小学语文《慈母情深》教学设计范文（11篇）.docx

小学语文慈母情深教学设计范文（11篇）小学语文慈母情深教学设计 篇1 教学目标： 1、熟悉3个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。 2、有感情地朗读课文；鼓舞学生背诵自己喜爱的段落。 3、通过对母亲的外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈爱与和善和我对母亲的感谢、喜爱与崇敬之情。 教学重难点： 引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会平凡母亲的宏大，激发喜爱母亲的思想感情。 教学过程： 一、讨论课题 最近有一本书，震撼了我和很多人，这本书就是感悟母爱，翻开这本书，有这么一段文字，让我们有感情地朗读一遍。 出示：总有一个人将我们支撑，总有一种爱让我们伤心。这个人就是母亲，这种爱就是母爱。 今日让我们走进当代作家梁晓声，让我们来感悟书中那份浓浓的慈母情。板书课题，读题。 问：当慈母俩个字映入眼帘的时候，你的脑中会闪过怎样的画面？ 在“深”字下划着重号，问：教师为什么在“慈母情深”的“深”字下加了一个着重号。 二、整体感悟 梁晓声对母亲有怎样的感情？ 出示文字题：我始终想买（），想得成天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（），我发觉母亲极其瘦弱。当知道我是要钱买书时，母亲用（）的手将钱塞给了我，立即又陷入了（）。我鼻子一酸，（）着钱跑了出去。 1、指名读这段文字。 2、理解词语：震耳欲聋的“欲”、描述“龟裂”的手、“攥”的近义词、齐读这段话。读着读着，就会自己也向自己的母亲要钱的情景，同学们有鼻子一酸的感觉吗？齐读这段话的最终一句，为什么我向母亲要钱，会鼻子一酸？ 翻开课文，读着读着，有感受的地方，用波浪线工工整整地划下来。 三、对环境描写衬托“慈母情深” 出示：七八十台缝纫机发出的躁声震耳欲聋 1、你们曾经听到过震耳欲聋的声音吗？给你什么样的感觉？ 2、你情愿呆在那里吗？ 3、那就是母亲工作的环境，母亲在这样的环境中是呆一会儿吗？这声音会离开吗？这声音会停顿吗？这躁声还藏在许多的字里行间，你找到了吗？生答复（妈后面的延长号是大声说的声音） 请你们不要遗忘，刚刚你们听到躁声会说烦，吵，而母亲就始终在这样的环境下工作。这只是今日，昨天，母亲在（）的环境下工作，明天，母亲还将在（）的环境工作，春天，母亲在（）的环境下工作，秋天在（）的环境下工作， 日复一日，年复一年，母亲在这样的环境下始终工作着，我是第一次去母亲工作的地方，第一次看到母亲在这样的环境下工作，假设，你就是这个孩子，你的心里是什么味道？ 四、对人物特写凸显“慈母情深” “背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲乏的眼睛惊讶地望着我，我的母亲” 1、自己读读这句话，读着读着，会涌起怎样的感觉？带着感觉齐读。 2、这个句子有点特殊，谁发觉了？ 3、把“我的母亲”放在句子前，比拟句子：看过电影吗、电视，看过慢镜头吧，读读俩句话，看看哪句话是慢镜头？ 4、细细地渐渐地看我的母亲，分别带着学生读，想象，感受，你看到了怎样的母亲？记忆中，你的母亲是什么样的？ 小结：母亲啊，母亲，你曾经挺立的背到哪里去了？母亲光滑的脸到哪里去了？母亲水汪汪的眼睛到哪里去了？母亲是怎样挣钱的？假设你看到母亲挣钱的这个场面，你的心里会是怎样的？我怎能不难过？不鼻子一酸哪？ 5、练笔：想想自己的母亲，在厨房里，在洗衣间，在工厂里。学着写写自己的母亲。 五、对动作描写深化“慈母情深” 出示：母亲说完，立即又坐下去，立即又弯曲了背，立即又将头俯在缝纫机板上了，立即又陷入了劳碌” 一连用了四个“立即”，这样写有什么深意？ 1、假设你刚刚看到的是慢镜头，那么这是一个快镜头。从哪儿看出来？（立即） 2、立即是什么意思？找近义词 3、句子比拟 梁晓声为什么用字这么贫乏，干吗不用这些字呀？（体会母亲工作的繁忙单调乏味） 小结：母亲呀母亲，你为什么不歇一口气，为什么不伸伸腰，看到母亲这样劳累，这样辛苦，我怎能鼻子不一酸哪？ 