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10年课题总结农村小学数学分层次作业设计策略研究 第一篇：10年课题总结农村小学数学分层次作业设计策略探讨 农村小学数学分层次作业设计策略探讨 2009-2022年度第一学期课题组探讨工作总结 和顺镇中心校 王小琴 从确立了农村小学数学分层次作业设计策略探讨的课题起先，我们全体课题组的老师以极大的热忱投入了新课题的探讨和试验中。本课题组根据课题探讨工作的支配,以实施新课程标准的基本理念，提高课堂教学为探讨重点，进一步调动课题组成员投身于课题探讨工作的主动性和主动性，深化开展校本课题探讨,不断规范学校课题探讨过程管理,力求通过探究探讨小学生作业设计的现状，寻求一种既能促进学生提高，又能促使老师进展的作业过程管理方法，主动探究出小学数学课教学中作业设计的最正确方法和途径，提高小学数学教学的有效性，挖掘数学教学的最大效能，从而促进学生良好学习习惯的培育，增加学生的自信念，培育学生细致、认真的数学学习看法。 在实践中探究，在探究中反思。短短的几个月，课题组成员以踏实的工作看法潜心学习和研讨，不断探究，不断反思，结合自己的工作实际状况作一些大胆的探究、延长和进展，使我们的这项课题顺当地开展。在2009年，我们做了以下工作： 1、认真系统地学习有关的理论，切实转变教化观念。这是一个新的课题，在平常的教学工作中接触的不是太多，如今必需静下心来认真地学习一些相关的专著和他人的阅历性文章，在学习中提高相识，在学习中转变陈旧的观念。课题负责人组织学习有关教化科研理论学习和新的教材教法学习，还学习了数学新课程标准，形成重视理论学习的气氛。本年度，课题组成员自费订阅了小学数学的专业刊物小学数学老师、小学教学探讨等杂志，有效地提升了自身的理论水平。此外，课题组成员还主动参加了上级组织的教材教法考试，均考试合格。 2、主动开展问卷调查工作。为了使课题有效推动，了解了一至六年级的小学生作业及作业管理的现状，本课题组设计了关于农村小学数学作业的问卷调查的调查问卷表，并进行了相关的调查活动，刚好总结了这次调查活动的状况，并完成了调查报告的统计。通过对学生的个案分析，觉察了小学生在作业方面存在的问题，为课题组做下一步探讨做好了准备。 3、课题探讨重在过程，我们课题组成员对作业进行分层设计： (1)根据学生的数学认知结构和学生的个体差异及学生智能结构的独特性，依据学生的理解深度、广度、结合他们自己的感觉、知觉、记忆、思维、联想等认知特点，组合一个具有内部规律的整体结构。我们在设计作业时，留意考虑作业的层次性，以适应学生不同层次的需要，使学生在不同层次的作业练习中，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。因此，在数学作业设计时，在作业的难易度上考虑作业的层次：其一，稳固性作业，即初步理解驾驭课堂教学内容之基本层次；其二，应用性作业，即能较娴熟地应用所学学问解决较易问题之中等层次；其三，进展性作业，即能运用所学学问解决较困难问题之高等层次。三个层次的作业互相联系，逐步深化。 (2)根据个体差异与作业分层：由于学生的智力进展水平及特性特征的不同，学生对于同一问题理解的角度和深度必定存在明显差异，由此所建构的认知结构必定是多元化的、特性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为相识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习实力的差异。因此在作业设计时，要因人而异设计不同层次的作业，让不同基础，不同水平的学生有选择的空间，使每个学生的潜能得到充分发挥。 (3)从智能多元与作业分层：根据多元智能理论，智能既可以是教学的内容，又可以是与教学内容沟通的手段或媒体。这对作业分层设计很重要。因此在作业分层设计时，既要根据学生不同的智能设计不同的呈现方式，如文字式、图表式、语言式、实物式等媒体沟通数学作业内容，同时又设计解决途径多样的作业。 当然,课题组成员在本期也开展人人上好一堂探讨课的活动，全组成员集体备课，一起探讨成败得失，提高自己的理解和探讨实力。在平常的教学实践中，主动探究分层作业设计的方法和途径。11-12月份，本课题组成员张志华、郑春洪两位老师分别上了一堂有实效的对作业分层设计探讨的公开课，课题组成员根据上课的状况，共同探讨了对分层作业设计教学中“备有层次，“练有层次以及“评有层次性作出了中肯的评价,并把在上课中表达出的一些问题作出了探讨、分析，形成了有效的教学反思。 