小学语文课文《去年的树》教学反思（16篇）.docx

小学语文课文去年的树教学反思（通用16篇）小学语文课文去年的树教学反思 篇1 去年的树这篇课文是一个美丽动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐进展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，感动了学生们纯真、和善的心。在这堂课上，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 一、创设情境、激发“兴奋点” 在课堂上挖掘学生的兴奋点，就是最大限度地调动学生学习的积极性，使学生的精神处于兴奋状态，从而轻松、开心地获得学问。挖掘了学生的兴奋点就能使课堂“活泼”起来，“喧闹”起来。课伊始，我满怀深情地，用娓娓悦耳美丽的话语激情导入课文，与文本中的人物产生共鸣，从而感染学生，唤起了学生走进课文中的激情。课堂中我以情感人，用自身的激情唤醒学生的热忱。 二、抓住空白点，激发创新火花 新课程注意培育学生的创新意识和实践力量，制造性思维是学生创新的基石。课堂教学中，我注意激发学生制造性思维的火花，创设适合制造性思维的情境，鼓舞学生绽开想象，与文本对话，让学生的思维呈现开放、多样的特征。在这篇课文最终一节，我抓住文本的空白点，让学生深入小鸟、大树的的心理，引导他们抓住文中鸟儿两次盯着灯火看了一会儿，来想象小鸟会说些什么，变成袅袅轻烟的大树又会说些什么。这样让学生尝试与课文中的人物进展对话，进展思维的碰撞，就是对文本进展再制造，学生的制造想象力量得到了培育。同时，在沟通中学生能够更加体会到诚信的珍贵以及环保的重要性。 三、拓展延长、情感的升华 在学生们的情感和课文情感屡次发生共鸣之后，最终我又安排了一个教学环节：你作为这一篇漂亮课文的读者，你还有什么话想说，你想对谁说？比方说对伐木人，对小鸟一声声真诚的肺腑之言，让学生的情感得到了升华。 上完这节课，我感到有种说不出的感动，为学生在课堂上那种真情的自然流露而感动。小鸟的那份执着与忠贞，正是我们现代人所缺失的东西，社会不管进展到什么程度，人与人之间的那份真情依旧是最珍贵的。我想，课堂中我们师生之间演绎这份纯净的情感，对学生是终生受益的。 小学语文课文去年的树教学反思 篇2 这篇课文是一个感人的童话故事，在学习本课时，有的学生被感动的哭了，它教会学生要“信守诺言，珍惜友情”，我在教学时，重点抓住四次的对话让学生品尝童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力。鸟儿为了查找树，都去了哪些地方？让学生带着问题去读课文。主要通过分角色朗读，学生充分的体会到思想感情，让学生绽开想象，假设你就是那只小鸟，你会对树说什么？让学生入情入境，与文本对话。课堂教学是一门圆满的艺术，这节课也存在不少缺陷，在导入新课中，语言不够简练，应当直接切入课文的中心。 我认为，讲好一堂课，教师必需仔细研读教材，抛出教学参考和教学设计的束缚，自己专心思索，要有自己的思想，将会取得更多的进步，也会发觉自己的缺乏之处。 小学语文课文去年的树教学反思 篇3 一、树立正确的文本观是让学生经受完整的阅读过程的前提 选入教材的每一篇课文，都“具有典范性，文质兼美，富有文化和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样”，是学生积存和吸取优秀文化养分的主要窗口，是学生建构属于自己的文化的一片沃土。 假如单从进展语言、学习表达的角度理解，正如叶圣陶先生所说：“教材无非是个例子。”那么，从教学的核心目标“具有独立阅读的力量，注意情感体验，有较丰富的积存，形成良好的语感，提升生命质量”这一角度动身，呈现在学生眼前的每一篇课文都应当是一个个生理构造完整、血肉骨骼饱满、情感美妙丰富的生命体。面对这样的生命体，我们要引导学生亲近她，理解她，观赏她，而不是机械地拿她来操练;可以从细节上进展品尝，却不行以肢解得面目全非地进展琐碎分析。去年的树，它的语言美、意境美、情感美不是靠琐碎的分析能感知、感受和感悟的。它的语言、形象和构造等共同构成了一个完整的生命体，课文结尾那凄美哀伤的意境是以鸟和树的深厚友情为铺垫的，没有对鸟和树朝夕相处时美妙情感的体会，就无法感受鸟儿对友情的执著，无法被鸟儿对着灯火唱歌时的哀伤所感动。只有当你把一篇课文看成一个完整的生命体时，学生才会从阅读中获得丰富的意义。 二、还学生以真正的“读者”地位是让学生经受完整的阅读过程的关键 有什么样的学生观就有什么样的课堂，就有什么样的阅读教学。