第5、6自然段，24、25自然段写的魔鬼态度的变化就能说明魔鬼是阴险狡诈的人。”争论还在连续，而我却没了插嘴的时机。 这堂课，我有了另一个身份学生学习成果的共享者。 这堂课，我发觉“教是为了不教！”正向我开放笑脸。 四年级语文渔夫的故事教学反思 篇2 渔夫的故事这个故事主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上来所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他翻开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。这个故事告知人们：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。 这是一篇独立阅读课文，我让学生围绕导读的要求：在比自己不知强大多少倍的魔鬼面前，渔夫是怎样做的？进展自主、合作、探究的学习。 课文语文形象生动，特殊是魔鬼的形象和魔鬼与渔夫的对话，特别引人入胜，能充分调动起学生的阅读的积极性。在学习中，学生都特别积极主动，小组汇报学习也是精彩迭出。有的用角色朗读的形式，有的用表演的形式，有的就某些精彩语句来谈感受。特殊是能抓住这两句话： （1）一听所罗门早死了，魔鬼立即凶狠地说：“渔夫啊，预备死吧！你选择怎样死吧，我立即就要把你杀掉！” （2）这时候渔夫想道：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人。我的才智肯定能压制他的妖气。”来体会到：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。 在阅读中学生们都拥有自己的见解。整节课表达出了学生是学习和进展的主体。学生不是简洁被动地承受信息，而是对外部信息进展主动地选择、加工和处理，从而获得学问的。 四年级语文渔夫的故事教学反思 篇3 这学期师徒结对课，我选择了讲四年级下册的渔夫的故事。试讲的时候我的课堂时间安排不均，同时师傅也给提出了许多的建议，包括各个环节的连接，课文重点局部的分析等，使得这一课胜利能顺当的完成。我对这一课总结如下： 自古以来童话深受孩子们喜爱，它那动人的故事和美丽的语言，总能把孩子们带入美妙的情境。使其受到真、善、美的熏陶。这一课是才智的化身，令人深思。 首先，我让学生查找有关一千零一夜的资料，这样学生就对课文有了肯定的了解。由于这篇课文篇幅比拟长，一共有25个自然段，所以在课前让学生充分的读课文，用自己喜爱的方式去读。在教学时，充分让学生读课文中难读的字词以及四字词语。 接着，攻破其次个难点说一说课文的主要内容，由于篇幅较长，所以我对学生做了一个小提示，从起因、经过、结果三个层次入手对课文进展简要概括。从而将课文分成三局部，学生能够较快的找出每一局部所对应的段落。课文构造层次就弄清晰了。 接下来的重点是通过读来感受魔鬼的形象，它外表强大、凶狠、狡猾，但是最终渔夫战胜了魔鬼。在这样的恶势力的反衬下，让学生深刻体会渔夫的聪慧才智。最终，通过本课的学习让学生说一说你的收获和启发。只有拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。 最终，训练了学生复述课文。课文的三局部可以分为三个小故事，找其中自己最喜爱的复述。 四年级语文渔夫的故事教学反思 篇4 渔夫的故事是一篇独立阅读课文。故事主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门封锁魔鬼的瓶子。他翻开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小形成了剧烈的比照，故事告知人们：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。 在教学本课时，我用了一课时抓住以下环节绽开教学。布置学生课前预习出示字词检查学生字词把握状况抓重点词句体会渔夫和魔鬼的性格特点学生有感情朗读课文复述课文。 