4、制定课题探讨的保障措施。将课题探讨工作纳入老师年终考核，以此激励和催促课题组成员主动参加课题探讨活动，按时完成各项任务，保证课题的可持续进展。定期实行调查探讨活动。领导小组及课题组成员，针对课题探讨的某些专题定期实行调查探讨原则上每月至少一次，通过听汇报、听课、现状调 查、座谈探讨、查阅资料等形式检查、指导课题探讨的实施状况，并以此作为过程性检测的根据。在听课评课过程中，我们的老师的素养有了很大的提高和变更。 5、认真整理探讨过程和探讨资料，对探讨结果进行理论分析。适时召开小型的课题探讨研讨会，调研课题的探讨状况。做到探讨前有支配，年末召开探讨成果总结会，并作好课题探讨的阶段总结，催促课题组成员围绕课题撰写课题探商量文、整理探讨的资料。如，积累学习资料一册，教学反思14篇，课堂教学教案7本，老师论文6篇等。 在后续的课题探讨过程中，我们会奋力扬鞭，不断进取，从实践中去总结，从总结中去实践，再从实践中去升华，扬长补短，修正缺乏，真正地把我们的课题农村小学数学分层次作业设计策略探讨落到实处，也为后面的课题探讨打下良好的基础。更为了一切学生，为了变更学生的一切，使学生在快乐的海洋中吸取着学问的精华而努力！ 和顺镇中心校 2022年1月12日 其次篇：“小学数学分层次教学课题探讨报告 “小学数学分层次教学课题探讨报告 一、问题的提出 一课题提出的背景与所要解决的主要问题 1、课题提出的背景 基础教化是科教兴国的奠基工程,对提高全民族素养，促进社会进步与进展起到全局性、基础性和先导性作用。特别是小学教化，对于学生的成长和进展起着关键作用。伴随基础教化新课程改革的实施，小学教化从教化观念、教化思想到教化方法、教化内容、师生关系等都发生了相应的变革。新公布的小学数学课程标准明确提出：义务教化阶段的数学课程应突出表达基础性、普及性和进展性，使数学教化面对全体学生，实现：1人人学有价值的数学；2人人都能获得必要的数学；3不同的人在数学上得到不同程度的进展。但是在我们的小学课堂里，平均每个班都有 四、五十个学生，多的到达 七、八十人，在大班额的教学中，要想让每个学生都得到最大程度的进展，不探讨一套行之有效的方法是很难到达目的的，怎样才能让每个学生都得到最大程度的进展，是我们小学教化教学亟待解决的一个问题。因此，我们在新课程理念的指导下，起先了“小学数学分层次教学的探讨与探究。 2、探讨的主要内容 1、教学目标分层次，实现人人学有价值的数学； 2、学生主体分层次，实现人人都能得到最大程度的进展； 3、课堂教学分层次，实现因材施教； 4、练习分层次，让学生学的扎实稳固； 5、开展课外爱好小组，使不同的人在数学上得到不同的进展； 6、作业分层次，自选ABC； 7、评价分层次，建立自信念。 二主要理论根据 1、布鲁姆的“驾驭学习理论。布鲁姆认为，教学中应克服学生成果呈正态分布曲线的偏见，即认为优、中、差学生各占班级学生人数的三分之一，甚至认为优等生只能是少数，多数是中等生和差等生。他认为这种固定化的料想，是最奢侈、最有破坏性的观念。它不仅遏制了老师为提高学生学业成果的努力与创建精神，而且极大地挫伤了学生的学习主动性，简洁导致老师将主要精力放在尖子学生身上而不去留意后进生的现象。布鲁姆还认为：学生在学习实力和学习速度上有确定差异，但是，我们假如供应适当的学习条件，特别是能为中等生和后进生供应更多的学习条件，90%以上学生的学习效果会变得特别相像。布鲁姆的理论使我们相识到绝大多数学生的学习没有学得会与学不会的区分，只有学得比较快和比较慢的区分。只要有足够的学习条件和学习时间，加上科学的指导，90%以上的学生都能对应学会的学问理解和驾驭。 2、巴班斯基的“分组教学理论。巴班斯基认为，在一个班集体内，一般都有一些需要特别对待的学生，既包括由于某些缘由短暂不及格的学生，又包括驾驭某些学科表现很高实力的学生。在一个班内，特性的差异是各种各样的，老师应充分了解不及格学生和学习最好的学生，对他们应当因人而异，因材施教巴班斯基要求我们必需对学生进行具体分析，了解全班学生特性差异和学习基础，从而确立分组的根据。 3、现代人才观理论。现代人才观理论认为：优秀人才不愿定是少数，在一个班内应当有三十人、四十人，甚至是更多的人成为优秀人才，不能只有几个人才算优秀。优秀人才不是神，是一般人，应当是群众性的。 4、维果茨基的“最近进展区域原则。维果茨基的探讨说明：教化对儿童的进展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童进展的两种水平：一种是已经到达的进展水平；另一种是儿童可能到达的进展水平，表现为儿童还不能独立地完成任务，但在成人的关心下，在集体活动中，通过仿照，却能够完成这些任务。