读者是阅读的主体，是作品的制造者。让学生直接面对作品(课文)，是凸现学生学生的主体地位，实现自主阅读的第一步，是共性化、制造性阅读的前提。 还学生以真正的“读者”地位，就是让学生能够自主阅读，直接阅读，亲历“阅读生活”。课堂上，教师要给足学生直接与文本对话的时间，引导学生主动积极地思索和体验;要营造公平对话的课堂气氛，珍视学生独特的感受、体验和理解;要让学生在阅读思索中“得意”，充共享受阅读带来的满意感、成就感。 在教学去年的树这一课时，我首先利用阅读期盼激发学生主动积极阅读的欲望，再给足学生独立读文思索的时间，在学生读有所思，读有所得的根底上引导学生畅谈自己的阅读感受，积极确定学生的独特感受和情感体验，再引导学生通过朗读来表达并内化这中感受和情感。在这个过程中，学生始终处在自主的、积极的阅读状态，他们是以一个个具有独立生命意识的读者的地位参加课堂活动的，经受的是一个完整的阅读过程。 三、教师当好公平对话中的组织者、引导者是让学生经受完整的阅读过程的保证 阅读教学担当着让学生“学会阅读”的任务，由于学生不是天生的能进展有效阅读的读者，所以在怀学生以真正“读者”地位的同时，教师要当好“导师”，当好公平对话中的组织者、引导者。 教师组织者、引导者的角色不仅表达在教学内容的选择、教学过程的设计上，还表达在课堂节奏的调控、阅读情状和方向的监控上，更重要的应表达在激发学生阅读欲望、教给学生阅读方法和策略、为学生排疑解难、保证学生的阅读有效深入上。在去年的树的阅读教学中，当学生整体把握了童话的内容后，引导学生以把握两次截然不同的唱歌情感体验为线索，指导学生进一步深入体会鸟儿和树的深厚友情，使学生的阅读活动更加流畅，所得更加丰富。 我们说，学生从文章中获得的独特体验，只要言之有理，都要加以确定。但是，学生的争论沟通常有偏离对课文的理解，纠缠于无关紧要的枝节问题，或者学生的感受明显与课文思想内容不符的状况，此时，教师就要适时引导，这是保证学生能有效学习，真正经受完整阅读过程的重要条件，也是最能表达教师引导的地方。 综观整个教学流程，和自己在课堂实践中消失的实际问题，我觉得还有以下的圆满：虽然，课堂上学生入情入境，说的读的都受到了教研组教师的好评，但是在下课时不能圆满地完成整篇课文的学习。这可能是我们平常许多原生课堂的通病。在公开课时，总盼望把自己整个教学思路和教学方法都呈现在学生和教师们的面前，很少考虑这样是不是可能。有的盼望全部呈现，所以每个环节就蜻蜓点水，可谓是来也匆忙，去也匆忙。学生体验感悟就不简单到位，课堂的阅读气氛和活泼程度就会大打折扣。有的是虽有上完欲望，但是为了夯实根底，却一步步款款而来。我这堂课就属于后者。学生在体会友情，感悟鸟与树那种深情厚谊特别到位，但是到了鸟千里迢迢去寻访自己的好朋友大树时，读到对话就下课了。课后，我圆满地说，假如上两堂课那多好啊。真的盼望，以后的教研活动，能把整篇课文的教学在多堂课里呈现。这样每节课的教学目标才会清楚，听课教师才有收获，教学研讨才有明确的主题。 小学语文课文去年的树教学反思 篇4 去年的树是日本作家新美南吉的作品，也是人教版第七册第三组中的一篇精读课文，叙述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿每天唱歌给树听，冬天马上降临，鸟儿将要飞回南方时，严肃承诺明年还要回来唱歌给树听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最终找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 去年的树是一篇拟人体童话，它主要通过对话来绽开故事情节，这篇童话主要通过对话绽开故事情节，推动故事进展。童话略去了鸟儿在查找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友情而感动，会欣赏鸟儿信守诺言的品质，会产生节省资源、与自然和谐相处的愿望。 文章在四次的对话中绽开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐进展”等深厚的人文精神。本课的重点其实就是让学生对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染。在设计本课时，我充分表达了“以生为本，自主进展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 教学第一场景我以本班孩子写的漂流日记中童话故事，引出学生读过的童话，并推举学生读这些经典童话。