4、想想自己的母亲，确定也有忙劳碌碌的时候，让我们也学着写写自己母亲忙得不亦乐乎的样子。 六、总结 课文为了表现母爱情深，通过了哪些描写方法来表现？ 环境、外貌、动作、语言。 找出来读读这些句子。 七、课外拓展感受“慈母情深” 梁晓声的母亲，我想起了许很多多母亲，他们是那么平凡，然而是那么宏大。此时，我又想起了一位作家的文章母亲。齐读。 当我是婴儿的时候，母亲为我托起我的整个世界，让我感受全部的温顺。 当我长大一点的时候，母亲为我引开一条蹒跚的小路，让我沿着小路去查找生命里的自由。 当我开头读书的时候，母亲把我送入宽阔的海洋，让我在里面恣意地生长。 在每个母亲眼里，儿女就像春天里放飞的风筝。 风筝在天空里自由地飞行，母亲永久在另一头守望。 母亲的手紧紧抓住那根纤细的绳，由于那上面能承载全部的爱，传达全部的关心。 师：母亲是我们的守望人，冬天在窗边，夏天在门旁，她会为我们的晚归而焦虑担心。她从不会遗忘，在我们身上倾注全部的爱，无论我们在哪里，身上都系着她的牵挂。 小结：纵有千言万语也表达不完母亲和我们之间的感情！同学们，随着你们生命的成长，我信任你们会对母爱有更深的体验。让我们再恭尊敬敬的读读课题好吗？ 小学语文慈母情深教学设计 篇2 课标要求与教材分析 本组教材以“父母之爱”为专题，编排了精读课文地震中的父与子“精彩极了”和“糟糕透了”和略读课文慈母情深学会看病。课文后面有“口语交际·习作”和“回忆·拓展”，其中，习作以“父母之爱”的专题安排，引导学生正确熟悉父母的爱，加强与父母的沟通。 在本组教材的教学中，要紧紧扣住“父母之爱”这与专题，整合全组教学资源，把阅读。口语交际、习作等语文实践活动有机结合起来。 学情分析 1、在几年的语文学习中，学生对通过外貌、语言和动作来描写父母之爱并不生疏，因此，阅读教学中要引导学生留意人物的外貌、语言和动作，加深对课文的理解和体验，有所感悟和思索。 2、学生对父母之爱已有所体验，应引导学生对他眼下的生活进展思索。 教学目标 一、学问与技能 1、正确读写25个生字，会认28个生字。抄写并积存词语。 2、联系上下文和自己的积存，推想课文中有关词语的意思，体会其表达效果。 3、通过读书，品尝语言，丰富语言积存。 二、过程与方法 采纳“整体感知默读静思、潜心会文、沟通提升整体回忆”的方法，进展单元整组教学，在阅读中揣摩文章的表达挨次，抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，品读文本，再现情境并联系生活实际体验文本，体会父母之爱。 三、情感态度和价值 1正确熟悉父母之爱，能写出最想对父母说的话，表达真情实感。 2懂得父爱、母爱的肤浅与宽广，崇高与无私，令人震撼，让人感动。 慈母情深 教学目标： 学问与力量： 1、熟悉3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。 2、有感情地朗读课文；学生背诵自己喜爱的段落。 3、初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用 过程和方法： 1、引导学生潜心会文，品词析句，理解含义深刻的句子。 2、通过生生互动、师生互动沟通的方式，在读中感悟，读中品尝，感受文章所提醒的情感。 情感态度与价值观： 通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈爱与和善和我对母亲的感谢、喜爱与崇敬之情。 教学重点与难点： 体会母亲的和善、慈爱和我对母亲的感谢和喜爱。初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。 使用教材的设想： 本文是略读课文，文字浅显易懂，应放手让学生自主阅读。初读课文时，要实行多种形式，让学生读准字音，读通句子，能流利地朗读全文。在读通、读熟课文的根底上，让学生默读课文，理清思路，体会课文是怎样表现母亲的深情的。然后组织学生沟通自己读懂了什么，有哪些感受和体会。在理解内容的根底上，要注意朗读。让学生在读中再现情境，在读中体会感情。 教学流程： 一、朴实引入，感悟解题 同学们，今日我们一起来观赏节选自作家梁晓声小说中的一篇文章慈母情深。