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中专数学教学策略研究 第一篇：中专数学教学策略探讨 中专数学教学策略探讨 摘要：中专生是一个特殊的群体，在教学过程中，不断更新数学教学的观念，把握学生的特点，是实现教学目的和完成教学任务的重要前提和根本保证。只有这样，才能为国家培育合格的专业技术人才。 关键词：中专数学；教学；策略 中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578202207-0307-02 中专主要是针对初、中学毕业生就业难的问题，为其供应一个再学习的机会，使其驾驭一项技术，以便于能够为社会作出奉献。对于中专生的教学存在一个很大的挑战：生源及学问层次、心理层次、生活层次、学习方式都参差不齐，尤其是非应届初、中学毕业生，有了确定的社会学问，更使教学工作困难化。本人结合中专生学问层次、心理层次和学习方法等方面的数学思维特点，总结出中专生数学教学方面的策略，使学生在快乐的环境下，真正学到需要的学问。 1.根据不同的专业要求分专业教学 由于各专业的培育目标不同，所学课程中涉及的数学学问及相关应用也不相同。在教学中，加重对本专业需求学问的学习，删减一些和专业联系不密 切的学习内容是必要的。假如不把各专业的侧重点讲解透彻，仅泛泛而讲，学生没有完全驾驭本专业所需的数学学问，那么对他们今后的学习、工作、深造都会有很大影响。所以，在规定各专业必学的基础数学学问之上，根据各专业的实际状况，老师在教材的处理上，必需要针对各专业的需求确定讲授内 容的侧重点。由于现行中职数学教材尚没有形成科学体系，无法完全满意各专业的要求及学生的实际需要，那么数学老师应当与专业课老师一起，结合专业特点，选择或编写一些专业数学教学内容，以够用、好用为原则，开展教学。学生对数学学问的应用更感爱好，通过理论与实践的结合，培育应用数学解决实际问题的实力，能够激发他们学习数学学问的主动性，也为他们今后的工作打下一个良好的基础。 2.分层次教学，让每位学生学有所获 目前，学生数学基础参差不齐。假如老师接受同一个要求教学，基础好的学生就会感到"吃不饱"，而基础差的感到听不懂。但是，目前的状况又不 可能分快慢班教学。为了到达教学的效果，应实行如下方法： 2.1分层备课，变更过去"一刀切"的做法，对差生接受低起点、先慢后快、由浅入深、按部就班的方法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯 的几个分目标允许差生根据自的实际状况，一步或几步逐步到达大纲的要求；对优生则允许他们超大纲、超进度学习，拟订各层次教学要求既不能过 高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丢失信念，也不能太低。降低大纲要求，过分放慢教学进度，完不成学习任务，力求精确地把 握各类学生的认知"最近进展区域"，较好地解决"吃不饱"与"吃不了"的冲突，如要求差生驾驭主要学问，学会基本方法，培育基本实力；中等 生娴熟驾驭基本学问，灵敏运用基本方法，进展理解实力、探究实力等；要求优生深刻理解学问，以及基本学问所反映的基本思想，灵敏运用学问， 培育创建实力，进展特性和特长。 2.2分层练习，为适应分层教学的要求，课外作业布置可接受多样性形式，一般性作业主要面对中等生，特殊性作业主要照看到后进生或优等生， 一般来说，后进生的作业主要是大纲要求的最基础的学问和最基本的技能；中等生主要是全面稳固提高，并有适当应用方面的练习；优秀生则要完成 一些难度较大的综合应用题，同时激励低层次的学生在完成作业后，尝试向高层次冲刺，以进展智力，逐步缩小差距。 2.3分层辅导，分层辅导是分层教学的重要环节，其目的是查缺补漏，同时更要做好对学习困难学生的关心工作，从端正学习看法、明确学习目的 、培育学习爱好人手，耐性辅导，让他们完成力所能及的作业，体会到付出努力后获得胜利的喜悦，逐步复原自信念，激发学习的主动性。 3.适合社会竞争的需求 在教学内容上，要留意将数学的应用贯穿始终，使学生通过学习，逐步建立定量化的思维方式，学会运用数学学问解决现实问题。