第六章幼儿的心理发展课件.ppt

第六章幼儿的心理发展第1 页，此课件共89 页哦 幼儿期是指儿童3 岁到6、7 岁 这一时期，这是儿童在幼儿园生活的时期，所以被称为 幼儿期。又由于这个年龄段是儿童正式进入小学之前的一个时期，因此也被称为 学前期。第2 页，此课件共89 页哦一般特点：1游戏是这个时期儿童的主要活动形式；2幼儿的心理过程带有明显的形象性和不随意性；3幼儿开始形成最初的个性倾向。第3 页，此课件共89 页哦第一节 幼儿神经系统的发展n（一）大脑结构的发展n 脑量继续迅速增加：出生：390g；3 岁：1000g；7 岁：1280g；成人：1400g（平均）n 大脑皮层结构日趋复杂化n 大脑生理学的研究表明，儿童脑重量的增加并不是神经细胞大量增殖的结果，而是由神经细胞结构的复杂化和神经纤维分支增多、长度伸长所导致。第4 页，此课件共89 页哦n 脑电波的变化：n 脑电波是脑发育的一个重要参数。n 关于儿童脑电波的研究还表明，儿童大脑各区域的成熟按照一定的顺序：枕叶 颞叶 顶叶 额叶。我国的有关脑电波的研究还发现，个体在420 岁之间，大脑的发展存在 两个加速期：5 6 岁左右（幼儿期）；13 14 岁左右。第5 页，此课件共89 页哦第6 页，此课件共89 页哦n（二）大脑机能的发展n 神经活动的兴奋和抑制过程均增强，条件反射易形成和巩固n a、兴奋过程：儿童觉醒时间不断增加，睡眠时间相对减少；条件反射易建立。n b、抑制过程：进行比较精确的辨别；越来越能控制自己的行为。n 两种信号系统协同发展n a、第二信号系统作用不断增长，但仍以第一信号为主。n b、两种信号系统之间复杂的相互作用开始发生。第7 页，此课件共89 页哦n 神经系统迅速发展，为儿童心理的发展提供 了先决条件n 布洛姆：智力发展的速度递减规律 5岁是智力发展最迅速的时期（假定17岁为发展的最高点）1岁 4岁 8岁 13岁 17岁 20%50%80%92%100%第8 页，此课件共89 页哦 第二节 幼儿的游戏 游戏 是幼儿期儿童的主导活动。幼儿的认知、学习、社会化过程多半都是通过游戏进行的。游戏对幼儿心理发展具有重要作用，游戏也是幼儿教育的重要手段。第9 页，此课件共89 页哦 一、关于游戏的理论 由于游戏活动本身的复杂性，研究者们从不同的角度，以不同的方法对游戏进行研究，而提出各自的观点。n 1 早期的传统的游戏理论n（1）复演说n 美国心理学家霍尔（S Hall）在20 世纪初提出了复演说。这个理论的主要观点是：不同年龄阶段的儿童以不同的形式复演人类祖先的活动，重演史前的人类祖先到现代人进化的各个发展阶段。而游戏 则是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演。第10 页，此课件共89 页哦n（2）精力过剩说n“精力过剩说”是由德国的思想家席勒（J.C.F Schiller）和英国的社会学家、心理学家斯宾赛（HSpencer）提出来的一种理论。这种理论认为：儿童体内存有大量的精力和能量，又没有其他途径来发泄这些能量，只有把游戏当成发泄能量的一种方式，儿童可以在游戏中消耗体内多余的能量。第11 页，此课件共89 页哦n（3）机能快乐说n“机能快乐说”是由彪勒提出来的。彪勒认为，儿童在游戏中可以感受到身心的愉快，儿童不知疲倦地游戏只是为了追求身心的快乐。n（4）生活准备说n 这是由德国的心理学家、生物学家格罗斯（K Gross）提出来的一种关于儿童游戏的理论。这个理论认为，游戏是对未来生活的一种无意识的准备，是为成熟作准备性练习。第12 页，此课件共89 页哦n（5）成熟说n 博伊千介克（Buytenclijk）提出了游戏的成熟说。他认为，游戏是一种欲望的表现，引起游戏的欲望有三种：第一是发展个人主动性的欲望；第二是适应环境的欲望；第三是重复练习的欲望。幼儿之所以如此地喜欢游戏，需要游戏，就是因为他们同时拥有这三种欲望。