同时也导入课题。 在教学中，我先让学生体会鸟儿和树在一起的欢乐，为下面学习做一铺垫，也和下文的哀痛形成比照。以便更深体会鸟儿查找大树的着急及信守诺言的珍贵。在四次对话中，先和学生一起学习鸟儿和大树分别时的依依不舍，再抓住这四次对话中不同角色的心情。为了让学生更好地体会到鸟儿的心情，我首先让大家读课文用一个词来形容鸟儿如何去查找好朋友大树的。接着在小组里分角色朗读，在引导学生在“问”与“答复”的前面填一个表示心情的词体会不同角色的感受。最终在处理鸟儿为灯火唱歌时，我设计了背景音乐，自己做了范读后和学生进展“采访”般的的话来体会文中两个“看”隐藏的含义。接着将“鸟儿”换做“我”让学生读这一局部进一步体会。 在学生入情入境的读完后，又让大家进展小练笔有什么话想对谁说。在拓展中，先一起阅读了新美南吉的另一篇童话故事白蝴蝶，最终向大家推举了新美南吉的其他童话故事，鼓舞大家利用课余时间阅读。 新课标明确指出“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏、评价的力量”，而这种力量只有通过深入的阅读体验才能获得。在设计本课时，我充分表达了“以读促思，思中悟情”的教学思想，在教学中我采纳了让学生自读感悟、自主探究、合作沟通、实践创新等学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。将学生置身于文本当中，做到了在读中感悟，敬重了学生的体会。同时也注意孩子语言的积存和训练。 小学语文课文去年的树教学反思 篇5 星期三上午，我在语言组上了一堂公开课，是语言活动去年的树。这是一个童话故事，内容情深意长，带着些伤感颜色。整个童话的语言朴实，没有华美的词句，写出了鸟儿对树的真挚情意。 整个活动我设计了四个环节：争论观赏理解谈话。对这个故事文本我针对中班幼儿的年龄特点进展了适当的处理。由于我认为这个故事内容比拟浅显、抽象，对于中班幼儿怕难以理解。所以最终一段我去掉了，直截了当地“小鸟看着灯火，难过地留下了眼泪。”再有为了渲染小鸟寻找大树的急迫心情，我在小鸟找寻大树的过程中用了“抓紧”、“赶忙”两个词语，使幼儿更易理解。活动下来，教师们给了我中肯的评价。点出了胜利之处：活动环节清晰，设计合理，课件运用较好。活动过程中，教师的引题也很好，发挥了幼儿的想象，拓展了幼儿的思维。语言活动中的词语解释能自然随机，把握较好。 总之教师们对我的评价恰到好处，真是应了古话“旁观者清，当局者迷”。是啊!通过教师们的评价和争论。我从中发觉了自己在活动中的缺乏，也理解了上课之前的一些困惑。例：最终谈话环节，不用深入挖掘大树的用处，太过了会偏离主题。再例：对小鸟和大树之间的情感缺乏总结。在以后的教学活动中，我会更加努力的实践，使自己在业务上更进一步。 小学语文课文去年的树教学反思 篇6 去年的树是一篇拟人化的童话，儿童化的语言和形式，特别利于学生承受和学习。文章叙述了鸟儿和树是好朋友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿同意了树的恳求。可其次年春天鸟儿回来时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终面对着朋友的生命点燃的油灯，唱起了去年的歌。 这篇童话主要通过对话绽开故事情节，因此语言描写是本文的一大特色。在本课教学时重点抓住对话的朗读来进展，通过各种形式的朗读让学生体会在话语中感受人物的心情，也就是我们通常所说的“言为心声”。 教学时，先让学生小组分角色朗读，体会不同角色说话的语气。我再来范读课文，让学生体会我在读文时与自己读时的语气有什么不同。学生体会出我读的有感情，读不同的角色时的语气不同。接着我出示文中四处对话分别来读，再让学生听听从我的语气当中听出了什么样的情感。学生感受到第一次树与鸟的对话要读出依依惜别之情；后面三次对话，鸟儿在查找树，要用询问的语气，还要读出它特别着急的心情，读树根的话时，要读出怜悯、伤感的语气，门先生的话要读得比拟平淡，小姑娘的声音要稚嫩一些。在体会出人物的情感后，接下来让学生再次分角色朗读、表演。学生朗读的效果一次比一次好，充分的朗读后，更有助于学生来体会文章的思想感情。学生熟悉到文中的鸟儿是一只特别信守承诺的鸟，并且还有不少同学反思了自己的行为，熟悉到自己在生活中存在不讲信用的行为，并下决心改正自己的错误。 阅读教学时读得作用是不行无视的，在充分的品读中学生会产生不同的阅读体会。 小学语文课文去年的树教学反思 篇7 去年的树一课以对话的形式叙述了一个凄美的故事，此文章有多种解读，有的把它解读为不离不弃的爱情，有的把它解读为至真至纯的友情，还有的把它解读为做人肯定要讲诚信。