小摄影师小学课文教案小摄影师的课文(8篇).docx

小摄影师小学课文教案小摄影师的课文(8篇)推举小摄影师小学课文教案(精)一 “叮嘱”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真得意所感染，因而也就听从“叮嘱”，任其“摆布”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的宠爱。教学中我紧扣“叮嘱”一词让学生联系详细的语言环境进展理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的宠爱之情，这就是突出了教学的重点。 情感是附载在语言文字这一客体之中的。因此，它需要靠读者在读中去感知与感悟。假如说“叮嘱”一词着重表现的是高尔基对小男孩的宠爱的话，那么课文最终一自然段的两句话则集中表达了高尔基对整个少年儿童的关怀、爱惜，并且这种情感是那样的剧烈。如何让学生感受到这一点？教学中，我没有告知学生，而是让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热忱和“肯定”要见这种截然相反的态度，正表达了他的高尚品质。到达了“在读中有所感悟”的目的。 有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切盼望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了。我并没有就此打住，而是让学生再读全文并进一步思索：“小男孩会再来吗？”激发学生的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。由于有了前面的铺垫，并且给学生供应了绽开想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？可以想见学生的思维会更加活泼、更加深刻。在他们积极的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。 推举小摄影师小学课文教案(精)二 学习目标 1熟悉“摄、媚”等8个生字。会写“突、按”等14个生字。能正确读写“突然、立即、人行道”等12个词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。 3了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬喜爱、高尔基对小男孩无比慈祥、关心备至的感情。 课前预备 1生字卡片。 2教学挂图。 3收集了解关于高尔基生平故事、资料。 a案 第一课时 揭题导入 1上节课大家学习了前苏联革命首领列宁和一个小男孩的故事。今日，我们再来学习一位前苏联闻名作家高尔基和一个小男孩的故事。这个男孩是一个小摄影师。 2板书课题。读准生字：摄（shè）。 联系生活实际说说“摄影”是怎么回事，“摄影师”是干什么的人。 3出示教学挂图，学生沟通高尔基生平状况，教师相机补充讲解。 初读课文 1选择自己喜爱的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。 2检查朗读状况：开火车读词语，重点指导“鞠（j）躬（gng）”、“胶（jio）卷”，轻声字“停当（dang）”、“端详（liang）”、留意：摆布（nòng）声母是n 。 3给课文标好自然段序号，提示学生课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那局部内容属于第1自然段。 4沟通学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。 5齐读全文后，完整说说课文写了一件什么事。 合作识字 1小组合作，想方法记住生字字形。 2沟通识记方法：利用熟字记生字（交胶）、形声字构字（辆形旁“车”声旁“两”）。