数学作为公共基础 课，可以为专业供应必需的、够用的数学基础学问和数学方法。数学教学应结合专业讲清概念，干脆选取专业课程的相关内容作为例题进行讲解和练习， 以强化所学学问的应用。学生通过反复学习、反复记忆，直到娴熟驾驭所学知4识，既可以为日后施展才华奠定良好的基础，又可以为用人单位创建更好的 经济效益和社会效益。 职业教化中的数学教学，还可以结合教学内容介绍中国数学史、中国数学家，激发学生的民族傲慢感和爱国热忱；介绍微积分的历史背景，使学生有 意识地体会数学来源于实践又反过来作用于实践的道理；介绍牛顿、莱布尼兹和微积分的觉察和进展过程，微积分基本公式及其证明等。通过数学教学， 要使学生明白学习数学不仅仅是计算的需要，是学习其他课程的需要，更是运用数学思想方法理解和解决实际问题的需要。 4.进行开放式教学 首先，老师要具有开放的理念与开放的心态现代教学的重要特征之一就是开放性，老师要认真探讨教材，打破传统教学强调以学问为本、单纯留意基 础学问与基本技能、只关注学科学问的系统传授的封闭做法，把学习的过程和方法也作为教学目标，使教学的结论和过程有机地融合起来，实现学生学问 和实力的和谐进展，培育学生终身学习的实力。其次，老师给学生营造开放式学习的环境条件在教学活动中，老师要擅长打破课堂与生活的界限，变封闭 的课堂教学为活跃的思想沟通，紧密联系学生的生活和思想实际，将抽象的数学概念建立在学生生动、丰富的生活背景上，让沉闷的数学课堂成为学生自 主探究的乐园，使学习活动成为生动活泼的过程，启发学生主动进行数学实践活动，主动获得学问，体会数学的运用价值与探究的无穷乐趣。老师将过去 的"讲数学?D?D听数学"转化为具体的数学实践活动，把黑板上的数学转变成为做数学、用数学的活动，真正促进学生主动学习，获得主动进展的实力。 总之，中专数学教化要符合职业中专教化的进展规律，要迎合职业教化的特点。只有慢慢变更过去惯用的教学模式，从学生专业学习要求动身，从学生实际接受实力动身，把基础数学与专业数学相结合，才能走出一条其有职业中专特点的数学教学改革之路。 参考文献： 张颖.浅谈中专数学教学. 新天地：开拓教化新天地， 2022， 11：232. 陆英团.中专数学教学中存在的问题及其对策. 数学学习与探讨：教研版， 2022， 15：116-117. 余国吾.浅谈提中学专数学教学效率的对策. 新校内：学习， 2022， 4：50. 周彦梅.论职业中专数学课分层教学的思索与实践. 祖国：建设版， 2022， 1：289-290. 其次篇：小学数学课堂教学有效性策略探讨 小学数学课堂教学有效性策略探讨 课题探商量证报告 新丰镇其次中心小学 课题组 一、课题的现实背景及意义 一探讨背景 有效教学是老师在达成教学目标和满意学生进展需要方面都很胜利的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。随着新课程的深化实施，更多的人把目光投向了有效教学，投向了老师的有效教学理念、有效教学策略、有效教学手段、有效教学评价等干脆关系学生成长的关健要素。在新课程理念下，有效的数学教学要以学生的进步和进展为宗旨，老师必需具有一切为学生进展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面进展、主动进展和特性进展。 提高小学数学课堂教学有效性是数学课堂教学改革的重要目标之一。一堂课的效果如何，首先表达在老师的教学行为能否调动全体学生的学习主动性，引导学生主动地参与体验学习过程，促进学生对学问的主动建构。有效的课堂教学必需通过能促进学生有效的学习行为的老师教学行为来实现，这就需要老师合理组合教材内容，选择恰当的教学方法，通过课堂上教与学的双边活动，促进学生主动参与、自主探究、合作沟通，实现提高数学课堂教学有效性的目标。 二探讨意义 叶澜教授曾经说过：“老师只要在思想上真正顾及了学生多方面的成长，顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中各种组合和进展方法的可能性，我们就会觉察课堂教学具有鲜活的生命力，或许这正是有效教学的最高境界。 