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小学阅读推广发言稿范本小学阅读推广活动方案(四篇)精选小学阅读推广发言稿范本一 “阅读点亮心灵，学习成就幻想” 4月1日4月26日 广阔读者及在校大中小学生 xx区文体局 xx区图书馆 （一）“阅读点亮心灵，学习成就幻想”阅读推广主题讲座 时间：4月12日 地点：xx区图书馆七楼多功能室 内容：邀请鲲鹏青少年活动中心讲师前来举办阅读推广主题讲座，主要涉及培育少儿阅读兴趣、阅读书目的选择、阅读方式、家庭阅读和亲子阅读的重要性等。培育和进展阅读群体，营造更为深厚、活泼的阅读气氛。 （二）品经典茗香经典名著荐读 主办方精选100册中外经典读物，以及融汇了中华传统美德和时代新风的乡规民约、祖训家规等民俗作品，作为本次活动的推举书目。广阔读者可通过我馆网站首页宣传浮标登录福建省图书馆“八闽悦读”平台，进展实名注册后阅读本次主题活动推举的经典著作。 （三）感悟经典魅力经典文学名著读后感征文 为培育读者良好的阅读习惯，开展经典文学名著读后感征文活动。要求如下： 1、依据推举阅读的经典著作的内容，撰写下读后感。作品要求原创，字数在1500字以内。 2、参赛方式：参赛者可将电子稿发送至电子邮箱：xx，来稿请注明所读书名、出版社、出版时间，读者姓名，联系方式。征文截止日期为20xx年3月31日。 3、评比方式：本次征文活动分成人组、少儿组，分别设一等奖、二等奖、三等奖各若干名。 4、奖项设置：主办单位将对优秀作品的进展表彰，发放奖金、奖品、荣誉证书，并将优秀作品选送至省文化厅，参与最终评比。 （四）童音诵读文学经典诵读 为让小读者静下心来诵读品尝文学经典，在诵读中陶冶情操，并让更多少年儿童同享阅读欢乐，特举办“童音诵读文学经典诵读”活动。要求如下： 1、诵读内容选自推举书目，参赛者用一般话朗读，吐字清楚、语言流畅，感情表达充分，有肯定的感染力。 2、参赛方式：本届“文学经典诵读”竞赛只设少儿组。 3、评比方式：一等奖，二等奖，三等奖各一名。 4、奖项设置：对优秀作品的进展表彰，发放奖金、奖品、荣誉证书。 报名日期：即日起至4月25日 活动时间：4月26日上午 活动地点：文化活动中心5楼xx区少儿图书室 （五）评比20xx年度“悦读奖” 通过本馆流通系统的统计，根据借书量的多少，评比出20xx年度前十名的“阅读之星”，对获奖读者表彰并颁发荣誉证书及奖品。 （六）举办“xx区图书馆春季读者沙龙”、颁奖仪式暨世界读书日活动闭幕式 以茶话会形式举办春季读者沙龙活动，成立“阅读学会”，并定期举办各类读者活动，并给参与读者沙龙的读者发放纪念品。进行本次读书日活动的颁奖仪式，为各项活动获奖读者颁奖。 时间：4月26日下午 地点：xx区图书馆七楼多功能室 精选小学阅读推广发言稿范本二 为了进一步拓展学生语文学习天地，提高学生的语言素养，增加语文积存，我班打算以新课程关于课外阅读课标为要求依据，以大量阅读课外读物为手段，激发小学生课外阅读兴趣，培育良好的阅读习惯。促进形成喜爱读书的良好风气，努力创立书香班级。 一、营造读书气氛 1、活用故事名言提高认知。常常运用古今中外的故事传奇和名言警句来宣传读书的意义，努力提高学生对读书重要性的熟悉。 2、开拓名句专栏。在黑板的一角开拓学生可自由填写的好词佳句栏，让学生把在读书过程中的”收获与感悟自由表达出来，也让其它的同学得到潜移默化的学习与影响。 3、完善班级图书橱建立。不断充实与更新学生喜爱的图书，并运用鼓励的手段让学生喜爱到图书橱去看看，去翻翻，去借借，去抄抄，努力让图书橱成为学生心中的一份牵挂。 