并且说说在书写时应当留意什么。 其次课时 复习导入，说话练习 1稳固词语 纸团 墙报 鞠躬 端详 叮嘱 摆布 胶卷 秘书 杂志社 转告 2用上以上词语来说说课文的主要内容。 角色演读，体会感情 1以小组为单位，组长为导演，安排组员分角色朗读、表演课文第111自然段的内容。 提示：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。 2教师分组巡察、指导朗读、表演。 3选择一组学生上台表演，依据表演状况，相机指导理解几处重点语句。 a.点评学生表演的动作。相机理解“鞠躬”、“端详”、“摆布相机”、“抓紧站”等词语。 b.从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的？引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬喜爱之情。 c.抓住高尔基的反响，尤其是“叮嘱”二字，绽开争论，体会到他对下一代的宽厚慈祥和关心。 d.引读第10自然段，留意高尔基的神态动作，指导读好句子：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有许多胶卷。”让学生反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，帮忙孩子拍成这张照片，实现他美妙的愿望。 4练习分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。 巧设疑问，升华感情 1提问：小男孩会回来吗？ 2让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据。 3高尔基盼望孩子来吗？指导朗读最终一句话，抓住“不过”、“肯定”等词表示的前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关心和深深的爱。 课外延长，想想续写 1小男孩匆忙赶往高尔基的办公室，再次见面时他们会说写什么？做些什么呢？请你绽开想想，接着往下编写这个故事，同学间相互沟通。 b案 第一课时 导入新课 学生说说课前自读课文的状况以及体会，介绍搜集到的有关高尔基的资料，由此导入新课。 初读感知 1学生自由轻声朗读课文，遇到生字多读几遍。 2在学习小组内分自然段朗读课文，要求读正确，读通顺，小组内相互正音。 3画出不理解的字词，通过读句子、联系生活实际、同伴争论等方法初步理解。 4投影出示本课生字，指名认读，开火车认读。 5自由说说课文的大体内容。 细读感悟 1读文想问题 a.投影出示“突然”一词，说说你对该词的理解。 b.请在原文中找出例句，体会“突然”一词的用法，想一想它有什么作用。 c.围绕两个“突然”质疑。如：突然发生了什么事？事情怎么突然发生的？ 2画句找答案 a.小男孩为什么来？用“”画出有关句子。 小男孩为什么能进来？用“”画出有关句子。 b.高尔基是怎样听从小男孩叮嘱的？用“ ”画出有关句子。 c.小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的？用“”画出高尔基说的话。 d.小男孩跑了，高尔基喊些什么？用“”画出高尔基说的话。 3读句知内容 从课文的很多地方可以看出高尔基喜爱小男孩，让我们找出来读一读。 其次课时 精读入情 1男女生、同桌练习分角色朗读高尔基和小男孩的对话，留意运用适当的语气表达情感。 2教师范读，再指名读，师生赐予评价。 演读入境 1自由组合分角色朗读。 2学生两人一组，借助道具自由组合表演课本剧，提示学生留意语言、表情、动作的协调统一，进入课文描述的情境。 识字写字 1投影出示以下词语 阳光明媚 鞠了个躬 咧开嘴 叮嘱 预备停当 胶卷 秘书 杂志社 记者 突然 侧过脸 a.读一读 b.用实物、动作、换词、造句等方法再度感悟词义。 c.