英语听力教学工作总结（共5篇）.docx

英语听力教学工作总结（共5篇）篇：英语听力工作英语听力教学工作总结时光飞逝，转眼间一学期结束了。在本学期，本人按照学校的安排，任教空乘0821班英语听力的教学。一学期来，本人认真备课、上课，认真出卷、及时阅卷。严格要求学生、尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。为了总结经验，寻找不足，现将英语听力一学期的工作总结如下：1、要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：（1）课前准备：备好课。认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能将教材运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会存在的困难，采取相应的预防措施。考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。（2）课堂上的情况。组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的积极性和注意力，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，使学生在轻松的氛围下聆听。课堂语言简洁明了，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学英语的兴趣，产生的问题尽量课堂解决，稳扎稳打，减轻学生的负担。2、辅助教学为加强学生练习英语听力的思想认识，树立坚持每周甚至是每天英语听力练习的新理念。尝试新教法，不断更新教学观念。开展英语歌曲教学、英文原声电影教学等非传统教学手段，并得到学生的欢迎。3、不断提高自己在备课过程，除了依仗手头材料外，要通过各种途径查找有关材料补充新知识，并增加课外知识以提高学生的学习主动性，刚刚踏上讲台，还缺乏很多教学经验，所以更加努力工作，以形成自己的教学风格。4、成绩与反思通过一学期来的努力，充分调动了学生的学习积极性和自主创新能力，提高了学生学习英语听力的兴趣。学生掌握了学习英语听力的方法，自学再生能力得到了进一步的提高，但学生的成绩还参差不齐，整体成绩提高得不快，有些甚至不尽人意，这有待今后工作中不断的探索、借鉴与完善，主要存在以下问题（1）教材挖掘不深入，对学生的自主学习，合作学习，缺乏理论指导。（2）教法不灵活，不能完全吸引学生学习，对学生的引导、启发不足。（3）对学生了解不够，对学生的学习态度、思维能力不太清楚，学生掌握的情况怎样，教师心中无数，导致了教学中的盲目性。5、今后努力的方向（1）学习新内容，挖掘教材，创造新教学方法，进一步把握知识点和考点。（2）多听课，学习同科目教师先进的教学方法的教学理念。（3）加强教学反思，加大怎样提高英语听力教学投入研究。最后，也希望各位老教师多指正我的缺点，从而不断提高我自己。第2篇：英语听力教学工作总结英语听力教学工作总结时光飞逝，转眼间一学期结束了。在本学期，本人按照学校的安排，任教空乘0821班英语听力的教学。一学期来，本人认真备课、上课，认真出卷、及时阅卷。严格要求学生、尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。为了总结经验，寻找不足，现将英语听力一学期的工作总结如下：1、要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：（1）课前准备：备好课。认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能将教材运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会存在的困难，采取相应的预防措施。考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。（2）课堂上的情况。