这两种水平之间的距离，就是“最近进展区，只有把握“最近进展区，才能加速学生的进展。 5、我国古代的教化教学理论。孔子教学各因其材，孔子之后的墨子也主见教学要照看学生的实际水平，做到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊。这些宝贵的传统阅历提示我们在教学中要做到因能归类、因人而异、因材施教、因势利导。 三课题探讨目标 借鉴国内外原有的探讨成果，运用新的教学理念实施课题探讨，使学生在生动活泼、主动和谐的气氛中，自主探究、探讨性的去学习，具备自我调整的实力，培育学生的问题意识，质疑实力，提高学生学习效能，使人人都能得到最大程度的进展。 四探讨的主要方法 1、文献探讨法 分层次教学表达了新课程的教学理念，我们在教学中通过学习相关的理论并借鉴他人的阅历，通过查询有关的报刊杂志、光盘及网上资料，进行收集整理，分析探讨，驾驭与本课题有关的探讨动态，汲取有关的探讨成果为自己的探讨服务。 2、行动探讨法 本课题是一项具有重要意义的群众性教学实践活动，探讨与课堂教学密不行分。因此我们根据“问题支配行动视察反思等相关步骤，对这些材料进行整理、归类，在教学中开展探讨，在探讨中深化教学，从而概括出行动与探讨目标的关系，在确定范围内系统、科学地解决课堂教学中存在的问题。 3、视察法 对学生的进展作动态的视察，包括学习爱好、学习方法、合作意识、参与程度等主要内容。 4、成果分析法 收集整理现有各方面的探讨成果，资料，包括论文、课件、课例，进行归纳总结。 总之，本课题探讨遵循“确定重点、由点及面、层层退进、普及推广的原则，以行动探讨的思想和方法为指南，辅之其他可行的探讨方法，坚持定性和定量相结合。通过调查、视察、问卷等测试手段，综合分析对象的进展状态，以积累较为科学的探讨资料。 二、本课题探讨实行的措施 一建立组织，落实队伍，各司其职，规范过程管理。 我们充分借助学校教科室的领导力气，认真搞好本课题实施的规划管理、宏观调控、科学评价。争取学校领导人力、物力的支持，调动、组织、协调探讨力气，保证本课题按支配进行探讨。 1、成立试验课题探讨小组 课题负责人：王化顺 王蕾华 主 要 成员：景奉庆 景丽华 张淑芳 景 丽等 试验课题探讨小组主要负责技术管理，带头进行对比试验，收集整理试验资料，形成阶段性的试验总结，为试验老师供应阅历、方法和技术指导。它主要关注教科研的进程，并以促进探讨效益的最优化为管理目的。这一环节是落实科研规划，提高科研质量，加速成果转化的关键。 2、成立学科课题探讨小组 成立由教研组长任组长，年级备课组长为成员的学科课题探讨小组，主要负责学科课题探讨的实施，落实课题探讨小组支配的子课题任务，通过行动实施探讨，进行探讨成果的推广运用，验证课题探讨的阶段性成果，最终实现理论与实践的互动，以教改引领教研，以教研推动教改。 二课题探讨主要步骤 第一阶段：试验准备阶段2000.92002.7 1、成立课题组，对试验课题进行论证，制定课题实施方案。 2、学习最新的教化理论，主动参与相关的培训，制定课题试验支配，设计调查表及量化评价表。 3、收集课题学习资料，制作相关教学课件，准备课堂教学试验。 其次阶段：试验探讨阶段2002.92005.12 这一阶段的主要任务是： 1、依据课题方案和探讨支配开展试验，建立课题资料档案。 2、调查收集、积累分析有关材料与试验数据，进行课题探讨的阶段性总结与评估。 3、撰写课题试验探讨报告、论文，制作“分层次教学教学课件。 4、构建“分层次教学课堂教学模式。 第三阶段：成果总结阶段2006.12006.4 收集试验记录，撰写课题探讨结题报告、论文，做好课题试验成果总结工作。 三、课题探讨的过程 一进行师资培训，提高老师素养 老师是教学改革的最重要因素，也是课题探讨的最关键因素。对此，我们首先围绕课题探讨进行老师培训，主要包括两个方面：一是学问结构的完善，要求每一位老师都要刚好对自身的学问结构进行补充和完善，使自己的学问素养不断提高，为课题探讨打好扎实稳固的根基。二是观念的更新。部分老师长期在长期的教学工作中形成了思维定势，缺乏利用新的教化教学理念来为自己的教化教学服务的观念。因此，必需更新教化观念，保证课题探讨到达较高的层次。具体做法为： 1、学习现代教化教学理论，转变试验老师的教学观、学生观、学习观。 我们课题组成员每两周进行一次集中理论学习研讨。课题组长带着大家学习有关分层次教学的教学理论、教学模式、教学评价等本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页