学生的主体性即学习的主观能动性，是学生主动能动的思索问题，获得学问的内部动力。充分调动学生的主观能动性与培育和进展学生特性，是相辅相成、融会贯穿的，也是有效教学的价值表达。当下，教化应当为我们的民族培育具有鲜活特性和创新意识的个体。数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有学问阅历基础之上，老师应激发学生主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，关心他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想的方法，获得广泛的数学活动阅历。 理论意义和实践价值 1、本课题的探讨与实践是我校数学教学进一步推动素养教化、实施新课程改革的需要。 2、有利于促进数学教学理论探讨与教学实践的结合。 3、本课题的探讨与实践能够切实减轻学生负担。 4、学水平。 二、国内外关于同类课题的探讨综述 为了了解“小学数学课堂有效教学的策略这一课题在同一领域的探讨现状，把握进展趋势，我们查阅了大量的教化理论专著、期刊、报纸及网络资料。从国内外专家和学者对有效教学理论的具体论述中可以觉察：都比较关注学生的进步和进展、教学效益的提高，关注老师的反思意识和效果的可测性或量化。但国外学者比较侧重于从学校、家庭、社会三个方面进行整体的把握，所做的探讨理论普遍性很强，但缺少实践的针对性。而我国学者相对于课程改革以前来说，如今更加关注新课程观念下有效教学策略的探讨：如有效教学与转变学生的学习方式，有效教学与学生参与等。这些探讨特点是：提倡变更或改善学生的学习方式；越来越重视学生特性的进展；对传统的“注入式、“操练式教学方法的摒弃。然而，在具体的实践操作中，缺乏学科针对性，未能根据课程特点进行更深化的探讨，缺乏具体课程的实践应用性，尤其缺乏一线老师作为教化的实践者所积累起来的具有切身体会的课堂教化教学阅历。因此，基于国内外探讨阅历、理论积累以及我县老师自身的特点，本课题紧紧扣牢新课程的相关理念进行课堂教学实践，以小学数学课堂为主阵地，通过课堂视察、案例分析、实践探讨和更新教化观念、深刻自我反思等方面的老师的行动探讨，来探究小学数学课堂有效教学策略，从而促进老师转变观念，构建小学数学实施有效课堂教学的模式及操作策略。 三、 课题的界定和假设 一课题的界定 1有效教学：在国家数学课程标准的理念的指导下追求师生以尽可能少的时间、精力和物力投入去获得最大的教学效果，从而实现特定的教学目标，满意社会和个人的教化价值需求，实现促进学生全面、和谐进展的教化目标。 2策略：老师为实现教学目标或教学意图而接受的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。 3有效数学教学策略：在新课程理念下,有效的数学教学要以学生的进步和进展为宗旨，老师必需具备有为进展学生一切的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生全面进展、主动进展和特性进展。 二课题的假设 1、学生的学习方式发生了转变 2、老师教学技能和专业化水平不断提升 3、通过探讨，使学校数学课堂教学呈现出新的特色。 4、通过探讨，取得了全校推广探讨的阅历。 四、课题探讨的目标和内容 一探讨目标 本课题通过收集并整理有效课堂教学案例，剖析影响小学数学有效教学的特征，探究和总结出适应新课改理念的小学数学课堂有效教学的阅历和做法，关注学生的学习过程，关注教学效益，建构有效教学的课堂，促进老师、学生和学校的共同进展。具体目标分为两个方面： 1是通过课题探讨进一步更新老师的教化观念，提高老师的整体素养和业务水平，转变数学老师教学方式，养成反思习惯，形成学校有效教学特色。 2是通过课题探讨变更学生学习方式，促进学生主动主动地参与教学活动，实行师生互动、生生互动的自主探究性学习，使学生驾驭学习方法，提高学习的实力，使学生具有良好的人文精神和合作竞争实力，具有良好的创新精神和实践实力，从而成为会学习会创建的人才。 二探讨的内容 通过文献探讨、调查探讨和行动探讨，结合义务教化数学课程标探讨小学数学有效教学策略系统的科学性、先进性和实践性。