安塞腰鼓课文及课后练习答案范本安塞腰鼓课文概括(4篇).docx

安塞腰鼓课文及课后练习答案范本安塞腰鼓课文概括(4篇)最新安塞腰鼓课文及课后练习答案范本一 文章内容：本单元是反映精神文化生活的，共有两篇讲读课文，三篇阅读课文。安塞腰鼓是其次篇讲读课文，文章以铿锵磅礴的语言，张扬激荡的句式，瑰丽奇伟的想象，急促暴烈的节奏，用一个个犹如鼓槌的汉字，在那天地之间，雄浑厚重的黄土高原之上，为我们鼓荡起一场惊心动魄、惊天动地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛汹涌的黄河夺路而出。呈现了我们中华民族生生不息、鼓荡澎湃的活力。 文章的作用和地位：新课标在实施目标中明确指出，要求学生汲取民族文化才智。吸取人类优秀文化的养分。在港台流行歌曲充满校园，学生们追星炽热的时候，本文充分展现了我中华文化的丰厚博大，充盈着生命的渲泄与活力，具有丰富的人文内涵，对学生精神的影响是深广的。同时，本文在写作上，内容与形式高度统一，气概恢弘，有阳刚之美。对于习惯于学生腔的中学生来说，其冲击是巨大的。 目标制定：上课前，我先请学生预习文章，提出本文他们已经知道了些什么，还想知道些什么，并拟定出来，综合学生意见，依据大纲及本单元要求，结合本文特点，最终确定教学目标如下 1：学问目标：理解课文内容，讨论课文的表达方式，领悟所歌颂的生命的力气。 2：情感目标（人文目标）：通过对文章的综合性学习，开放课堂，利用各种课程资源，用中华民族生命律动的厚重阳刚之美熏陶感染学生。 3：力量目标：稳固运用整体与局部相结合把握文章的方法。注意感悟并发表自己的见解。体会文章的形式美与内在美。培育合作探究的力量。 依据新课程标准理念，本节课我主要采纳以下教学方法实施教学。 1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领悟其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我知道学生反复读，让学生感悟老斑羚沉着镇静、牺牲自我的精神。 2、情境设置法:在本节课上，充分利用课件展现创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。 3、争论法：引导学生充分发挥集体的才智，自主学习、合作探究，共同共享合作的乐趣，感受胜利的喜悦。 一个差的教师只会奉献，而好的教师则交给学生发觉真理。教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于到达不教”的目标。 本节课的教学充分表达了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注意学问与力量、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同进展。学法详细如下: 1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书。 2、朗读法：指导学生反复朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。 3、争论法：引导学生积极参加，合作探究。 第一板块：导入，整体感知 1、看表演片断，听全文朗读（配乐、配画面） 2、学生有选择的朗读自己感兴趣的小节 3、引导学生划分构造层次。 （好的导语如同唱戏前的开台锣鼓一样未开台先叫座，此导入设计贴近课文内容，看安塞腰鼓的表演，自然就能吸引学生留意力，激发学生学习的兴趣和欲望，自然引出本课内容。） 其次板块：精读文章，感悟探究 在这一板块中，主要是采纳“课题讨论”策略，在教师的帮忙下，学生提出讨论课题，通过自读自悟，合作探究，解决文章的重、难点。侧重实现力量目标与情感目标。 教师点拨：对于这篇文章，你们想对哪方面进展深入的讨论？ 学生与教师的共同确定并板书出以下主要的小课题：（允许学生有别的小课题） 1：对本文语言的讨论 2：对本文主题思想的讨论 学生依据自己把握的材料，确定讨论题目，自由组合成几个小组，合作探究。这些小讨论题目，要求学生肯定要深入思索，结合全文，参照课后练习，集小组的才智于一起，才能得到一个较为完善的答案，只要学生言之成理，就应当确定。