各小组以竞赛的方式用带点的字口头组词，词语组得又多又正确的小组获胜。 2选择自己喜爱的方法记住要写的字，并介绍自己的识字方法。 3学生描红仿写，然后说说自己什么字写得好，介绍阅历。 拓展活动 “请转告他，我很忙。不过，来的假如是个小男孩，就肯定让他进来。”高尔基对记者和小男孩的态度上形成了鲜亮的比照。联系上文，小男孩好不简单进了高尔基的办公室，高尔基又是那么急躁地协作他拍照，可万事俱备，他却忘了带胶卷，所以他哭了，这是后悔，这是自责。对这一点，高尔基是完全能体会得到的。因此高尔基盼望小男孩再来。小男孩还会再来吗？争论中让学生联系全文，找出自己的看法的依据，并发挥想象，续写故事。 推举小摄影师小学课文教案(精)三 小摄影师这课是通过人物的对话、语言、动作、表情来反映人物的高尚情操、道德品质的。在学习课文时，我让学生找出小摄影师动作、语言、表情的句子，然后读一读，你从中体会到了什么?学生说从他“鞠躬”、“摆布”、“跑出去”、“哭着”等词语和句子体会到了小摄影师有礼貌、对自己负责办墙报的摄影工作仔细负责、懂得体谅他人、对自己的大意特别自责等等。高尔基的语言动作的词句有：“来吧，我让他们放你进来”、“孩子，回来!我给你胶卷，我这儿有许多胶卷。”“是个小男孩吗?”从这些句子体会到高尔基特别关怀下一代的成长，不让杂志社的记者采访，说明他不慕虚名，不图名利。不是为了宣扬自己，而是为了让下一代的孩子能从他的身上学到一些精神。 既然通过人物的语言动作表情的词句可以反映出人物的高尚品质。那么，我们来写一写：小摄影师其次天又来找高尔基照相了吗?请接着往下写。 看李南池写的： 其次天，高尔基早早地起了床，他来到办公室，还是特别惦记着昨天来的那个小男孩。为此，他昨晚一夜没睡好觉。 他站在窗前，望着窗外的公路，叹了口气说：“哎!多得意的一个孩子啊!多么盼望今日能够再来啊!”高尔基一成天都没有离开过办公室，始终等着男孩的再次消失。黄昏，高尔基正预备下班回家，突然听到秘书的禀报：小男孩来了。高尔基喜出望外，抓紧叫小男孩进来。只见小男孩气喘吁吁跑进来，深深地鞠了一躬 ，内疚地说：“对不起高尔基同志，昨天铺张了您珍贵的时间，请您原谅!今日原来不想再打扰您了的，可是我们学校的同学都特别喜爱看您写的文章，特别盼望在学校的墙报上看到您的照片，所以我只好在放学后赶来了”。高尔基抱起小男孩，特别感动地说：“你最终来了，知道我有多惦记你来吗?你真是一个对工作仔细负责的好孩子!来吧，给我照，多拍几张”。小男孩这次很麻利地拍完照，正预备走，高尔基喊来秘书，还让秘书给高尔基和小男孩照了一张合影。 刘雨秋的： 其次天，高尔基早早地起了床，来到办公室，正在自言自语地说：“多么得意的一个小男孩啊!惋惜他可能再也不会来了。哎!”突然，高尔基眼前一亮，在昨天小男孩往地上坐着哭的地方有一张小男孩掉下的学生证。高尔基喜出望外，抓紧叮嘱秘书循着学校地址去找那个小男孩。果真小男孩找来了。小男孩特别惭愧地低下了头说：“昨天真的很愧疚，铺张了您珍贵的时间，今日又麻烦您派人接我来，真的感谢您。您知不知道，学校的同学听说我给您照相失败，都特别绝望，圆满。都埋怨我做事马虎呢!我可是惭愧得一个晚上都没睡好觉呢!” “呵呵，我就知道你会这样。”高尔基一边摩挲着小男孩的头一边说 ：“今日，我让你多照几张相，送你一些书，拿回去给他们看”。“太好了!太好了!”小男孩快乐得蹦起来。 本课的难点在于要求从对话中把握人物心理。让学生实实在在的体会人物的心理活动，才会在续写中实实在在地运用这种写法。 续写故事是想象力、表达力、写作力量的综合表达。我在这堂课中应当说是比拟好的创设情境，激发了学生的想象力和表达力。使他们产生了想说想写，还写得比拟好的愿望。 推举小摄影师小学课文教案(精)四 1、会认8个生字，会写14个生字。正确读写“突然、立即、人行道、端详、摆布、预备、胶卷、秘书、杂志社、记者、转告”等词语。 2、分角色有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。