其中，科学性对应的是与学生的进展规律相适应的问题，先进性对应的是创新和特色的问题，实践性对应的是结合本校师生的社会文化背景和教学水平现状的问题。通过此课题探讨试验使老师树立“一切为了学生的进展的思想，驾驭有关的策略性的学问，以便于自己面对具体的情景作出决策。并在此基础上，指导我校数学教研工作，促进我校数学教学从理论探讨和实践探讨层面对纵深进展，全面落实义务教化数学课程标准。要求每一个老师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？“我的教学有效吗？“有没有比我更有效的教学策略？结合我校实际初步探究： 1、“小学数学有效教学策略的基本观念、基本方法、基本模式。 2、实施小学数学有效教学策略，改善学生学习方式。 3、构建小学数学有效教学策略评价体系。 五、课题探讨方法 本课题主要运用文献探讨法、调查访谈法、案例探讨法、行动探讨法、阅历总结法等对该课题全面绽开探讨。 (1)文献探讨法：加强理论学习，尤其是对课题探讨有理论支撑和有重要指导作用的文献资料。 (2)调查访谈法：调查访谈分析目前小学六年级数学有效教学策略的现状。 (3)行动探讨法：做好资料的收集、整理工作，定期邀请专家诊断指导。 (4)阅历总结法：定期反思阅历，形成论文或探讨报告，科学概括探讨成果。 六、 课题探讨的步骤 方案准备阶段(2022年3月初至2022年4月初) 1确定课题。根据新课程改革的相关理念，结合我校数学学科教学实际，拟定小学数学有效课堂教学策略探讨的课题。 2理论学习。了解数学课程标准的相关理念，学习有效教学的相关理论，明确进行小学数学有效教学案例探讨的重要意义以及有效教学的策略。 3制定方案。组建课题探讨小组，征求课题组成员看法，制定整体方案探讨稿，对方案进行研讨、修改、定稿。 4开题报告。召开课题组成员和参与探讨课题活动的老师会议，邀请有关领导参加，对课题实施方案进行评审和修订。 方案实施阶段(2022年4月中旬至2022年11月底) 1案例分析。结合课堂教学实际，每月开展说课、听课和评课，探讨实践中取得的成效和存在的问题。 2沟通小结。每学期都对教学实践进行阶段性的总结并互相沟通。 3撰写论文。每学期都根据探讨专题撰写论文，并依次补充，初步完成专题论文。 总结验收和结题(2022年12月) 1论文沟通。 对已撰写的论文进行充溢、完善和沟通。 2总结阅历。探讨课题探讨的现实意义，总结阅历，准备结题工作，并为后继探讨做准备。 3探讨结题。召开课题阶段性成果报告会，邀请有关领导和专家参加，对探讨课题进行现场评审，鉴定和验收。 七、课题探讨预期成果 1、小学数学课堂教学有效性策略探讨的课题论证报告、阶段性报告和结题报告。 2、收集有效教学的典型案例，并把它整理成案例集。 3、撰写论文，总结影响小学数学有效课堂教学的特征。 八、完成课题的可行性分析 1、学校为我们课题组购置了新课程理念与小学数学课程改革、小学数学课堂教学的实践与反思、新课程学习方式的变革、有效教学等理论书籍，有先进的现代学习理论作支撑，有可能借鉴的胜利阅历，利于我们找到自己的探讨视角，尽快获得成果。 2、课题组成员老师长期在教学实践和科研过程中积累了丰富的阅历，个人实力和集体攻关实力强。 3、我校领导特别重视课题探讨，学校有良好的教研气氛。学校情愿供应牢靠的政策、经费及物质保障。 九、课题组成员及分工 一人员组成： 1、课题主持人 李凌娟 新丰镇其次中心小学数学一级老师，课题报告执笔人。 2、课题组组长、副组长 陈宝根 新丰镇其次中心小学数学高级老师，参与支配制定 撰写开题、结题报告撰写论文。 蔡华 新丰镇其次中心小学小学一级老师，参与支配制定 3、课题组成员 袁卫兵 新丰镇其次中心小学高级老师，参与撰写开题、结题报告、撰写论文 马翠萍 新丰镇其次中心小学高级老师，参与撰写开题、结题报告 朱健 新丰镇其次中心小学高级老师，参与问卷调查 黄美琴 新丰镇其次中心小学高级老师，参与设计访谈提纲撰写论文 史忠余 新丰镇其次中心小学高级老师，参与数据收集整理撰写论文 二课题分工： 李凌娟 负责课题的总体设计和全面工作，担当课题探讨总报告 陈宝根 负责参与支配制定撰写开题、结题报告、撰写论文。 