一百个读者，就有一百个哈姆雷特，只要有理有据，都不为错。 本课内容简洁，理解起来非常简单。所以课堂上我首先让学生理清文中“有几次对话，鸟儿都和谁进展了对话”？学生很简单就找到鸟儿和大树、树根、大门、小女孩进展了对话。是啊，鸟儿找大树飞越崇山峻岭，飞越山谷，从山谷飞向城市里的工厂，中间经受了哪些困难险阻啊？ 学生绽开了丰富的想象，有的想到或许它飞向山谷时，被猎人打中了翅膀，但依旧忍着伤痛自由飞行；有的说或许会遇到暴风雪，但不畏寒冷，逆风而飞；还有的说，或许飞累了，停下来休息，连一口水也喝不上。真可谓历尽艰辛万苦。此时此刻你想对鸟儿说些什么？ 一时激起千层浪，孩子们积极性非常高，有的说，小鸟，你对大树的深厚友情我永记在心，我要向你学习；有的说，小鸟你找大树经受了多少的困难险阻啊，我真佩服你至此，学生深入理解了文本的含义。 小学语文课文去年的树教学反思 篇8 去年的树是日本作家新美南吉的作品。文章叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿同意树的恳求还回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火，朋友不在了，友情还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 文章在四次的对话中绽开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐进展”等深厚的人文精神。本课的重点其实就是然学生对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染。在设计本课时，我充分表达了“以生为本，自主进展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 我认为语文应当布满人性的光芒，课堂教学是经受真善美的心路历程。学生与文本的对话，是心灵与心灵的碰撞。充分地敬重学生独特的心情体验，赐予学生自由表达的时机，让他们在语文世界里卓有成效地游览，让他们的人生因语文课而精彩宜人，深刻和漂亮十足！ 为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是特别必要的。我知道，阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程。从某种意义上说，教学就是在教师，学生与教材之间的互动中绽开的。而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。这篇文章中的对话较多，比拟适合学生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。在这一过程中，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟查找时的着急与艰辛，越来越明朗。这样，慢慢的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复朗读中一步一步的深化情感。 课文学到最终，我想学生肯定有许多话想说（想对谁说），就让他们把自己想说的写下来并进展了沟通。有对大树说的、有对伐木人说的，引导说出多元、共性化的语言，如环保问题，奉献话题等。听到学生的答复，我欣慰地笑了：他们理解了，也体会了课文所提醒的道理。我的教学目的到达了。由于，我认为教学生做事的前提是应当先教会他们怎样做人。 上完这节课，我感到有种说不出的感动，为学生在课堂上那种真情的自然流露而感动。小鸟的那份执着与忠贞，正是我们现代人所缺失的东西，社会不管进展到什么程度，人与人之间的那份真情依旧是最珍贵的。我想，课堂中我们师生之间演绎这份纯净的情感，对学生是终生受益的。 小学语文课文去年的树教学反思 篇9 去年的树是一篇感人的童话故事，讲的是一只小鸟与一颗树发生的故事，他们商定明年春天回来给树唱歌，等到其次年回来后，树却不见了，小鸟就始终在查找树木，最终又对着灯火唱着去年唱的歌飞走了！在上课的时候，我制定了两个学习目标，让学生有感情的朗读课文，体会朋友之间要信守诺言，珍惜友情！ 在上课的时候，首先创设情境，让学生自己初读课文思索课文讲得一件什么事情，同学们都很仔细，然后让学生分角色朗读课文，让学生体会每一次查找大树时的话语，并且让学生专心体会小鸟查找大树时一次次不同的心情！在最终一节的学习中，我让学生自己质疑问难，并进展拓展说话的练习。