读好对话，并从中体会人物的心理活动。 3、感受高尔基对男孩的关心爱惜和男孩对高尔基的崇敬喜爱。 4、续写这个故事。 通过理解词句，理解课文内容，体会高尔基喜爱儿童的思想感情。 提高学生质疑、解疑的力量。 生字卡片、搜集有关高尔基的资料、多媒体课件。 两课时。 第一课时 一、沟通资料，导入新课 1、幻灯出示高尔基的相片。大家知道他是谁吗？同学们在昨天肯定已经预备了不少关于高尔基的资料，现在就相互沟通一下吧。1 2、生汇报，师补充。 3、今日我们来学习他和一个小男孩的故事。板书课题，认读“摄”。 二、初读课文，整体感知 1、选择自己喜爱的方式读课文。（可以默读、放声读，或者找同伴一起读。）力求读准字音，读通句子，遇到不明白的地方做上记号。 2、读后争论：课文讲了一件什么事？ 三、检查自学，合作识字 1、依次出示要求会认的8个生字卡片。生认读，并说说你的识字方法。（其他同学也可作补充。） 2、小组合作，将要求会写的14个生字按构造归类，并认真观看。你发觉了什么？ （师引导学生发觉：“基、备、卷”是上大下小的上下构造，“突、弄、杂”是上小下大的上下构造，“辆”中的“车”作偏旁时，最终一笔“横”要写成“提”。） 3、开火车读幻灯片上的词语。重点指导“摆布”、“胶卷”、“端详（liang）”的读音。 4、给自然段标序号，提示学生小男孩给高尔基写信的内容属于第一自然段。 5、举手说说课文主要讲了一件什么事。（其他同学可作补充。） 四、再读课文，沟通疑难 默读课文，那些做记号的地方现在明白了吗？如不明白，说出来，大家争论沟通。（师相机点拨，字词等方面的问题当堂解决，与其次课时内容亲密相关的问题留待下节课解决。） 其次课时 一、复习导入，说话练习 1、幻灯出示词语，生认读。 纸团墙报鞠躬端详叮嘱摆布胶卷秘书杂志社转告 2、你能用上以上的词语来说说课文的主要内容吗？ 二、精读课文，质疑解疑 （尽量让学生质疑、读文，再合作解疑，假如学生提不出问题，则按以下步骤进展。） 1、读15自然段。 小男孩是怎么进来的？ （引导学生体会小男孩的聪慧、大胆。） 幻灯出示纸条的内容。 小男孩照相是为了自己吗？高尔基为什么让他进来？ （引导学生体会小摄影师对高尔基的崇敬和高尔基对下一代的关爱。） 2、默读611自然段。小摄影师是怎样给高尔基照相的？（画出重点语句小组争论，你读懂了什么？） 幻灯出示：他认真端详着高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“请您坐在沙发上看报纸。”（读后引导学生体会孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的感动与惊喜） 点击幻灯出示：小男孩摆布了很久很久，说：“一切预备停当。”（读后引导学生明白小摄影师做事仔细和对这张相片的重视。并指导读出小男孩说话时内心的喜悦。） 连续点击出示：突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。（读后引导学生体会小男孩当时的惭愧和绝望的心情。） 3、高尔基是怎样对待小男孩给他照相的？ （画出重点语句小组争论，你读懂了什么？） 幻灯出示：高尔基拿了张报纸，按小男孩的叮嘱坐下。高尔基侧过脸，对着他微笑。（读后引导学生明白小男孩摆布了这么久高尔基没有厌烦，反映了他对孩子怀有极大的急躁。） 点击幻灯出示：高尔基抓紧站起来，高尔基走到窗口，大声喊道（读后引导学生体会“抓紧”说明高尔基对孩子的疼爱和关切之情；“大声喊道”反映了高尔基想帮忙孩子的急迫心情。） 连续点击，出示填空：请转告他，我。不过，来的假如是个小男孩，就让他进来。（填空后引导学生体会高尔基对媒体宣传自己并不关怀，相反，对于这个少先队员却特别重视。这从一个侧面反映了高尔基关心爱惜下一代的崇高品质。） 三、角色演读，升华感情 1、以小组为单位，组长为导演，分角色朗读，朗读时可带些动作表演。 2、教师巡察，指导学生读出高尔基温柔关切的语气以及小男孩由喜悦到惭愧绝望的感情变化。 