在这几个课题的讨论中，学生已经明白本文的写作特点、对安塞腰鼓也有了比拟深入的熟悉，对中华民族丰厚的文化底蕴也有了铭心的感受，而且，能够结合文章体会中华民族的历史与将来，增加民族骄傲感。现在，同学们最想的，就是将自己心里的更多感受对教师、对同学，说出来，水到渠成的开头了拓展迁移。 第三板块：拓展迁移 让学生说说家乡的风俗，如皮影戏。要求表达清晰、生动、突出重点。 （有人说过，语文学习的外延和生活的外延相等，本环节把课本和生活有机的结合在一起，同时熬炼学生的表达力量。） 首先学生自发的总结本节课的收获，教师予以补充和确定，并给课堂评比的明星发星以资鼓舞。 （此环节使学生对本节课的学习有了系统、完整的印象。） 结合学生的精神生活与接触的社会生活，紧承本文文化内涵，设计了一篇文章，要求学生依据自己的力量，允许与他人合作，共同完成，另外，学生也可以自行设计作业题目。从而引导学生走出课堂，关注社会，关注生活，关注自身进展。文章题目：调查一下本地具有特色、具有文化内涵的民间艺术，写一篇文章。 最新安塞腰鼓课文及课后练习答案范本二 1、有感情地朗读课文，学会抓住重点句子赏析。 2、理解文中短句的运用及排比、反复的作用。 3；感受生命的律动，感受中华民族的艺术奇葩。 （本文浓墨重彩，抒写饱满的生命活力，能够说是“为情而造文”的标本。朗读是情感流露、表达的最好途径。品尝朗读能进展学生的语言本领，让学生构成良好的语感，故确立了第一个教学目标。 课文多用短句来表现资料，并且自始至终一向交叉运用排比等修辞手法，从而使文章语句铿锵，具有诗意美。学习本文的构造形式，谴词造句的表现手法，有利于提高学生的写作本领，故确立了其次个教学目标。 “安塞腰鼓”这一西北特有的艺术奇葩，无处不表达了激荡的生命和磅礴的力气。学生学习本文，能获得对文化艺术美的观赏，丰富自己的精神世界，从而受到高尚情操与趣味的熏陶，提高自己的人文素养，故确立了第三个教学目标。） 重点：理解排比、反复的作用，精读重点句子。 难点：引导学生深入领悟所歌颂的生命力气。教学预备 1、让学生查阅有关安塞腰鼓的资料，了解其特有的文化内涵；查阅工具书，把握生字词。 2、教师将图片资料或音像资料制作成多媒体课件。 1、美文应美读，好文章仅有专心诵读，才能品尝出内在的美。本文教学在创设情境的根底上，突出对文本诵读的要求。读法多种多样，听读、范读、齐读、读中品尝。同时留意朗读节奏、重音、停顿、升降的指导。在朗读中，学生经过形象生动、铿锵激越的语言，领悟对激荡的生命和磅礴的力气的赞颂。 2、培育学生主动合作、探究的学习习惯，教师只是学生的合和引导者，师生共同创立开放而有活力的语文课堂。 3、本文可用一课时学课文，用一课时作练习及质疑问难。练习就以辅导完成课后的“研讨与练习”为主。可补充“新学案”中的相关练习。 一、创设情境，导入新课 （多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生观赏。） 师：你喜爱这些画面吗？喜爱哪个方面？你此时内心洋溢着怎样的感情？ （学生自由答复，同时沟通查阅了解的“安塞腰鼓”的资料。）。 俗语说：“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。”产生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗暴、雄浑、动力十足。今日我们就一齐跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。 （奔放、动感的画面，热闹、铿锵的音乐，让学生直观、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染衬托出激扬的课堂气氛，点燃了学生的学习热忱。） 二、朗读课文，整体感知 1、教师范读或放录音，学生听读，感受文章的感情基调。 思索：你对这篇文章有什么感受？这篇文章写了哪些资料？要表达什么感情？文中哪些话可表达？（学生畅所欲言，言之有理者应鼓舞。） （读是与文本接触的开头，经过声情并茂的范读或课文录音，学生对课文的情感基调就有直接、真实的感知，能更好地进入课文情境。学生各抒已见，既可训练自已的口语表达本领，又营造了自主简便的课堂气氛。） 