组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的积极性和注意力，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，使学生在轻松的氛围下聆听。课堂语言简洁明了，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学英语的兴趣，产生的问题尽量课堂解决，稳扎稳打，减轻学生的负担。2、辅助教学为加强学生练习英语听力的思想认识，树立坚持每周甚至是每天英语听力练习的新理念。尝试新教法，不断更新教学观念。开展英语歌曲教学、英文原声电影教学等非传统教学手段，并得到学生的欢迎。3、不断提高自己在备课过程，除了依仗手头材料外，要通过各种途径查找有关材料补充新知识，并增加课外知识以提高学生的学习主动性，刚刚踏上讲台，还缺乏很多教学经验，所以更加努力工作，以形成自己的教学风格。4、成绩与反思通过一学期来的努力，充分调动了学生的学习积极性和自主创新能力，提高了学生学习英语听力的兴趣。学生掌握了学习英语听力的方法，自学再生能力得到了进一步的提高，但学生的成绩还参差不齐，整体成绩提高得不快，有些甚至不尽人意，这有待今后工作中不断的探索、借鉴与完善，主要存在以下问题（1）教材挖掘不深入，对学生的自主学习，合作学习，缺乏理论指导。（2）教法不灵活，不能完全吸引学生学习，对学生的引导、启发不足。（3）对学生了解不够，对学生的学习态度、思维能力不太清楚，学生掌握的情况怎样，教师心中无数，导致了教学中的盲目性。5、今后努力的方向（1）学习新内容，挖掘教材，创造新教学方法，进一步把握知识点和考点。（2）多听课，学习同科目教师先进的教学方法的教学理念。（3）加强教学反思，加大怎样提高英语听力教学投入研究。最后，也希望各位老教师多指正我的缺点，从而不断提高我自己。第3篇：英语听力教学英语听力教学在交际的过程中，交际的参与者首先需要听懂别人在说什么。Rivers和Temperley（1978）指出，在成年人的交际活动中，听的时间占45%，说的时间占30%，读的时间占16%，而写的时间占9%。由此可见，听力在交际过程中起着至关重要的作用。一、听的心理过程在听、说、读、写四项技能中，听往往被认为是一种接受型的技能（receptiveskill），这是这并不意味着听是一个被动的接受过程，而是一个包含了听者复杂心理活动的主动的信息处理过程。Andereson（1985）提出听力理解由3个相互关联而又循环出现的阶段组成：感知、分析和使用阶段。感知阶段指声音信号进入感觉记忆，信息保存的感觉记忆的时间约14秒，然后经筛选，其中一部分进入短时记忆进行加工处理；分析阶段指短时记忆中的信息经重组、编码后，形成有意义的命题，听者要对连续性的语流进行切分，切分的主要线索是意义，意义体现在句法、语音、语义3个层面上；使用阶段是将形成的命题和长时记忆中的已知信息相联系，确定命题的意义，当新输入的信息与已知信息相匹配时就产生理解。在使用阶段，当形成的命题与长时记忆中的已知信息相联系时，大脑便通过积极的思维活动去分析、合成、归纳，使其成为连贯的语言材料，从而实现意义的重构。然后将重构的意义而非原有形式在长时记忆中保留。听者的这种记忆能力将服务于以后的大脑信息处理过程。解码理论在英语听力教学中的应用听是获得信息的重要手段。在语言习得过程中，“听”不仅是取得语言知识的基本途径之一，也是保证语言规范化和加强语言实践的重要手段，是提高语言交际能力的中心环节。然而中国目前听力教学法的发展还不完备，许多教师还在奉行着老一套教学模式：“讲单词、放录音、对答案”。学生的自主性和能动性没有得到充分调动。这不能不令我们思考，如果听力的课堂形式就在于录音机、单词表、磁带和标准答案这些硬件设施的使用上，那么学生不如自学来提高，而教师又如何去体现“授课”二字的真正涵义呢？从高校英语听力教学大纲的基本要求中可以看出，听力课的主要目的旨在培养学生的听力技能，从而解决学生到底应该“听什么”、“怎么听”这一根本问题。本文讨论的是听者接受信息时的大脑思维活动，从而有针对性地探讨听音时听力技能的培养。