蔡华 负责参与支配制定 袁卫兵 负责参与撰写开题、结题报告、撰写论文 马翠萍 负责参与撰写开题、结题报告 朱健 负责参与问卷调查 黄美琴 负责参与设计访谈提纲 史忠余 负责参与数据收集整理撰写论文 。 第三篇：数学课堂阅读教学策略试验探讨 “数学课堂阅读教学策略试验探讨第一阶段总结 “数学课堂阅读教学策略试验探讨课题组 本学期是课题数学课堂阅读教学策略试验探讨的起始阶段。课题组努力做到了周密支配，抓好落实，为课题今后的顺当实施以及取得预期成果奠定了基础。我校数学组在秭归县教科研中心数学教研员何训光老师的细心指导下，开展了“数学课堂阅读教学策略试验探讨的第一阶段探讨。第一阶段各项工作已完成，初步形成了数学课堂阅读教学的基本模式，并主动应用于数学教学实践中去，现将我校“数学课堂阅读教学策略试验探讨 第一阶段各项工作作阶段性小结。 一、主要工作： 1、认真做好试验的开题工作。3月20日召开了开题会，学习了切实可行的试验方案，使试验老师明确了试验目标、试验步骤、试验方法等。 2、认真做好试验调查探讨工作。试验前，我们对试验年级的全体学生的阅读现状进行了调查，摸清了他们的数学阅读实力及习惯，为进行数学课堂阅读教学策略试验探讨做了良好的铺垫。 3、认真做好对试验老师的培训工作。开题会后，指导试验老师学习试验的相关理论，用新课程理论来理解试验的立项和探讨工作。组织试验老师学习试验区与课题相关的实践阅历，并联系已鉴定立项的课题数学课堂阅读教学策略试验探讨的实际做法，编写了数学课堂阅读教学策略理论篇一册，为课题的实施做好必要的理论和实践上的准备。 4、试验老师按课题方案撰写实施支配。组织试验老师根据总课题方案并根据自己的教学实际进行试验探讨，使试验老师选准了试验的突破口，也保证了总课题探讨的深度和广度。 5、强化试验过程，保证明验的落实。坚持以常规教学为载体，以课堂行为为保证的试验方法；坚持试验老师的个体探讨为主，课题小组等集体探讨为辅的试验方法。 6、加强试验的指导。主持人加强了自身的理论学习，提高自身素养。多深化课堂，多做细致的分析，多和老师、学生面对面交谈，了解试验的真实状况，有针对性地指导，觉察有效的做法刚好组织老师沟通、借鉴，出现偏差刚好订正。做到了重过程，重指导，勤总结，勤改良，保证明验的顺当进行。 7、加强资料积累。对反映课题探讨的过程性材料加强了积累。课题组做到了要求明确，催促试验老师勤于动笔。各个层次的活动记录，试验老师的学习笔记，案例分析，课堂试验记录，阶段支配、总结，试验论文等文字或音像资料刚好整理，期末存档。 8、留意总结分析，刚好改良工作。刚好做好课题试验总结及运用新教材体会。2007年1月28日召开了课题阶段总结会，参加会议的4名试验老师都具体撰写了试验总结，4名试验老师做了现场发言。会上试验老师还互相观摩了学生实践活动资料，为下学期进一步深化试验，改良试验做了准备。 二、阶段成果： 一、多渠道培育学生学习数学的深厚爱好。 老师通过数学故事、数学史、数学学习方法、趣味数学及数学专题讲座、学生身边发生的数学等多渠道激发学生对数学的爱好；通过办数学报扩大了学生的学问面，开阔了视野；通过搜集中国数学家对数学的奉献，加强了学生学习数学的责任感，不仅使学生有了剧烈的爱国主义精神，也提高了数学课堂的境界，大大发挥了数学学科传播学问的功能，又能到达了提高学生思想素养的育人目的。在数学教学中，老师根据教材特点、学生年龄特征和特性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发学生的阅读爱好。 二、探究中学生读数学书存在的问题及解决方法。 1、从不看书，教学课本仅作为抄习题、练习之用。初中一年级学生重点应放在培育读书习惯。可以在课堂上由老师带着阅读，分析章节内容，扫清文字障碍，难以理解的数学名词或句子，可先作一些说明。 2、看书也是一晃而过，像看小说、连环画，不思索，不探求。学生初步养成阅读习惯后,可以把读书分成两个阶段:讲前预习,讲后阅读。讲前预习可以不用要求太高,也可指定范围,要求学生通过阅读对老师所要讲的内容大体了解,将难懂的地方用铅笔做上记号,以便老师讲授时,集中精力听讲。