板书课题。 、齐读课题。 、读到“慈母”这个词语，你会很自然地联想到什么？（名言，画面，诗句等。）把这种感觉读进去。 、母爱是平凡的，时刻在我们身边，母爱是宏大的，只要你怀着一颗感恩的心，肯定会发觉这平凡中的宏大会到这一点，再读课题。 、从课题中你可以读出，笔下的“慈母情”是怎样的哪？（题眼：“深”）为何用深来表达慈母情？作家笔下的慈母情深在哪儿？ 二、初读课文，感知内容 、快速的默读课文，边读，边找，在哪些字里行间体会到了慈母情深？然后，用波浪线把这些句子恭尊敬敬地划出来。 2、静心默读，专心思索，动笔勾画。 3、汇报。 三、整体呈现孩子们朗读的片段，引导细致品尝 1、同学们，假如把这些片段想象成一个个画面，哪个画面最能打动你的心？为什么？和你的同桌沟通一下。 2、引导汇报。 画面一：七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋。 （1）什么叫“震耳欲聋”？听到这样的声音会是怎样的感受？带着这种感受读一读。 （2）可是，妈妈却在这样的环境下工作，这震耳欲聋的声音停顿过吗？你怎么知道？ （3）朗读：从我进入，到我离开，母亲始终在怎样的环境下工作？孩子，你知道母亲昨天在怎样的环境下工作？那么明天呢？去年、今年、后年 （4）小结：同学们，这就是母亲，即使这声音震耳欲聋，穿透云霄，为了孩子，她依旧工作着，慈母的情就深在了这震耳欲聋的声音里。 画面二：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲乏的眼睛惊讶地望着我，我的母亲 （1）为什么母亲的眼睛疲乏不堪？想象一下，那本应当是怎样的眼睛？ （2）提问：“背直起来了，我的母亲。”我看到的是母亲怎样的背？ （3）转过身来了，我的母亲。即使带着口罩，我看到的是母亲怎样的脸？ （4）小结，指导朗读：这样的母亲怎不令我惊异，这样的母亲，怎不令我辛酸，怎不令我痛心，所以，一次次地召唤“我的母亲”。谁来有感情地读一读。 画面三：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺快乐他爱看书的。” （1）齐读。 （2）这里有几个词最能打动人，你找出来了吗？为什么？（龟裂、塞） （3）如此劳累，如此辛苦才挣到钱的母亲，是怎样把钱塞给我的？请你想象一下？ （4）把词语带入句子读：（出示） “母亲却已将钱快速地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺快乐他爱看书的。” “母亲却已将钱毫不迟疑地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺快乐他爱看书的。” “母亲却已将钱用劲地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺快乐他爱看书的。” （5）提问：母亲塞在我手里的仅仅是钱吗？（是母亲的心血，是母亲的关心，是浓浓的母爱？ 画面四、母亲说完，立即又坐了下去，立即又弯曲了背，立即又将头俯在缝纫机上，立即又陷入了劳碌 （1）提问：一连用了四个“立即”，你读出了什么？ （2）朗读 （3）小结：就这样，日复一日，年复一年，母亲就在这枯燥、单调的劳作中。同学们，母亲的情就深在这枯燥、单调的劳作中。 四、表达孩子的情深，升华情感 1、同学们，学到这里还有人不会被这样的慈母打动吗？被打动了吗？你从哪里看出来？出示句子朗读： 我的鼻子一酸，攥着钱跑了出去（多人读） 2、倾诉心语 就这样，我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。此时此景，我有多少话，多少情，想对母亲说？ 可以说你的自责、你的心疼、你的懂事、你的感谢 3、最终，让我们为普天下全部的母亲献上一首歌懂你 小学语文慈母情深教学设计 篇3 教学目标： 1、默读课文，想象描写的场景、细节、体会“慈母情深”。 2、体会文中反复消失的词语的表达效果。 3、能联系生活实际，写出“慈母情深”的经受。 教学过程： 教学重点： 1、默读课文，想象描写的场景、细节、体会“慈母情深”。 