小学语文《画》说课稿[001].docx

小学语文画说课稿小学语文画说课稿1 各位教师，大家好： 我是来自武汉市硚口区古南学校的付凌，下面，我对鄂教版二年级下册第六单元的第16课画满画儿的圆月亮进展说课，题目是：读进美妙的童话世界，读出共性的童趣体验。 首先，是对教材内容作简要分析，(课件：)本单元是以“欢乐的想象”为话题组织材料。画满画儿的圆月亮是一篇文笔美丽、布满童趣，极具想象力的童话故事。通过熊先生帮忙小松鼠实现在“圆月亮上”画画的愿望，描绘出了一个美妙的童话世界，从中可以体会出对兴趣的执着、合作的开心、制造的成就。 我依据课程标准的理念，从“学问与技能、过程与方法、情感态度价值观”这三个维度动身，在仔细钻研教材、认真分析学生实际状况之后，确定了本课的教学目标： 1、学会课文中的8个生字，会认5个字。 2、正确流利朗读课文。 3、通过读文，激发学生的想像力，引导学生擅长在生活中发觉美、制造美，学会朋友间相互观赏与支持。 本课重点： 1、学会8个生字，会认5个字。2、正确、流利地朗读课文。(课件) 本课难点： 通过读文，激发学生的想像力，引导学生擅长在生活中发觉美、制造美，学会朋友间相互观赏与支持。 我的教学思路是： 让学生通过阅读浅近的童话，对感兴趣的人物有自己的感受和想法，能绽开想象，获得独特的情感体验。结合这篇童话故事的特点和低年段学生学习的需求，我实行多样化教学方法，如：多形式，充分朗读;重感悟、体验，关注学生阅读期盼;敬重学生共性反响，演绎童话;抓住关键词句，创设情境品析人物。依据以上教学思路，我细心的设计了五个教学环节。这五个环节是： 一、师生对话，激趣激疑 二、初读课文，整体感知 三、品析人物，情趣体验 四、联系生活，拓展创美 五、自主探究，趣味识写 第一个环节:师生对话、激趣激疑 一开课我就用多媒体课件呈现了一幅极具想象力的奇妙的画面深蓝的天空中一轮圆月挂在森林上空。(课件)，孩子们一下子兴奋起来，紧接着，我让学生走进这个情景，想象一下：“月亮像什么”，进展说话，激活了学生生活体验、激发了学生学文兴趣。在师生对话中，我又例举诗人李白的一句诗句“小时不识月，呼作白玉盘”，让学生知道李白小时候认为圆月就象“白玉盘”，为后文的学习做了铺垫。课题的引出也是极具想象的画面，(课件)我让学生读题后进展质疑，从而营造了剧烈的阅读期盼。这真是：未读先有情啊! 其次个环节，初读课文，整体感知 读通课文是低段阅读教学重要的过程，是感受、体验文本的前提和手段，必需扎实落实。我采纳了这样的层次帮忙学生读通课文：首先我让学生自由读文，借助拼音读准生字词;然后让学生自由练读难读的字、词、句，用多媒体设计了“谁能让月亮消失在夜空”的情趣识字，从而扫清了阅读障碍;最终，我让学生带着读题时的疑问，再读课文，并相机指导读文，将课文读通，到达初步整体感知的目的。 第三个环节：品析人物，情趣体验 在这一学习过程中，我采纳了这样三种教学方法： 1、自主选择，沟通互动。 我让学生从 “小松鼠”、“熊先生”中选择自己最感兴趣的人物，然后默读课文相关内容，做到不出声、不指读，读完后小组内沟通自己的感受。这样做不仅帮忙学生从文中两个主要人物入手切入，整体把握了课文，同时敬重了学生的主体地位，抓住了学生读课文时的初步体验和感受，以学定教，顺学而导，收到了比拟好的效果。 2、品词析句，体悟人物。 在学生对宠爱的人物有了初步的感知后，我又进一步引导学生学会通过在文中找重点词、句、段的方法深入文本，开展扎实的语言文字学习。 比方，在品析小松鼠这个角色中， 我抓住表现小松鼠特点的词句开展教学。如：在教学14自然段时，我让学生围绕小松鼠“爱画画”，抓住“在在还在”这个句式及“发呆”、“难过”等词进展品读，去感受小松鼠很爱画画，有丰富的想象力等特点。 在教学第七自然段时，我让学生带着自己的体会读“小松鼠画呀画呀，画了一大串满是画儿的圆月亮。”抓住“画呀画呀”、“一大串”、“满是”这几个词让学生谈读的体会和独特理解，通过教师的评价语言呈现：是呀小松鼠画得多仔细呀，瞧他画得真欢乐，看他画得还真多呢，让学生读出个人的理解。再让学生绽开想象“小松鼠还会画些什么?”并仿照其次句用“有有还有”说一句话。