由于学生喜爱神话故事，学生学起来兴趣盎然，特殊是学生抓住重点句子谈渔夫和魔鬼的性格特点时，学生的发言可谓是精彩纷呈，同学们都能从文中找出相应的句子感受到魔鬼的凶狠、狡猾、愚蠢的特点。也能从句子中体会到渔夫的和善、冷静和聪慧的特点。 而当总结文章所能告知我们的道理时，我抓住描写渔夫的心理活动的那句话来分析，“这时渔夫想道：他是个魔鬼，我是个堂堂的人，我的才智肯定能压住他的妖气。”让学生争论对这句话的理解。从而得出“拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。”的主题。而这时，一向爱另辟蹊径的吴俊仪又发话了，教师“正义有时并不肯定能战胜邪恶，比方历史上有些坏人 却能得逞，祸患忠良。”听到这句话，我深深感受到这个孩子可能接触到一些负面影响，内心深处有一些观点比拟狭隘，我们作为教师此时不应再盲目敬重学生的独特感受，由于他们年龄小，理解事物还不够全面，不能正确对待历史或现实生活中不和谐的现象，我们教师和家长应当在孩子的心里埋下和善、淳朴、向上的种子，让他们做一个阳光、欢乐、活泼的少年。而不应是悲观、险隘的孩子，这样会不利于学生的成长。但这样的孩子必需急躁讲解，想到这，我急躁地对他说：“并不排解历史甚至现实生活中，有你说的这些不合理的现象发生。但您要明白，你所说的这样的事情究竟是少数，另外，这些事情终究的结果还是正义战胜了邪恶。坏人最终也没得到好的下场，比方，秦桧最终落个千古骂名。其次、这些民间故事，来自广阔的群众中间，他们在编这些故事时，带着他们的美妙憧憬，信任拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。听了我的讲解，他才点了点头，坐下来。 四年级语文渔夫的故事教学反思 篇5 渔夫的故事选自古代阿拉伯闻名的民间故事集一千零一夜。这是个布满才智的故事，故事主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他翻开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小构成了剧烈的比拟，但是故事却告知人们：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。 教学本课前，我布置学生预习了课文，所以开课后，我先请学生带着大家认读生字词，然后默读课文把课文分为三段。有三名同学发表了自己的意见，他们对其次和第三段的分法没有什么异议，但是对第一段的分法却各不一样。怎样才能把它们的思路统一齐来呢？我说：“透过你们刚刚对段意的总结，教师听出来了，你们都能紧紧围绕渔夫和魔鬼的主角绽开情节。第一局部都提到了渔夫无意中救了魔鬼，其次局部说的是魔鬼要杀渔夫，第三局部交代了战斗的结果，渔夫用才智战胜了魔鬼。其次、三局部同学们的分法没有异议，第一局部分到哪里更相宜呢？请同学们再思索一下。”同学们集中思索起来。最终他们确定，13自然段写了渔夫无意中救了魔鬼。 课文的脉络理清后，我请同学们看着板书说说文章的主要资料。浩浩很专心地站起来，但是从他一开头的发言中，我听出他是准备细致地复述课文，我提示他：“听清教师的要求，我是请你依据板书用自己的话概括主要资料。”浩浩立即明白了我的意思，抓住这三局部的资料用自己的语言简短地概括了主要资料，进步很大。 我让全班学生把掌声送给了他。接下来，我请学生总结了这种概括主要资料的方法：仔细阅读课文后，了解每一局部主要讲了什么，然后把各个局部的主要意思连起来，就抓住了课文的主要资料。 在初读课文的根底上，我开头带着学生研读课文。透过问题“渔夫救了魔鬼，魔鬼为什么却要杀了他呢？”让学生明白魔鬼的狡猾、凶狠、谎话连篇。让学生看到魔鬼凶狠狡猾的本性是不会变的，由于对所罗门心有所惧，所以一出来时还是一副卑躬屈膝的脆弱模样，等听说所罗门已死了，须臾间，原形毕露，凶狠无比，恩将仇报，并且编了一串谎话为自己无耻的行为找借口。学生不由得想到狼和小羊中的狼，想做坏事还给自己编个冠冕堂皇的理由，狡猾之极，无耻之极。