3、选择演读得好的一组上台演读，并佩戴小红花。 四、整理回忆，想象拓展 1、学了这篇课文，你对高尔基肯定有了更深刻的熟悉，你肯定有很多话想说，大胆地说一说吧。 2、质疑：小男孩会回来吗？高尔基盼望孩子回来吗？ 3、发挥想象，续写故事。 6小摄影师 叮嘱、微笑 高尔基抓紧、大声小男孩 很忙、肯定 关怀、爱惜下一代 推举小摄影师小学课文教案(精)五 对教材的理解小摄影师是人教版第五册其次单元的一篇精读课文，这篇课文叙述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。高尔基工作很忙，一般不承受记者的采访和照相。当得知一名少先队员要为自己照相时，高尔基欣然同意了孩子的恳求。在拍照的预备过程中，高尔基尽力协作孩子的工作。在就要拍照的时候，孩子发觉忘了带胶卷，拍照未能完成，尽管高尔基要为孩子供应胶卷，他还是哭着离开了。最终，高尔基交代秘书，他不接待杂志社的记者，但假如是那个少先队员，就肯定让他进来。这个故事表达了文学家高尔基对少先队员的关心爱惜。 本文在表达上的主要特点是，通过对话和细节描写，展现人物丰富的内心世界。如，秘书告知高尔基：“外面来了一位摄影师。”“是个小男孩吗？”高尔基问。从对话中，可以看出他仍在挂念着那个少先队员。再如男孩见到高尔基后，“认真端详着高尔基，咧开嘴笑了”，这个细节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的感动和惊喜。在教学过程中要引导学生从对话和细节描写中体会人物内心活动。 选编这篇课文的意图，一是引导学生通过对话和细节描写体会人物的心理活动，感受文学家高尔基对少先队员的和气可亲和关心爱惜；二是熟悉引用对话的不同方式，并通过对话读出人物的感情。 本文的重点内容是高尔基承受少先队员照相的经过，通过对话和细节描写来体会人物的心理活动，是本文教学的难点。 结合本单元的实际教学内容和学生的实际状况，我将本课的教学目标确定如下： 1会认8个生字，会写14个生字。正确读写“突然、立即、人行道、照相机、端详、摆布、预备、胶卷、秘书、杂志社、记者、转告”等词语。 2分角色有感情地朗读课文。 3了解课文的主要内容。读好对话，并从中体会人物的心理活动。 4感受高尔基对男孩的关心爱惜和男孩对高尔基的崇敬喜爱。 5续写这个故事。 本课教学，我的主导方法是“扣词品句”，紧抓住关键词句，立足于语言文字，引领学生参加感悟，深入细致地体察。其次，采纳“读写结合”等方法让学生进展语文实践。 学法上主要采纳自主感悟、移情体验，放手让学生潜心会文，使课堂朴实、踏实、高效。 先质疑；再沟通初读课文时留给学生的人物印象；第三步，感悟高尔基对下一代的关心；接着，体会小摄影师的品行；最终是通过联想续写，把两代人的品德更上升到一个新的层次。 详细是这样的： 一、质疑明起点，使得课堂显得真实、真实 1、课开头就向学生提问“读了课文，你们有哪些不明白的？”引导学生说出读课文后的疑难点。 2、估计有学生会说“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢？”、“小摄影师为什么最终始终没再去找高尔基拍照呢？”、“高尔基究竟是忙还是不忙，伟人为什么还要骗一个杂志社记者呢？” 【质疑是语文教学很重要的方法，也是教师把握学生真实起点一个途径，教师的教要教在学生真正的不懂之处，这是课堂真实化、课堂以人为本的根底。】 二、把学生初读的共性理解，通过沟通使共性的学习内容形成大家的共识 1、在质疑后，教师向学生提问：“同学们，读了课文之后，你对文中的高尔基、小摄影师，有了什么印象呢？” 2、估计学生会沟通：高尔基是关怀少年儿童的、工作非常繁忙的一个人等等；小摄影师是一个守信、很有方法、懂礼貌的人等等。 3、沟通后，还向学生提出要求： 同学们沟通的这些体会，在课文中都有所表达，请大家再认仔细真读几遍课文，这些人物印象是从哪些句子体会到的，请在这句子边上注上相应的体会词。 