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中学英语语法教学方法 第一篇：中学英语语法教学方法 一、引言 随着以“任务型教学为代表的交际教学法思想被推崇，以及对新课标中“此次英语课程改革的重点就是要变更英语课程过分重视语法和词汇学问的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用实力的培育的倾向，理解的偏颇。有老师认为中学英语教学的重点主要是培育学生的口语表达和交际实力，而误以为语法教学可有可无。于是“淡化语法的教学现象普遍存在，干脆导致了学生“双基的薄弱，因此阻碍着学生综合语言实力的形成。为此，本文提出重新谛视中学英语语法教学。 二、语法教学的必要性 语法作为形式语言的要素，是对语言存在的规则所做出的概括描述。其形式是一套规则，其作用是将负载语音的词汇组合成语言language并生成言语words。这样，语法就成了学习者驾驭语言的完善而有价值的工具，学习者不行不学。 对于中国的中学生来说，语法教学更具有必要性。因为中国学生英语综合实力的获得更多的是靠“学得learning而不是“习得acquisition张正东，2001。这是由我国中学英语教学具有的特点所确定的崔刚，2007： 第一， 英语学习主要围绕课堂教学进行，而课堂教学的学时有限。 其次，英语运用的环境差。在中国没有二语国家如新加坡、印度的运用环境，学生接触英语的机会相对较少。 第三，学生学习英语是学业课程的需要，并不是生活的必需，多数没有干脆的学习动机。 第四，汉语与英语的差异大。汉语属于汉藏语系、象形文字，而英语属于印欧语系、拼音文字。受汉语“负迁移影响，中国学生学习英语时要比其它拼音文字国家学生面临更多的困难。 这些特点确定了英语教学是作为一门外语，不能象其次语言那样习得语言。虽然外语相对于第一语言是其次语言，但作为目的语，并非在目的语国家如英、美为移民者开设的二语英语，外语主要通过有意学习学得而驾驭。在学校学得外语又有以下主要特点：1主要遵循学问主要为语法技能运用实力的线路进展；2输入之后在汲取之前都得经过理解，这种理解或接受归纳方式、类似“熟而生巧，或接受演绎方式、类似“画龙点睛，都离不了语法戴淑静，2005。 三、优化语法教学的方法 两千多年前孔子就提出“学而不思则罔，思而不学则殆，说明学习是一个接受学问与完全消化并贮存学问的动态过程。英语学习也是这样一个输入与输出的过程。因此，不能用语言“习得模式去硬套我们的英语教学活动，而应根据教与学的实情，在教材与教学设计上多下功夫，创新语法教学方法杨金昌，2005。 1、归纳法。归纳法即老师向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生视察、分析并找出规律，总结出语法规则，这样能使学生简洁接受语法。例如，在学习情态动词结构“should have done时，老师可呈现例句：The drivers carelessness cost many passengers lives. 接着启发学生：Do you think the driver should have been careful ?学生会马上理解句中“should have been careful的含义。此时老师不要急于点明语言点的规则，而是应呈现更多的句子，以检验学生的对新语法项目的理解。老师呈现每个例句都要留出确定的时间让学生思索探讨，待他们领悟句意后再引导用“should have done改写句子。(1)This morning Mary was late for school . She should have got up a little earlier . (2)I didnt pass the exam because I had wasted lots of time .I should have made full use of time to work on my lessons . 在上述语法教学过程中，学生通过分析和练习若干句子，既能很快理解“should have done的意义，又能较好地驾驭其用法，即：“should如今完成式表示“原来应当做某事而事实上并未做，常常含有责备、不满的语气。这样的归纳教学能让学生理解和活化语法规则。 