小学语文三年级阅读理解训练题小学语文三年级阅读理解试题(4篇).docx

小学语文三年级阅读理解训练题小学语文三年级阅读理解试题(4篇)最新小学语文三年级阅读理解训练题一 1、体会文章表达的积极进取、喜爱生命的人生态度。 2、结合实际体验，感悟生命内涵的丰富性。 （一）让学生通过对文本的多种形式的阅读（默读、朗读、品读），在自主学习中体会积极进取、喜爱生命的人生态度。 （二）以生动、形象的图片，激发学生的想象和体验，引导学生联系生活实际，共同探讨、感悟生命内涵的丰富性。 一、导入新课： 同学们，进入中学生活，你的人生又翻开了新的一页。追求美妙的人生，是我们共同的目标。然而，人生是一个令人深思的话题。第单元的课文写的是对于人生的向往、体验和思索，阅读这些文章，将引导你体会人生、关爱人生。今日教师就和同学们一起学习第三课生命生命。 （说明：导语设计留意中、小学语文的连接；并用x饱满的语言使学生入境传情。） 二、通过多种形式的阅读，让学生在自主学习中体会文章内容： 1、学生默读课文。初次感知课文，教师提出默读要求： （1）结合文后解释理解词义。 （2）用简洁的语言概括文章的主要内容。 （指导学生学会看文后解释，留意中、小学语文的连接；整体感知课文，概括文章的主要内容。） 学生通过投影复习、反应文中字词；概括文章的主要内容。 2、再次默读课文。品读文章，提高读书质量，默读要求： （1）在文中勾画出你认为写得精彩的语句。 （2）找出对人生的思索和感悟的句子。 学生沟通： 1、朗读自己勾画的认为写得精彩的语句，说出自己喜爱的理由，并试着有感情的朗读，处理好朗读技巧。 2、沟通自己找出的对人生的思索和感悟的句子。理解这些句子的含义， 并结合的身世，体会文章表达的积极进取、喜爱生命的人生态度。通过学生自主学习，感悟文章的美丽语言和表达的思想内容。 3、齐读课文。 （师）：杏林子本人就是一个喜爱生命、珍惜时间、不懈努力，为生命而奋斗的典范。让我们和一起感受这支生命的赞歌。 在前两次默读、同学沟通、语段理解试读的根底上，出声齐读文章，再次加深对文章的理解。从而增加对生命意识的体会和熟悉。 4、出示投影奥斯特洛夫斯基的名言： “人最珍贵的是生命。生命，对于每个人只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事时，不应为虚度年华而懊悔，也不应碌碌无为而惭愧” （补充名句，激发学生情感，加深对主题的理解。） 三、拓展延长，感悟生命内涵的丰富性。 1、说 （师）：从生活中的寻常小事，感悟出深刻的人生哲理。你也能从生活中的寻常小事，感悟出有关人生的熟悉和道理吗？固然生命本是多姿多彩、博大丰富的，你或许有和不同的、未提到的独特的感悟和体验？我们先观赏几幅图片，看看你看到了什么？你想到了什么？ 投影展现五幅图片，教师先示范（选一幅图）： （师）：我看到了白茫茫的”雪地上，有一串串深深浅浅、歪歪斜斜的脚印伸向远方。我们想到生命是一场困难的跋涉，那深深浅浅、歪歪斜斜的脚印正记录着我们人生的历程。 其余四幅同学争论、沟通，激发学生的想象和已有的体验，学生谈了关于生命的不同熟悉和感受，言之有理，都应赐予认可。 2、写 通过课文、图片、同学们的沟通，结合你自己的实际体会，写出你对生命的熟悉和感悟。 学生当场写作，并进展全班沟通，共同体验生命内涵的丰富性。 教师也沟通自己写的对生命的熟悉和感悟。 四、完毕语： 同学们，今日我们在一起观赏生命。其实观赏生命的过程，也是在观赏多姿多彩的自己。尽管只有短短的45分钟时间，教师特别有幸能和同学们共度了一段难忘的生命时间。愿同学们在以后的学习、生活中喜爱生命、珍惜时间，以自己不懈的努力书写自己人生的篇章。 五、布置作业 以“生命”为主题的综合性作业： 1、查询有关生命的形成和起源。 2、摘抄有关生命的名言、警句。 3、收集珍爱生命的名人佚事。 4、上网搜寻感悟生命的精致散文。 最新小学语文三年级阅读理解训练题二 为了响应新世纪教育变革的潮流，适应教育进展的趋势和要求，与时俱进;为了进一步提高自我的业务水平和力量，提高教育教学质量，做一名精彩的语文教师;为了拓宽教育视野，充实教学阅历，提升创新力，特此制定教师个人的自我研修规划。 