我设计了这样二个有坡度的说话练习： 补充小鸟与“大树”的无声对话。师：此时无声胜有声，小鸟和“大树”正在进展着无声的对话，请同学们说一说：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，似乎在对“大树”说：“大树”仿佛也在说：唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，似乎在对“大树”说：“大树”仿佛也在说：让孩子们寓情于景的进入到课文中！ 并且让学生体会信守诺言，珍惜友情，朋友之间要相互帮忙，还要爱惜环境和树木，人与自然应和谐共存，但是在这节课上让学生读的不是太深入，在以后要让孩子多读，多练！ 小学语文课文去年的树教学反思 篇10 去年的树是部编版三年级上册的一篇课文，这是一篇感人至深的童话故事。文章叙述的是：鸟儿和树是好朋友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿同意了树的恳求还要回来唱歌给它听。但是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在；朋友不在了，诺言还在。鸟儿心里布满了悲伤和惆怅，应对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这是一个关于友情的故事。 在教学中，我通过三次对话来翻开学生的情感思路。第一次对话：鸟儿与树根；其次次对话：鸟儿与门；第三次对话：鸟儿与小女孩。语文课程标准提出“就应重视语文的熏陶感染作用，留意教育资料的价值取向，敬重学生在学习过程中的独特体验”。在本课的教学中，我主要通过学生的朗读来激发学生潜在情感，比方：第一次对话，鸟儿（着急地）问树根：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”这是鸟儿其次年春天飞回来的时候，满心高兴的要给树唱歌听的时候，发觉“树不见了，只剩下树根留在那里。”树根（哀痛地）答复：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”然后让学生们扮演鸟儿和树根，进展对话，孩子们能够进入预设情境，渐渐体会到小鸟的惊异、着急与绝望。 鸟儿为了实现自己的诺言，来到山谷里查找大树，它（迫不及待地）问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”鸟儿越焦急大门越是（冷淡地）答复：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”这时，我让学生们发挥自己的想象力，想象出大门傲岸的样子，然后再一次进展表演朗读，要求读出鸟儿的着急担心和大门的傲岸冷淡。二者鲜亮的比照，加上动词“切”“做”“运”“卖”进展重音读，小鸟苦苦查找大树，只为兑现自己的诺言给大树唱一首歌。然而在查找的过程中，却发觉大树距离自己越来越遥远了。当我反问孩子们：“小鸟还会连续查找大树，来实现自己的诺言吗？”孩子们坚决地答复：“会！”但是，天地之大，小鸟又该去哪里查找大树呢？她最终能够实现自己的诺言吗？ 同学们，请看第三次对话，鸟儿（请求地）问小女孩：“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩（圆满地）答复：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”大树不见了，只剩下火柴的亮光。新美南吉说：“我的作品包含了我的天性、性情和远大的抱负。假设几百年几千年后，我的作品能够得到人们的认同，那么我可以从中获得其次次生命！从这一点上来说，我是多么幸福啊！” 虽然已经不在了，但是他的生命连续在他的作品去年的树中，以另外一种形式活在我们每一个读者的心中。臧克家有一首诗有的人这样写：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。生与死之间的界限并不是躯体的存在与否，震撼人们的永久是他宏大的精神。树在这里，化作火柴，燃烧了自己，给人们带来了光明，这就是他存在的另一种方式。 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着她就唱起去年唱过的歌给灯火听。当鸟儿历经千辛万苦才发觉树原来早已不在，带给人们的.却是一片光明，于是它把唱歌给树听，它也把歌声唱给全部的人们听。它的歌声不但是唱给树听的，在这里，假如仅仅写的是鸟儿与树的深厚友情，未免太过浅薄。