讲后阅读重点放在独立思索上,根据课堂讲授与书本内容两相比照,弄通、弄懂各种数学概念,该识记的定义、定理、公式、性质,就要下功夫记,既要动脑子又要动手,重要的难懂的定理和例子,要亲自动笔推证和演算。通过讲后阅读还搞不懂的问题再用铅笔做记号,也可请同学或老师关心解答。当然对于初中学生,每次阅读时间不宜过长。 3、语文水平低，语法结构不清，读不通,弄不懂。根据教材的不同内容和各年级的特点,老师要关心学生辨析数学用语、数学名词和数学符号,如“提高了和“提高到、“都不和“不都,“或、“且和“当,“仅当、“当且仅当,“有、“仅有、“有且仅有，“至少、“至多，“不超过、“不低于“不小于“不大于等。对难懂的长句子要关心学生找出句子的主要成份和附加成份。还可引导学生把数学语言翻译成数学式子,或把数学式子用数学语言表达。强调学生阅读时留意教材中数学语言的严谨、简练，留意例题的格式，要求学生以课本上的规范订正自己作业中的错误。 4、数学语言、数学词汇难懂，障碍多，读不懂。指导学生通过阅读写提要,在教材上划着重点找重点,写批注，添补内容如补图形、补步骤、扩张概念等。考试时适当考一些课本中的数学概念或常识，以提高学生看书的爱好,到达催促的目的。 5、爱好简洁转移，易受外界干扰，长期性差。引导学生阅读时留意数学结构，分清定义、公理、性质、法则、定理，推论的内涵和外延，弄清规律关系。 三本阶段初步形成了良好的阅读习惯。 本阶段的阅读习惯主要是侧重于从不同数学内容，形成不同的良好阅读习惯。阅读内容初略可分为引言、概念、定理、公式、例题、阅读材料等几块。 1、阅读引言的良好习惯，要留意章节标题，因为它标出了课文主题；要留意理解段落大意，弄明白引入新学问的直观素材；要抓住关键字、词、句和重要结论，这对于理解新学问特殊重要。 2、阅读概念的良好习惯，要正确理解概念中的字、词、句，能正确进行文字语言，图形语言和符号语言的互译；要留意联系实际找出正反例子或实物；要弄明白概念的内涵和外延，就是说既能区分相近的概念，又能知道其适用范围。 3、阅读定理的良好习惯，要留意分清定理的条件和结论；要探讨定理的证明途径和方法，通过与课本比照，分析证法的正误、优劣；要留意联系类似定理，进行分析比较、驾驭其应用；要思索定理可否逆用，推广及引伸。 4、阅读公式的良好习惯，要弄明白公式的来龙去脉，会推导公式；要明白公式的特征并能想法子记住；要留意公式的应用条件，弄明白有关公式的内在联系，了解公式的运用、逆用、合用，变用和巧用。 5、阅读例题的良好习惯，要认真审题，分析解题过程的关键所在，尝试解题；要和课本比较解法的优劣，并使解题过程的表达既简捷又符合书写格式；要留意总结解题规律并努力去探求新的解题途径。 6、阅读阅读材料的良好习惯，布臵学生通读阅读材料，对材料所探讨的内容产生剧烈的求知欲望，并聚精会神、主动主动地对所学学问加以关注和探讨，然后让他们趁热打铁预习新课，最终再运用相关学问去解决材料中提出的问题。 四、硕果累累。 1、郭道虎的争论之后应有定论发表于中小学数学,有理数乘法教学之我见发表于秭归教研，例谈与相交两圆有关的两条特殊直线发表于初中数学教与学。谭之伦的数学阅读方法浅谈发表于秭归教研。 2、郭道虎指导的学生刘鑫静荣获全国初中数学竞赛市三等奖，王兵指导的学生王键荣获全国初中数学竞赛市二等奖，向杰指导的学生田邓飞荣获全国初中数学竞赛市三等奖。 五、阅读模式。 质疑 阅读 创设情景-自我阅读-方法点拨-形成习惯 释疑 思索 三、存在问题： 1、阅读提纲的设计大而统，没有合理的与本节课的难点与重点联系起来，缺乏层次性和确定的梯度。 2、有的试验老师没有将数学阅读纳入到数学课堂教学基本环节中去，而是与课堂教学基本环节相脱离。 3、老师撰写典型教学设计、典型案例分析不够全面，有的试验老师有实际做法，但不能表述出自己的意图和做法，写作实力有待提高。 4、试验老师的阶段总结中，虽然总结了自己的试验过程和试验策略，但深化分析这样的试验对学生学习方式的改善产生的影响，对学生的进展产生的影响不到位。 四、几点建议： 1、数学阅读的核心目标在于理解，包括通过联想建立新旧学问的联系，对学问系统化形成自己的学问结构，擅长捕获数学问题并回答下列问题。