之后我透过问题“我不明白，你们怎样评价渔夫？由于一开头，他明明是被吓呆了，听完魔鬼的话时，只得哀叹自己倒霉了。”让学生感受渔夫的聪慧、镇静、沉着。学生依据渔夫的心理活动：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人。我的才智必需能压制他的妖气。”明白渔夫此时已经镇静下来，他清晰怕魔鬼和与魔鬼讲道理，都是徒劳的，自己能与魔鬼比赛的，不是身体，而是才智。他想到了，只有让魔鬼重新回到瓶子里，才能够治服它。所以下面的对话，渔夫的语言就布满了才智，用激将法让魔鬼信任：他不想再恳求、辩白，预备束手待毙，使魔鬼不知不觉进入了圈套。 对课文的主要主角进展了分析，我又让学生思索从这个故事中受到了什么启发？有的同学：“当我们遇到困难时，不要退缩，我们就应运用自己的才智去克制困难。”还有的同学说：“我想起了巴尔扎克说的一句名言：一个拥有才智的人，才真正是一个力气无边的人。”有的同学说：“对于坏人，我们不要信任他的谎话。当渔夫收服魔鬼时，魔鬼还想说谎骗渔夫，但是渔夫识破了魔鬼的谎话，坚决把它投进大海。假如是别人，唯恐要迟疑，一迟疑，魔鬼会说出更悦耳的谎话，比方给他财宝等等，那就会重新落到魔鬼的手里，那就死定了。”我说：“很好。应付像魔鬼那样凶狠的人，不能抱有梦想，施加慈爱，而要敢于斗争，依靠自己的才智和力气去战胜它。但是，我们怎样才能拥有才智？”有的同学说：“遇事应多思索。”有的同学说：“要多读书。”我说：“对，我们只有透过多读书才能拥有更多才智。”我出示了以下名言让学生透过诵读了解增长才智的方法：1、书籍是全世界的养分品。生活里没有书籍，就似乎没有阳光；才智里没有书籍，就似乎鸟儿没有翅膀莎士比亚2、书籍是培植才智的工具夸美纽斯3、书籍一面启发我的才智和心灵，一面帮着我在一片烂泥塘里站了起来，假如不是书籍的话，我就漂浮在这片泥塘里，我就要被 愚蠢和下流淹死。高尔基4、青春是有限的，才智是无穷的，趁短暂的青春，去学习无穷的才智。高尔基5、读书对于才智，就像体操对于身体一样。爱迪生 本课还有一个教学目标是：简要叙述课文资料。在学生理解课文的根底上，我创设了以下情境让学生用自己的语言讲故事：收服了魔鬼的渔夫，拖着渔网回到了家。妻子见他空手而归，就问：“发生了什么事，怎样一条鱼都没打上来？”渔夫说；“你听我渐渐讲讲海边的故事吧。”渔夫的妻子说：“说吧，可要简短点，我还要去织渔网呢！”想想渔夫会怎样简短地讲给妻子听？我请小班长先到台前讲给大家听。她完全用自己的语言对课文进展了复述，并重点讲了魔鬼为什么要杀渔夫和渔夫战胜魔鬼的局部。透过她的复述我告知同学们复述课文要详略得当，并把掌声送给了小班长。最终，我出示了东郭先生和狼这个中国故事，以深化学生对课文内涵的感悟，并透过资料袋了解一千零一夜，把学生的目光引到超多的课外阅读中。 四年级语文渔夫的故事教学反思 篇6 在教学渔夫的故事一文时，我首先留意到了人物语言的特点，所以在组织课堂教学时进展了分主角表演，我要求扮演者表现出魔鬼的凶狠，渔夫的弱小机灵，从语言、动作等方面把魔鬼渔夫的形象淋漓尽致的表现出来，这样一个凶狠强大的魔和一个手无寸铁、弱小的渔夫构成了剧烈的比拟，全体同学抱以热闹的掌声。这些都在我的意料之中的。所以我认为，只要肯大胆放手，学生的潜力会最大限度的发挥。 其次由浅人深，突破难点。本文的教学难点是对“立足于现实而又富有梦想”的这一艺术特色的理解。为突破这一难点。我从人物和情节角度，讨论、设计了一组由浅人深的问题，组织学生课堂争论，让学生沿着教师铺设的台阶，拾级攀登，逐步明确：渔夫是现实生活中的人物，在他身上集中表达了劳动人民的优秀品质，是正义力气的代表；魔鬼是梦想中的人物，可是像魔鬼那样的坏人在现实生活中是存在的，在它身上集中反映了各种反动派的种种本性，它是邪恶势力的化身。渔夫跟魔鬼的斗争情节也是梦想的，可是这种斗争正是现实生活中正义与邪恶斗争的曲折反映，最终渔夫的成功则寄寓了“正能压邪”的道理。 同时我又引导学生开拓想像，训练思维。爱因斯坦认为“想像力比学问更重要。