第13 页，此课件共89 页哦n 2 当代游戏理论 n（1）精神分析理论n 弗洛伊德认为，儿童对游戏的喜欢也有潜意识的成分，游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤事件的手段。儿童在游戏中可以摆脱现实的强制和约束，尝试不能在现实生活中实现的危险冲动，缓和内心的紧张，发展自我的力量以适应现实的环境。n 埃里克森认为，游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式，在游戏中儿童既可以重复快乐，也可以抚平创伤。第14 页，此课件共89 页哦n（2）认知动力理论n 皮亚杰认为，儿童进行游戏是由其认知发展的内在动力来决定的。儿童在游戏中可以认识新的事物，可以巩固和扩大已有概念，也可以发展新的认知结构。他还指出，不同年龄阶段儿童的游戏形式和内容的不同，是由其认知发展的不同水平所决定的。也就是说，游戏的发展水平是与儿童智力发展的水平相适应的，在智力发展的不同阶段，游戏的类型不同。第15 页，此课件共89 页哦n（3）学习理论n 游戏的“学习理论”是由美国心理学家、行为主义的代表人物桑代克（Thorndike，19741949）提出来的。桑代克认为，游戏也是一种 学习行为，受到社会文化和教育要求的影响，各种特定的文化对不同的行为会给予不同的奖励或抑制，这种社会文化的差异反映在儿童的游戏中。而游戏也遵循“效果律”。效果律认为，强化会增加一种反应出现的可能性，而惩罚则会减少它出现的可能性。游戏中的强化者为社会上的成人。第16 页，此课件共89 页哦二、游戏的种类n 幼儿的游戏是多种多样的。分类的标准不一样，游戏的种类也各不相同。n 根据游戏的目的性分类，幼儿游戏主要有创造性游戏、教学游戏和活动性游戏；n 从认知发展的角度划分，游戏可分为机能游戏、建筑性游戏、假装游戏和规则游戏；n 从社会化程度的角度划分，游戏可分为无所事事游戏、单独游戏、旁观游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏。第17 页，此课件共89 页哦第18 页，此课件共89 页哦第19 页，此课件共89 页哦n 1 根据游戏的目的性划分 n（1）创造性游戏 创造性游戏是指由儿童自己想出来的游戏，目的是发展儿童的主动性和创造性，包括角色游戏、表演游戏、建筑游戏等。n（2）教学游戏 教学游戏是结合一定的教育目的编制的游戏。n（3）活动性游戏 活动性游戏是发展幼儿体力的一种游戏。第20 页，此课件共89 页哦n 2 从认知发展的角度划分n（1）机能游戏n 机能游戏也叫感觉运动游戏，是一种最简单、最基本的游戏形式。这种游戏一般是年幼的儿童所玩的。它包括简单地、重复性地移动自己的身体，或反复摆弄某物体。游戏的形式以抓、摸、拿等动作为主，对儿童来说这就是感知、动作的训练。n（2）建筑性游戏 n 建筑性游戏是创造性游戏中的一种，是指儿童为了建成某种东西而对物体（如积木、木块、沙子等）进行的操作。第21 页，此课件共89 页哦n（3）假装游戏 假装游戏的内容既与现实相似，又具有戏剧性色彩，这类游戏的主要特征是有明显的代替性和假设性，有利于儿童创造性的发展。n（4）规则游戏 规则游戏是儿童按照一定的规则进行的游戏，一般都是由两个人以上参加。规则可以是由儿童自己制定的，也可以是由具体的某个游戏情境决定的。第22 页，此课件共89 页哦n 3 从社会化程度角度划分n（1）无所事事游戏n 无所事事游戏是指儿童并未真正地参与到游戏中去，也可以说是儿童一种无目的的活动，儿童只是偶尔注视一下所感兴趣的事情，如儿童站在一边发呆或乱跑、闲荡，摆弄自己的衣服，在地上跳来跳去，四处张望，这是社会化程度最低的一种游戏。n（2）单独游戏n 单独游戏是指儿童可以精力较为集中地、独自地玩某种玩具或其他的东西，不与旁人发生关系，不参加别人的游戏。