在这个读、说、想象的语文实践活动中，让学生感受到小松鼠在生活中爱美，体会到发觉美、表现美的乐趣。 在品析熊先生这个角色时 我带着学生抓住熊先生的语言、行为，采纳多种形式引导学生走进文本，品尝熊先生的心灵之美。 我首先创设情景，移情体验。当学生读到熊先生劝慰小松鼠的句子“瞧吧，我有一大堆圆月亮呢，给你画画吧!”时，我创设了对话情境引读，扮演角色合作读，在读中让学生体会到熊先生关怀的语气，感悟到熊先生的热心和爱心。 紧接着，我又让学生实境感受，变“话”为“画”。在第六段的教学中，“又白润又光滑”是学生理解的难点，同时又是理解为什么拿瓷盘当月亮的关键。为了突破这个难点，我首先让学生真实地触摸瓷盘实物，去感受瓷盘的白润和光滑，有了真实感受后，再读“又白润又光滑”就显得非常有感情了。然后通过我做月亮升空的动作，再现比方句中表现的画面，变“话”为“画”，呈现了详细的场景，引导学生边做动作边读。让学生依托文本体验童话情趣。 进展角色扮演是深受低年级学生欢送的一种活动形式，在课堂上，我很好地采纳了此方法，让孩子们欢乐地、制造性地演绎童话。文中的“劳碌”一词能很好表达熊先生对小伙伴的支持、观赏。我抓住“劳碌”一词，以“熊先生忙些什么?”来激发学生想象，让学生进展想象表演。在这过程中绽开师生、生生对话：“熊先生，小松鼠开画展，你为什么这么忙呀?”“小松鼠，此时此刻你想对熊先生说些什么?”通过看似轻松随便，实则细心设计的对话，让学生一下走进人物内心、感受人物特点、升华情感体验。 我使用的第三种教学方法是角色体验，赏美议美。 对文章10-14自然段的教学，我借助多媒体呈现的漂亮画面和音乐，让学生带上头饰，把自己想象成一个小动物，来到漂亮的森林画廊。在互动沟通、对话中完成文本的学习。在沟通中我用“课文是怎样写的?”指导学生读好课文。用“你能不能给大家介绍你看到的画?”和“你看过画展后有什么想法?”进展语言表达训练。 第四个教学环节：联系生活，拓展创美 有这样一句话“教育即生活”。我们的语文学习也要尽可能地将课文中美妙的童话世界与学生的生活世界打通，让学生学会去关注生活、熟悉生活、喜爱生活。小松鼠和它的小伙伴们现在都能在圆月亮上画美丽的画儿，你们想在“月亮”上画画吗?想画些什么?和小伙伴们说一说，画一画，我们也来办一个“画满画儿的圆月亮的画展”吧。教师的话音刚落，教室里立刻沸腾起来，孩子们的话匣子一下子翻开了，“我想画一个”“我想画”，“让我也来试一试”，兴奋的孩子们小脸胀得红红的，小手欢乐地飘舞着，这何尝不是布满着童趣的场所，这何尝不是张扬共性的天地。此时的我，也不由自主地融入到这美妙的童心世界里，被我的学生们感染着、感动着。最终，我用“读完全文，你有什么收获?”这个看似简洁的问题，引导学生对文本的内容进展整体总结，让学生在感悟发言中对文本形成完整的熟悉，从而升华了主题。 本课的最终一个环节是：自主探究，趣味识写 遵循学生的身心进展规律和语文学习规律，我是以这样的层次来开展写字教学的。首先，让学生采纳自己的方法对文中“图、够、报”等六个生字进展识记，稳固技能。然后，让学生通过自己做吮吸的动作记住“吸”字，激发了识记生字的兴趣，提高了记字效果。接着，我设计多媒体课件，帮忙学直观地区分“极、吸”这两个字。最终，通过教师的范写，指导学生书写，在指导过程中养成学生良好的写字习惯。 以上是我如何教学这一课的全过程，在本课教学中，我抓住学生的童真和文本的童趣，相互交融，使学生读进了美妙的童话世界，读出了共性的童趣体验。还请各位评委和教师对我的说课提出珍贵的意见! 小学语文画说课稿2 一、教材分析 本单元教材围围着“要正确对待问题，擅长思索“这个专题选择了几篇不同体裁的课文，内容丰富。玲玲的画讲的是玲玲整理画笔时不当心把其次天参评的画弄脏了，在爸爸的启发下，她开动脑筋，在弄脏的地方画了一只小花狗，奇妙地掩盖了污渍，其次天她的画在评奖会上得了一等奖的事。课文内容简洁，主题明确，寓深刻的生活哲理于简洁的故事之中，对于启发学生处理生活中的类似大事有较强的教育意义。 本文语言朴实，对话较多，玲玲的情感变化是本文重要的线索，爸爸富有哲理的话语是课文的主题所在。因此教学中教者要牢牢抓住这两个方面，引导学生充分读书，在读中体会情感，感悟语言，结合自己的生活实际，重点理解爸爸意味深长的话，从中受到启发，懂得生活中只要肯动脑筋，坏事也能变成好事的道理。 