【学生读了文章后，都有自己的共性理解，教师应当了解学生的共性化阅读成果，因此在其次课时的一开头，就让学生谈谈初读后对文中人物的印象。之后要求学生运用边读边注的形式，使得起先学生的共性化理解，就成为了全体学生的共性理解，对提高学生阅读力量很有好处。】 三、重点走进高尔基，品读感悟高尔基的人品 1、教师向学生提问：高尔基对少年儿童的关心你是从哪些句子体会到的呢？ 2、估计学生会说是从以下句子体会到的： 句子一：高尔基拿了一张报纸，按小男孩的叮嘱坐下。小男孩摆布了很久很久，说：“一切预备停当。” a、“请同学们读这句，要一遍又一遍地读，发觉哪些词能说明高尔基对少年儿童的关心呢？” b、沟通句子，抓住关键词“叮嘱”和“很久很久”。 【阅读教学是工具与人文的结合，以上教学预设，完全是表达了两者的有机结合。抓住重点词，在揣摩用词、联想情节、说话训练中，深深体会到了高尔基对少年儿童的关心。】 句子2：“请转告他，我很忙。不过，来的假如是个小男孩，就肯定请他进来。 a、自己读读，谈谈“哪几个字的描写更能表达高尔基对少年儿童的关心？” b、估计学生会留意“很忙”与“肯定”两词，再问同学：究竟是“忙”还是“不忙”？通过争论，明白高尔基很忙，但不喜爱媒体广告宣传；再忙也要抽出时间满意少年儿童的愿望！ 指导学生朗读，前一句要读得坚决，后一句要读得亲切。 【以上一段教学，使学生对高尔基关心少年儿童形成浓浓的气氛，在学生对词语的品尝与朗读中体会高尔基的情感是太爱少年儿童了，教师的每一句引导语、点拨语，学生读的、感受的内容都围绕高尔基的关心，完全做到语言句子与情感熏陶合二为一。】 四、体会小摄影师的形象。 1、教师引导过渡：高尔基如此关心少先队员，那么高尔基所爱的少先队员是怎样的一代儿童呢？ 首先读读纸条上的内容： 这张纸条短短几句话，但写得很有水平，同学们认真品读，信的内容究竟奇妙在哪儿呢？ 采纳自由读、指名读、齐读等方式，读出一个“敬重、懂事”的一名好队员。 除了指导读好这句外，还点拨学生：“课文中的几乎每一句话都是围绕这个主题写的，请大家再专心的读读全文，尤其要留意他们之间的对话。”指导学生朗读这些对话。 让学生读全文，使课文中的对话描写引起同学的关注，在真实朗读中感受文本价值，也使全课教学有了整体感。 四、课堂延长 课堂的最终一个环节是，照应课刚开头时学生提出的疑问，并进展续写，更深层次地提升人物的形象。 在最终，回到学生课始提出的问题：“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢？”“小摄影师哭了，是他懊悔吗？懊悔什么呢？” 答复后，再让学生想想以下问题（投影句子：小摄影师最终会不会再消失？假设消失了高尔基会怎样？小摄影师想到了什么，才不去找高尔基的？假设始终没消失，高尔基又会怎样？） 针对这些问题，组织学生写一段话沟通。 【这是课文的空白，利用这一空白，可以拓展学生的说话写话训练。语言是思维的外壳，学生的一切思维活动都离不开语言的参加。让学生从说到写，可以培育想象创新力量，培育语言表达力量，从而进展学生的语言，使之形成语文力量。】 课文要求，感受高尔基关心下一代的文本价值，但适当地延长感受小摄影师所特有的诚信、聪慧也是很有必要的。在整个学习过程中，从语言表达用词中、从想像“哭”的缘由中，去琢磨领悟，一个活灵灵的高尚的小摄影师就会树立在学生面前，对引领学生该如何做一个合格的少先队员是很有作用的。最终，通过写，把两代人的情感又上升了。 板书是微型教案，集中表达了教学目的、重点、难点及教学过程。好的板书还是一篇文章的袖珍版，是课堂教学中师生双边活动的缩影。 板书设计力求简洁，突出重点。 “高尔基小男孩”是课文的重点，高尔基对小男孩的关心，小男孩对高尔基的仰慕，板书很好地表达了人物的品质。 小摄影师 关心 高尔基小男孩 仰慕 本课设计就是想努力实现情感目标的同时，让语言力量得到切实进展。假如语文课上只是心头感动或只是习得工具，都不是胜利的语文课。只有两者的融合，才是应当追求的。