第23 页，此课件共89 页哦n（3）旁观游戏n 旁观游戏是指儿童把大部分时间用来观看别人的游戏，为别的小朋友喝彩、加油，对别的小朋友的行为表现出兴奋或焦虑，将自己的情感或精力投入到别人的游戏活动中，但自己不参加。n（4）平行游戏n 平行游戏是指几个儿童以一种相仿的方式同时玩同样的或类似的玩具，彼此的空间距离很近，也能意识到对方的存在，但彼此不交谈，也无共同的目的和合作的意图，各自的游戏内容也没有什么联系。第24 页，此课件共89 页哦（5）联合游戏：几个儿童共同玩一个游戏，其间虽有言语交流，但不受统一目标约束，也没有角色之分。一般属幼儿中期和末期的游戏。（6）合作游戏：一组儿童有组织地进行游戏，且有一定的目的，儿童之间彼此协调合作。这种游戏始于幼儿中期。第25 页，此课件共89 页哦n 三、儿童游戏的发展 儿童游戏的发展遵循着一定的规律，这表现在儿童游戏特点的发展和游戏的社会性的发展。n 儿童游戏的特点n 1 婴儿的游戏特点 1 岁以内的婴儿游戏是 成人-婴儿游戏，由成人发起的主动游戏；2 岁婴儿的游戏是 实物游戏，从简单摆弄实物到以实物的功用做游戏；婴儿末期以 模仿性游戏 为多。第26 页，此课件共89 页哦 2 幼儿游戏的主要特点幼儿的游戏是象征性游戏，象征性地使用替代物进行假装游戏。如用竹竿当马骑。象征性游戏的特征如下：（1）要有现实的替代物，替代物与实物形状有某种相似性。（2）活动和操作与人们的有目的的行为有类似性。（3）游戏的动机主要在于活动过程，而不重视结果。（4）具有想像的特点，如骑竹竿，竹竿似“马”的性质寓于“骑”中，从而有骑马的想像。（5）具有概括性质，在游戏中体现某一类活动的一般行为。第27 页，此课件共89 页哦n 3 童年儿童游戏的主要特点 童年儿童游戏是规则性游戏，游戏的情境和角色都是内隐的，而游戏的规则是外显的。n 游戏的内容逐渐丰富、深刻；n 游戏活动的组织形式日益复杂，集体性逐步增强；n 游戏中的计划性、独立性和创造性逐步提高。第28 页，此课件共89 页哦n 四、游戏对儿童心理发展的意义n（一）游戏是促进儿童认知发展的重要途径 儿童通过游戏认识环境，认识物质特性，发展感知觉、想像力和解决问题的能力。n（二）游戏是儿童参与社会生活的特殊形式 儿童通过游戏的方式模仿性地、创造性地参与成人的社会生活，如“过家家”，“拿枪打仗”等。第29 页，此课件共89 页哦n（三）通过游戏实现自我价值，体现创造性能力 在游戏中发挥他们的想像、才智，表现他们的技能和灵活的独创精神，体现领导、组织能力。n（四）培养健全的人格 游戏要求自信和坚持性，要求具有责任感并遵守规则，在游戏中体现助人和协作精神。n（五）增强体质第30 页，此课件共89 页哦益智游戏：（训练记忆力）看10秒钟后遮起，要求凭记忆依次说出名称。第31 页，此课件共89 页哦益智游戏：（训练注意力）有效命令和无效命令第32 页，此课件共89 页哦结构游戏 幼儿利用各种结构玩具或材料进行构构造活动造活动 的游戏。如积木、竹制材料、塑料、金属材料以及粘土、纸和浆糊等，或玩水、玩雪、玩土、玩沙等。第33 页，此课件共89 页哦返回结构游戏第34 页，此课件共89 页哦第35 页，此课件共89 页哦n 第三节 幼儿言语的发展n 一、言语的发展n 幼儿期是儿童言语迅速发展的时期，是儿童言语不断丰富化的时期，是熟练掌握口头言语的关键期，是连贯性言语逐步发展的时期，也是外部言语向内部言语过渡并初步掌握书面言语的时期。到幼儿末期，儿童已基本上掌握了本民族的口头言语。n 幼儿期言语的发展主要表现在语音、词汇、语法、口语表达能力及语用技能的发展等方面。第36 页，此课件共89 页哦n（一）词汇的发展n n 幼儿词汇的发展表现在词汇量的增加、词汇内容的丰富和词类的扩展上。n 1 词汇量的增加 综合中国、日本、美国、德国等国的研究结果可得出一个词汇量的大体一致的发展趋势。