我觉得鸟儿的歌声更是唱给了光明，唱给了那些乐于牺牲自己而照亮别人的人们，这歌声何尝又不是那些奉献者的赞歌呢？何尝不是唱给那些信守诺言的人们听呢？ 当鸟儿唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，就飞走了。两次“盯”写出了鸟儿对树无比的深情和留恋，朋友之间理当如此！ 这对朝夕相伴的伙伴分别时是那样难舍难分，由于它们是好朋友；小鸟历尽艰辛，百折不挠地查找大树，由于它们是好朋友；如今，面对已经化为灯火的大树，它还是遵守诺言深情地唱起去年的歌，由于它们是好朋友！好朋友，简洁而平凡的三个字，承载着深情厚谊。在我们的生活中，其实像这样的人有很多，比方教师和同学们，我们朝夕相处，每天教师深情地目送孩子们走出校门，可是有大多数的同学们会“头也不回”地走出校门，教师该有多么“难过”呀！师生之间经过几年短短的相处以后，当你们离开了学校进入新的学校学习时还能想起原来的教师吗？不肯定，真正的朋友是离别后的牵挂，是彼此间的珍重，是有诺必践。孩子们，向前努力吧！愿我们之间达成的诺言能够实现，愿我们的友情能够长存人间。 在历史上，还有很多遵守诺言的故事，比方曾子杀猪一诺千金等故事。诚恳守信自古以来就是我们中华民族的传统美德，无论在任何时候，盼望你们都能够做一名诚恳守信的人！鸟儿飞走了，但它的诺言我们还记得；火柴燃烧了，但它留下的光明还在人间！让我们为那些遵守诺言和为人类带来光明的人们一起高歌吧！ 小学语文课文去年的树教学反思 篇11 文章叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿同意了树的恳求还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 这篇童话主要通过对话绽开故事的情节，推动故事的进展。全文一共有四次对话。小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话告知做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题，但是对四年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不肯定就能够捕获诚信这个主题。诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。小鸟的执着寻找，对诺言的敬重，传递给我们多少感到：这是一只多么重情义的小鸟啊！所以我以诚信（友情）主题的体会为主，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告知我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。 在设计本课时，我充分表达了“以生为本，自主进展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 去年的树是侧重于人文性的课文。因此，为了表达这一点，我运用了动画去年的树，目的是让学生深深体会诚信，友情。在课堂中我试图把学生带入文本，带入的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着悲伤，带着对大树的怜悯深深的去体会，去感悟。由于方法到位，大胆放手，课堂根本到达了自己想要的那种境地。 小学语文课文去年的树教学反思 篇12 本文是日本作家新美南吉的作品，这篇童话情深意浓，带着些许伤感颜色，赞美了高尚、令任荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，全文无一华美的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情意，略去了鸟儿的大量的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透亮的美。 第一次读完这篇童话，第一感觉是淡淡的伤感和感动，是由于结局的不完善吗，还是被鸟儿和大树的友情震动了？但深入地读下去，发觉文中所蕴涵的道理许多，学生的理解可能也不太一样，正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特。语文的学习是多元的，要敬重学生的独特感受，大胆地说出自己的真实感受，只要不脱离文本的本意就可以了。所以我确定了一条一元带多元的情感主线：真正的友情是建立在诚信的根底上的，其它主题作为副线而存在。 