综观整堂课的教学预设过程，都剧烈表达着这点，让无情的方块文字流露出浓浓的情感，在追求情感气氛的过程中紧紧表达语文的工具性。由学生的质疑开头，从文本语言中去解疑，运用理解、体验、联想与朗读四种形式，学生对伟人高尔基、对同龄人小摄影师所具 有的高尚品行，都会留下难以磨灭的印象。 推举小摄影师小学课文教案(精)六 、沟通收集的材料，了解高尔基这个人物。 、自学生字，理解新词。 、初读课文，说说自己读懂了什么，并提出不懂的问题。 一、启发谈话 同学们，通过查找资料，你们了解高尔基是一个什么样的人物吗？ 同学们沟通资料，最终明确： （高尔基是世界著名的文学家，原苏联文学的创始人。他发表了童年在人间我的大学母亲等小说以及闻名的散文诗海燕等。他的作品在我国广为流传，得到人们的宠爱。他还特别关怀、爱惜少年儿童。） 二、初读课文，围绕课题质疑 、板书课题：小摄影师 看到这个题目你会产生哪些疑问？ （小摄影师是谁？他给谁摄影？在摄影的过程中遇到什么状况？他是怎么处理的？为什么要以小摄影师为题？） 、初读课文，看看哪些问题能够在读文中解决，还有哪些不懂的问题提出来，在其次课时的学习中解决。 三、检查自学生字词的状况 、根据读课文，画生字、查字典、选字义的步骤自学生字。可按要求填写表格。表格略去。 、指名按自然段读课文，并订正重点字的读音： 突然：tù 叮嘱：fù 摄影师：shè 胶卷：jun dù fù niè juàn 另外，“社”、“者”是翘舌音，“杂”是平舌音，在读的过程中留意提示和订正。 、分析字形构造： “摄”左右构造。 “胶”左右构造。 “杂”上下构造。 “鞠”左右构造。 “躬”当“身”字做偏旁时最终一笔不要出头。 “社”左右构造。 、比拟法识记字形： 贴（ ） 吩（ ） 社（ ） 侧（ ） 沾（ ） 纷（ ） 杜（ ） 测（ ） 秘（ ） 胶（ ） 者（ ） 杂（ ） 密（ ） 郊（ ） 著（ ） 染（ ） 四、理解词语 、联系生活实际理解： “记者”、“杂志社”、“胶卷”、“秘书”等词语。 、查字词典，联系上下文理解以下词语： 摆布：本意含有支配、调整的意思。联系上下文指小男孩调整相机，为正式拍照作预备或指小男孩为高尔基调整坐姿。 叮嘱：是要求对方按自己的要求做。课文中指高尔基听小男孩的话，拿了张报纸，坐下来。 停当：本意为齐备、完毕。课文中指小男孩把高尔基拍照前的预备工作全部做完做好了。 突然：指事先没有料到，一刺眼事情发生了。课文中当一切预备停当就要拍照了，小男孩一下子坐在地上哭了起来。高尔基没有想到会发生眼前这样的事情。 五、初读课文，了解内容 想一想，课文讲了谁和谁之间发生的一件什么事？ （课文讲的是一个小男孩给高尔基照相，由于忘了带胶卷，因此没照成相的事。） 六、作业 生字、词、读书。 、联系上下文读懂句子，解决疑难问题，理解课文内容。 、练习分角色朗读课文。 理解重点词句，领悟写作特点。 一、默读课文，提出问题 教师做简洁的板书。板书挨次按同学发言的前后挨次。 、小男孩为什么要扔纸团给高尔基？ 、为什么高尔基看了纸条上的内容后同意小男孩进来？ 、小男孩进到高尔基办公室是怎么做的，为什么高尔基听从小男孩的叮嘱？ 、小男孩为什么哭着跑了？ 、高尔基为什么要喊他回来？ 、高尔基为什么对待“小摄影师”和真正的摄影师态度不同？ 附板书：（在出示附板书时，不标序号，挨次可以是乱的。） 为什么扔纸团？ 为什么同意进？ 为什么听叮嘱？ 为什么跑？ 为什么喊？ 为什么态度不同？ 二、细读课文，释疑解难 师：刚刚同学们提的问题都很有质量，下面我们根据课文的挨次把问题条理一下，可标上序号，然后一个问题一个问题地攻破。 、请一名同学读自然段，解决质疑中的第一、二个问题： 先小组争论，然后班上沟通。 汇报沟通： 小男孩之所以用“扔纸团”的方法才能见到高尔基，是由于，高尔基是一位大作家，他既要看书又要写作，因此工作很忙。工作人员不让外人任凭出入是怕打搅高尔基的工作，打断他的创作灵感。但是，高尔基一旦知道小摄影师来此的意图后，肯定会同意他进去的，由于，孩子们了解高尔基，鄙视高尔基。