1、提高自身素养。 仔细学习中华人民共和国教育法、中华人民共和国教师法、中华人民共和国义务教育法、教师职业道德标准等关于师德师风方面的的学问。 2、加强理论学习。 通过参与集体学习及自学等方式仔细学习新理念，准时把握课改的前沿信息，并努力运用于课堂教学实践之中。 3、立足常规教学。 潜心钻研本学段教材，以上好每一节课为前提，不断总结和反思自己的课堂教学，渐渐突显出个人的教学风格和教学特色。 4、注意阅历积存 积极撰写教学反思、案例和论文，将教学过程中的点滴感悟记录下来;随时上传到小学语文论坛和个人博客里，以便到达资源共享，优势互补的效果。 四、切实执行科组、上级部门的教研规划和活动 1、按时参与教研活动，大胆的发表自己的见解，积极与同行、同事沟通，仔细做好教研笔记。 2、仔细完成各项教研任务。 最新小学语文三年级阅读理解训练题三 走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真实地看到了自己成长的轨迹，真实地感受到了一位位布满活力的优秀教师，一节节撞击着才智火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。我以个人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同仁共勉! 给孩子一个什么样的语文课堂? (一)给学生一个“情感的课堂”。 1、一个语文教师应当让学生觉得极富“激情”。在语文课中，如何表达语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生布满热忱地学习?呈现给学生一个“布满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”! 2、敬重“需要”，注意“激趣”。 通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机，制造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学做操这篇课文时，我用一张画了太阳的图片贴到黑板上，让孩子们站起来，面对太阳，跟我一起一边做动作，一边读课文。当做完一遍，我又把图片拿到教室的另一个地方贴上，让孩子们连续跟着我做。反复几次，孩子们个个兴趣盎然，有的跑到我的跟前和我一起说，一起背，有的手舞足蹈，背得快乐极了。当你观察孩子们学得欢乐极了，玩得快乐极了，你会幸福无比，感到教学的真正乐趣其实就在这里。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。 3、教学活动中要注意置师生于课文、情景之中，也就是“溶情”。 “登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”如同教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。 (二)给学生一个“沟通的课堂”。 以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“沟通”。我们要还给学生一个“沟通”的课堂，实现“文本对话”、“师生沟通”和“生生沟通”。 (三)给学生一个“开放的课堂”。 1、让孩子去“展现自己”。 “教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。 给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊?课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、制造、展现自我、体验胜利的平台。