二、教学目标 依据课标要求、教材特点和学生的实际，本节课我确定了以下两个教学目标。 1、正确、流利的朗读课文，在读文中感悟积存对自己有启发的句子。 2、懂得生活中只要肯动脑筋，坏事也能变成好事的道理。 其中，指导学生把课文读正确、读流利，读出人物对话的语气和表情，引导学生在读中感悟是教学的重点，理解爸爸说的话中所蕴含的深刻道理是教学难点。 三、教学过程 （一）、抓主线理清思路 本文记叙的是常见的生活小事，内容浅显，没有诗情画意的语言，该如何下手？通过考虑，我打算以玲玲的情感变化：快乐、满足（画好作品）-焦急、难过（弄脏作品）-满足、喜悦（画更美丽）为本文的主要线索绽开教学。在复习完生字词后，让学生自读课文，再次整体把握课文内容，画出能表现玲玲心情变化的有关词语，理清了玲玲从“满足“到“哭了起来“再到“满足“的情感变化。同时借助课文中提到的两幅画，帮忙学生理解课文，从而形成了“以心情变化为主线“，“以画为帮助“的两条线索。这两条主线相互交叉，相辅相成，使全文脉络清晰，豁然开朗，拨云见日般明白了。 （二）、读中体会悟中朗读 大纲指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。 在教学过程中，我紧跟“读（走进文本）-多形式地悟（理解文本）-再带着感受读（表现文本）“这一根本的语文教学理念，努力落实以读为本的原则。首先保证阅读的时间，从整局部朗读，到重点句子的研读，给学生充分的感悟时间。其次，在朗读形式上，采纳自读、接读、范读、指名读、齐读、分角色朗读等多种形式，激发学生读文的兴趣。我始终牢牢抓住那条情感主线，引导学生在朗读中体会玲玲情感的变化，紧紧抓住玲玲的情感变化让学生深度感悟文本的语言，读出自己的独特感受。例如在玲玲画好了画，满足地打量自己的画时，就引导学生从表演者的表情中去体会，读出玲玲的“满足“；在爸爸督促玲玲快去睡觉时，就引导学生联系自己作业做晚了，爸爸妈妈怎么督促自己时的语气来读爸爸的话；在爸爸问玲玲“怎么了，孩子“时，就做了引读处理，让全班同学也一起问问玲玲；在玲玲哭了起来时，就指导学生想想，哭着说话时该怎么说，从而读出玲玲焦急、难过的语气；在指导读第8自然段时，引导学生从“满足地笑了“感悟到玲玲快乐的心情，从而读出玲玲想出方法把“坏事“变成“好事“后的“满足“心情。 “从读中来，到读中去“让学生从读中去体验，从读中去换位思索，从读中体会人物的情感，学生就从读中得到了心灵的意会，体验在读中就得到了升华，理解从读中得到了加深，情感在读中也得到了熏陶。 （三）、抓字词积存语言 字词教学是语文教学中最根本的训练之一，抓住课文中的重点字词，依据词语的肯定情境绽开想象，通过朗读体会词语的含义，不仅能帮忙学生理解语言文字的表层意思，而且能使学生体会到词语内在的含义和丰富的感情颜色，加深学生的内心体验。在教学设计中，我就抓住了课文中的两个词语进展训练。一个是“打量“，另一个是“懒洋洋“。针对学生对两个词语的感知程度，我分别实行了不同的训练方法进展训练。学生对“打量“比拟生疏，教师进展空洞的解释无助于学生真正地把握这个词，而假如采纳表演这种外在的形式，让学生看表演说意思并用词语说话，学生就对“打量“有了比拟深刻的理解。“懒洋洋“这个词比拟常见，但在这里特殊提出来，让学生说说句子用上“懒洋洋“好在哪里，学生就对谴词造句的妙处有了更深的体会，为以后的写作积淀了语言，使学生的语言训练落到了实处。 小学语文画说课稿3 依据教材的内容，确定本课的设计理念为： 1、以学生自主读书为主要形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情； 2、使学生在质疑解读中理解文章的蕴意； 3、帮忙学生在想、述、读、演、议中内化语言的深情，从而提高每位学生的语文素养。设计特点： （一）情感为线、深度感悟语言 本节课的教学中，教师引导学生在朗读中体会玲玲情感的变化-满足到焦急再到战胜困难后的喜悦。教师紧紧抓住玲玲的情感变化让学生深度感悟文本的语言。