《金色的脚印》公开课教学设计(共5页).docx

精选优质文档-倾情为你奉上课题：24*、金色的脚印授课班级：东莞市香市小学606班 授课教师：谢爱巧 授课时间：2017年11月29日教材分析：金色的脚印是人教版义务教育课程标准实验教科书小学六年级语文上册第二十四课的一篇略读小说体裁课文。课文讲述了一个人与动物之间的传奇故事：小男孩正太郎家的佣人从山里捉来一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家的地板下照顾小狐狸。正太郎十分同情它们，就偷偷给老狐狸喂食。因此建立了亲密信任的关系。后来，小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了林中。课文以主人公正太郎的观察视角为明线，用老狐狸“调虎离山”和“深入虎穴”喂养、营救小狐狸两人个具体的事例体现了老狐狸爱子情深，展现了动物之间生死相依的浓浓深情，歌颂了爱的力量。同时，课文也赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系。学生分析：六年级的学生已经具有一定的阅读能力，而且学生很喜爱这类文章，也学习过不少类似的课文。如珍珠鸟灰雀、老人与海鸥等，也有过观察和饲养小动物的经历，在这一点上，课文和学生的生活贴近。但是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐共处的深刻道理恰恰是学生学习的重难点，因此可以尝试自主学习和合作学习的方式来实现教学目标。教学时，以学生自学为主，采用同桌讨论、全班交流的形式逐步深入。设计思路：利用学生学过的知识和已有的生活经验，从学生的读书感受出发。坚持以“读”为主线，让学生充分地读，在读中感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，珍视学生独特的感受、体验和理解。引导学生自读自悟，并捕捉学生情感思想上的变化，使学生与文本进行对话。教学目标：1、知识与能力：用比较快的速度阅读课文，了解课文内容;了解小说塑造人物形象的方法。2、过程与方法：通过抓重点词句理解课文内容，通过思维导图理清思路与方法。3、情感态度与价值观：有感情地朗读文段。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和谐相处。教学重点：了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情。了解小说塑造人物形象的方法。教学难点：要让学生通过思考和朗读，引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应该与地球上所有生命和谐相处的道理。了解人物性格特点。教学准备：教师：PPT；学生：预习课文。课时安排：一课时。教学过程：一、启发谈话，导入新课：（第七单元导读）学习本组课文，继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、 写具体的。同学们，在你的生活经验中，狐狸是一种什么样的动物呢？请用一两个词语来形容一下。今天，我们就一起来学习第二十四课，让你对狐狸的印象有所改变。（齐读课题）二、初读课文1、要求：用比较快的速度默读课文，抓住文中的关键词句，说说：课文主要讲了一件什么事？2、刚才大家都读了课文，谁知道文中写了哪几个角色？（板书：老狐狸、小狐狸、正太郎）3、简单说说课文讲了一件什么事？（抓关键词）（起因、经过、结果）老狐狸救小狐狸，老狐狸救正太郎，正太郎救小狐狸。三、再读课文，思考问题。提示：用比较快的速度阅读下面的课文用关键词概括出：说说老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？它们和正太郎之间的关系发生了怎样的变化？通过思维导图理清思路与方法。（1）学生读文批注；（2）老师引导学生反馈；（3）指导朗读：老狐狸就用了这一个个情节来营救小狐狸，作者也通过一个个情节把老狐狸就小狐狸的过程写具体了。在这些情节中你认为哪一个情节最不寻常？请你选取一段读给大家听。小组互读指名读，体会老狐狸伟大的父爱与母爱，勇敢机智的高大形象。四、聚焦细节，引发认知冲突，了解小说塑造人物形象的方法。1、正当正太郎准备替小狐狸解开铁链的时候，他发现了老狐狸一个不寻常的举动。请大家找一找，老狐狸的这个举动是什么？（引导学生）：这个不寻常的举动是：他开始咬铁链，后来改为啃木桩。这让正太郎觉得很不寻常。也是这个举动改变了正太郎的想法和做法。他从开始的“真想”帮小狐狸解开铁链子到后来决定不解铁链子。假如换做是你，你就在现场，你的决定是解还是不解？请大家好好地读读课文，从课文中找理由找找依据，用词语的形式批注到书上。2、学生反馈：3、教师小结：大家都说得很有道理。解说了解的理由，不解说了不解的理由。就像同学们所说的，帮助、同情、给动物自由是对动物的关爱。同样成全动物、尊重动物，不要人为地去干预动物，这也是对动物的一种爱。就是这人与动物，动物与人之间的这份浓浓的关爱，才让我们看到了这小说结尾动人的画面。引导读文: （体会老狐狸和正太郎懂得感恩的形象）不知过了多长时间，正太郎觉得脸蛋热乎乎的。他费力地睁开眼睛，朦胧中看见一只大狐狸正在不定地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。当正太郎把小狐狸要回来，放回山谷时，我们也看到了（迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一只延伸到密林深处。）同学们：读到这里，我们也被老狐狸对正太郎的爱所感动了。4、那么，课文学到这，不知道你有没有思考为什么要以“金色的脚印”为题？这最后金色的光芒又有怎样的含义呢？（教师引导：“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。深层次看，“金色”一般用来形容那些珍贵的、有意义的东西。在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚，又开始了新的生活；这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含碰上人类对它们生命的珍重与爱护。所以金色的光芒，是（ ）的光芒。（结合学生的回答板书：友谊、亲情、信任、感恩）5、感情朗读最后一个自然段。五、抄写词语。六、板书设计： 24、金色的脚印救帮助救 老狐狸 救救 小狐狸 正太郎金色的光芒，是（友谊、亲情、信任、感恩）的光芒。 作业布置 椋鸠十，日本著名的儿童文学家，其代表作有独耳大鹿、消失的野犬、雁王和老鼠岛的故事等，先后被日本文部省指定为向中小学生推荐的主要课外读物;其中，多篇作品被文部省指定编入中小学生的上课教材。请同学们读读椋鸠十动物小说全集。专心-专注-专业