能否根据阅读材料供应的信息进行语义转换和语句分析，是阅读理解的关键，也是阅读实力水平的标记。 2、为了让学生带着问题进行有目的的阅读，老师可以结合教学内容布臵阅读提纲，以促使学生快速把握书中的要义，培育学生严谨认真、一丝不苟、科学的治学精神。对于比较好的学生还可以让他们自定阅读支配(包括进度)，独立完成阅读笔记，培育他们良好的阅读习惯。 3、将数学阅读纳入到数学课堂教学基本环节中去，改正去“讲、练结合教学方式为“读、讲、练三结合方式，主动探究课堂教学的优化结构。 4、老师在起先培育学生数学阅读实力阶段，不管是支配在讲授前的阅读还是讲授后的阅读，都应细心组织设臵些阅读思索题，让学生带着疑问去阅读，这样不仅可以引导学生在重点、关键地方多分析、多思索，而且还可以关心学生把握教材的重点，顺当通过难点。要记住我们教研的终极目的是为了提高教化质量！ 第四篇：小学数学教学生活化策略探讨(论文) 摘要 数学教学回来生活是国际数学课程改革的一个进展趋势。加强数学教学与学生生活的联系已经成为当前我国义务教化阶段数学课程改革的一个重点。2001 年教化部公布的全日制义务教化数学课程标准试验稿特别重视数学教学与生活的联系，生活观念在其中多次得到表达。标准指出，数学教学应当是:从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，为学生供应充分的数学活动和沟通机会，关心他们在自主探究的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能。实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；其基本动身点是促进学生全面、持续、和谐地进展。 探讨首先从“回来生活的国际数学教化改革进展趋势，对当前数学教学生活化过程中存在的问题进行了思索。其次是阐述了国内外的探讨历史及现状，然后对数学教学生活的内涵进行了界定以及归纳总结诞生活化教学的好处。在大量阅读前人探讨成果的基础上提出了新课程背景下的小学数学教学生活化策略，一是数学教学生活化对老师的要求；二是教学内容生活化；三是教学方式生活化。最终，从四个层面说明白当前小学数学教学生活过程中的误区，一是数学教学生活化过于形式化；二是学生缺乏实践机会；三是杜撰生活现实；四是误将生活素材等同于学习材料。 关键词：小学数学教学；生活化；新课程；策略 ABSTRACT Mathematics teaching returning to life is the international mathematics curriculum reform a trend. Strengthen math teaching and students life contact has become the current stage of China's compulsory education mathematics curriculum reform a priority. In 2001 the Ministry of Education issued the" full-time compulsory education mathematics curriculum standard ( experimental draft )" attaches great importance to the teaching of mathematics and life, life concept in which multiple reflected. " Standard" point out, teaching of mathematics should be: from the student's experience of life and the existing knowledge background, to provide students with adequate mathematical activities and exchange opportunities, help