新课标中有这么一段话阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。怎么把这个理念落实到我们的课堂？在教学过程中学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美思想美意境美，从而实现学生心灵与文本之间的真诚对话。 在教学中，为了让学生入情入境，我以读促悟。抓住三个主要场景，分别是鸟儿和树告辞的场景，鸟儿千辛万苦查找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景。通过不同形式的朗读，来感悟文本。那么学生在朗读时，我思索的是教师的评价语。教师不仅仅是学生学习的合、组织者、引导者，更是学生生命潜能的鼓励者。在教学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境，把鼓励的语言、欣赏的眼神，激发他们内在的生命热忱和潜能。如：你们真了不起，第一次与课文接触就有那么大的收获。教师听出了你们心中的那份着急。咱们一块读好吗？教师深深地被你们的朗读打动了。同学们，你们真是守信多情的孩子呀等等。这些鼓励的话讲了以后，学生也跟着进入了角色。预备好一百顶高帽子给孩子戴，孩子的心是可以利用的，课堂上充分利用孩子好胜、好表现自信的心理，来制造我们的课堂奇迹。但由于初站讲台，教学阅历缺乏，评价语还是相对匮乏的，对于学生突发的答复，有时候只能是好的，不错，是的这些苍白无力的话语，一时间不能脱口而出，得心应口，所以我觉得，作为新教师，要尽量预设好学生的答复与提问，并想好你的评价语，也就是教师要走进学生的内心世界，知道他们在想什么。长此以往，评价语定会丰富而有鼓励作用。 这节课的初衷是读课文时的一种感动，为小鸟和大树之间那份带着淡淡伤感的友情。更为为我们设下的那么多的情感空白。小鸟的那份执着和忠贞，友情和诚信，正是我们现代人所缺失的东西。我一遍遍地与文本沟通对话，一遍遍地在沟通中感动着自己。由于我明白，只有先感动了自己，才能引起学生的共鸣。当我们的学生学会了感动，学会了用眼睛吃东西，用精神来养分自己。那么看到真，会去追求，看到善，会感动，看到美，情感就丰富了，心灵就充实了，趣味就提高了，素养就全面了，人格就健全了。语文学习中的工具性和人文性就统一了。或许正由于这样，使我犯了一个隐形的错误，自己课堂上说的话太多了，教师引导这个度没把握好，导的太多，使学生的思维跟着我走了。我们的语文课堂是学生思维的自由王国而不是教师思想的橱窗。 课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。这里三个自然段文字很简洁，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的爆发点，更是情动辞发指导学生练笔的训练点。我让学生读，让学生变成小鸟读，学生提问：鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？鸟儿为什么两次都盯着灯火看了一会？这两次有什么不同？学生提问，学生解答，教师适当引导。这里表达了学生的自主性学习。最终我还在这里安排了一个练笔的环节，语文课堂应是听说读写相结合的。学生沟通后，感慨许多，很出乎我的意外。 上完课后我思索过：我是以小鸟的两则日记导入的，最终以悬疑结尾，去年的树不存在了，鸟儿明年还会来吗？设计目的是首尾照应，留给学生思索空间。那么我整个教学是不是可以围围着这两则日记绽开呢？提出大问题：这两则日记外表看似内容一样，那么毕竟是不是一样呢？读课文，想想两次写日记的心情。从而导出鸟儿第一次给大树唱歌并告辞的对话，其次次对着灯火给大树唱歌并告辞。以这两条线绽开，由于缺少教学阅历，怕围围着大问题进展教学，自己作为一个引导者的驾驭力量还不够。很想知道按这样的设计进展，自己的教学效果会有怎样的不同呢？ 小学语文课文去年的树教学反思 篇13 去年的树是日本女作家新美南吉写的一篇关于小鸟与大树之间纯美友情的童话故事。 本节课通过课件向学生叙述了小鸟与大树之间的深厚情意，重点叙述了文中的四次对话。让学生体会四次对话中小鸟、大树、树根、小女孩的心情，重点在于学生有感情地朗读四次对话，体会文中蕴含的信守诺言、珍惜友情；爱护环境、爱惜树木的道理。 本节课中过于依靠课件，本应当边讲边板书的，但是课堂上由于紧急，板书书写不合时机。课文的叙述中讲的太多，对学生的引导不够，没有表达学生的主体地位，让学生思索的太少、说的太少，课堂上师与生的沟通、互动不够完善。