2、体会文中反复消失的词语的表达效果。 教学难点： 1、能联系生活实际，写出“慈母情深”的经受。 教学课时：其次课时 教学预备：课件 一、课文内容回忆。 这节课我们连续学习慈母情深一课，(板书课题）课文写了一件什么事呢？文中家境贫寒的“我”特别想买一本青年近卫军，就到母亲工作的厂房向她要钱，辛苦劳碌的母亲毫不迟疑地把钱给了我，我买到了书。 从中你看到了一位怎样的母亲？（生汇报）下面我们就去感受这位一般母亲那博大的慈母情怀。 二、默读课文，梳理“场景”。 1、请同学们默读课文，边读边想象课文中的场景，说说哪些场景或细节描写让你感受到了慈母情深?在感受深的地方作批注。 师生共同梳理场景：初到厂房（6-9）查找母亲（16-19）向母亲要钱（20-29）母亲塞钱给我（30-34）。（板书） （一）、品读“初到厂房”。 1、引导学生思索：初到厂房情景，自由读第6-9自然段，想想“我”看到、听到、感受到了什么？ （空间特别低矮，低矮得使人感到压抑。缺乏二百平米的厂房，四壁潮湿颓败。七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人劳碌在自己的缝纫机旁。由于光线阴暗，每个女人的头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发出的热量，使我感到如同身在蒸笼。我呆呆地将那些女人扫视一遍，却发觉不了我的母亲。七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。） 师：四周墙壁破旧，潮湿，由于这是个半地下室，有一排破窗户，三分之一以上被埋在地下，窗户脏的像乌玻璃一样。 做鞋帮用布和棉毡，像我们冬天的鞋垫一样，会有许多褐色的棉絮在女工们的四周漂浮，这也是下文说褐色口罩的缘由。 蒸笼都知道吧，蒸馒头，蒸包子用的，四周热气腾腾，人在里面都要被蒸熟了，太难过了。 消失频率最多的词语是“七八十”。（引读：七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人劳碌在自己的缝纫机旁。七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发出的热量，使我感到如同身在蒸笼。七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。）反复强调“七八十”目的是什么？（七八十反复消失，强调了厂房恶劣的工作环境。这样阴暗潮湿，闷热嘈杂，拥挤狭窄，棉絮漂浮的环境描写为下文写母亲工作的辛苦做铺垫。） 师：总结方法：我们可以通过联系生活实际，联系上下文，边读边想象，抓关键词的方法，体会描写场景和细节描写流露出来的慈母情深。 （二）、小组合作，体会其他场景和细节描写。 1、学习任务（课件出示）：小组选择一个场景学习，想想“我”看到、听到了什么？心情如何？你从中体会到了什么？ 2、全班沟通，教师适时引导点拨。 (1）、出示“查找母亲”的场景。（16-19自然段）。 （我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，观察一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。四周几只灯泡烤着我的脸。“妈”“妈”背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲乏的眼睛惊讶地望着我，我的母亲的眼睛） 师：谁的背直起来了？（我的母亲的背直起来了）谁转过身来了？（我的母亲转过身来了）谁疲乏的眼神惊讶地望着我？（我的母亲疲乏的眼神惊讶地望着我） 师：孩子们，这两个句子意思一样，写法不同、表达效果有什么区分？（原句更能突出母亲动作的细节描写） 师：孩子们，请认真观看语文书第77页主题图，师：母亲瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上，眼睛紧紧地盯着缝纫机针尖处，每天都要连续工作十几个小时甚至二十几个小时。 师：背直起来了，我的母亲。你看到了母亲一个怎样的背？ 