them in the independent exploration process truly understand and grasp the basic mathematical knowledge and skills. Implementation: everybody study valuable mathematics; everybody all can obtain the essential mathematics; its basic starting point is to promote students comprehensive, continuously, harmonious development. Beginning from" return to life" of the international mathematical education reform trend of development, the current mathematics teaching life problem that exists in the process undertook reflection. The second is introduced the research history and current situation, and then on the mathematics teaching life connotation defined and summarized the life of teaching benefits. In a lot of reading on the basis of previous research put forward under the background of new curriculum in the primary school mathematics teaching life strategy, one is mathematics teaching life demands of teachers; two is the teaching content of life; three is the teaching way of life. Finally, from the four dimensions of the primary school mathematics teaching life of the errors, is a mathematics teaching life too formal; two students lack opportunities to practice; three was coined the reality of life; four is mistakenly life material equivalent to learning materials. Keywords: Primary Mathematics teaching life;Daily life ;New courses; Strategy 书目 第一章、绪论 1. 问题的提出 数学源于生活，寓于生活，用于生活。随着数学的进展和人类文明的不断进步，数学的应用已逐步扩展和深化到更为广袤的领域，社会生活的80%的领域都用到数学，这个数据说明数学已经渗透到了人类生产生活的各个方面，同时大多数人也意识到了数学的广泛应用。数学已不再是单纯的帮助性的基础工具，已经成为解决诸多重大问题的关键思想、方法和技术。 近年来，随着新一轮的课程改革的推动和深化，数学教学也发生了重大的转变。具体表达在：教学目标上更留意个体潜能的自我实现，教学方法上更留意个体的主动探究与情感的体验，教学内容上更留意“群众化数学和“现实数学。数学教学改革进入了一个重要的时期，普遍认同的观点是，数学来源于生活而且最终服务于生活，数学教学应当亲热联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，创设学生熟识的生活情境或为学生供应可以实