是学生安康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的制造力有时简直是我们难以想象的：我在教学乌鸦喝水时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这始终以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思索，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色;“乌”比“鸟”少一点，是由于乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。 对于“喝、渴”的区分，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必需把嘴张大(形象说明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是由于口渴了特殊想喝水，而想喝水并不肯定要张大嘴巴，所以是三点水旁。 2、注意实践，多方面实践感悟语言。 叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应当是大量的实践，只有在实践中，学生的力量才能不断稳固、提高。基于这个思想，我常常搜集课外阅读材料，推举给学生阅读。在教学墨梅后，引领学生阅读背诵了竹石、马、青松等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积存了很多古代诗歌。另外，将安徒生童话、唐诗三百首、格林童话等书籍推举给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在!总之，教师要做一个牧羊人，把得意的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这剧烈的情感碰撞中进入高潮。 3、在生活中学语文。 “让语文走进生活，在生活中学习语文”。始终以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学试验就很好的证明白这一点。大街上、电视上、车厢里 处处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。 (四)给学生一个“感悟的课堂”。 1、把人家的情感变成自己的情感。 比方桂林山水描写的是“南国风光”，如何让学生去体验喜爱喜爱大自然、喜爱祖国的山山水水的情感呢?通过图片、录像资料展现漂亮榕树，而后，引导学生把自己漂亮的家乡介绍给大家。孩子们布满着骄傲感，饱含着对家乡无比的喜爱之情赞美着这样，孩子们自然就感悟到了的情感，同时也将自己深深地感动。 2、把人家的语言变成自己的语言。 3、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。 每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽一样的。我们要引导学生在学习、感悟他人的奇妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事”! 我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福欢乐的时间! 最新小学语文三年级阅读理解训练题四 一、课题的提出与讨论目的 在小学语文教学中，识字与写字教学是一项根本任务。它是学生学好语文的根底，是学生驾驭语言文字的工具，是学生提高语文素养的前提。但通过平常的作业及考试检测状况来看，二年级学生的错别字现象许多，这对语文学习带来了许多障碍。要是学生避开写错字的现象，坚固把握所学生字，作为一名语文教师，将学生的错字现象作为生字教学的一个突破口，找到其出错缘由，并讨论相应的解决策略，快速提升二年级学生的识字写字力量，增加学生的学习兴趣，继而提高教学效率。 将讨论重点放在课本上，并不是将视野局限于课本，适当课外阅读，在课外阅读中稳固，贯穿课本学问，培育力量。在了解语文课的现状，分析存在的问题的缘由与对策。 2、在猎取丰富关于易错字的根底性资源，从而建构符合实际的语文课程资源。探究高效的语文活动课的方式、方法和途径，构建小学语文的操作模式。 