二、开展读书活动 1、推举阅读书目。依据课标要求，向学生推举必读书目和选读书目。克制学生选书的盲目性和随便性。 高年级必读书目：小学生阅读文选、爱的教育、朝花夕拾、繁星春水、水浒、鲁滨逊漂流记、钢铁是怎样炼成的、五六年级必背诗词。 选读书目：骆驼祥子、名人传、童年、中外探险故事、三国演义、红楼梦、哈利波特、安妮日记、孙子兵法等。 2、加强阅读指导，提高学生读书效率 (1)读书方法指导课。连续引导学生合理使用工具书;讲授精读、泛读、扫瞄、速读等四种常用的阅读方法;指导学生边读边思索，提高理解力量、评价人物和大事的力量及联想、想象力量等。 (2)读后复述课。定期组织学生复述自己读过的书籍的一局部或全部的内容，以加深对所读内容的理解，训练学生的口头表达力量。 (3)沟通评论课。定期组织学生沟通课外阅读的收获或体会;或定期组织学生对所读书刊的内容进展专题评论或综合评论。 (4)读书笔记辅导课。主要向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等四种读书笔记的写法。 3、举办班级读书成果汇报会。我班将进行“百科学问竞赛”、读书笔记、手抄报展评等活动。同时邀请学生家长到场参观指导，通过参与读书节活动，让学生感受读书的幸福与欢乐，使学生永葆读书的生气与热忱。 4、积极推举参与学校“盼望杯”语文积存运用竞赛和作文竞赛。让学生有时机参加读书沟通与竞技。 5、设立课外书阅读的“星级”评比，根本的要求如到达(即每学期所要到达的阅读量)，即可以到达五星，假如学生超过此要求依据实际状况适时地予以星位升级，并发给星级证书。定期评比班级的“读书大王”、“读书小名星”等。 精选小学阅读推广发言稿范本三 在小学语文教学中，阅读教学是不行忽视的重要组成局部。传统的阅读教学，多局限于分析文章的构造层次、中心思想、写作特色方面，其实要提高学生的语言综合力量，在阅读教学中还必需要注意“读”的训练。由于，在新课程实践中，语文教师肯定要着眼培育学生阅读的力量。“读”是培育和提高学生语感的重要途径，朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口的声音载着思想感情，增加了语言文字的可感性。学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领悟在字里行间的语音节律，受到直接、剧烈的感染。学习语言，单凭讲解思想内容，写作技巧，是难以到达抱负的效果。而抓住读这一主线，反复实践，精于指导，学生才能从读中由感而悟，由悟入境，最终与的心灵相通。这种借助读而达成的悟性理解，是富有制造力的。也正是阅读教学中由学生读中理解语言的有效方法。 一、尝试性朗读尝试性朗读一般在刚接触课文时进展，许多学生阅读文章，往往不知道从什么地方去了解和把握文章内容。这样，就要留意教给学生摄取筛选信息的力量。 1、学会查找关键词语。学会查找关键语句，是一种摄取、筛选信息的力量。例如，在学习永久的歌声一文时，教师提问：课文从哪几件事表达了学生对教师的爱?开头，学生不知道该如何概括。教师提示说：你们能否从课文中找出能提醒问题的关键词语吗?在教师的提示下，学生们很快把答案找出来。课文主要从学生为教师“采药”和“捉鱼”两个方面表达了学生爱教师的特点。 2、学会查找中心语句。中心语句往往是提醒文章主旨的句子，有的起点题作用，有的起总结作用。学会查找中心语句，也是一种摄取、筛选重要信息的力量。例如，学习“精彩极了”和“糟糕透了”一文时，我提出了这样的问题：文章有哪些中心句能提醒的感悟?学生们带着问题，很快从文章中筛选出有关的语句信息。