例如：课文开头，教师抓住“满足“来理解“打量“的含义，“好的“这个语言的语气；课文中间抓住“焦急“来体会“画弄脏了“的不同感受；课文最终抓住“克制困难的喜悦“来品尝、思考爸爸简短的话语中蕴含的深刻道理。这样，学生在体会人物感情的根底上，析词品句，感受文本中的语言，向学生渗透文章的表达方式。 （二）以读为本、敬重共性感悟 大纲指出:阅读教学要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培育语感,在读中受到情感的熏陶。语文课程标准指出：在语文阅读教学中，教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验。 为了落实以读为本的原则，在本节课的教学中，首先保证阅读的时间，从整局部朗读，到重点句子的研读，给学生充分的感悟时间。其次，在朗读形式上，采纳自读、范读、评读、指名读、齐读等多种形式，让学生充分朗读课文，并且激发学生对于读文的兴趣。让学生想读课文、爱读课文。充分让学生感悟文章内容，在此根底上深入朗读，在沟通、评价中理解朗读的方法，依据学生独特的感悟，读出自己的课文。例如：在第一局部的教学中，以“你体会到的玲玲的心情是怎样的？“为主线，让学生沟通自己的感受，这时，孩子们可能会说出快乐、骄傲、满足、感动、兴奋等多种感受，再让学生读出自己体会到的心情。在朗读爸爸的话时，让学生想象：假设你是爸爸的话，你会怎样说？可能孩子们会怀着沉稳、快乐、兴奋等多种自己感悟到的心情去朗读。 （三）联系生活，拓宽资源 语文课程标准中指出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，制造性地开展各类活动，增加学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文力量。 例如：在理解打量一词时，让学生联系生活想象、表演，这样，将学生的亲身感受引入课堂，使学生理解的更加深刻。再如：联系生活，想一想生活中还有哪些坏事变好事的状况。敬重学生的差异，把学生的共性差异作为资源，例如：以“你体会到的玲玲的心情是怎样的？“为主线，让学生沟通自己的感受，依据学生的不同生活经受和独特的感受，读出不同的课文。这样将学生的实际生活引入课堂，让学生的生活成为学生学习的资源。 课堂反思： 在整节课的教学中，仍旧存在很多缺点和缺乏。例如：教师根本功有待加强，特殊在教师的语言上，提问应当更加精确，引导应当更加到位等。再有，教师还应当丰富学问积存，提高文化底蕴，这样可提高教师随机应变的力量。在教学机灵方面，还要不断地进展实践探究，擅长捕获课堂生成，深度训练。 小学语文画说课稿4 一、说教材 画是人教版义务教育课程标准试验教科书一年级上册的第一篇课文。课文有一幅经过装裱的山水画和一首五言谜语诗。画上有山、水、花、鸟，给人以山水相映，鸟语花香的美感。课文以“画”这个谜底为中心，抓住山水画的形象特征绽开描述，图文对应，妙趣横生。在教学本课时，要引导学生通过诵读诗歌，绽开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美丽，激发学生喜爱祖国的语言文字。 二、说设计理念 课程标准强调:“语文课程应培育学生喜爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积存，培育语感，进展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字力量、阅读力量、写作力量、口语交际力量。” 低年级阅读教学是母语教育起步阶段的一项重要内容，她要求：“诵读儿歌,童谣和浅近的古诗,绽开想象,获得初步的情感体验,感受语言的美。”因此我把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采纳多种手段让每一个学生都喜爱读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践“憧憬美妙的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。力争让课堂布满情趣，让学生成为学习、进展的仆人。 三、说教法 课文课程标准指出：“学生是语文学习的仆人。”