师：转过身来了，我的母亲。你看到了母亲的脸，你看到母亲一张怎样的脸？ 师：褐色的口罩上方，一对眼神疲乏的眼睛惊讶地望着我，我的母亲的眼睛你看到了一双怎样的眼睛？（生汇报） 师：此时此刻，我第一次真真实切地发觉，母亲的背不再挺立，母亲的脸不再红润，母亲的眼睛不再清亮、不再炯炯有神。母亲啊，我的母亲！你怎么会变得如此憔悴，如此瘦弱，如此疲乏！ 师：来，孩子们，我们一起来再读一读描写母亲这段文字。我读三次“我的母亲”，其余文字你们读。（师生同读三次） （2）、“向母亲要钱”的场景。（20-29自然段）。 我第一次发觉母亲原来已经变得这样瘦弱，这样憔悴，只为了一个月的27元钱，平均每天9毛钱供给我们兄弟姐妹五个孩子，一元五角，相当于母亲拼死拼活干两天的工资啊，我们好几天的生活费啊，作为儿子，我还想要这么多钱买书吗？ 分角色朗读对话。 （课件出示：母亲大声问;“你来干什么？”“我”“有事快说，别耽搁妈干活！”“我要钱”我本已不想说出“要钱”两字，可是竟说出来了！“要钱干什么？”“买书”“多少钱？”“一元五角就行”母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。 师：你读出了什么？或者听出了什么？ 师：心酸啊！心疼啊！要不出口啊！可是，母亲呢，丝毫没有迟疑，丝毫没有舍不得。再分角色朗读对话。 （3）、“母亲塞钱给我”的场景。（31-34自然段）。 这时旁边的女工阻挡道（生接读），母亲大声答复（生接读）(这一“塞”是怎样的一塞？母亲塞给我的仅仅是钱吗？) （课件出示“母亲说完，立即又坐了下去，立即又弯曲了背，立即又将头俯在缝纫机板上了，立即又陷入手脚并用的机械劳碌状态”的句子，给你一种什么感觉？（非常急促，非常劳碌的感觉和节奏）带着这种排比语式和节奏，齐读。眼睁睁地看到极其瘦弱的母亲为了挣钱，为了养家糊口，如此劳碌，你得心里翻腾着一种怎样的味道？把这种味道带进去，谁再来读一读这个句子。母亲毫不停留地快速投入工作，连喘息的时间都不给自己，简直是拿命去换钱啊！却将钱毫不迟疑地给了我。让我感到了深深的慈母情。 师小结：深深的慈母情就表达在这震耳欲聋的噪音里，极其恶劣的工作环境里，疲乏不堪的身体里，就在这争分夺秒的劳碌里，在这毫不迟疑的一塞里，母亲在这样的环境里整整工作了十二年，在贫困中尽到了母亲最大的责任。这无私宏大的爱汇成四个字就是“慈母情深”。 我鼻子一酸，攥着钱跑出去为母亲买了水果罐头，为什么？（我照看母亲的责任已经远远超过了我对书的渴望。） 回报母亲的还有一部部美轮美奂的文学作品，主要作品有短篇小说父亲；中篇小说今夜有暴风雪；长篇小说雪城年轮等。如今他已成为蜚声文坛的大作家，他的的名字已被列入英、美、澳三国世界名人录，他的胜利，得益于他的努力和天赋，更由于有一个理解和支持他的母亲，是母亲成就了一个孩子儿时最初的幻想。 三、学习课文结尾局部。 小组争论：怎样理解“我想我没有权利利用那钱再买任何别的东西，无论为我还是为母亲”这句话的意思？ 四、联系生活实际，进展小练笔。 1、孩子们，我们每天都生活在浓浓的爱里，你有过让你感动“鼻子一酸”的经受吗？试着写一写。 2、最终让我们用孟郊的游子吟这首诗完毕本课。 小学语文慈母情深教学设计 篇4 【教学目标】 1在阅读过程中自主熟悉本课生字，能在语言环境中理解“失魂落魄”、“震耳欲聋”、“脊背”、“龟裂”等词语。 2品读环境描写和人物细节描写的重点语段，了解母亲工作的艰辛及母亲对“我”读书的支持。 3在理解课文内容的根底上有感情朗读课文，感受慈母情深，以及我对母亲的感谢和崇敬之情。 【教学重难点】 品读环境描写和人物细节描写的重点语段，了解母亲工作的艰辛及母亲对“我”读书的支持，感受慈母情深。 【教学过程】 了解，揭题导入 导入，简介作家梁晓声的成就。 2从课文的13小节中，了解他小时候的家庭状况以及对书渴求。 引导学生抓住“从来没有”、“一次”、“破收音机”、“吃进肚子里”感受家境贫困。 引读：虽然家境贫困，但是（我想有一本青年近卫军），而且（想得成天失魂落魄。） 理解“失魂落魄”，从中你感受到什么？ 3今日我们一起来观赏选自作家梁晓声小说中的一篇文章慈母情深。板书课题，齐读课题。 4读到“慈母”这个词语，你会很自然地联想到什么？