二、课题概念的定义 关于易错字-顾名思义，易即简单，错即错误，易错字就是特殊简单出错的字。消失错误的字，我们叫它错别字，一般分为错字和别字。易错字就是指简单写错或混淆的字。 在生字实践教学中，我们发觉先入为主的现象是值得留意的，生字的书写，第一次正确是很重要的，有不少学生，第一次书写的时候消失错误，事后再去弥补，效果事倍功半。然而，通过肯定的干预，在以后的书写中，正确率将会大大提高。 这要求教师具有对易错字有提前的预设，知道这个字消失的常见错误，并且知道用恰当和奇妙的方法，在课堂上对这个生字进展提前干预，防止大局部同学消失这样的错误，甚至到达把错误扼杀在萌芽状态。 易错字的提前干预，是指教师在知道学生学写新字之前，对易错字进展归类，通过教师和学生自己奇妙地利用比一比，编故事，顺口溜等好玩的形式进展提前干预，让学生自行特点后再进展书写，尽量把错误扼杀在第一次落笔之前。 现场跟进指的是在第一次作业消失第一次错误的时候，在第一现场准时跟进，通过肯定的干预措施，让学生避开消失错误，或准时订正该错误。由此对易错字的产生进展准时有效的干预。 三、课题讨论原则 (1)科学性原则：从讨论设计到详细试验应符合教育教学规律和学生的认知特点，依据教师和学生的实际状况合理、有序地安排讨论活动。在作业设置上最大限度的削减机械性，增加情趣性。 (2)综合性原则：合理构建作业构造体系，留意作业设计的相互协调，合理搭配。对于学生作业设计要以新课标为准绳，依据新课标对作业体系进展定向和掌握。 (3)以人为本原则：同一年龄的学生存在生理、心理、学问水平、承受力量、意识倾向、兴趣爱好的个别差异，要针对不同层次的学生区分对待，促使学生的全面进展，促使教师的专业成长。 四、课题的讨论理论与讨论方法 (一)我们讨论的理论依据是精加工策略-精加工是指在工作记忆中完成的对新信息的细心制作或精细加工，是对要记住的新信息附加额外信息的过程。通过这个过程，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解，可以加深对学习材料的记忆，通常用的方法有：(1) 对信息进展联想; (2) 产生关于新信息的视觉表象;(3) 将信息的字面意思进展扩展;(4) 把进信息同别的事物进展比拟; (5)举出一个信息的实例;(6) 补充新信息的细节; (7) 找出信息的上位概念或下为概念;(8)对信息进展符合规律的推理等。 (二)我将二年级全部学生作为讨论对象，详细讨论方法如下： 文献资料讨论：在讨论初期，对相关讨论材料进展学习，作为本课题的理论支撑，帮忙制定讨论方案，指导课题讨论; 调查分析讨论：在课题讨论初期、中期和后期，通过调查测试，分析了解学生识字力量的状况及存在的问题，为课题讨论供应依据，并不断调整自己的讨论内容和方法，提高讨论实效; 个案分析讨论：在教育调查的根底上，确定讨论对象，对具有典型特征的学生建立个案登记表，首先进展全面、深入的考察和分析，其后对其施加影响并跟踪观看，从观看记录中作出深入的理性分析讨论，得出比拟科学的事实结论; 阅历总结讨论：重视资料积存，对讨论活动中取得的阅历、体会准时进展总结归纳，形成讨论的规律及方法。 (三)详细做法： (1)把本册全部的生字根据教材的单元编排进展汇总。 二年级的生字数量固定，每课课文后面要求“会读会认会写会默”的四会进展汇总。由于二年级教学的识字量相对有限，每个生字的相关词语也相对固定。因此，我们预先对每一课课文的四会字进展扩词，让这些常见词语让孩子们多读多写，扎实训练。这样的八张词汇表包括全部的生字和词组，以及相应的针对性训练。应当说，这就是全部易错字的范围，打个比方来说，这就是我们用来猎取易错字的一张大渔网。 (2)把学生消失的易错字根据缘由进展归类。 生字教学之后，在学生的各项作业中，如看拼音写词语，听写、写句子等，学生的易错字就会渐渐显现。快速测查和总结，整理了易错字汇总表。 依据错别字消失的缘由，汇总归类，可分成这样三类：(别字) 转变字形：如“黄”字中间“由”写成“田”，“原”的第一笔写成撇。(错字) 添加或遗漏笔画：如“试”多加一撇，“球”遗漏最终一个点(错字) (3)依据易错字的不同缘由，进展相应的教学干预。 