发挥学生主体性和自主性是语文教学的核心，是衡量语文活动效果的重要标志。语文中的阅读教学要以读为切入点，引导学生仔细钻研文本，诵读文本，触摸语言，到达“言皆若出于吾之口，意皆若出于吾之心”。在读中体悟语言之精妙，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。让学生在反复诵读中，全身心地沉醉在语言环境中，“眼观其文，口诵其声，心唯其意”，从而知其味，得其趣，悟其神。并树立“生活即语文”的理念。因此，在教学中，我还主体地位于学生，引导学生充分阅读自主学习，积极思索，合作探究，争论沟通。抓住父亲的话联系实际进展的重点品悟，少讲精读，读中感悟，课中明理，情感熏陶，感悟人生。 四、说学法 “方法是翻开学问宝库的金钥匙”。为了给学生的“点金术”授人以渔。我着重引导学生自读自悟，精读领悟，争论理解及运用，读、思、议、说、悟的方法学习。这样唤醒学生的主动意识，发挥学生的主体作用，培育学生的主动精神，真正使学生成为语文学习的仆人。 五、说教学流程及设计意图 依据刚入学小学生的认知特点和本节课的教学重点，在教学本课时，要教学生熟悉11个生字，会写4个汉字，了解“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词，正确流利地朗读课文、背诵课文、理解课文内容，懂得这首诗讲的是一幅山水画。我认为一年级识字教学应当让学生先认字，然后在熟悉字的根底上学会写字。因此，我将本课教学分为两课时进展，第一课时重在引导学生熟读古诗，理解古诗诗意，熟悉11个生字，而将会写4个汉字，了解“远”和“近”、“有”和“无”“来”和“去”是意思相反的词作为其次课时的教学内容。本节课教学时，我实行以下步骤： 首先由学生已知的谜语导入新课，激发学生带着深厚的兴趣去学习课文，同时又为本课猜出谜底作了铺垫。再借助多媒体课件映出山水画，引导学生引导整体观看图画，再由远到近地观看，说说图上画了些什么。然后教师播放优雅的古典音乐，范读课文，让学生很快进入古诗描绘的美丽的情境中。在学习生字这一环节中，首先我让学生自由读，要求读准每一个字的字音，遇上不熟悉的字就请拼音朋友帮助拼一拼，多读几遍。在此根底上，用同位互读，分组读读，开火车读等多种方法稳固读音。既稳固了生字的认读，又胶片给学生学习和记忆生字的方法。第三个环节是诵读古诗，理解诗意这一步是教学的重点，重在引导学生通过多种形式的读，多媒体课件的展现及动作演示等手法去感悟诗的内容，想象诗中描绘的美妙画面，感受画的美，语言文字的美。 六、说教后反思 仔细反思本节课，还存在以下几点缺乏： 1.由于学生年龄小，课堂上不时地乱动、坐不住，而我对课堂教学的组织紧紧停留在外表，缺乏实效性和趣味性。 2.由于时间的限制，对个别学困生关注不够，他们参加还不够积极、主动。 3.课上对学生的即时性评价，仅停留在口头表扬阶段，实效性不强： 4.时间把握欠妥当，前松后紧，使得后面的教学草草了事，自己也临时对预设的教案进展了调整，连板书设计也未能按规划完成。 5.在指导朗读的过程中，无视了对学生唱读的订正： 针对以上存在问题，今后准备从以下几方面改良： 1.仔细学习新课标、语文课程标准，深入钻研教材，了解学生，制定合理的三维目标，精确把握教学的重、难点，并突破重、难点。 2.进一步优化课堂教学设计和教具、学具的预备，细心设计每一节课，备好课为上好课奠定根底，向课堂40分钟要质量。 3.用新奇、敏捷的教法来指导学生轻松、开心的学，让学生成为学习的仆人，真正表达他们的主体地位;并教给学生学习的方法，让他们变学会为会学、变不爱学为爱学、乐学。 4.教学中尽最大努力关注学困生，对他们多提问、多鼓舞。要进展分层教学、分类要求、使不同层次的学生都能得到进展和提高。 5.课堂教学中对学生的评价要多元化，真正做到师评、生评、生生互评相结合，以此激发学生学习的兴趣，调动他们学习的积极性、自主性。 6.每上完一节课准时撰写教学后记和心得体会，多问几个为什么，在反思中不断完善，力争使自己的教学艺术有所提高。 7.多和带同头课的教师沟通，并向有阅历的教师请教，学习他们的丰富阅历，弥补自己的缺乏，不断提高自己，完善自己。 