一、解码对培养听力理解能力的理论意义若想制定出最有效地提高听力理解能力的教学方法，必须针对学习者本身进行深入地研究，研究其头脑中有关语言的思维过程与思维方式，从而合理地进行教学设计。（一）听力理解的过程即是解码的过程听力是一个接受、理解声音信息的过程，是听者对说者所传来的编码讯息进行解码的过程。*辩音话者的言语声波在听者的耳蜗中转变为一种可供神经系统使用的密码，接着，听觉神经把密码讯号传到听觉语言中枢，引起这一区域的思维活动，对收到的密码信号进行分析、辨别、归类。听者要从这密码中分辨出语言的最小单位-音素，并分辨出哪几个音素构成音节，哪几个音节构成独立的意义单位。*注释听者将这些独立的意义单位与自己大脑里储存的信息相对照，运用大脑里的词汇意义和语法结构知识进行注释。经注释后的信息就有了意义，但这意义还不一定符合说话者的原意。*领会经辨音与注释后的声音信息还需听者进一步地加工而达到领会说话人的意图的目的。例如说话人的一句问话并不一定期待听话人来答复，也可能是以问的形式来表达批评、威胁、疑惑、祈使、请求、否定等目的。这就要求听话人综合考虑所说内容上下文的条理性和逻辑关系。重要的是这些并非都能依赖说话人直接道出的信息，多数情况是依据说话人所处的时间和环境，说话内容所包含的社会文化背景、生活习惯、价值观念以及听话人的知识经验等来领会。（二）大脑记忆信息的三个阶段Andereson（1985）提出听力理解由3个相互关联而又循环出现的阶段组成：感知、分析和使用阶段。感知阶段指声音信号进入感觉记忆，信息保存的感觉记忆的时间约14秒，然后经筛选，其中一部分进入短时记忆进行加工处理；分析阶段指短时记忆中的信息经重组、编码后，形成有意义的命题，听者要对连续性的语流进行切分，切分的主要线索是意义，意义体现在句法、语音、语义3个层面上；使用阶段是将形成的命题和长时记忆中的已知信息相联系，确定命题的意义，当新输入的信息与已知信息相匹配时就产生理解。在使用阶段，当形成的命题与长时记忆中的已知信息相联系时，大脑便通过积极的思维活动去分析、合成、归纳，使其成为连贯的语言材料，从而实现意义的重构。然后将重构的意义而非原有形式在长时记忆中保留。听者的这种记忆能力将服务于以后的大脑信息处理过程。（三）大脑的两种信息处理方式认知心理学家进一步分析了解码过程中大脑对信息的处理方式，提出了自下而上（bottomup）和自上而下（topdown）两种信息加工模式。自下而上的模式注重细节特征，是一系列由低级到高级，即由字词解码而最终获取信息的过程；自上而下的模式突出整体结构的识别，强调长时记忆中存留的背景知识经验在理解中的作用，是一个预测、检验和证实的过程。这两种方式相互联系，交互作用并且同时加工。从而在词法、句法、语篇等不同层面上共同促进听力理解。不难想象，先前获得的知识经验，或称“图式”（schema）是解码的关键。如果图式丰富、正确，则预测合乎实际，辨认加速，理解加深；相反，如果图式欠缺，则辨认迟缓，理解发生障碍。可见，听者接受信息不是一个被动的机械过程，而是一个复杂的心理过程和积极主动的思维过程。教师的任务是组织学生对磁带中传来的声音进行准确、快速地解码，并逐渐培养学生的解码能力，即听力技能。二、运用解码理论对学生听力技能的培养概括地讲，听力技能是一个综合技能，包括单词、句子、语篇水平等备方面的理解能力、判断能力、逻辑思维和概括能力。具体来说，听力训练应着重培养以下三种技能：（1）有选择地集中注意力的能力（2）预测和猜测能力（3）记录能力（一）有选择地集中注意力的能力在Andereon提出的听力理解的3个阶段中，感觉记忆中的声音信号经过筛选，一部分进入短时记忆进行加工处理。但是短时记忆容量有限。心理学家认为，一般来说，一个人一次只能记8个不相关的数字，或7个不相关的字母，或6个不相关的单词，留存信息的时间也短，仅有1O秒。因此听音时听者必须有选择，即将注意力有选择性地集中在主要内容、主题思想及上下文内容的关键词上。学生们听音普遍存在的心理状态是：力求听出每个词、每句话。对话语的每个词赋予同等注意力，惟恐漏掉一点儿信息。