另外，小男孩采纳“扔纸团”的方法说明他很机灵。 摄影出示纸条上的内容：“亲爱的高尔基同志，我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相，立即就走。”纸条上的前两句话打动了高尔基。由于高尔基看到小男孩是少先队员，他拍照的目的不是为了宣传自己，而是为了同学们的学习进步。因此，高尔基同意放他进来。从中我们可以体会到高尔基对下一代的关怀爱惜，也可以体会出小摄影师对高尔基的喜爱崇敬之情。 有感情地朗读自然段： 板书：扔纸团 放他进 、自由读自然段，解决质疑中的第三、四、五个问题： 三人一组争论，一个人说一个问题，说的不对，不全，其他同学补充订正。 按小组在班上沟通汇报，可以说可以读： 投影出示：小男孩摆布了很久很久，说：“一切预备停当。”从“摆布了很久很久”可以看出：一方面小男孩在调整相机的角度，解决采光等技术问题，为正式拍照做着预备；另一方面，他也可能屡次调整高尔基的坐姿。由此可见，小男孩对此拍照非常重视和仔细。从而也表达了他对高尔基的尊敬之情。时间对于高尔基来讲是珍贵的，是非常珍惜的，但是，对孩子他却非常大方，为了孩子他舍得花时间，即使孩子占用了他许多时间，他仍旧急躁地接待，任其“摆布”，还对孩子“微笑”，说明他对下一代的宽厚、慈祥和关心。 板书：摆布 微笑 “孩子为什么哭着跑了？”“高尔基为什么要喊他回来？ 这两个问题可以用读的方式汇报。在读“突然”一词时，速度要急而快，说明状况发生了急剧的变化，使高尔基一时摸不着头脑，等反响过来，孩子已经哭着跑了，眼前的一切，就发生在一瞬间。那么，小男孩为什么跑了？缘由也许有二。一是小男孩出于礼貌，不愿用高尔基的胶卷，所以他跑出去，跳上一辆电车，想立刻回家去取胶卷；二是小男孩此时心里非常难受，他原来经过努力最终见到了高尔基，并且还消耗了高尔基很多珍贵时间，原来可以拍照胜利，实现自己的愿望，没想到一时疏忽忘了带胶卷，功亏一篑，所以他非常后悔，哭着跑了。从高尔基的语言与动作中看出高尔基对孩子的宽容与关爱。” 板书：坐、哭 站、喊 练习分角色朗读，也可加动作。 、读节，男生读高尔基，女生读秘书。解决质疑中的最终一个问题。 大家一起沟通。 从“我很忙”可以看出，高尔基对宣传自己一点儿也不感兴趣。从“假如是小男孩，就肯定让他进来。”看出高尔基对下一代的事却非常重视。 师：联系上文，小男孩好不简单进了高尔基的办公室，高尔基又是那么急躁地协作他拍照，可万事俱备，他却忘了带胶卷，所以他哭了，是后悔，是自责。对这一点，高尔基是完全能体会得到的。因此高尔基盼望小男孩再来。小男孩还会再来吗？ 联系全文，小组争论：要说出自己的看法的依据，并充分发挥想象。 可按下面的句式谈自己的看法： 小男孩还会再来，由于_。 他给高尔基照相的愿望非常剧烈，所以他必定会来。 高尔基那么热忱地接待他、协作他，他信任自己再来，高尔基还会热忱地接待他。 三、有感情地朗读全文 借助朗读进一步理解课文内容，体会人物情感。课文中大量篇幅描写了高尔基和小男孩的对话。朗读中应依据人物的身份、读出相应的速度和语调。比方文中的仆人公高尔基是个宏大的文学家。说话的语气应当慢一些，稳重一些。他喜爱孩子，与小男孩的谈话要显得特殊亲切。例：“是你扔的纸团吗？”要读出特别亲切询问的语气。“怎么了？”要读出特别关切的语气。“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有许多胶卷。”声音要加大，读出亲切、热闹的语气。“请转告他，我很忙。不过，假如来的是个小男孩，就肯定让他进来。”第一句语调很安静；其次句则表现出对小男孩的惦念。先让学生试着读，然后分角色朗读。 四、作业 朗读课文三遍；练习复述课文内容。 五、板书设计 小摄影师 男孩 扔纸团 摆布 坐、哭 （明写） 衬托 比照 关怀、爱惜 高尔基 放他进 微笑 站、喊 （暗写） 推举小摄影师小学课文教案(精)七 1、学会本课生字新词，熟悉三种对