在阅读中学会查找关键词语和中心句，有利于增加学生摄取、筛选信息力量，对提高学生的语文综合力量是大有好处的。 二、理解性朗读。朗读是理解课文的主要方式。要把朗读和理解严密结合起来，引导学生理解地读。因此，在新课程改革中我们不要轻易剥夺学生读书的时间，不要动辄就要“朗读”让位，不要在完成了教学任务后，象征性地让学生读一读，使“读书”通常成为一堂课的补白。我们要引导学生“熟读精思”，“读”出情，“读”出韵，“思”出义，“思”出神，使语文教学布满活力，焕发蓬勃生气。通过引导学生在朗读的根底上边思边议，才能真正理解课文内容，从而更好地把握人物的思想感情。只有这样才能读出课文感情。如学明天更辉煌一课，为了让学生理解到位，我把这一课，进展三次导读：第一遍指名读，让学生留意速度和重音，从整体上把握文章的内容；其次遍教师范读，让学生知道留意适当的停顿，能使人感受到文章的意境，同时能加深理解详细语句的意思；第三遍学生轻声读，品尝文章的意蕴，深层理解文章的主题意义。教师在详细的语言环境中指导朗读，使学生在理解的根底上朗读，并通过朗读加深语言文字的理解。学生只有把握文章主体意义和人物的思想感情，才能读出感情。 三、感受性朗读。真情实感是朗读的灵魂。指导学生进展感受性朗读时，要把理解思想感情和朗读技巧有机地结合起来，指导时，可以作示范朗读，要诱导学生去感受，让他们进入“角色”，获得自己的情感体验，发挥自己的创见性，去表现课文的思想感情。如教桂林山水一文，着重引导学生抓住桂林的水静、清、绿和桂林的山奇、秀、险的特点，结合文中插图去理解课文内容，让学生体会“舟行碧波上，人在画中游”的意境，引导学生想象桂林山水的图画美，让学生在边看边读边想中，有如身临其境的感受。在这根底上，再有感情地引导学生朗读，这样会产生剧烈的感染效果。 四、品尝性朗读。传统语文教学特殊重视诵读。古人云：“书读百遍，其义自见”，讲的就是“读得熟则不讲解自晓其义”。学生学习课文，不是靠教师去分析教材，主要靠自己反复诵读、品尝，加上教师讲解、点拔来理解课文。因此，在新课程实践中，我们仍要继承这传统语文教学的精华，让学生进展品尝性朗读，可以给学生带来美的享受，通过品读，还可以提高学生的鉴赏、领悟力量在朗读的过程中，品尝领悟课文所表露出的形象美、情感美、意境美。固然，假如只是“不求甚解”地读，漫无目的地读，这又陷于简洁、机械的操作。我们强调要“熟读”的同时还要“精思”。古人注意“多读”，更重“自悟”、“精思”，重视在熟读中感悟。一篇文章，是辛勤劳动的结晶，有许多地方值得我们学习，或是思想内容，或是写作技巧，或是语言运用，或是艺术价值。在教学中，我们应当指导学生在阅读中正确地加以理解、感悟，让学生在品尝感悟中对文章的艺术价值和思想价值有更高的熟悉，从而也提高了学生的鉴赏、领悟力量。 小学语文教材中的作品大多数是阅读的精品和典范，语言风格各异，思想内容丰富，表现技巧不同。因而，在新课程实践中，语文教师在阅读教学中肯定要注意加强“读”的训练，恰当地指导学生在“读”中加深对课文的理解和熟悉，从而使学生从书中积存丰富的文化学问，提高阅读力量。 精选小学阅读推广发言稿范本四 课外阅读课程的建立进程，经过五年来的努力已经取得了阶段性的成效。学生的读书兴趣得到了有效的激发，大局部学生养成了爱读书、勤读书、读好书的良好习惯以及做读书笔记和日记的习惯;课外阅读拓宽了学生语文学习的时空，为学生的习作奠定了良好的根底;同学间的合作、沟通意识明显增加，学生的口头语言和书面语言表达力量得到了良好的训练。在提高学生语文素养的同时，促进了教师课堂教学力量和教育教学理论水平的提升，催生出一批优秀中青年教师。