由于学问是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着提高，并且是学问进化的源”。在赏析课文之后，要求学生能够用自我的语言把这个故事复述下来，以加深对课文的理解，熬炼学生的口头表达本领。 四年级语文渔夫的故事教学反思 篇7 本文选自古代阿拉伯闻名的民间故事集一千零一夜。这个故事是其中的经典篇目，孩子们从小就耳熟能详。所以，理解故事内容、复述故事的教学目标的完成比拟轻松。本文教学重点是感悟故事人物形象，体会故事提醒的道理。 教学时，我摒弃了繁琐的问题分析，通过前后比照，朗读、表演课本剧等形式仿照渔夫的言行举止的变化，让学生感悟魔鬼的凶残和无耻以及渔夫的机制英勇。这种形式轻松活泼，为学生宠爱，但是也很简单使课堂气氛过于活泼而不好掌握。果真，在学生表演过程中，赵俊豪、刘有航等人，过于夸大的表现令课堂一度失控，孩子们笑成一团，两个人的表演也演化成了一场闹剧。我不得不拉下脸来制止他们。怎样才能把孩子们的心情拉回到文本中来呢？等课堂略微宁静下来，我问同学们，他俩演得好吗，符合故事中的人物形象特点吗？这时，大家才开头思索人物形象与表演的贴合上来。于是，大家给两位演员指出了缺乏，如渔夫机灵英勇，他应当镇静冷静、临危不惧，而不能是嘻嘻哈哈的语气和态度。大家的思绪都回到故事中，再叫两位同学表演时，课堂就变得很有秩序了。 四年级语文渔夫的故事教学反思 篇8 一、抓住人物语言的特点，最大限度发挥学生的潜力会。 课堂教学时组织学生进展角色表演，要求扮演者表现出魔鬼的凶狠，渔夫的弱小机灵，从语言、动作等方面把魔鬼渔夫的形象淋漓尽致的表现出来，这样一个凶狠强大的魔和一个手无寸铁、弱小的渔夫形成了剧烈的比照。 二、由浅入深，突破难点。 本文的教学难点是对“立足于现实而又富有梦想”的这一艺术特色的理解。为突破这一难点，我从人物和情节角度考虑设计了一组由浅人深的问题，组织学生课堂争论，让学生沿着教师铺设的台阶，拾级攀登，逐步明确：渔夫是现实生活中的人物，在他身上集中表达了劳动人民的优秀品质，是正义力气的代表；魔鬼是梦想中的人物，但是像魔鬼那样的坏人在现实生活中是存在的，在它身上集中反映了各种反动派的种种本性，它是邪恶势力的化身。渔夫跟魔鬼的斗争情节也是梦想的，但是这种斗争正是现实生活中正义与邪恶斗争的曲折反映，最终渔夫的成功则寄寓了“正能压邪”的道理。 三、开拓学生想像，训练思维。 爱因斯坦认为“想像力比学问更重要。由于学问是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是学问进化的源”。在赏析课文之后，要求学生能够用自己的语言把这个故事复述下来，以加深对课文的理解，熬炼学生的口头表达力量。 四年级语文渔夫的故事教学反思 篇9 本文重要叙述了这样一个故事：一个贫困的渔夫，到还边去捕鱼，意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他翻开瓶子，狡诈的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智克制了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。 本文运用比照的方式绽开故事情节，提醒道理，教学时，我避开了繁琐的剖析，而是通过领导学生朗读，以情导读，以读定悟。文中多处运用比照，学生通过前后比照，朗读、表演、仿照渔夫的言行举止的变化，惟妙惟肖的表演引得孩子们一阵阵开怀大笑，正是在这种轻松协调的气氛中，狡诈的魔鬼与聪明的渔夫两种完全不同的人物形象便展现在面前，谁是谁非？孩子们答复，我已经找到了答案，故事提醒的道理也自然地显现出来。 四年级语文渔夫的故事教学反思 篇10 5月25日我按教育处的安排在四（1）班上了一节渔夫的故事阅读课，我在备课时有这样几点思索： 1、这是一篇阅读课文，重点培育学生的自读自悟力量； 2、这单元的训练重点是复述课文。 教学的重点在这节课中主要抓住三个方面的训练点： 一是其次自然段中渔夫撒网捞着了一只胆瓶，这里有一系列的动作的词语，我主要引导学生通过阅读感受人物动作的描写方法。