2、指导朗读。 教师指导：“第一局部是鼓声响起之前，用中速，也不乏力气。中间局部是鼓声响起来，语调就应当激越、昂扬。鼓声落，要读出悠远安静、若有所思的心情，语速稍慢。” 学生组内自主朗读，体验作品的情感、语调，然后推举代表，竞赛朗读。 （“阅读是学生共性化行为”。这一环节就是让学生在主动进取的朗读中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到审美乐趣。同时，用竞赛来培育他们的参加意识，让他们成为课堂的主角。） 三、精读赏析，问题探究 师：生命因力气而得到渲泄，力气又带动生命奔腾、升华，我们专心去品尝文章的语言，看是怎样表达生命的律动的。 （提示：能够结合体会多种修辞手法去品尝赏析。） 例如：第8自然段中“这腰鼓，使冰冷的空气马上变得燥热了，使舒适的阳光马上变得飞溅了，使困倦的世界马上变得亢奋了。” （这个句子运用排比句式，使语言气概充足、节奏鲜亮、感情剧烈。） 学生依据范例分组品尝语句，相互沟通，教师参加指导。对共性的问题，全班争论，若有些问题学生未提出，教师又认为重要的，可提出来与学生共同沟通，到达教师引导、师生互动的效果。 共同研讨句子： 1、“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。” （运用排比和比方，用层出不穷的完善想像和联想，来描绘鼓声，思维大开大合。气概恢弘。） 2、“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。” （“碰撞”化无形为有形。写出了鼓声的力度。“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”，运用比方，写出了沉重的鼓声清晰地回响在山崖之间，好像山崖也被敲出了剧烈的鼓点。三个“隆隆”反复消失，造成一种回环音的效果。） 3、“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗弃了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。” （“遗弃”表现观众在这鼓点中不自觉地遗忘和放弃了一切繁杂的思绪，情不自禁地与之产生共鸣；运用比方，形象传神。） 4、短句的运用：为了传达勃发的生命活力，使用了一连串短语，使文章语句铿锵，节奏像波浪一样倾泻而出，欲止不能。如“忘情了，没命了”。让学生找出宠爱的短句，感情朗读。 （学贵有疑，在这个环节中，教师让学生主动质疑，合作解疑，培育学生探究性阅读的本领。学生在多角度、有创意的品尝中，拓展思维的空间，加深了对文章内涵的理解和体验，本文的教学重难点也得到很好的解决。） 四、写作练习，迁移稳固 学习课文，使用排比、反复、比方的修辞手法，运用短句，进展合理的想像，描述一个令你难忘的场面，l00字左右。 （这一环节表达了反应原理，学生在充分读的根底上，为自主写作供应了有利条件和自由空间。再次对教学重点进展稳固，并有了新的突破，让所学学问成为能运用的果实。） 最新安塞腰鼓课文及课后练习答案范本三 1、有感情的朗读课文，理解文章所表达的思想情感。 2、体会文章的阳刚之美，感受铿锵有力、富有节奏的语言。 3、理解排比、反复、比方修辞在文章中的作用。 把握主题，感受文章所表现的恢宏的气概。 课时安排 两课时 1、教师和学生查阅资料了解安塞腰鼓。 2、教师将图片资料和音像资料制成课件，以供学生观赏感受。 3、学生自读课文，查阅工具书，给生字词注音释义。 第一课时 一、导入新课 观看“安塞腰鼓”表演的画面。 同学们，这么带劲、有节奏、能使生命得到宣泄的、如火一样热闹的舞蹈和音乐，那就是有着“天下第一鼓”美称的安塞腰鼓。 同学们沟通查阅资料，请几位同学谈谈他所了解的安塞腰鼓（学生沟通后，教师补充） 在这样激越的舞蹈面前，我们真感到了自己言语的匮乏，那让我们一起来观赏作家刘成章的文章安塞腰鼓 二、简介 刘成章，生于1937年，陕西延安人，现任陕西省作家协会副主席，中国散文协会常务理事，散文集羊想云彩获首届鲁迅文学奖，安塞腰鼓是一曲陕北人生命、活力的火烈的颂歌，是一首黄土高原沉实、厚重内蕴的诗性礼赞。 