8.业余时间多学习新的教育理论专著，用新的思想来武装自己的头脑，不断加强自身业务学习，不断地充电，不断提高自己的业务水平和教学力量，以便更好地适应新课改的形式和目前的工作。 总之，自己教龄短，缺乏阅历，还请各位教师在评课时，给我多提珍贵意见和建议，以帮忙我今后努力改良，更好、更快地成长。 小学语文画说课稿5 画是人教版新课标试验教材一年级上册课文局部第一课的内容，这是一首五言谜语诗，诗人用美丽、易懂的语言为我们勾画了一幅山水图，扣住“画”这个谜底，抓住画的形象特征绽开描述。课文里有一幅经过装裱的山水画，画上有山、水、花、鸟，给人以鸟语花香、山水相衬的美感。图文对应，能使学生有滋有味地看图读文，感悟诗中所描绘的生气勃勃的风光。 一、依据教材特点，依据学生认知水平，我为本课拟订了以下教学目标： 、学问与力量： 读：能够正确拼读拼音，读准古诗的每一个字音。正确流利地朗读古诗的诗句，试着背诵。 认：通过本堂课的学习，熟悉个生字。 理解：理解：了解“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词。 、过程与方法： 通过学生反复地拼读，同桌正音，等方法，使学生读准每一个字音。学生通过听，自由朗读，同桌互读，分小组朗读，齐读等不同的训练方法，能够流利地朗读古诗的诗句，试着背诵。 让学生反复地读课文，无形地识字，再通过齐读，开火车读，男女读等方法稳固生字。 通过学生自己找反义词，读反义词，理解反义词，再记住它们。 、情感态度与价值观： 通过反复朗读，了解古诗内容，懂得这首古诗讲的是一幅山水画，激发学生喜爱自然和宠爱朗读古诗的情感。 语文新课程标准中的“感悟”、“体验”，都是以读为本，读是语文教学重要手段。读的实践越多，自然感悟越深，体验也越深。“读书百遍，其义自见。”一篇文章，读得多了自然就见其义。特殊是一年级的孩子，他们接触的字词量极少，这首古诗的意思特别浅显，只要他们反复地读，都能够理解其义。 二、为达成以上教学目标，我实行以下教学策略： 读准、读好、读懂、读背。 、读准： 初读古诗，让学生读准字音，读通诗句。这一点特别重要，假设学生连字音也读不准，哪来读的感悟。这里我安排了各种读法，由于学生已经学了全部的汉语拼音，能够独立地拼读音节，所以我先让学生自己拼读，再同桌互读，接着指名读（名），然后分小组读，最终齐读。通过各种不同的训练方式，大局部学生都能够读好，有些根底比拟弱的学生要进展个别指导。虽然这首古诗只有个字，但是里面的字比拟难读准，平翘舌音，前后鼻音难区分，比方说“色”读成“shè”，“近”读成“jìng”，还有“听”、“声”、“春”、“惊”。“近听水无声。”这一句特殊难读，学生简单把“近听”这两个字都读成后鼻音。我把这些字着重让学生练读，分开读，连起来读，放在诗句里读，直到学生读好为止。在这一教学环节，肯定要镇静，不能急躁。 、读好： 怎样读好，读出古诗的韵味？古诗节奏鲜亮，音韵和谐，朗读起来琅琅上口。为了使学生读出味儿来，读出感觉来，我设计了两个环节：让学生听读，我范读，学生听；标上停顿记号“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”划两条的地方声音延得长一点，划一条的地方声音延得略微短一些。然后反复练读，采纳自由读，个别读，男女读，小组读，配乐读多种形式，最终熟读成诵。 、读懂： 我这里所说的“懂”，并不是说要说出每个字词的意思。依据一年级的特点，我只要求学生初步知道这是一首谜语诗，谜底是画。“水无声”、“花还在”描写的就是这幅画。我先让学生整体感知，再反复读。读好后，我例举诗中的一组反义词“远近”，通过采纳各种形式反复地读，让学生们理解什么是反义词，然后到书中找出其他两组反义词。 、读背： 学生通过不同方式不断的练读，一些根底好的学生在课堂上已经能背出了，还不会背的学生，让他们课后再读，要求人人会背。 通过读准、读好、读懂、读背这四部曲的层层深入，完成了读的教学目标。 三、本课的字词我是这样处理的： 新课程标准中提倡“识写分流”的识字教学新理念。我在教学本课生字时让学生在阅读中识字，通过前面学生反复地读课文，再让学生圈出自己已经熟悉的字，这时大局部学生都能熟悉全部的字。