但在这一建立进程中，客观上还存在不容无视的困难和问题，尤其是在新课程改革的大背景下，仍有很多亟待完善的地方。 长期以来，小学语文教学始终徘徊在“高耗低效”的误区，语文课堂教学教师讲得辛苦、学生学得浅薄。薄薄的一本语文教科书被我们的语文教师视为“圣经”，前后不知耕了多少遍，但学生的语文力量还是不能快速提高。“如何提高小学语文教学质量?”困扰着我们每一个语文教师。经过调查讨论，我们发觉，阅读面窄、学问储藏少是影响小学生语文力量的最根本因素。 语文课程标准明确规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇(段)。这是从拓宽学生学问面、提高语文力量的角度提出的详细要求。如何实现这一目标?我于xx年9月，对吐鲁番市胜金乡汉回学校语文课外阅读课程的教学状况进展了调查。通过走访、与师生交谈、发放调查问卷和查看资料，对该校开设课外阅读课的状况和效果进展了分析讨论，试图探求出有效的课外阅读课的教学方法，以提高教学效果。 (一)、调查目标 1、学生课外阅读书籍的拥有量以及课外阅读学问的储藏状况; 2、师生对学校开设语文课外阅读课的熟悉; 3、学生课外阅读方法的把握状况; 4、语文课外阅读课课堂教学实施状况; 5、语文课外阅读课的作用。 (二)、调查方法 1、问卷调查 学生问卷，内容主要是学生的课外阅读书籍的拥有量、学生所阅读的课外书籍以及读后所受到的启发和阅读评价等。问卷调查在吐鲁番市胜金乡中心小学进展，共发问卷170份，回收有效问卷165份，有效率达97.1%，接近抱负的高效样本数。 2、口头询问 整个调查共召开了三次师生座谈会。座谈会涉及到课外阅读的书籍、内容，还有课外阅读的目的、方法、作用以及教师对开展课外阅读的态度等，座谈会不仅为我们供应了大量生动的典型材料，而且为理性分析供应了根底。 学生问卷调查分析，以及屡次师生座谈结果显示，课外阅读课程的建立进程，经过五年来的努力已经取得了阶段性的成效。学生的读书兴趣得到了有效的激发，大局部学生养成了爱读书、勤读书、读好书的良好习惯以及做读书笔记和日记的习惯;课外阅读拓宽了学生语文学习的时空，为学生的习作奠定了良好的根底;同学间的合作、沟通意识明显增加，学生的口头语言和书面语言表达力量得到了良好的训练。在提高学生语文素养的同时，促进了教师课堂教学力量和教育教学理论水平的提升，催生出一批优秀中青年教师。 但在这一建立进程中，客观上还存在不容无视的困难和问题，尤其是在新课程改革的大背景下，仍有很多亟待完善的地方。 (一)、农村小学课外阅读教学的窘境 从调查中我们发觉，农村教师教育教学理念普遍陈旧，受传统应试教育影响较深，教学中“题海战役”挤去了学生大量的读书时间。学生的课外阅读大多处于“自流”状态，不少学生无书可读，也没有时间读书。小学生的语文阅读量、语文力量进展很不平衡。教师“满堂灌”的课堂教学策略、课外作业的“题海战役”使学生饱尝语文学习的乏味与无趣;局部教师也认为让学生读大量的书既铺张时间，而且“收效甚微”。为应付方方面面的考试，强迫学生死记硬背，背诵大量的优秀作文。调查结果显示，中高年级学生根本人手一册优秀作文选，拥有率高达98.2%。大量机械重复的背诵任务，使小学生成为承受学问的容器，从而扼杀了他们广博阅读课外书籍的积极性，他们不再将读书当作一种欢乐，而是变成了一种沉重的负担。 (二)农村小学生课外阅读的“瓶颈”问题 1、难读。农村学生大多数家庭条件差，买书少。不少农村小学缺乏资金，不能建立一个像样的图书室，藏书少，仅有班级图书角，学生的阅读面较窄。调查结果显示，165人拥有各类图书1426册，生均8.6册。胜金乡中心小学图书室学生用书18196册，生均12册。