三、朗读课文，整体感知课文内容，感受铿锵有力、富有节奏的语言 1、听磁带录音 体会铿锵激越、满怀豪情的语气，可以仿照朗读，把握轻重音、音量、语速、语气和语调的变化，学习激情朗读的技巧，并归纳出要点：读准字音、把握节奏、语调抑扬、语速适中、感情充足。 2、正音 瞳（tóng）仁恬（tián）静晦（huì）暗羁绊（jbàn） 蓦（mò）然冗（rng）杂戛（jiá）然磅礴（pángbó） 3、朗读竞赛 请全班男女生分局部朗读。 各组推举一名同学选自己最喜爱的段落进展朗读竞赛。 四、默读课文，理清文章构造。 全文分三局部 第一局部（1-4段）宁静的腰鼓 其次局部（5-27段）激扬的腰鼓分四个场面： （5-13段）雄伟的场面 （14-17段）雄壮的响声 （18-22段）击鼓的后生 （23-27段）秀丽的舞姿 第三局部（28-30段）安静的腰鼓 五、小结 本节课我们通过朗读，初步感知了课文内容，感受了铿锵有力、富有节奏的语言，体会了铿锵激越、满怀豪情的语气，并理清了文章构造，请同学们课后连续朗读课文，把握文章主题，感受文章所表现的恢宏的气概。 六、布置作业 1、抄写生字词 2、朗读课文，找出文中的排比句、反复句和比方句，并体会其作用。 其次课时 一、朗读课文 全班齐读，感受文章所表现的恢宏的气概，调动学习热忱。 二、问题探究 分小组探讨问题，组上不能解决的问题提出来，全班同学相互争论解决。 教师备案： 1、上节课我们理清构造时说第一局部是“宁静的腰鼓”第三局部是“安静的腰鼓”，这两个“静”是不是一样的意思？ 探讨后归纳：不一样，第一个“静”看似静，却是生命在积蓄激情，等待爆发。 2、为什么写完一个方面，就要写“好一个安塞腰鼓”？文章中有五次之多，不觉得重复吗？ 学生争论后归纳：这种方法叫反复，它的作用是使语言有了一种鼓的韵律，形成回环往复的气概，增加语言的表现力。 文章中还有反复的句子吗？请找出来。 3、在“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是摆脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲”中是什么束缚、羁绊、闭塞了那一股劲？那一股劲要摆脱、冲破、撞开什么？ 争论后总结：“那一股劲”要打破人们身上层层坚硬的外壳，让生命宣泄在天地间，让人“遗弃了一切冗杂”，“痛快了山河、蓬勃了想象力”，使人明白，人之所以为人，生命之所以为生命。 4、写腰鼓的响声，为什么要写“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”，和“观众的心也蓦然变成了牛皮鼓面了”？ 争论后总结：这是一种侧面衬托的写法，用环境和观众的感受来衬托鼓声，使鼓和四周的环境和观众融为了一体，更能表现腰鼓的震撼力。 5、“它使你惊异于那农夫衣着包裹的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，竟然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！”过着平民生活的农夫，哪里来的那么强大的力气？ 争论后总结：他们有着自然安康的生命，是原始的、未经人工雕饰的，没有半点污染的，不搀杂任何杂质的，完完全全的生命，这是他们力气的源泉。 6、什么说“只有你（黄土高原）才能承受如此惊心动魄的搏击”，而“多水的江南是易碎的玻璃，打不得这样的腰鼓”？ 听音乐：黄河颂，观赏画面：黄河和黄土地，由此领会黄土的厚重和坚强。 争论后总结：厚土隐藏着原始的生命，积蓄着骚动的力气，而江南流水更多的表现柔媚的风格。 7、文章最末尾“耳畔是一声渺远的鸡啼”有什么作用？ 学生可能答复：点明天已是早晨。可以这样认为。 也可以说：当鼓声停顿后，人们仍沉醉在激情中，好象酷热后的寂静，这是以鸡啼来反衬安静。 三、体会语言的节奏美 1、提问：读后你对文章的语言特色有什么感受？ 争论可能答复：有剧烈的节奏感、象急促的鼓点一样使人震撼、烧灼、威逼、让人透不过气来。很有气概，与腰鼓产生的气概交融。 3、从学生答复中得出：语言运用了哪些方法，使人感到这种气吞山河的气概？ 争论后总结：排比、反复、比方 4、能分别举出例子吗？ 