我采纳的方法是：读句子划动词悟写法。我是这样问的：你能从这一段的描写中学习到一个什么写作的小窍门呢？ 二是魔鬼为什么要杀死救了它命的渔夫呢？这是文章的第11小节所讲的内容。教学这一段时，我实行的方法是：读故事复述故事指名复述故事师生合作随机创设谈话情境感悟魔鬼的凶狠。 三是课文的第16至25节，讲的是渔夫怎样用才智战胜魔鬼的。这一局部的内容教学我采纳的方法是：同桌分角色朗读课文复述课文指名对话感受渔夫的才智。 整篇课文的教学以朗读贯穿其中，但这节课上完，总感受欠缺些什么，后来请教了听课的孙教师，他说这篇课文内容比拟长，采纳朗读的方法，作为听课教师的角度来看缺少欣赏性。 我也始终在反思这节课，有没有更好的设计方案，今日我突然想到一训练点： 以感悟人物形象入手，抓住课文第11节魔鬼叙述自己的故事，教师可以这样设计问题：魔鬼说渔夫是运气不好刚好遇到第四个世纪把它捞起来，所以要杀了渔夫。照魔鬼这样的说法，魔鬼应当是个言而有信的神呀？你赞同这样的观点吗？能否从文中找一些依据来说明。 这样应当会引起学生阅读的兴趣，激发学生阅读期盼，引导学生从课文的字里行间去查找说明魔鬼凶狠狡猾的语句读后感悟。然后进一步去感悟渔夫的才智，与魔鬼形成鲜亮的比照。 这只是我教后的一点思索，还没有进一步进展实践，不知是否可行？ 四年级语文渔夫的故事教学反思 篇11 自古以来，童话深受孩子们的宠爱，它那动人的故事和美丽的语言，总能把孩子们带入美妙的情境，使其受到真、善、美的熏陶。本文主要叙述了这样一个故事：一个贫困的渔夫，到还边去捕鱼，意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他翻开瓶子，狡猾的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。 本文运用比照的方式绽开故事情节，提醒道理，教学时，我避开了繁琐的分析，而是通过指导学生朗读，以情导读，以读定悟。文中多处运用比照，学生通过前后比照，朗读、表演、仿照渔夫的言行举止的变化，惟妙惟肖的表演引得孩子们一阵阵开怀大笑，正是在这种轻松和谐的气氛中，狡猾的魔鬼与聪慧的渔夫两种完全不同的人物形象便呈现在面前，谁是谁非？孩子们答复，我已经找到了答案，故事提醒的道理也自然地显现出来。 四年级语文渔夫的故事教学反思 篇12 星期四的教学展现完毕了，课后非常懊恼：很多环节的处理都不抱负，给大家展现的是一堂失败的课，在这儿把失败处梳理一下，以后引以为戒。 在课堂上，教师应当是头脑冷静，擅长应变的，课堂上的每一步不肯定要按教案中预设的按部就班的进展，应当视课堂状况、学生状况而变。在课堂上的分角色朗读中，当同桌两人的朗读没能读出效果，读不出魔鬼的凶狠、渔夫的镇静沉着时，我还连续让同桌两人读，其实可以尝试一下让全班同学或全班男生来读魔鬼，一个人朗读渔夫，这样一起扮演魔鬼的学生就不会感到大方，会把魔鬼的形象淋漓尽致的表现出来，这样一个凶狠强大的魔和一个手无寸铁、弱小的渔夫就在朗读上形成了剧烈的比照。再如，学生读不出魔鬼的语气，教师示范之后，学生都夸教师读得好，此时，可以激学生跟教师比比，而不应当为了朗读的完整，错过这个时机让学生连续往下读。 都说教师的语言是艺术，在课堂上起到相当大的作用，直接影响学生学习的积极性，而我感觉自己的语言如此贫乏、没有一点艺术性可言。如在课堂上请一位文文雅静、瘦小的女孩子读魔鬼的话，她自然读不出那种凶狠的语气，学生也评价她读不好，而我竟然也说是教师选错人了。当时话一出口我就懊悔莫及，但一焦急又找不出适宜的话来挽回，真的应当好好自我检讨一下了。其实此时我鼓舞一下：“让你这么柔弱的女孩子来扮演魔鬼的确犯难你了，能读成这样也不错了，再练练，教师信任你会读得更好的！”或许，此时小女孩的脸上就不会一脸的懊丧了。唉，我这愚蠢的人哪！蓝鲸的博客上早就收集了很多优秀的课堂评价语，却被我无视了，我得去补回这一课。 还有课前除了备教材外，更应当备好学生这头，所谓的知己知彼。