其中 年增加量 最大的年龄段是34 岁，增加率约为70，此后增加率有随年龄增长而递减的趋势。就平均值而言，幼儿每日要增加2 3 个词汇或更多。3 岁词汇量有1000 左右，6 岁3000 左右，7 岁4000 左右。第37 页，此课件共89 页哦n 2 词汇内容的丰富和词义的深化 国内外的研究还表明，幼儿词汇内容涉及的范围非常广泛。n 幼儿最初赋予所获得的词的意义与成人所理解的词义并不完全相同。这主要表现 为：词义扩大、词义缩小、与成人词义部分重叠。儿童对词汇的理解是从不确切逐渐发展到确切、从对词义的肤浅理解到理解不断加深、从具体性向概括性转化、掌握词汇的内涵和外延不断得到调整和修正的过程。第38 页，此课件共89 页哦n 3 词类的扩展n 1 岁到1 岁半儿童所掌握的词，多为名词和少量的动词，到3 岁以后逐步掌握各类词汇，但是不同词类的多寡差异很大。研究发现，幼儿掌握各类词汇数量中名词 最多，其次是 动词、形容词、数词、量词。在名词中具体名词占80 85，在动词中外显的动作行为词汇约占85。这表明幼儿的词汇中具体名词和可见的外部动作词汇占绝大部分。这与幼儿思维发展特点有着密切的关系。第39 页，此课件共89 页哦n 4.积极词汇的增长n 由于受幼儿思维发展水平的限制，。在幼儿所掌握的词汇量中，并不是所有的词汇都是幼儿能正确运用的或正确理解的。其中有些词汇是幼儿既能理解又能正确使用的，叫 积极词汇；有些是幼儿能理解但不能正确使用的，叫 消极词汇；还有些词汇则是幼儿既不能正确理解也不能正确使用的。第40 页，此课件共89 页哦n（二）语法结构的发展n 儿童要掌握语言必须获得语法结构，掌握组词成句的规律。年幼儿童具有独特的获得语法结构和自动应用组词成句规则的能力，并大致按照如下趋势发展：n 第一，从简单句发展到复合句n 儿童说出的句子的结构是一个逐步分化和发展的过程，从最初出现的主谓不分的单词句到双词句，而后又发展到简单句，最后出现结构完整、层次分明的复合句。第41 页，此课件共89 页哦n 第二，从陈述句发展到多种形式的句子n 儿童最初掌握的是陈述句，到幼儿期，疑问句、否定句、祈使句、感叹句逐渐发展起来。但是到幼儿期末，陈述句仍然占有三分之一左右，占主要成分。他们对 被动句、反语句、双重否定句 等形式复杂的句子仍难以正确理解。n 第三，从无修饰句发展到修饰句n 儿童最初使用的简单句并无修饰语，以后逐渐发展到有简单修饰语和复杂修饰语。第42 页，此课件共89 页哦n 第四，从词数少的短句到词数多的长句 n 通常以 句子的长度 作为衡量儿童早期语言发展的指标（量的指标），汉语是以 词 作为计算句子长度的单位。n 幼儿期是口头言语发展的关键期，也是人生获得语言的一个非常重要的时期，因此促进幼儿期言语发展是幼儿教育的极其重要的内容。幼儿期的言语发展水平，将会影响到他们未来从事的职业和社会交往的能力。第43 页，此课件共89 页哦n（三）口语表达能力的发展n 口语表达能力的发展是幼儿言语发展的集中表现。幼儿口语表达能力的发展有两个主要发展趋势：n 1 从对话言语向独白言语发展 n 婴儿期儿童的言语交际形式主要是 对话言语，即与成人之间的问话与回答；幼儿期儿童的表述逐渐从对话语向独自叙述自己的体验、经验和意愿发展；一般到幼儿期末，儿童就能较为清楚地向他人讲述自己所欲表白的事情了。第44 页，此课件共89 页哦n 2 从情境性言语向连贯性言语发展n 幼儿初期儿童的言语具有很明显的情境性，并要以表情、手势为辅助。随着年龄的增长，情境性言语的比重逐渐下降，连贯性言语逐渐发展。n 据研究结果，4 岁儿童约有1/3 能运用连贯语，到6 岁运用连贯语者可达1 2 左右。n 幼儿期是儿童口头言语发展的关键期，独白语与 连贯语 的发展是口语表达能力发展的重要标志。第45 页，此课件共89 页哦n 第四节 幼儿认知的发展n 一、记忆的发展n 幼儿记忆的发展可以分短时记忆和长时记忆两个方面。