但是，由于学校开设课外阅读的空间相对较小，导致学生的课外阅读受到肯定的限制，致使阅读量相对缺乏，达不到预期效果。 2、厌读。由于农村学生受家庭影响，没有形成一种良好的家庭读书气氛，好多学生看书积极性不高。不少学生家长认为“读书不如做题”。虽然教师也强调要求学生多看课外书，但他们缺乏良好的阅读习惯和方法，对有限的图书也仅仅是整个吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的欢乐。 (一)家校联手，为学生推介中外优秀儿童读物 英国诗人柯勒律治告知我们，阅读者首先要选择适合自己的读物，这样才能“像挖宝矿的矿工，把矿渣甩在一边，只拣纯洁的宝石”。 通过调查，我们了解到原有阅读教学中的诸多薄弱环节，学生的课外阅读水平明显不平衡。通过召开家长会，将课外阅读书目及详细要求印发给各位家长，提示家长为孩子购置图书，建立家庭书橱，催促孩子读书，检查读书状况，鼓舞他们为孩子的长远进展做智力投资，为孩子的终生进展奠定厚实的人文根底。 本着“有益、好玩”的原则，依据市教研室对课外阅读的总要求，以课外美文、阅读大综合、小学阅读(素养教育小丛书)、小学语文必背及精读古诗文选为蓝本，结合学生实际，要求低年级着重阅读安徒生童话、阿凡提的故事、格林童话、鞠萍故事系列和科幻小故事等，侧重培育想象力量;中年级着重阅读成语故事、儿童小百科、西游记等少儿故事、科技常识等，侧重培育感知理解力量;高年级着重阅读钢铁是怎样炼成的、爱的教育、中华上下五千年等比拟通俗的古今中外历史故事、名人传记等，侧重培育鉴赏评价力量。必读书目及选读书目由浅入深，由易到难，由简到繁，由点到面，既有阶段性又尽量保持连贯性，使学生获得系统、完整的学问的同时，又能渐渐熬炼和养成自学的力量。 (二)明确要求，拓宽课外阅读的时空 从严格意义上来讲，课外阅读应当是一种独立的学习形式，学生可以依据自己的实际状况需要，独立自由地确定目标、选择读书、制订规划、掌握进度，但教师必需加强宏观调控与指导。从时间上来说，每周设立一节阅读指导课，一节课外阅读课，根本上保证每天最少半小时阅读。从指导内容上来说，主要有读物的推举选择、月度序目指导、运用工具书指导、阅读方法指导和阅读笔记指导等。详细地说，第一、二学段应着重引导学生进展美丽词句的摘抄;指导学生进展朗读练习和讲故事训练，教给学生背诵方法并帮忙学生选择材料;第三学段教给学生抓住主要内容，体会思想感情的方法;指导学生感情朗读和讲故事、写好片断赏析式的读书笔记;指导学生如何通过人物的语言、动作、心理等体会人物的性格特点，发表独特见解;教给学生现场竞技的技巧;指导学生选择适合自己特点的文章(或书籍)，进展感情朗读或复述;指导学生写好读书感。从指导方法上来说，要“明确读的目标、把握读的层次、指导读的方法、抓住读的时机、变换读的形式和完善读的检测”。 (三)以研促教，探究课外阅读教学创新模式 课外阅读不仅仅是学生猎取学问信息的过程，而且也是进展学生力量的过程。指导学生课外阅读应特殊留意教给学生思索方法，把读的过程变成思维加工的过程。学而不思则罔，思缘于疑，要培育学生自问、自读、自答、边读边思的质疑解难力量，运用工具书的力量以及不动笔墨不读书的力量。即要求学生学会提出问题，然后按问题有针对性地“自读”文章的有关局部，以默读为主，最终以口或笔自答。 在课堂教学中，教师不再是传统意义上的“灌输者”，而是公平中的首席，要能正确处理“主体”与“主导”的关系，能充分发挥学生的主体作用，把学习主动权还给学生，摒弃传统语文教学的条条框框，提倡自主、合作，探究的学习方式，让学生在阅读的实践过程中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣，增加学生的综合力量。