有时这是办不到，也是不必要的。听文字材料的目的是要在了解文章大意、中心思想的基础上，抓住重要事实，要点和细节，尤其是一些重要数据。对含有when，where，why，who，how等的句子更应留意，它们往往载有重要的信息。至于遇到个别听不懂的词或句子，可暂且放过，坚持听完全文，有时理解了全文，个别的词也就明白其含义了。听力练习可采取解决问题或完成任务的方式进行。在练习中，学生必须从录音中筛选必要信息去解决某个难题或完成某项任务。（二）预测和猜测能力听懂话语的过程是一个“意义重构”的过程，而不是被动地接收的过程，听者必须运用已掌握的语言知识、常识及背景知识对语音信号进行解码，再粑解码过程中所获得的信息在长时记忆中保存，以备此后重建和预测信息。由于人所表达的思想都有一定的逻辑思维关系，所以听者可以根据上下文关系，用词的含义及语调等的变化，对某些没听懂的部分进行合乎情理地猜测，也可以根据前文提供的“线索”对某些未知因素进行预测。预测和猜测可激发于听音的开始阶段，并贯穿于听音全过程。听者从headinetopic和sentence中获取的初步信息有助于对下文的预测，同样从下文获取的信息又可用来纠正、补充前面获取的不准确或不全面的信息。听者还可运用自己的大脑中的图式或是利用文章中的多余信息来帮助解码，并猜测所听到的陌生词语或句子。预测和猜测者都是大脑采用了自上而下的信息加工方式，是一个预（猜）测、检验和证实的过程。在听音中预测和猜测是跨越时空，反复进行的思维活动，大大地加快了解码速度，提高了解码的准确性，对促进学生听力的提高起到不可忽视的作用。（三）记录能力做笔记是听力训练中的重要环节，学生除了单一地接收信息外，还要对所接收的信息进行分析、归纳并记录。所以笔记要求学生对听力的理解不是笼统的、模糊的、单凭选择题和填空题的题于来提示信息含义的，而应该是具体的，有主次的。教师可以用中等长度的比较口语化的片段，训练学生区分主次观点的能力以及记录典型细节和例证的速度；可以通过新闻体文章或短文，训练学生抓关键词的关键内容；可以通过长篇演讲、专题报告，训练学生分清主次信息，使记录的内容逻辑条理清楚，层次分明，主题明确。另外，学生最好会自己拟定一些速记符号，以帮助记忆与回想。好的笔记最突出的特点是简洁、实用、明白。笔记能力的训练着眼于学生将来有独立担负以记录为手段的工作的能力。结束语根据语言学家的研究，听力理解能力是人的记忆能力、概括能力、预测能力、语言转换能力的综合体。可以说听力课的实质是一门技能课。明确了听力教学的这一本质问题，就会减少教师在课程设计上的盲目性。因此，听力教学必须彻底改变以往那种讲单词、放录音、对答案的单一教学模式，代之以有系统、有重点的听力技能训练。这种技能训练方法的设计要遵循听觉系统解码的规律。on.Thesetypesofactivitiescanbedesignedintogames,whicharepopularforstudents.Bibliography1.RenXiaoping.ListeningBarriersAmongChineseStudentsAndTrainingTacticsJ.曲靖师专学报，1993.3.p106.WilliamLittlewood.CommunicativeLanguageTeaching.M.北京:外语教学与研究出版社，2000.6.p67-687.JeremyHarmer.HowtoteachEnglishM.北京:外语教学与研究出版社，2000.8.p1008.王蔷AcourseinEnglishlanguageteachingZ.上海:高等教育出版社，2002.5.p869.同2.p1110.同1.p1111.同8.p9012.同1p1113.朱纯外语教育心Z.上海:上海外语教育出版，1998.3.p18714王笃勤教学策略论Z.北京:外语教学与研究出版社，2000.8.p11715.章兼中外语教育学Z.浙江:浙江教育出版社，1999.p290-297(责任编辑：admin)第5篇：英语听力教学计划西南科技大学城市学院20122013年第1学期教师授课计划篇二：英语听力3教学计划及要求英语听力教学计划及要求一、英语听力教学原则1教师传授学法与学生自悟学法相结合的原则教与学是密不可分的有机结合体，教与学相互依存、相辅相成。