短时记忆以记忆广度来说明，长时记忆则从三种发展趋势来说明。n（一）幼儿记忆容量的发展n 据我国的研究资料，幼儿记忆容量如下：3 岁3.91，4 岁5.14，5 岁5.69，6 岁6.10。研究数据表明幼儿短时记忆容量的发展趋势是先快后慢。第46 页，此课件共89 页哦n（二）幼儿记忆类型的发展n 1 无意识记与有意识记n 在幼儿初期是无意识记占主要地位，这时幼儿所获得的知识、经验大都是无意记忆的结果。凡是儿童感兴趣的内容，或特点鲜明的事物都容易被记住。到幼儿晚期，儿童的识记逐渐地能服从一定的目的性，这就是有意识记。n 有关研究发现：幼儿有意识记的效果好于无意识记的效果；随年龄的增长，两种识记的效果都呈增长趋势，但幼儿有意识记效果的增长速度要快于无意识记。第47 页，此课件共89 页哦n 2 形象记忆与词语记忆n 在幼儿初期，形象记忆占主导地位，而对词的逻辑记忆能力还很差。研究表明，在幼儿阶段，儿童形象记忆的成绩优于词语记忆，且这两种记忆能力均随幼儿年龄的增加而增加。但在幼儿后期，词语记忆能力的发展速度高于形象记忆。第48 页，此课件共89 页哦n（三）记忆策略与元记忆的形成n（1）记忆策略的形成n 儿童对所要记忆的材料进行组织和加工的能力直接关系到记忆的效果。记忆策略是人们为了有效地记忆而对输入信息采取有助于记忆的手段和方法。n 儿童运用记忆策略经历从无到有的发展过程。这一过程被分为三个阶段：一是 没有策略，多为5 岁以前的儿童；二是 过渡阶段，一般为57 岁儿童，其特点是自己不能主动运用策略，但经过诱导可以运用；三是 能主动而自觉地采用策略，10 岁以后记忆策略稳定发展。第49 页，此课件共89 页哦n 复述：复述为儿童提供了提取信息的练习机会，所以它是儿童最有效的记忆策略之一，儿童复述策略的形成也是有一个过程的。年幼儿童开始时并不认为复述是识记的好方法，到了幼儿后期，幼儿才意识到复述的作用，这时复述才主动出现。第50 页，此课件共89 页哦n 弗拉韦尔（John Flaven，1966）等人的一项实验，向5、7、10 岁的儿童呈现一系列卡片，要求他们记住。结果发现，儿童在识记图片的过程中，5 岁幼儿中只有极个别的被试（10）显示自言自语的复述，而7 岁儿童中60 有复述行为，10 岁儿童85 有复述行为。n 帕里斯（Weissberg Paris，1986）的另一项研究则发现，在某些情况下，幼儿也能运用复述策略，只是使用频率较低。34 岁的幼儿中43 有复述行为，67 岁儿童中79 有复述行为。第51 页，此课件共89 页哦n 组织（系统化）：是指个体找出要识记的材料所包含项目间的意义联系，并依据这些联系进行记忆的过程，包括对信息储存和提取这两方面的系统化。事实上，这是一种帮助学习者将学习材料作为有意义的逻辑知识纳入自己的认识结构中去的一种记忆策略。第52 页，此课件共89 页哦n 弗拉韦尔等人（1969）曾进行过儿童系统化策略的研究。他们以511 岁儿童为被试，刺激物为四类图片：动物、家具、交通工具和衣服。图片被摆成圆形，两两相邻的图片都属于不同的类别。要求儿童学习并记住这些图片，期间可以进行任何有助于记住这些图片的活动。n 结果发现：10、11 岁 的儿童基本上能自发应用归类策略以提高记忆效果，而其他年龄儿童则不能。但经过短暂的归类训练，年幼儿童也能达到10、11 岁儿童自发归类水平。第53 页，此课件共89 页哦n 卡巴西格瓦（Koba Sigawa）则研究了儿童运用类别提问线索进行回忆的情况。他以6、8、11 岁的儿童为被试，刺激物为8 类图片，3 张为一类，共24 张。同一类图片（如猴子、骆驼、熊）与一张大图片放在一起呈现，大图片与类别标志有关（如动物园中有三个空笼子）。当所有图片以这种方式呈现完毕后，对被试进行不同的回忆测验。其中之一是给出一些大图片，让被试回忆小图片。