第一类：用法混淆而产生的易错字。 a措施一：充分理解字意，进展辨别训练; b措施二：适当供应语境，进展强化训练： 这些同音字，学生在理解字义的根底上，需要进展肯定的练习，要求学生不仅理解，把握，更要学会运用。如“比一比，再组词”的练习，学生能够把握常见的固定词组。如“选词填空”的练习，学生在句子中理解字义词义，真正把握字词。 其次类：转变字形而产生的易错字。 措施一：依据字形，进一步挖掘字义。 这一类易错字的产生，学生大局部由于马虎，不留意字形特点，写字时受到思维定势的影响，把笔画写错，或是把字的某局部写错，导致字形完全转变，成为错字。如“黄”字中间“由”写成“田”，这是由于学过“田”，而不熟悉“由”。又如“原”的第一笔写成平撇，是由于前期对“后”的印象太深，第一笔顺手就写错了。这种错字不存在字义理解的问题，多是因马虎而引起。这种状况。我们适当的把字形和字义加以联系。在教学时加深孩子的第一印象，让孩子对字形有先入为主的印象，尽量避开首次错误发生。 措施二：正面强化，提倡现场跟进 这一类易错字的产生，许多是受到形近字的定势影响。有一些孩子会在写字时张冠李戴。把a的偏旁移到b的身上，又把b的底部放到a的身上。比方，学过“高”字，再学到“亮”，由于两者相像，就会消失把“高”的上半局部套到“亮”上。又如，前面写过“学”字，下一课学到“常”时，由于上半局部相像，马虎的孩子受定势影响，就把“学”的头，套到了“常”的脑袋上。这样的错字，简直是移花接木，不伦不类。 如教到“常”字。教师在教完字形之后，在学生第一次落笔写字时，留意巡察，发觉有学生消失错误时，立即跟进。立刻让学生停笔，将错误现象拿出来，进展比照，认真分析字形之后，再让孩子提笔写字。这样的跟进，可以将易错字在第一时间加以订正。 第三类：添加或遗漏笔画而产生的易错字。 措施一：强调关键笔画，将字形生动化，形象化。 这一类易错字，缘由与其次类相像，同样是受定势的影响，遗漏或添加了关键笔画。如“试”多加一撇，“球”遗漏一点。最终一点。这就是教师们反复强调，但学生又反复出错的“经典”易错字。 这时可以运用精加工策略，将这个简单添加或遗漏的关键笔画进展强调，给予这个笔画以形象的意义，让他符合儿童认知特点，让抽象的笔画产生详细的含义，深深印在孩子的心上。 措施二：抓住字形特点，编故事，唱儿歌。 有一些笔画，还可以抓住整个字形的特点，让笔画融合在字形里面，把整个字编成故事或者儿歌，用孩子喜闻乐见的形式，牢牢记住字形，对这个笔画更是印象深刻。 六、课题的预期成果 (一) 初步准备 (1)让易错字的统计更具科学性。二年级易错的生字根本来源于教师自身的教学阅历与学生学习过程消失的错字。那么这样的汇总是否存在疏漏呢?我从这几个方面入手： a 进展全体语文教师问卷;b在二年级进展同步测查;c在现在的二年级进展返回测查。 (2)呈现不同错误，反复消失。 易错字在统计后进展简洁的归类，从教学进度上，从消失错误上进展归类。比方“旁、傍”“川、州”“刻、孩”等，反复呈现错误。将“精细加工原理”加以深化运用，在理论上查找支点。 (3)将课题与教学进一步严密靠拢，整理相关教学案例等资料。在教学过程的各个环节，将易错字讨论进展渗透，更新学生的识字观念。 (二) 预期成果 (1)对易错字有了初步的归类汇总 (2)积存了一局部易错字的实施策略。 a同音字易混字的区分训练，留意练习的节奏，不能过多强化。 b第一次干预效果之后，留意效果的保持，隔一段时间加以稳固训练。c易混字的练习要符合学生的认知水平，要避开比拟难理解的，生僻的字句。如 “木耳”“耳目”，“上升”“高声”这样颠倒词语，不提倡强化训练。 d儿歌故事等手段恰当使用，不能太泛滥，太牵强，不要刻意为“生动”而“生动”。 (3)学生学得轻松积极，错误率降低。 (三)结果呈现 (1)整理相关数据材料以及案例分析。 (2)撰写教学论文，结题报告。 七.课题讨论时留意的问题 总而言之，以上是为课题讨论指定的初步规划，在实施过程中，可能会有小的调整，但是会努力完成课题的讨论。 