任何一种教法都必须与学法紧密相连并同步展开。零课时听力教学的关键在于学生对学法的自悟。教师在指导过程中引导学生探求获得知识的过程和方法，提供学法模式，例如如何进行新闻听力训练，如何进行数字听写，如何学会小组训练，如何听说结合等等，然后鼓励学生在训练中自悟适合自己的方法。通过学生自身实践而总结出的学法，最有实用价值，学生也最容易掌握，很有倡导的必要。教师可通过专题讲座、咨询、学生学法经验交流等形式给予指导，从而使学生逐步掌握学习方法，学会自己总结、归纳、梳理知识网络，变学会为会学。2以人为本的导学制原则零课时听力教学依赖的是学生的自主学习，这种学习离不开教师的指导，更准确地说，是离不开导师的指导。这种导学制最大的优势也即它最先进的一点是与传统的教育方式相比，它更具人性化，能更好地促进学生身心的全面发展。传统的教育方式下，学生与老师间的接触仅限于课堂上，而且交流话题也大部分仅涉及学习方面。而导师教学制则加强了师生间的联系。教师在整个过程中信任学生、了解学生、尊重学生，从而使学生在整个学习过程中都感到安全和自信，充分显示出自身的学习潜能。只有学生和老师建立了和谐关系，老师才有可能知道学生真正需要的是什么及有哪方面听不懂。二、选用材料a.教材：英语听力入门3000第三册b.辅助材料：专项听力材料（网上选用），包括长、短对话；段落；新闻及听写专项练习；并选择与专业四级相关的材料。三、操作过程a.全学期教学中，安排课堂时间为学生的测试时间，考试前给学生布置听力材料有学生自己听，检查的方式就是考试。b.学生的成绩构成：全学期共安排4次考试，每月1次，最后一次即为期末考试，学生的考试成绩比例为：4×25%=100分即每次考试均占总成绩的25%，期末考试与前3次所占比例一致，并且不再设平时成绩。c.考试题的生成及布置作业第1次布置作业在听力2最后一次课堂，并给学生讲清楚听力3的课程要求及完成该次作业的具体时间即寒假之中，开学2周内进行第一次考试；第2次作业在第一次考试后布置，1个月左右进行第2次考试；第3次作业在第2次考试后布置，依次类推。学生必须在规定时间内完成各阶段的听力任务以备检查。四、安排学生寒假作业完成听力入门3000第3册中第1、6、7等3个单元的听力练习，下学期开学2周内进行第一次考试。第一个月安排2个单元，15篇听写，5套短对话，5套长对话，10条新闻带练习，第二个月考试；第二个月安排2个单元，15篇听写，5套长对话，5套短文，10条新闻带练习，第三个月考试；第三个月安排2个单元，15篇听写，5套短文，5套新闻，第四个月即15-16周考试。篇三：英语听力3教学计划及要求英语听力教学计划及要求一、英语听力教学原则1教师传授学法与学生自悟学法相结合的原则教与学是密不可分的有机结合体，教与学相互依存、相辅相成。任何一种教法都必须与学法紧密相连并同步展开。零课时听力教学的关键在于学生对学法的自悟。教师在指导过程中引导学生探求获得知识的过程和方法，提供学法模式，例如如何进行新闻听力训练，如何进行数字听写，如何学会小组训练，如何听说结合等等，然后鼓励学生在训练中自悟适合自己的方法。通过学生自身实践而总结出的学法，最有实用价值，学生也最容易掌握，很有倡导的必要。教师可通过专题讲座、咨询、学生学法经验交流等形式给予指导，从而使学生逐步掌握学习方法，学会自己总结、归纳、梳理知识网络，变学会为会学。2以人为本的导学制原则零课时听力教学依赖的是学生的自主学习，这种学习离不开教师的指导，更准确地说，是离不开导师的指导。这种导学制最大的优势也即它最先进的一点是与传统的教育方式相比，它更具人性化，能更好地促进学生身心的全面发展。传统的教育方式下，学生与老师间的接触仅限于课堂上，而且交流话题也大部分仅涉及学习方面。而导师教学制则加强了师生间的联系。教师在整个过程中信任学生、了解学生、尊重学生，从而使学生在整个学习过程中都感到安全和自信，充分显示出自身的学习潜能。只有学生和老师建立了和谐关系，老师才有可能知道学生真正需要的是什么及有哪方面听不懂。