现在的识字不是像过去那样孤立地一个个学习生字，而是把生字直接放到课文里去识记。当生字与生动好玩的课文内容严密联系在一起的时候，识字难度就大大降低，这不是抽象的识记，而是一种有意义、好玩味的识记，孩子们通过反复阅读，不知不觉间就把生字记住了。 然后我把要求把握的生字拿出来，反复练读，采纳齐读，开火车读，男女读，读的时候准时正音。然后把拼音擦了，再练读。接着我安排了一个送信的嬉戏，“丁零零，丁零零，邮递员阿姨来送信”拿到信的小朋友大声朗读，读对了，大家一起跟读，读错了，让其他人送信。学生们在学中玩，个个兴趣盎然。这些都是稳固识字效果的方法，让生字不断再现，不断重复，反复强化。在教学中制造各种再现重认的时机，尤其是通过各种各样的嬉戏活动，把已经学过的生字进展温习稳固。 本节课要学生会写两个生字“人”、“火”。写字时，首先还是要标准写字姿态，这是他们入学时就反复强调的。写字姿态不正确，事虽小，但危害不小。我在写字前要求学生背“写字姿态很重要，身体做正书放平，一寸一尺和一拳，学好学问身体健。”这样耳提面命，时间久了，印象也就自然深刻了。其次要着重强调写字的笔顺，要求学生肯定要严格根据笔顺来写。最终要求写好每一笔，摆好每个字的构造。每课书后面都有“描一描，写一写。”我在教学这两个生字时，自己先在黑板上示范，然后让学生书空，书笔画，再描一描，最终留出一些时间让学生自己写一写，让学生在课内完成。 语文教学是一门永恒的艺术，需要不断探究。我这样设计确定还有许多缺乏之处，请教师们多指教。 小学语文画说课稿6 一、说教学理念 依据教材的特点，其字里行间蕴涵着极其丰富的审美资源。因此，在学习语言文字的同时，我把引导学生审美作为重点，把这节语文课上成一堂美的观赏课。“让诗教永驻语文课堂”，这就是我教学设计的主导思想。我的想法是： 1、落实“读”读出形、读出情、读出神 2、感受“美”发觉美、观赏美、制造美 为学生创设一个“书声琅琅”的课堂气氛，让他们沉醉在美丽的意境中，丰富情感，陶冶情操。 二、说教学要求 教学目标 我从学问与力量，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面设置教学目标： 1、将“读”的训练贯穿于教学全过程，让学生通过自读自悟，读通、读顺、读美课文，提高自主学习的力量； 2、使学生由浅入深、由表及里地感悟到诗歌的语言美、情感美和意境美，培育语感。 3、激发学生用自己的实际行动来喜爱祖国的美妙河山。 教学重点 通过落实“读”，让学生感悟诗歌的“美”。 教学方法 我主要采纳“自读自悟”的教学方法，充分表达学生的自主性学习。在整堂课中，力求做到： （课件显示：过程尽可能让学生自己参加； 问题尽可能让学生自己提出； 疑难尽可能让学生自己探究； 朗读尽可能让学生自己评价； 诗歌尽可能让学生自己感悟。） 三、说教学过程 1、读出诗歌的形，披文入境发觉美（课件显示） “读出形”即让学生通过读，在头脑中唤起语言描绘的形象，发觉诗歌的美。这个环节通过3步来实施： “猜谜激趣，读题质疑”； “自读自悟，合作探究”； “观画说景，感自然美”。 上课一开头，我用了一首美丽的关于“画”的谜语诗。（课件演示：远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。）这样，紧紧抓住学生奇怪的心理，引导学生大胆质疑，水到渠成地引入新课学习、探究。 接着，让学生通过三次自读（课件显示：一读，自主解决课题质疑；二读，自主合作学习生字；三读，合作探究新的质疑），把课文读通、读顺、读懂。 利用课件“活化”教材内容，创设情境（课件演示：车窗外不断变换的美景），让学生身临其境，感受到大自然的美。再结合诗歌中的语言描写，让学生在头脑中唤起诗歌描绘的形象，读出诗歌的“形”。 这个环节，主要是激发学生自主学习的兴趣，初步读懂诗歌。 2、读出诗歌的情，情理交融观赏美 “读出情”即引导学生读出语言蕴涵的情感，由发觉美进而到观赏美，提高了审美的层次。要到达这一目的，教师要以学生为主体，以情感为突破口，让学生主动走向教材。 首先，让学生“尽情品读，赏自然美”。即引导学生品读诗歌中写景的六个句子。