一、课题名称：小学生作文素材的积存与共性化表达 二、课题的提出： 多年来，小学语文教学深受应试教育的影响，使阅读教学走进了一个繁琐分析、机械训练的怪圈，学生只是被动地听，没有时机发表自己的阅读感受、体会和见解，更谈不上从阅读中积存自己喜爱的东西，这使学生的表达倍受困惑。与此同时，作文教学又远离儿童的生活，一些作文教学观念或模式在肯定程度上还没有摆脱原有作文教学费时、高耗、低效的弊端。在作文教学讨论上依旧沿用传统的思维方法，重视对作文教学各个局部进展个案讨论，无视了作文教学各局部之间的相互联系的探讨，学生完全是为教师布置的任务而作、为应付考试而作，下笔时往往感到“无话可说，无事可写”。语文课程标准已把语文实践活动和语文积存放在了小语文教学的重中之重。为了让学生养成积存语言的习惯、把握积存语言方法，充分积存，全面积存，并自由表达，主动用自己的方式说自己的话，抒自己的情，写自己独特的见解，真正将习作作为自己的进展需要、成长需要。我提出“小学生作文素材的积存与共性化表达”这一讨论课题，旨在进一步以作文教学为重点，拉动语文整体改革，从而加强语文实践活动，充分张扬学生共性，还真实于学生，让表达成为学生生活的需要，的确提高学生的语文素养。 三、理论假设： “小学生作文素材的积存与共性化表达”以“大语文”观、素养教育观为指导思想，用立体化的、科学的训练模式，开放的、敏捷多样的活动，全方位地调动学生学习语文的主动性和积极性，让学生养成广泛阅读、全面观看、到处留意、时时思索、主动记录的良好习惯，从课堂到课后，校内到校外，将习作生活化，生活习作化，让学生感受习作的乐趣。使学生情动词发，叙童趣，抒童情，写童真，勇于创新，张扬自我，从而活化语文教学，深化力量培育，进而提高学生的语文综合素养，促进语文教学质量的全面提高。其讨论的理论主要来自以下几个方面： (一)语文课程标准理念 标准指出：“语文必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心，求知欲”同时强调“写作教学应当贴近学生实际，让学生易于动手，乐于表达，应引导学生关注现实，喜爱生活，表达情感。”这就要求我们在学生积存与写作中坚持共性化之路，才能使学生在生动活泼、自由进展的环境中成为共性特色鲜亮的学习者，学会学习，学会进展。 (二)小学教育学理论 教育学理论指出：“同一年龄段的少儿在身心进展上存在差异。不同的共性特点，表现了儿童将来不同的进展趋向。”写作是语文教学的重要组成局部，它可以影响学生的一生。在写作教学中，“对这些共性特点因材施教，便可使学生成为学有专长，富于共性的人才。” (三)名人名家教育思想。 中共中心在关于深化教育改革全面推动素养教育的打算中强调：“全面推动素养教育，要坚持面对全体学生，为学生的全面进展制造相应的条件敬重学生身心进展特点和教育规律，使学生生动活泼，积极主动的进展。”要实现培育学生创新精神与实践力量。其根底就在于学校教师为学生的共性进展创设良好的环境与条件，在于进展学生的共性特长。而习作力量的培育也应表达这一精神。 英国教育家洛克说过：“每一个人的心灵都像他们的脸一样不一样，正是他们无时无刻地表现自己的共性，才能使得今日这个世界如此精彩。”学生具有不同的共性，只有敬重学生共性，他们才会乐于去学、去写，也才会养成安康的人格。 现代闻名教育家叶圣陶说：“善读未写书，不进图书馆，阅览室，万物皆书卷”。天地万物都是阅读的好教材，只有善积存，才能为写出独具共性的文章奠定扎实的根底。 语文学家吕叔湘说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的时机：逛公路，公路旁边的文告牌;买东西，附带的说明书处处都可以学习语文。”只有让学生独具共性的感官去观看社会、生活中他们感兴趣的事物，学生的习作才会有新意，有共性。 四、讨论目标： 1、该讨论确立“以人为本”的教育思想，树立育人观念，培育出对学问能主动学习，敏捷使用且具有健全人格的素养型人才;构建教学新格局，通过系统的、开放的试验，使学生主动积存，自由表达，的确为乐于表达而习作，逐步形成共性化的习作品质。 2、探究一整套科学的讨论体系，构建课题自身的理论体系。 