（名言，画面，诗句等。） 5小结：母爱是平凡的，她时刻在我们身边；母爱是宏大的，但你必需专心去感受。梁晓声的胜利就缘于这平凡而又宏大的母爱。 再读课题。 二整体感知，把握大意 轻声读读课文，读准字音，读通句子。想想母亲几次给“我”钱？分别是由于什么？ 生沟通，师板书：“我”母亲 想买书塞钱 买了水果罐头凑钱 依据板书所给的线索，简要说说课文讲了一件什么事？ 学生沟通，师指导说清晰、说简洁、说连贯。 说明： 概括课文的主要内容仍旧是学生学习的重点，教师有意识地引导学生找出课文当中的重点信息，帮忙学生把握课文的主要内容。 三研读重点，体悟母爱 学习431节，体会母亲工作的艰辛和对我读书的支持。 过渡：“我”去问母亲要钱是由于，面对母亲，“我”又不想说出要钱两个字是由于（母亲工作特别艰辛） 默读431节，想一想：你从哪儿感受到母亲工作是特别艰辛的？划出有关句子。 学生沟通，随机出示： 七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。 四周的几只灯泡烤着我的脸。 读句谈感受，引导学生关注“破”、“震耳欲聋”、“烤”，从所用机器的陈旧、噪声的大、温度的高三方面体会母亲工作环境差。 （在理解“震耳欲聋”时，可结合下文中母亲“大声问”、“大声答复”来理解。） 我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，观察一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。 指名读句。 抓住“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”等词谈感受，体会母亲工作的劳累。 指导朗读，齐读句子。 背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲乏的眼睛惊讶地望着我，我的母亲 谈谈此句的特殊之处，感受用排比的句式，细致地写出了辛勤工作着的母亲的形象，以及由此给“我”带来的震撼。 指导朗读。 比拟句子，初步了解倒装句的强调作用，进一步体会“我”此时的感受。 背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲乏的眼睛惊讶地望着我，我的母亲 我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一双疲乏的眼睛惊讶地望着我 再次读句。 说明： 这一细节描写，详细地刻画了母亲辛苦的形象。教学时，让学生谈谈此句的特殊之处，并通过比拟句子，感受的语言特点，重在引导学生了解当“我”看到母亲这一疲乏的身影时，内心产生了的极大震撼，也是“我”之后不忍说“要钱”两字的主要缘由，表达了我对母亲的爱。至于理解倒装句的强调作用，这一学问点只作渗透，不用作过多的分析。 母亲掏衣兜。掏出一卷毛票，用指尖龟裂的手教导着。 出示图片，理解“龟裂”。 想象说话：严寒的早晨，母亲用那龟裂的手；在工作车间里，母亲用那龟裂的手；下班后，母亲用那龟裂的手。 此时母亲却用这龟裂的手在，那是由于，生活如此拮据的她却由于“我”要买书而数得，即便同事劝她（生读同事说的话），而她却毫不迟疑地将钱，并大声说（生读母亲的话，指导关注“！”），从中你感受到了什么？ 说明： 在理解“龟裂”这个词语时，教师先出示一张龟裂的手的图片，学生通过观看，明白龟裂就是裂开了很多缝，呈现出很多裂纹的含义。那么，母亲的手为何是龟裂的呢？一个想象说话帮忙学生了解母亲龟裂的手背后的故事，从而体会母亲为操持一家的生活所付出的艰辛。最终，教师联系课文内容，引导学生感受母亲对“我”买书的支持。 母亲说完，立即又坐了下去，立即又弯曲了背，立即又将头俯在缝纫机板上了，立即又陷入了劳碌 读句，评价中关注四个“立即又”，体会母亲争分夺秒，舍命工作。 指导读句。 3回忆直接描写母亲工作艰辛的4句话，在此根底上体会“我”此时的心情。 梁晓声站在一旁看到母亲如此艰辛苦累，他的心潮澎湃，看似安静却并不安静，他越看越真实，引读：那一天，引读29、30、31小节。 