（课件演示）通过比照读、指名读、评价读、挑战读、示范读、配乐读等方式，（课件出示：品读：比照读、自主读、指名读、评价读、挑战读、示范读、配乐读）读出自己独特的感受和体会。学生在反复诵读中，揣摩语言，观赏景物，获得美的享受。 紧接着，拓展学生思维，让学生“内化文本，说自然美”。我是这样设计的：小朋友，猜猜看，流淌的画中还会有什么美景？二年级学生的生活感受究竟有限，我用课件出示田野、果园图，（课件出示：田野、果园图）指导他们仿照课文的句子进展描绘，让“大家都来说流淌的画”。为学生创设说话的情境，进展口语训练。 “略读课文，悟人文美”。通过“三读三说”学习诗歌的其次小节，（出示课件：三读三说自由读，说说读懂了什么；分角色读，说说没读懂什么；集体读，说自己的感想。）让学生一边读一边思索，感悟到诗歌中隐藏的人文美，懂得要以自己的实际行动来喜爱祖国的美妙山河。此时，学生的理解已经层层深入，能明确地领悟到诗歌的语言美、情感美和意蕴美了。 3、读出诗歌的神，导之以行制造美 这个环节里，我再次借助多媒体，通过两个方面和学生一起来感受、学习，引导学生读出语言包含的精华和言外之意，到达审美的更高境地。 “广泛阅读，拓展学问”。（出示课件：模拟网站）我试着让学生自主上网，广泛阅读课外资料，更多地了解祖国的壮丽山河。通过泛读拓展，“读出神”。 “感官阅读，延长情感”。让学生通过课件“饱览祖国漂亮河山”，（课件演示：一张中国地图，图上演示从长沙动身的铁轨图，链接闻名风景点的美景）又一次让学生从感官上来“阅读“祖国的画，延长情感。从课内学问自然地拓展到课外生活，引导学生用实际行动来表达对祖国的爱，来制造美！ 在迷人的风景中，在美丽的音乐声中，观赏戛然而止，“课已尽而意无穷”。 总之，本课教学以新课程标准为指导，充分发挥学生自主性，让学生在“自读自悟”中，自主完成对诗歌的探究和感悟，提高审美情趣。力求在诗歌的教学上有所创新，“让诗教永驻语文课堂”！ 小学语文画说课稿7 一、文本解析： 我的画是鲁教版教材二年级上册的一篇主体课文。以画画、送画为由，寥寥几笔，便描写了一幅颜色明丽而又布满人文情感的“秋景画”，并把自己喜爱生活、赞美秋天的情感真实地表达了出来。其中，美丽而富童真的语言，适合学生阅读积存；贴近生活的内容，有利于调动已有阅历，激发情感。另外，本课还有要求学生熟悉的11个生字，要求会写的9个生字，这些生字，大多是学生生活中的常用字，从造字法来说，大多是形声字。所以，本文难易适度，文质兼美，适合此年龄段的学生学习。 二、方法简述： 1、综合实施 课标指出：“努力改良课堂教学，整体考虑学问与力量、情感与态度、过程与方法的综合”，本节课充分表达了教学目标的综合落实和各种力量的综合提高，其中包括识字教学与阅读教学的有机整合，语文学科与美术学科的有机整合、教学各环节之间的亲密融合，以及课堂教学与生活阅历的融会贯穿等。 2、以趣促学 依据低年级孩子的年龄特点，教学形式必需在“趣”上做文章，以“趣”激学，以“趣”促学。但形式的“趣”肯定要建立在充实、适宜和富有实效的内容之上，所以，本节课把多种教学目标和好玩的活动、嬉戏相融合，让孩子们在玩中学，学中玩。 3、分类识字 识字教学是低年级教学的重点。我把本课要求熟悉的生字分为三类来处理:第一类是与文中描写景物有关的，比方“苹果、梨子、枫树、桂”，这几个字根本都是常见字，可以与画对应起来学习；其次类是可以作为指导识字方法范例的，比方“桂、毯”，这样的字要引导学生重点识记；还有一类生字是意思比拟抽象，二年级学生不易理解的，比方“却”，这类字就要设计奇妙的方法使之与学生的生活相联系，引导学生在说话练习中理解它的意思。依据小学生的遗忘规律，本节课还采纳了“小组合作识字、找字贴字嬉戏”等生动活泼的形式让学生反复稳固记忆。固然，还有一些生字，不是教材中要求熟悉的，这类生字，我想通过引导学生在读书中随文熟悉即可。 4、多法解词 对于文中像“一抹金黄”、“秋天的地毯”这类关键词语，依据低年级学生以形象思维为主的特点，我引导学生把这些词放到句中，放到生活中，放到图画中来理解，从而落实课标中提倡的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思” 、“借助图画阅读”等要求。 三、目标定