n 结果发现：随年龄增长，自发使用大图片进行回忆的人数逐渐增加，6 岁儿童中有33，8 岁儿童中有75，11 岁儿童中有90；儿童使用策略的有效性也越来越高，三个年龄组的平均数分别为11、16 2、19 7。n 从上述可见，年幼儿童自发运用记忆策略的能力还很有限，但经过训练能有效地改善儿童运用记忆策略的能力。第54 页，此课件共89 页哦n（2）元记忆的形成n 元记忆：关于记忆过程的知识或认知活动。包括（）有关记忆主体方面的知识；（）有关记忆任务方面的知识；（）有关记忆策略方面的知识。n 有关研究表明，幼儿已表现出一定的元记忆的能力。如弗拉韦尔等人（1975）的研究发现，5 岁儿童已知道记住一个短的词要比记住一个长的词容易，记住昨天发生的事比记住上个月发生的事容易，记住熟悉的事比记住生疏的事容易，这反映出幼儿已经具备了一定的元记忆知识。第55 页，此课件共89 页哦n 二、思维的发展n（一）幼儿思维的主要特点n 按照皮亚杰的理论，幼儿期的思维处于前运算阶段。幼儿思维的主要特征是 具体形象思维 为主，思维的抽象概括性 得到初步发展。第56 页，此课件共89 页哦n 1 思维的具体形象性n 思维的具体形象性 是指思维活动主要是凭借事物的具体形象或表象进行的，而不是凭借对事物的内在关系和本质的理解，即概念、判断和推理来进行的。n 婴儿期儿童的思维形式主要是直觉行动思维。随着年龄的增长，幼儿活动范围的扩大，感性经验的增加，语言的丰富，为思维从直觉行动性向具体形象性的发展创造了条件。到了幼儿期，儿童的思维形式转变为具体形象思维。第57 页，此课件共89 页哦+=？幼儿能正确回答6 块糖2 个人分,一个人分3 块,却不知道3+3=6.有的儿童想把电视机打开看看里边有多少人,体现了儿童思维的特点.好学、好问。第58 页，此课件共89 页哦n 2、思维的抽象性开始萌芽n 抽象逻辑思维 是指使用概念、判断、推理等思维形式进行的思维，通过抽象逻辑思维可以认识事物的本质特征以及事物内部的必然联系。在抽象思维中，人们不再用外部世界的感性映象来活动，而是用词的映象即概念来活动。n 幼儿初期，儿童更多地运用直觉行动思维，幼儿中期以后，开始出现抽象逻辑思维的萌芽。这具体体现在分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展，概念的掌握，判断和推理的形成，以及理解能力的发展等方面。第59 页，此课件共89 页哦n 幼儿提问类型的变化n 提问类型的变化表现在从提问“是什么”的模式向提问“为什么”的模式变化。幼儿的探索精神和求知欲高涨，好奇心强，他们经常不厌其烦地向成人提出各种问题，二三岁儿童的提问以“是什么”为主，这反映他们的求知水平局限在追求个别事物的特点上。四五岁儿童的提问类型就变成以“为什么”为主导。这与儿童所渴望理解的内容、与儿童的思维发展相适应。大量的“为什么”说明儿童对客观世界的了解欲望开始指向事物的内在道理、现象的本质特征和事物之间联系的规律性。第60 页，此课件共89 页哦 分别说出生活在陆地、天空、和水中的动物？说出他们的相同点。第61 页，此课件共89 页哦n 幼儿概括能力的发展n 概括能力的发展是儿童概念的发展和概括水平发展的反映。国内外许多研究结果都表明，幼儿末期开始能按事物的本质特征掌握概念，如动物、水果等。n 幼儿掌握概念直接受概括水平所制约。幼儿的概念水平属于 形象概括水平，从幼儿末期开始出现 本质抽象水平的概括（出现率约为50），此后抽象概括能力得以迅速发展，掌握概念的本质特征能力也开始发展。研究也表明5 岁6 岁儿童已经开始具有某种推理能力。n 幼儿的抽象逻辑思维处于萌芽状态，只能说在幼儿后期抽象逻辑思维获得初步发展。第62 页，此课件共89 页哦n 3 言语在幼儿思维中的作用日益增强n 语言在幼儿思维中的作用也是随年龄的增长而增强的。在 幼儿初期，言语只是儿童行动的总结；到 幼儿中期，言语能够伴随儿童的行动进行；最后到 幼儿晚期，言语才成为行动的计划者和组织者。