想象写话：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去结合上文中“我”的所见所闻，写写“我”当时的想法。 组织沟通，体会“我”内心的惭愧、难受、歉疚，以及“我”对母亲的孝心。 学习3235节，感受母子情深。 1理解“数落”，母亲会怎么数落？体会母亲对子女肤浅的爱。（板书：支持） 2理解“我想我没有权利”，体会“我”不辜负母亲的决心，读出语气。（板书：感谢） 三总结全文，情感升华 母亲不仅用柔弱的肩膀扛起养家糊口的重担，而且支持我读书，为我的文学之路打下了扎实的根底，是慈母情深育我成长。而梁晓声深深地体会到了这种爱，并以此为动力，实现了母亲的心愿。在生活中，我们也拥有母亲的深情，让我们也为自己无私的母亲赞颂吧！ 齐读游子吟。 小学语文慈母情深教学设计 篇5 【学习目标】 1、熟悉4个生字，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。 2、有感情地朗读课文，领悟通过外貌、语言、动作的描写表现人物的写法。 3、通过对重点句、段的理解感悟，体会母亲的慈爱、和善和对母亲的感谢、喜爱与崇敬之情，唤起学生尊敬母亲的情感。 【学习重点、难点】 引导研读文本，从中对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析并学会的写作方法，体会母亲的慈爱、和善以及我对母亲的感谢、喜爱与崇敬之情。 【课时安排】 一课时 【导学过程】 一、谈话导入，提醒课题 1、青年近卫军一本1元5角钱的书今日我们要学习的课文，就是以这本小说为线索绽开的。 2、板书课题：慈母情深。（学生齐读课题，读出母亲的情，读出儿子的意。） 过渡：今日，就让我们一起走进课文慈母情深，去感受一位一般母亲那博大的慈母情怀。 二、检查预习，了解学情 过渡：预习是学习语文的一种好习惯，大家始终做得不错。课前教师安排了预习字词及课文内容等，信任大家收获颇多，经得起检查的考验。 出示词语：失魂落魄震耳欲聋龟裂数落 要求：读准词语，并尝试用上述词语概括课文主要内容。（设计意图：略读课文应训练学生搜集信息和概括文章的力量，这一环节以填空的形式既让学生把握了文中的生字词，又了解了文章的主要内容，可谓是一举两得。） 三、细读课文，锁定形象 过渡：对于我们而言，买一本一元五角的书简单实现吗？可对于当年的来说，买这么一本书简单吗？请你读读课文的自然段，从哪些语句可看出买这么一本书不是件简单的事？ 1、感知家贫。 （设计意图：家庭的贫困就为我要钱时的内疚，母亲给钱时的宏大做了铺垫。） 2、体会“失魂落魄”：哪些语句说明我想的“失魂落魄”？（设计意图：感知买书愿望的剧烈，为后文埋下伏笔。） 3、感知母亲形象 过渡：我太想拥有这样一本书了，于是我来到了妈妈工作的地方，看到了妈妈工作的环境，给我印象最深的是这样一个词语震耳欲聋！ 找出表达妈妈工作环境差的语句。（设计意图：结合自己的生活实际，感悟母亲工作环境的恶劣，初步体会母亲工作的艰辛。） 自悟母亲形象(“提示”要求)。 自读提示：我能一边默读课文一边思索这是位怎样的母亲。我还能从文中画出描写母亲的语句，抓住关键词在句子旁批注描写方法和自己的体会。（学生自主学习，小组沟通，教师巡察指导。） （设计意图：抓住关键词句体会母亲形象和对我深深的爱，让学生在深入阅读、充分感悟中品尝文字，习得语感，领悟文章遣词造句之妙。） 展现汇报，教师作适当点拨。读中再现情境，读中体会感情。（设计意图：大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作沟通中获得独特的感受和体验，升华情感。）课件出示如：外貌、语言、动作等语句，专心品读感悟母亲形象。 “我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，观察一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”-瘦弱的母亲 “我的母亲，背直起来了。我的母亲，转过身来了。