排比：如容不得束缚、容不得羁绊、容不得闭塞 每一个舞姿都布满了力气，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆忙变幻，每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。 反复：前面已讲过。 比方：“他们朴实的就象那片高粱” “百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头。” “骤雨一样，是急促的鼓点：旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步” 5、教师补充长句与短句的结合，使语言一张一弛，铿锵有力，学生朗读体会。 四、体会文章的意蕴美 提问：歌颂了什么？ 争论，学生畅所欲言，言之有理即可。 可能有：1、歌颂生命中奔腾的力气。 2、歌颂黄土地上的阳刚之美。 3、歌颂了承载这一生命的黄土地。 4、歌颂了黄土地上生活的人。 五、再一次齐读课文的精彩片段，把握主题，感受文章所表现的恢宏的气概。 六、布置作业 1、有感情的朗读课文。 2、学习课文，运用排比、反复、比方的修辞方法，进展合理的想像描写一个令你难忘的场面，如精彩的足球竞赛场面，激越的舞蹈场面，感动人心的晚会场面，感人至深的救助场面 课后反思 本堂课我觉得做的最胜利的一点是课堂教学气氛融洽，朗读效果不错，学生参加积极，思维活泼，师生互动开展得很好，比拟好地表达了教师为主导、学生为主体的双主原则。同时环节与环节之间连接自然，使整个课堂教学成为一个和谐的整体。 我认为，教师可让学生自己先质疑，在争论的根底上形成自我熟悉，教师只是有选择地出示难点，而不是面面俱到。 最新安塞腰鼓课文及课后练习答案范本四 1：教学内容 本课是篇具有诗意美的散文，连串的短语使文章的节奏相当紧凑，像波涛一样，一浪接一浪，对生命与力气的赞美，由此特征，倾泻而出欲止不能。基于这个特点本次课的教学主要内容是品尝铿锵语句，传达的勃发的生命激情，品尝音乐西性的复叠，咏叹出的高原生命的热闹颂歌，民族魂魄的诗性礼赞，激发学生对人生的思索。 2：教材的地位、作用 安塞腰鼓是浙江省新课程标准试验教科书语文七年级下册第四单元的一篇课文。本单元主要是通过体会对生活中艺术的体验和感悟以及由此而触发的对人生的思索和熟悉，使学生在学习中进一步熟悉生命的力气和人生的价值，提高学生的素养，为今后学生阅读、观赏、审美鉴赏打下根底。本课同时通过学习排比、叠句等修辞手法，理解其对文章表达的作用，并通过写作训练让学生学会运用这些方法。本课在学生的审美体验、力量培育上，都起着非常重要的作用。 3：教学目标 a、学问目标：学习排比、叠句手法，理解其作用；品尝理解文中有关语句表达的深刻思想感情。 b、力量目标：培育学生的阅读、观赏力量，学习有感情地朗读课文。 c、情感目标：品尝排比句式的节奏、气概与激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力气，激发学生对人生的思索，同时体会本民族的深厚文化底蕴。 此教学目标是依据本单元的内容特点，以及新课标的要求制定的。 4：教学重点、难点 重点：学习朗读课文，学习排比手法及作用；感受安塞腰鼓所宣泄的生命力气，激发学生对人生的思索。 难点：理解一些句子的深刻含义；引导学生借助文字描绘再现形象领会意境。 本文既用写实的笔触描绘了气概磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领会意境是教学的难点；引导学生品读描绘形象、提醒内涵的排比句，从不同角度、层面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力气，并发表对课文的见解即教学的重点。 安塞腰鼓是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有20xx年以上的历史。独具魅力的安塞腰鼓象掀起在黄土地上的狂飚，展现出西北黄土高原农夫朴实而豪放的性格，张扬出独特的艺术共性。豪迈粗暴的动作变化，刚毅奔放的雄浑舞姿，充分表达着陕北高原民众忠厚朴实、悍勇威猛的共性。 根据新课标的讲解，语文教育的特点是人文性、实践性和民族性。