与此同时，幼儿的思维活动起初是依靠 行动 进行的，后来才逐渐发展到依靠 言语 进行，并开始带有逻辑的性质。第63 页，此课件共89 页哦n 有关的研究（如柳布林斯卡娅，1959 年）探讨了不同年龄幼儿在思维活动过程中动作和言语的发展关系，结果表明：幼儿园 小班 儿童的动作主要是受视觉映象或表象调节的，言语在动作过程中不起什么作用，只有在做完这个动作以后，他才能在言语中把它反映出来；中班 儿童往往是一面动作，一面言语，言语的计划作用还很差；大班 儿童已能在行动之前就用言语表达想要做什么和如何做等，这时儿童的言语具有了目的性和计划性。第64 页，此课件共89 页哦n（二）皮亚杰关于幼儿思维的研究 n 1 三山测验 n 2.守恒实验第69 页，此课件共89 页哦n（三）幼儿初步概念的掌握 n 1 幼儿掌握初步概念的特点 n 幼儿对概念的掌握直接受其概括能力发展水平的制约。幼儿的概括能力主要处于形象概括的水平，并开始向本质抽象的概括水平发展，这就决定了幼儿掌握概念的基本特点：n 概括的内容比较贫乏，每一个词只能代表特定的某一事物或特征，而不能代表一类事物或一类事物的共同特征；n 概念的内涵往往不精确，外延也不恰当；n 概念的概括特征主要是外部的、非本质的。第70 页，此课件共89 页哦n 2 幼儿最初 实物概念 的掌握n 幼儿是以掌握具体实物概念为主，然后向掌握抽象概念发展的。幼儿掌握实物概念的一般发展过程包括：n 实物概念的内容基本上只能代表儿童所熟悉的某一个或某一些特定的事物，一般3、4 岁的儿童正处于这一时候；n 已能在概括水平上指出某一些实物的比较突出的特征，特别功用上的特征，4、5 岁儿童处于这一时候；开始能指出某一实物若干特征的总和，但是还只限于所熟悉的事物的某些外部和内部的特征，但还不能初步地掌握某一实物概念的本质特征，5、6 岁或7 岁的儿童处于这一时候。第71 页，此课件共89 页哦n 3 幼儿最初 数概念 的掌握n 数的概念相对于实物概念来说，是一种更抽象的概念，儿童数概念的掌握要稍晚些。有关的研究表明（如刘范，1979；林崇德，1980 等）：23 岁、56岁是儿童数概念形成和发展的关键年龄，而儿童数概念发展的转折点在5 岁左右；n 儿童数概念的产生和发展一般要经历三个阶段：对数量的动作感知阶段（3 岁左右）、数词和物体数量建立联系的阶段（45 岁）和数的运算的初期阶段（57 岁）。第72 页，此课件共89 页哦n 4 幼儿 类概念 的掌握n 幼儿在对事物或现象的意义有了充分的理解之后，则可以进行分类。通过分类，儿童可以逐渐掌握要领系统。同时，分类也是心理学研究儿童概念掌握水平的常用方法之一。国内外的心理学家用 实物或形象的材料 为实验材料来研究儿童的类概念。第73 页，此课件共89 页哦n 如维果茨基（1956）、皮亚杰（1964）等人的实验研究，和我国的刘静和、王宪钿（1963，1964）的儿童类概念发展的研究。n 国内、国外的研究结果基本上一致，都表明4 岁 以下的儿童基本不能进行分类，而6、7 岁 的儿童已能按事物的功用和本质特点进行初步的分类。这说明6、7 岁的儿童的抽象概括能力已开始初步发展。第74 页，此课件共89 页哦n（四）幼儿判断和推理的发展n 1 幼儿判断能力的发展n 幼儿判断能力的发展主要有以下几个特点：n 幼儿以 直接判断 为主，到幼儿晚期，其 间接判断 的能力开始有所发展；n 幼儿起初对事物的判断常常依据 自己的主观感受和生活经验，而不考虑 事物本身的客观逻辑，但随着儿童知识经验的丰富，开始摆脱“主观化”或“自我中心”的倾向，从客观事物本身的内在关系中寻找判断的依据；n 年幼儿童常常 意识不到判断的根据，即使有时他们能作出某种判断，稍大些的幼儿开始明白作出判断需要有根据，也意识到应该自己去寻找根据。第75 页，此课件共89 页哦n 2 幼儿推理能力的发展n 幼儿在一定的范围内已能进行一些简单推理，但水平比较低，表现在其推理的抽象概括性、逻辑性、自觉性都较差。