我的母亲，褐色的口罩上方，一对眼神疲乏的眼睛惊讶地望着我”比照文中段落“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲乏的眼睛惊讶地望着我，我的母亲”（设计意图：比照文中段落感悟倒装语序的不同所表达的感情的递进，像拍摄电影的镜头渐渐推近母亲背、脸、眼睛。） 想象仿写母亲接下来的动作、神态，我的母亲。，我的母亲。，我的母亲。（设计意图：学以致用，在学生感悟倒装的写法之后可以更加精确的进展“语用练习”将学问转化为技能。） 过渡：面对如此瘦弱疲乏的母亲，我却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，要她累死累活一天也挣不来的一元多钱。我迟疑了课件出示： 母亲大声问：“你来干什么？”“我” “有事快说，别耽搁妈干活！”“我要钱”“要钱干什么？”“买书”“多少钱？”“一元五角”课件出示： 父亲去遥远的大西北工作，我们个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。母亲上班的地方离家很远，没有就近的公共汽车可乘，即便有，母亲也必舍不得花五分钱一毛钱乘车。 节选自梁晓声母亲（设计意图：适时补充课外资料，进展拓展阅读就使学生更深一步体会这一元五角的不简单。也初步感受了母亲的艰辛。） 过渡：家境如此困难，母亲如何给我钱的？课件出示： “母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”（设计意图：体会“揉的皱皱的毛票”、“龟裂”的手指感悟母亲的辛苦和付出。） 过渡：母亲生病了，她舍不得买药；母亲衣服旧了，她舍不得换件新的；母亲自指龟裂了，她舍不得添双手套。这是一位多么贫苦的母亲哪!可是今日，我要钱买书时课件出示： “母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺快乐他爱看书的！”通情达理的母亲课件出示：（引读） “母亲说完，立即又坐了下去，立即又弯曲了背，立即又将头俯在缝纫机板上了，立即又陷入了劳碌” 想象仿写生活中自己母亲做家务时的“风风火火”使用句式：立即又，立即又，立即又，立即又。（设计意图：学习“立即又”的使用情景，并为作业设计中习作我的母亲埋下伏笔。） 过渡：当我第一次亲眼目睹了瘦弱的母亲、贫苦的母亲、辛苦的母亲、通情达理的母亲后，我才明白了这一元多钱不是一般的钱，它是于是，“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”“我”的鼻子为什么酸了？“我”攥着钱跑出去会做什么？（设计意图：读写结合是语文教学实践的一种重要方式，在此安排口语练习让学生依据自己的理解表达出的心声，从而体会对母亲的爱。） 3、出示有关的背景资料。 过渡：是啊，他的胜利背后有一位值得他可亲可敬的母亲在悄悄支持着他。请再读一次课题。（学生带着深情去再次读课题。） 四、课堂小结 孩子们，慈母情深，深似海；慈母爱，包涵一切。 五、作业布置： （1）回家做一件小事尽自己的孝，如：为妈妈洗一次脚、梳一次头、擦一把脸、捶一次背、做一件家务等。（设计意图：课堂延长，接近生活。） （2）完成习作我的母亲仿照课文运用生活中的一两件事来完成突显“母爱”。 让我们在烛光里的妈妈这首歌中完毕我们本课。 课后反思： 慈母情深这篇课文中的每一个字都是用深深的情写出的。用饱蘸感情的笔触刻画出一位用含辛茹苦挣来的钱给儿子买书看的母亲的形象，表现了母爱的肤浅、无私和宽广。这样文章只需要创设条件让学生去读、去感受、去倾听文中人物内心的声音，去与文中人物对话。在教学中，把阅读、感悟、表达感受的时间留给学生，让学生自主地阅读。固然在学生阅读前提出要求，即抓住文中的重点词句去体会，把自己的阅读感受登记来，与同学沟通等等。学生朗读、争论、沟通的过程就是表达感受、相互启发、丰富课堂、丰富课文、丰富自己内心世界的过程，培育学生的阅读力量。 舍得之间，方显语文课形神俱备之韵味。 小学语文慈母情深教学设计 篇6 教学目标： 1、熟悉和理解“失魂落魄、震耳欲聋、脊背、龟裂”等词语，并且再现到课文中加深感悟。 2、有感情地朗读课文，通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的辛苦与和善，感受到“慈