在以后的教学中，应当重在引导学生，让学生自己体会并能用自己的语言说出来。 为了使课堂纪律好，在教学过程中过于严峻。对孩子的要求有点高，孩子没有到达较好效果时，缺乏对他们的鼓舞，引导他们表现得好一点。固然了，对表现好的孩子表扬也不够到位。在以后的教学中，应当多鼓舞、多表扬孩子，增加孩子的自信念。 此外，本节课的教学设计也不够完善，最突出的一点就是一局部与一局部之间的连接不够严密，内容之间的转换有时感觉有些突兀，在以后的教学中应当多多学习课程标准、多向有阅历的教师学习，逐步完善自己的教学设计，合理安排教学时间。 作为一个新教师，教学根本功也有待加强，在以后的工作中应 不断加强粉笔字、钢笔字、毛笔字的练习。 小学语文课文去年的树教学反思 篇14 鸟儿和树是好朋友，它们分别后的其次年春天，小鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，朋友不在了友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，带着些许伤感颜色，赞美了高尚的，令人荡气回肠的友情。 这篇童话内容虽然较其他童话简短，也没有用过多华美的词藻来修饰它，但是它所蕴含的道理却是深刻的。颜教师的课紧扣教学重点：珍惜友情，信守诺言。教学中，紧紧抓住对话来体会，第一局部有一次对话体会小鸟与大树的依依惜别之情；其次局部有三次对话，体会小鸟查找大树时，小鸟着急、难过之情。颜教师在教学中以朗读对话为线索，帮忙学生读懂课文，体会小鸟的心情。在分角色朗读时，指导学生在不同的状况下把不同角色的语气读出来，引导学生，体会理解时，把自己当成文中的角色，就更能感受他们的心情了，学生体会的比拟好。学生在理解了对话的同时，明白了信守诺言，珍惜友情的美妙思想。 整堂课在读的过程中给了孩子大量的想象的空间，想象鸟和树的样子，想象鸟在什么时候给树唱歌，树什么时候听鸟唱歌，鸟儿在一次次寻访树的过程中的着急，伤心.在学的过程中孩子们在情境中加上想象的读，感受到了。 听颜教师的课像想听故事，娓娓道来，很舒适。 小学语文课文去年的树教学反思 篇15 去年的树情真意切，小鸟那种诚信守诺的品质，对朋友的真实情感和查找伙伴时表现出来的执著精神令人感动。教师的教学也给我留下深刻的印象。 一、引导学生通过反复吟诵，走进小鸟的心灵。 在整堂课的教学中，教师非常关注让学生进展分角色的朗读，在朗读的过程中，引导学生体会小鸟与树根、门、火柴、灯火对话时内心情感的起伏变化，使学生在诵读品尝的过程中，惭惭走进了小鸟美妙而纯净的心灵，对小鸟和大树产生了深深的怜悯和怜爱，对伐木人产生了憎恨。 在教学中，为了让学生入情入境，教师以读促悟。抓住三个主要场景，分别是鸟儿和树告辞的场景，鸟儿千辛万苦查找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景。通过不同形式的朗读，来感悟文本。学生在朗读时，教师不仅仅是学生学习的合、组织者、引导者，更是学生生命潜能的鼓励者。 二、通过音乐创设情境，让学生体验伤感。 在分角色朗读的过程中，王教师放了一段凄惋的音乐，这段音乐使读者和听者的心都不由自主地随着课文故事情节的进展而哀痛。尤其是在学生读完课文以后，王教师没有急于关上音乐，而是连续让伤感的乐曲在教室中曲荡，这让孩子们哀痛的心情在淡淡的音乐声中得到了抒发，虽然大家只是在缄默中倾听音乐，但是却起到了此处无声胜有声的效果。 三、练笔有学生独特真实的情感参加，读写结合提高课堂教学效果。 课堂教学的高潮教师设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。这里三个自然段文字很简洁，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的爆发点，更是情动辞发指导学生练笔的训练点。教师配乐激情演讲：“灯火不是树，它只是找到了留有树的一丝气息的灯火，是用树制作成火柴点燃的灯火啊!鸟儿纵有千言万语，又能说什么?又会对谁说呢?它深情地注视着、悄悄地诉说着，这情景让人多么悲伤、多么感动啊!此时此刻你肯定有许多话想对鸟儿说，请同学们拿起笔，写下你心中最想对鸟儿说的话。这里表达了学生的自主性学习。语文课堂应是听说读写相结合的。学生沟通后，感慨许多，便有话可写。 书写感言。沟通感言。教师总结：从你们的感言里，我听出来了，许多同学被鸟儿对朋友的真诚友情感染了，被它们之间美妙的商定感动了。谁读了不会被感动，不会难以忘记呢!你们知道吗?我在读这个故事的时候，总在想：假设不发生意外，树依旧在，鸟儿又飞回来时，它们会