五、讨论方法： 讨论对象：小学中年级 详细设想如下： 1、从学生兴趣入手，广辟阅读资源，激发学生积极主动地积存具有共性化语言特点的材料.“读万卷书，行万里路，讲的是积存对于创作的重要性。小学生的习作更需要大量的语言积存和生活积存，并在积存中进步。语言积存只能通过有声语言和阅读获得。有声语言积存往往在人与人的对话中无意识便猎取，阅读积存则主要来自书籍和网络。现代的书籍和网络信息多如牛毛，个人无法完全得悉，因此必需讲究阅读方法。教师要教给学生如何去读，让他们能奇妙运用选读、速读、跳读、精读、批注、笔记等方法，还要给学生制造大量的阅读条件，建立班内小书架，开放校阅览室，与某些图书馆友好联络，鼓舞同学间书籍推举和互借，开展班内和小组阅读沟通会、精彩片段赏析，让学生有时机阅读，乐于阅读积存。 2、优化开放阅读教学，让学生自由地在读中学写。在阅读中、生活中搜集积存语言，主动地在写中稳固自己的语言，培育学生主动收集有关课文资源的资料的力量。在阅读教学中，要引导学生感悟语言，把语言描述的情境，表达的意思既能概括化，又能详细化;要能把语言复原于生活，发表肯定的见解;在课外阅读中，对自己喜爱的语言，要能大体理解它的意思，才摘抄下来;要鼓舞学生用自己的话把自己喜爱的语段表达出来，并留意运用语段中的一些词语。理解了的语言在记忆仓库中处于激活状态，如同整装待发的士兵。 3、作文教学全方位“开放”，不受任何束缚，指导用自己的真情实感写布满共性的习作。引导学生开展具好玩味性的、实践性的活动。结合嬉戏、试验、参观巡游、调查采访等特意安排的活动进展，让学生在玩乐中积极主动地猎取写作素材，激发对生活的喜爱和写作的兴趣。习作练习肯定要“重视个人独特感受”，“应注意培育观看、思索、表现、评价的力量”。要充分确定和展现发自学生内心的声音，鼓舞学生“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。要引导他们用眼睛洞悉，用耳朵倾听，用皮肤感受，专心灵摩挲自然、社会以及人类的道德情感，引导他们学会“生命体验”，培育其张扬的共性。 4、创设情景，平常多设计一些学生喜爱的话题，激发学生的丰富的想象力，写出布满新意的文章。让学生张开想象的翅膀，在习作这片天空中自由飞翔。 5、重视在修改正程中提高习作力量。“文章不厌百回改”，关于写作的教学建议有“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作力量”，在自主、合作、探究的学习方式中，使习作修改气氛轻松、团结、和谐，充分调动全班、小组和个人的积极性; 6、进展作文口头训练。结合阅读教学，通过朗读、背诵、扩句、复述、谈学习体会等途径，在课堂上加强口说练习，并绽开讲新闻、一分钟演讲、朗读会、故事会、辩论赛等语文活动，训练学生说话围绕中心，思路清楚，口齿清晰等技能。 7、评价以鼓励为主，蕴含指导意图。一味的批判会使学生丢失兴趣与自信，一味的颂扬也会使学生迷失进步的目标，止步不前。因此，优秀的评价语既要使学生获得成就感，布满自信念，又要指明他们有待努力的方向和目标。培育评价力量，要侧重引导学生对自己的作文进展反思、修改、加工润饰。 8、在班上设立“习作”进步奖，每次习作教师仔细批阅，对习作有明显进步的学生赐予鼓舞，让他们不断树立自信念。同时设立“佳作观赏”栏目，让每一个胜利者享受写作文的乐趣。心理学讨论说明：“胜利动机能激发人们的奋斗精神。”学生都盼望能以自己的行动品尝到胜利的欢乐，而学生的习作是学生辛勤劳动的成果，要充分发挥学生作文成果的鼓励功能。 9、每学期组织全班学生开展习作竞赛，并办习作专集，让学生充分展现自我。同时把学生的优秀成果向全国性少儿杂志推举发表，不断鼓励他们充分展现自我的积极性。 七、讨论步骤： 讨论拟分三个阶段进展 第一阶段：(20xx.1-20xx.4)学习理论，成立组织，拟定讨论方案，讨论工作全面启动。 其次阶段：(20xx.5-20xx.8)教师针对学生习作与习作教学弊端，探求讨论“小学生作文素材的积存与共性化表达”的教学思路，摸索出让学生乐于积存，共性化习作的途径与方法。 第三阶段：(20xx.9-20xx.12)整理讨论资料，撰写总结报告，推出讨论成果，申报结题验收。