所以在幼儿的推理中，有许多看起来是荒唐可笑的。n 幼儿推理能力的发展主要体现在幼儿 归纳推理、演绎推理 和 类比推理 的发展趋势上。第76 页，此课件共89 页哦n（1）幼儿的归纳推理n 归纳推理可以说是一种从 个别到一般 的推理。幼儿的概括尚处于具体形象水平，所以只能对事物外部的非本质特征进行归纳，很难抓住事物间的本质联系进行归纳推理，有时会出现从个别到个别的推理。n 随着儿童概括能力的发展，类概念的形成、归纳推理能力才逐渐发展起来。第77 页，此课件共89 页哦n（2）幼儿的演绎推理n 演绎推理是从 一般到个别 的推理，它与归纳推理相反。三段式 是一种最简单而又典型的演绎推理形式。n 研究表明，幼儿演绎推理能力尚处于萌芽时期，但经过专门的训练，幼儿也能掌握三段式逻辑推理。第78 页，此课件共89 页哦n（3）幼儿的类比推理n 类比推理是一种比较特殊的推理，在某种程度上属于归纳推理。n 有关研究表明，幼儿已具有一定的类比推理能力，随着年龄的增长。幼儿的类比推理能力也逐步提高。3岁 儿童基本上不会进行类比推理；4 岁 儿童类比推理能力开始发展，但水平很低，如他们能正确地选择答案，但不清楚理由是什么；5、6 岁 儿童大多处于类比推理能力发展的过渡水平或较高水平，如他们能部分地根据外部特征来理解类比关系，或能基本理解关系，但不能用语言确切地表达出来。第79 页，此课件共89 页哦第五节 幼儿期的社会性发展一、自我意识的发展幼儿 自我评价能力 发展特点：1、依从 独立 2、外部 内在3、简单 具体 4、主观 客观45 岁是自控发展的 关键时期第80 页，此课件共89 页哦 自我评价是自我意识的核心。整个幼儿期，儿童对自己的评价能力是不高的，基本上仍处于学习自我评价的阶段。幼儿自我评价特点是：（1）比较信赖别人的评价（2）主要是对自己的外部行为进行评价（3）评价比较笼统，较多只从某个方面或局部对自己进行评价（4）评价带有比较明显的主观情绪性第81 页，此课件共89 页哦自我情绪体验1、自我情绪体验出现在4 岁左右2、幼儿的自我情绪体验是从低级向高级发展的，具有很强的受暗示性。3、在幼儿自我情绪体验中最重要的是幼儿的自尊。3 岁左右，儿童产生自尊感的萌芽；6 岁左右，儿童基本都能体验到自尊感；学龄初期，儿童自尊感的发展已趋于稳定。第82 页，此课件共89 页哦 自我控制 1、自我控制能力出现的年龄在4-5 岁2、幼儿自控能力的发展与其品质的发展水平密切相关 3、幼儿的自我控制能力 是逐渐产生和发展的第83 页，此课件共89 页哦二、幼儿的道德发展道德发展 道德认知:道德情感：道德行为:亲社会行为 攻击行为 工具性(年龄小)敌意型(哈特普)第84 页，此课件共89 页哦亲社会行为:对他人或社会有利的积极行为及趋向.又称为利他行为.表现为合作、分享、帮助、关爱等.攻击行为:指针对他人的具有敌视性、破坏性、伤害性的行为.又称为侵害行为.第85 页，此课件共89 页哦三.性别角色的发展n 性别角色的认同与自我概念的发展有重要的关系.关于儿童性别角色社会化有不同的理论解释.第86 页，此课件共89 页哦n 社会生物学理论:性激素在儿童性别角色社会化过程中起决定作用.（“族内适宜性”）n 精神分析理论:性别角色是儿童对同性别父母认同的结果.n 社会学习理论:儿童获得性别角色的态度和行为是观察学习的结果.第87 页，此课件共89 页哦四、同伴关系的发展 同伴关系是指儿童在交往过程中建立和发展起来的一种儿童之间的人际关系.幼儿的友谊多数建立在地理位置接近喜爱共同的活动,或拥有有趣玩具的基础上.第88 页，此课件共89 页哦同伴关系的作用：1、促进儿童社会认知和社会交往能力的发展2、有利于儿童自我概念的形成3、同伴可以满足儿童归属和爱的需要4、可以培养儿童良好的人格第89 页，此课件共89 页哦