同时注意培育学生的“挑战”意识(挑战自我、挑战同学、挑战教师)和创新意识，带着学生就教材的一些内容进展延长、修改、重组、再制造，引导学生实行不同方式(上网、读课外书、请教等)查阅资料，进展收集、加工，激发学生课前收集阅读材料，课后依据课文内容拓展阅读的积极性，为学生的课外阅读铺平道路。要“重视以点辐射，把联系课文的课外拓展阅读作为一个新的学问增长点、情感深化点和技能稳固扩展点。”学生的大脑、双手、嘴巴、阅读的时间和空间得到了解放，教师把花在多余分析、争论、提问、机械练习上的时间省了下来，还给学生，让学生实实在在地读一读、想一想，问一问，说一说，做一做，写一写，让整个课堂活起来，让全体学生动起来。教师要留意教给学生阅读方法，努力培育学生自主阅读的技能。如培育学生争论沟通的力量、质疑问难的力量、预习的力量、自学的力量等，学生有了肯定的自主阅读技能，才能由过去传统的承受学习变为主动学习。 (四)活化课程，充分发挥“小仆人”作用 课堂小天地，天地大课堂。语文学习应当在课堂上，但肯定不是只靠课堂就能学好的。所以，开展丰富多彩的语文实践活动，不仅能激活学生的阅读兴趣，而且能够丰富学生的阅读积存，熬炼语文力量。如：课前5分钟演讲，语文快乐辞典，成语典故，巧接诗词，名著导读，读书心得沟通，读书笔记展评，创编童话、寓言、科幻故事等，在叙述、竞答、推举、品评、沟通、创编等活动中实现学生、教师、文本之间的对话，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生发觉缺乏，查找差距，从而促进内需，变“要我读”为“我要读”，切实感受到阅读是人生一大乐事。 此外，在指导学生课外阅读的过程中，尽量供应多种时机让学生准时输出信息、运用学问，通过班级墙报、学校黑板、橱窗、“红领巾播送站”，让学生沟通从课外阅读中猎取的最新信息;召开“故事会”，让学生讲自己感到“最好玩”、“最生气”、“最精彩”、“最难忘”的故事;进行读书心得沟通会，让学生联系实际谈读书体会，相互沟通，促进学问内化;进行“赛诗会”，开展古诗接龙等丰富多彩的诗歌朗读竞赛;举办优秀读书笔记展览，激发学生的读书热忱，促进学生自主地猎取学问，在学习学问的同时，提高自己的力量。 1、要制造性的开展课外阅读活动。教师要“擅长精确把握儿童的阅读期盼，激活他们的已有阅历，准时满意他们的表现冲动，因势利导，让他们尽情地将自己的阅读感受表露、沟通、碰撞，从而体验到语言的张力、阅读的幸福和胜利的喜悦。”让学生在语文实践活动中感受课外阅读的乐趣，增长语文学问，提高语文力量，促进智力进展，全面提升语文素养。 2、对学生的课外阅读要求要把握“适度原则”，防备由于课外阅读，人为地加重学生的课业负担，尤其是读书笔记的书写，要“轻形式，重实效”。学生可写、可摘、可画、可剪、可贴，千万不行由于“强调写”挫伤学生的阅读积极性; 3、教师要加强自身的学习，优化自身素养，提高指导力量。课外阅读课程能否发挥最大成效关键在于教师。教师要树立“终生学习”的理念，大量阅读，广泛涉猎，不断提升人文素养。如此，才能充分发挥教师的“引领作用”，激活学生阅读的“内部动机”，实现课外阅读教学的“双赢”。 总之，经过对农村小学语文课外阅读教学现状的调查，我发觉阅读面窄，学问储藏少是影响小学生语文力量的最根本因素。小学生的语文阅读量、语文力量进展很不平衡。我认为课外阅读应当是一中独立的学习形式，学生可以依据自己的实际状况需要，独立自由确实立目标、选择读书、制订规划、掌握进度，但教师必需加强宏观调控与指导，只有这样才能增加学生的综合力量。