二、选用材料a.教材：英语听力入门3000第三册b.辅助材料：专项听力材料（网上选用），包括长、短对话；段落；新闻及听写专项练习；并选择与专业四级相关的材料。篇四：英语听力3教学计划及要求英语听力3计划及要求一、解读课程英语听力3，零课时教学（一）关于零课时听力教学“听力课时零化”指的是取消传统的听力课堂教学，使学生的课内学习向课外自主学习过渡和延伸，由教师指定学习内容，安排学习进度，指导学习过程，提供学习方法，监控整个学习过程，并对学习效果做出科学地阶段性地评估。作为一种新的教学形式，零课时听力教学既缓解了课时紧的局面，又弥补完善了传统听力教学中的一些不足之处。众所周知，传统的听力教学注重的是教师课堂上几十分钟的教学过程，教师在语言实验室操作主控台，训练的内容、方式和节奏都由教师决定，学生显得很被动，而且他们的听力能力差异在这种课堂中也无法纳（二）零课时听力教学原则一种新的教学改革往往要基于创新的教学原则，才能发挥出它的特色和优势，零课时听力教学也应该有其教学原则来对其加以指导和调节。1教师传授学法与学生自悟学法相结合的原则教与学是密不可分的有机结合体，教与学相互依存、相辅相成。任何一种教法都必须与学法紧密相连并同步展开。零课时听力教学的关键在于学生对学法的自悟。教师在指导过程中引导学生探求获得知识的过程和方法，提供学法模式，例如如何进行新闻听力训练，如何进行数字听写，如何学会小组训练，如何听说结合等等，然后鼓励学生在训练中自悟适合自己的方法。通过学生自身实践而总结出的学法，最有实用价值，学生也最容易掌握，很有倡导的必要。教师可通过专题讲座、咨询、学生学法经验交流等形式给予指导，从而使学生逐步掌握学习方法，学会自己总结、归纳、梳理知识网络，变学会为会学。2以人为本的导学制原则零课时听力教学依赖的是学生的自主学习，这种学习离不开教师的指导，更准确地说，是离不开导师的指导。这种导学制最大的优势也即它最先进的一点是与传统的教育方式相比，它更具人性化，能更好地促进学生身心的全面发展。传统的教育方式下，学生与老师间的接触仅限于课堂上，而且交流话题也大部分仅涉及学习方面。而导师教学制则加强了师生间的联系。教师在整个过程中信任学生、了解学生、尊重学生，从而使学生在整个学习过程中都感到安全和自信，充分显示出自身的学习潜能。只有学生和老师建立了和谐关系，老师才有可能知道学生真正需要的是什么及有哪方面听不懂。二、选用材料a.教材：英语听力入门3000第三册b.辅助材料：专项听力材料（网上选用），包括长、短对话；段落；新闻及听写专项练习；并选择与专业四级相关的材料。三、操作过程a.全学期不上课，安排的课堂时间为学生的测试时间，考试前给学生布置听力材料有学生自己听，检查的方式就是考试。b.学生的成绩构成：全学期共安排4次考试，每月1次，最后一次即为期末考试，学生的考试成绩比例为：4×25%=100分即每次考试均占总成绩的25%，期末考试与前3次所占比例一致，并且不再设平时成绩。每次考试均为统一考试，全年级学生在同一时间参加考试，学生缺考本次考试成绩为0分，没有补考机会；缺考2次该科成绩即为不及格。c.考试题的生成及布置作业第1次布置作业在听力2最后一次课堂，并给学生讲清楚听力3的课程要求及完成该次作业的具体时间即暑假之中，开学2周内进行第一次考试；第2次作业在第一次考试后布置，1个月左右进行第2次考试；第3次作业在第2次考试后布置，依次类推。学生必须在规定时间内完成各阶段的听力任务以备检查。四、安排学生暑假作业完成听力入门3000第3册中第1、6、7等3个单元的听力练习，下学期开学2周内进行第一次考试。第一个月安排2个单元，15篇听写，5套短对话，5套长对话，10条新闻带练习，第二个月考试；第二个月安排2个单元，15篇听写，5套长对话，5套短文，10条新闻带练习，第三个月考试；第三个月安排2个单元，15篇听写，5套短文，5套新闻，第四个月即15-16周考试。另外请郭老师通知一下那些要补考的学生，补考题型和要求同上期完全一样，请学生准备，最迟第三周就会进行补考。小甘和我的班级加起来应该有60人左右要补考。