人文性主要凸现人类对存在意义的思索，对真善美永恒的追求和对自由、自觉、超越的意向与价值取向。实践性是实现课程理念转变的突出特点，实践的内容和对象，不只限于教材，还应包含丰富的语文学习资源在内的自主亲历探究与创新，注意听说读写思力量的综合训练等。民族性则包含了汉字书写、语法构造、思想文化、表述形式等特点。语文教育的三大特点，应当成为语文课堂教学的主要目标和任务。因此，积存、感悟、熏陶和培育语感作为本课的根本任务，发挥语文课堂具有的形象性、情意性、动态性等特点，把握学生的思维和情感流淌的过程，有机渗透生命情感的教育，使学生共性得到生动活泼的展现。在教学中采纳建构主义理论的教学设计原则:主动性原则、情境性原则、协作性原则、体验性原则，而设计教学方案。在教学中从多维度、多层次为学生设置情境，重视学生的从文字中体会美妙的的意境，培育观赏力量，并且从美妙的意境中感悟人生，引发对人生的思索，合作争论对人生的看法，引导他们树立正确的人生观。 基于本课的特点，以声感人是主线。教学设计思路为：先从声像体验安塞腰鼓的魅力，再朗读进一步从文字上品尝制造的意境，然后思索争论从中领悟的对生命力和人生的熟悉并拓展训练。因此，本文采纳的主要教学方法为：创设情境、诵读指导、品尝语句、争论合作等，配以多媒体课件帮助。其中于以诵读、赏析、争论为重。课型为赏析合作式。 真正的诗歌是需要反复咏唱的，这是诗经以来的传统。反复和排比是制造节律、渲染气氛、抒发感情的必要手段在里，每一句“好一个安塞腰鼓”的消失都有新的感觉、新的内涵、新的情景。对学习安塞腰鼓而言，不断地诵读必定能带来精神的愉悦。 “安塞腰鼓”所表达的内涵是无比丰富的，但“诗无尽解”，不同的人可以有不同的理解。因而要指导学生通过品读课文，感受其中所渲泄的激情和生命力，每个人从中有所发觉有所熟悉。通过争论合作，表述自己对人生的思索。 在笔下，把形式与内容，客体与主体，真正地无间的统一了。多简洁有力、脆生洪亮的短句；也没有冗长繁复的段落，一言两语即自成起迄。大量地运用排比，排比的形式又力求多样：既有句内的排比，更多句与句之间、段与段之间的排比，又能连段而下，交叉互出。不独直接地描写这腰鼓释放的磅礴能量，也从人的感觉、人的联想和群山、大地等四周环境的回响上，多方位地渲染着它的奇怪效应。自始至终采纳行进的、动态的描写，不作静止的形容，并使那人体的动作与腰鼓的声响，在共时态中互激互溶，合二而一，从艺术上组成一个表现着生命之源和力气之泉的整体。这一切形式上的追求，在文章中造成了一种快速跃动的节奏，酷热灼人的气氛，排山倒海般的气概，恰与所要歌之颂之的人的生命力气相辅相契。这些不通过细细品品尝哪能感受理解？ 1、指导学生从朗读中感受音美、形美、意美。相反更深的感悟，能更精确把握朗读的语速、停顿、重音，更能传情达意。 2、通过合作学习，让学生既向别人表述自己的观点，又能从别人那得到不同的信息，共同完成肯定的目标。懂得与人合作的意义，体验群体合作的胜利感。 1、 导语设计 简介安塞的位置，出示腰鼓图片简介。安塞腰鼓表演可由几人或上千人一同进展，磅礴的气概，精湛的表现力令人沉醉，被称为“天下第一鼓”。下面请看 安塞：县名。在陕西省北部、延河上游。县人民政府驻真武洞镇。 腰鼓：击乐器。古今形制不同。今之腰鼓，框用木制，长形，两端小而腰较粗，双面蒙皮，用于民间腰鼓舞，奏时用绸带系鼓，缚在舞者腰间，双手各执鼓槌，交替击奏，并伴有舞蹈动作，初盛行于陕北革命依据地，建国后流行全国。 2、(播放34分钟的腰鼓舞片段) 提问：请同学来描绘一下刚刚所看到的表演；你想到了什么？ 刚刚，大家从声响、画面感受到腰鼓的恢宏气概和铿锵激越，下面让我们绽开想像的翅膀，从刘成章的文字中体会激情的腰鼓。请班里朗读的一位同学来读课文的一局部。 3、刚xx同学读得怎么样？下面我们播放课文的录音听听。（播放课文录音） 4、我们比拟下刚刚两种朗读有什么不同之处？哪一种好？好在哪里？ 5、刚刚的课文录音中节奏有什么变化？为什么？引出课文按表演前、表演中、表演后分三局部。 （第一段：从开头到“好像从来不曾响过”。其次段：从“但是”到“成了茫茫一片”。第三段：从“当它冥然而止的时候”到完。） 6、大家喜爱安塞腰鼓吗？大家喜爱的描绘吗？让学生在文中找出自己最喜爱的局部，并说出理由。分组争论3分钟，各小组代表发言。要求有感情地朗读出那个局部，然后说出好在哪里。 