这点，程晖教师也跟我提起过，究竟是这么久没上语文课了，又是借班上课，可我却不当一回事。到401班试教了一下，在无人旁听的状况下，师生都很放松，思维活泼，发言大胆有共性，朗读神情兼备还有些夸大，于是想固然的认为在402班也会消失同样的状况，殊不知此时非彼时也，不同的地点、不同的时间、不同的心态、不同的场合、不同的人物，固然并非说402班学生没协作好，而是我不了解学生，于是答复的面就限在了几个人身上，没能调动更多的学生投入进来，再加上师生都没能放开，朗读的练习上就特别欠缺了。 最终说一说课堂节奏的安排、时间的掌握上，也很不合理，前面拖拖沓沓，后面匆忙忙忙，原本在朗读一块上应当多下些工夫，多花点时间的，却只读了一遍就完毕了，根本没练习到位。今日一位教师告知我，这堂课竟然拖了10分钟左右，天哪，我自己竟然不知道！ 唉，不想说了。 以后再也不敢轻视每一堂语文课了。 听了课的教师也给我多提提建议吧！ 四年级语文渔夫的故事教学反思 篇13 教学是教和学的双边活动，既要有教师的主导作用，又要有学生的主动性。因此，我在执教本文的总体教学思路为：在教师引导下，学生主动学会依据民间故事的一般特点来赏析课文的方法，以到达“教是为了不需要教”的目的。可采纳“分角色朗读”、“鉴赏分析”、“课堂争论”等方法进展教学。 简洁而有共性的对话描写是本文刻画人物的主要手段，爱仿照、好表演是小学生的普遍心理特征。因此我通过分角色朗读以及举办讲故事大赛，把无声的文字变为有声的语言，人物的性格特征通过声音的凹凸，语速的快慢，节奏的强弱，并辅以表情、动作、姿势，生动形象地呈现在同学们面前，初步到达感知人物形象的目的。 不过这次课堂节奏的安排、时间的掌握上，比拟欠妥，前面拖拖沓沓，后面匆忙忙忙，原本在朗读一块上应当多下些工夫，多花点时间的，却只读了一遍就完毕了，根本没练习到位。 四年级语文渔夫的故事教学反思 篇14 假如要谈论这个话题，那么我们必需得知道什么是略读。 所谓“略读”，就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其根本特点是“观其大概”。而语文教材中收入大量略读课文，目的就在于使学生将其在精读课文中把握的阅读方法应用到实际的阅读之中。 在前段时间，我上了渔夫的故事一文，通过对教材的解读，以及对学生平日力量的把握，我认为这篇文章学生是完全能够独立学习的。因此，我将教学目标定为：1、通读全文，了解内容；2、理解渔夫的才智；3、感悟生命的才智。 在实际教学过程中，通过学生的读与答复，我认为课前预设的目标已经到达。然而，在随后的评课中，评委认为我的这堂课目标设定过于简洁，他们认为以上的教学目标根本算不上是目标。更有领导直接评价：我不喜爱你这节课。因此，我痛定思痛，在此做出深刻反思，或许我真的错了。莫非略读课文也要被我们分析得七零八落吗？莫非学生在上完了这堂课之后，他们已经产生了连续去阅读的兴趣，这还不够吗？ 在平日的教学，有时我们简单把略读课文上成精读课文，由于过于注意内涵的开掘，而简单忽视培育学生阅读力量这个主要目标。可我认为，略读课文无非是三个根本任务： 一、了解“写了什么”； 二、说说“有什么感受”； 三、看看“哪些地方让自己印象深刻”。 略读课文也有“三读”： 一读知大意；二读抓重点；三读谈感受。 因此，在教学渔夫的故事这一课文时，我首先考虑的不是我要教给学生什么，而是我要让学生去做什么、学什么。一堂课下来，学生学到了合作阅读，自纠字音；学生展现了自身的朗读力量；学生知道了当遭受险境要运用才智的力气去自救；更快乐的是，培育了学生的阅读兴趣。假如要将这篇文章的内容深挖，或让学生有感情地朗读，那必将使这节课又成为了一篇精读课文的教学展现。那岂不是失去了略读教学的意义所在吗？ 记得在今年5月23日的新语文主题阅读的专家讲座中，主讲人刘宪华也指出，要将语文分析讲解式教学，变为简简洁单的读背式教学。少一点讲解，多一些共享。这个观点，我是极为赞成的。可是，当我们教师准备要破除一些陈旧观点，转变一些传统教学方法的时候，却又感觉困难重重，举步维艰。由于，人们固守的思维模式的力气太过强大了。