主要内容有以下方面： 写表演前的状况？从背景写：是一片高粱地、丝溜溜的南风。从人物写：是蓝腾腾的后生。从性格写：是朴实的。从神情写：是沉稳而宁静的。从腰鼓写：是呆呆的、不曾响。为下文写腰鼓表演蓄势。 舞姿特点？壮阔、豪放、火烈。先用排比的修辞手法，写一锤起来就发狠了、忘情了、没命了。再用比方从舞蹈的后生的舞姿写，如强震起的石头的狂舞。再用排比、连续比方的修辞手法写急促的鼓点像骤雨，飞扬的流苏像旋风，蹦跳的脚步像乱蛙，闪射的瞳仁像火花，强健的风姿像斗虎。运用比方使描写的对象更加形象生动详细。运用排比使文章的气概更加恢宏、雄浑有力，用来描写安塞腰鼓很适当。 “这腰鼓”这一段用反义词？空气（冰冷一燥热），阳光（舒适一飞溅），世界（困倦一亢奋）用反义词比照剧烈，写出安塞腰鼓的特点。 “容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是摆脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”这句话理解？这里写出了陕北高原人们的性格特征，是粗矿、豪迈、开放的。 文章其次段的第三层写安塞腰鼓给人心灵的搏击？ 先写后生们的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大落的搏击着，使人感到震撼、烧灼、威逼。使人鲜亮的感受到生命的存在活泼和强盛。使人感受到陕北农夫的那种取之人的甚少，奉献给人的甚多的精神。写出心灵深处的感悟。 “黄土高原啊”这一段：写只有黄土高原这么深厚的土层，才生养了这些元气淋漓的后生，才能有这么惊天动地的安塞腰鼓。 “多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得这样的腰鼓。”这里用比方说明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小调，打不得这样气概澎湃的腰鼓。 其次段的第四层总结上面的三层的意思。从力气、声响、光影的变幻、艺术的享受写安塞腰鼓的舞姿给人蓬勃的想象力。从安塞腰鼓沉重的响声写给人心灵的净化。从后生们生命中喷发出来的力气写安塞腰鼓给人心灵的震撼。 倒数第四段中的“交错！旋转！分散！奔突！辐射！翻飞！升华！”由于这几个词的排列按肯定的挨次。从小到大，从低到高，从中心到四周。 “当它更然而止的时候，世界特别的安静，以至使人感到对她非常生疏”这是人对闹声的一种感受，当闹声突然停顿的时候，会感到特殊的静。其次，这里用静来反衬闹，可收到更好的艺术效果。 “耳畔是一声渺远的鸡声”。鸡声是天亮的标志，是新的一天的开头，是盼望的象征。有这种安塞腰鼓所喷发出来的力气，肯定会带动生命的奔腾升华，肯定会制造出一个崭新的世界，这正是盼望所在。 本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。对表现文章的思想感情的作用。 （l）句内部的排比：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！” （2）句与匈之间的排比：“狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。” （3）段与段之间的排比：使人想起：落日照大旗，马鸣使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永久明晰了的大彻大悟！这些排比句使文章气概恢宏，语气连贯，节奏明快，能表达出剧烈的思想感情。 对于未说出的，教师可以以自己的方式补充。 7、一起朗读课文，读出感情，读出气概。 8、问：你从文中感受到了什么？ 小结 这篇文章气概恢宏，语气连贯，节奏明快，语句磅礴，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力气的剧烈的思想感情赞美陕北高原人们粗矿、豪迈、开放的性格特征。文章多处运用排比、比方，使文章气概恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都昂扬激越，增加了文章感人力气。 9、拓展训练：描绘一个场面，竞赛、集市、演出、劳动等等。