2、对比法。学生学习了一些语法规则后，在一段时间内会产生“越学越糊涂的困惑。针对这种现象，老师应组织学生将所学的语法学问进行思维加工，引导学生对类似的语法现象进行对比，找出关键点，觉察差异点。例如，学生学习了定语从句与同位语从句后，对that引导的从句原委是定语从句还是同位语从句深感迷惑。此时，老师可出示以下两个例句：(1)The news that he passed the entrance college examination made his parents very happy . (2)The news that he told me made me very surprised .接着让学生细致视察that引导的两个从句，然后让学生分析that在两个从句中的语法成分，很快学生觉察that在句1从句不作任何成分，而在句2从句中作动词的宾语，最终与学生共同总结出that在同位语从句中不作语法成分，在定语从句中作语法成分。经过对比，看似困难的语法学问很快“化难为易。 3、情景法。情景是指运用目的语的环境。学习语言只有在确定的情境中才能正确理解和运用。老师如能为学生知觉和理解教材创设情境和构架，制作生动形象的语境，启发引导学生对所学的内容加以清楚而又合规律的知觉组织，定能提高学习质量万云英，1991。如，ing分词与ed分词是中学语法的重点和难点，许多学生对其之间的差异区分不清。老师可以接受试验演示手段创设情境让学生视察其差异。课堂上，老师演示水被烧开的过程，当水沸腾时，老师介绍短语boiling water；待水降温不沸腾时，呈现短语boiled water，并作喝水状。在这种生动的语境中，学生不知不觉地驾驭了如今分词与过去分词的区分：如今分词一般表示主动进行的动作而过去分词一般表示被动完成的动作。 四、结束语 综上所述，在中国国情制约下的中学英语教学是离不开语法的，应赐予语法教学一片天地。在进行语法教学时，方法是人为多样的，正所谓“教无定法，但“贵在得法，其核心应是结合英语教学活动，表达“优化而不淡化，重视而不死抠的原则。 其次篇：小学英语语法教学方法 小学英语语法教学方法 语法教学主要不是针对小学的，缘由有两个，一是小学本身接触的语法现象很有限，没有多少需要系统处理的，二是小学生的认知特点也不太适合给他们讲语法。 但常有老师问这个问题，小学英语教不教语法，不教的话教材中出现的一些语法现象咋处理？教的话，怎么教法？ 这说明，小学英语虽然简洁，可也不行避开地遇到语法问题，有些单靠听说活动任务来处理，效果可能不是最好地，也就是说，某些语法现象也有必要从结构形式上进行某种处理，也就是一般说的语法教学了，下面就小学英语语法教学谈24个字的浅见，请大家指正。 小学英语语法教学的这24个字就是：先例后法、意义领先、提示留意、点到为止、随遇随点、适时归纳。 “先例后法，意义领先，是说不在接触足够实例的状况下说明语法现象，不脱离实例讲结构。说明语法现象的时候首先从意义动身，结合语言运用来说明，不离开意义讲结构，更不要背“口诀 “提示留意是在听说读写实际语言材料中遇到需要处理的语法现象时，老师明确点明这种用法，适当说明其形式和意义。“点到为止是仅仅结合当时具体例子说明，不作不必要的拓展。比方第一次接触名词复数的时候，学生遇到了apples，可能会问这个s是干什么用的？这时候告知学生这个S表示“不是一个就行了。遇到teeth，学生会问牙不是tooth吗？可以让学生先记住，表示一个牙的时候EE，表示多个牙的时候就OO了，不必把名词复数的各种状况和转变形式全部展示给学生。 “随遇随点是说前面接触过的语法现象后面再遇到，比方名词的各种复数形式，每次遇到都应当结合当时的例子明确提示。“适时归纳是当一类语法现象学生遇到的实例已经足够多了，比较熟识了，可以进行简洁的总结。比方学生接触了名词复数的几种形式转变后，可以把学生以前学过的例子集中到一起，师生共同总结归纳，找出规律。但是不必要“求全，没接触过得没必要急着“补充。 从反面说，主见“先例后法、意义领先、提示留意、点到为止、随遇随点、适时归纳也就是反对离开语境和意义讲语法规则，不主见离开意义背口诀；反对语法学问点支离裂开，主见适时归纳，但也反对没有足够感性积累的状况下过早归纳；语法规则的归纳反对老师灌输，提倡老师供应典型实例，学生或师生共同总结归纳；反对不顾学生需要和接受实力追求全面。 第三篇：英语语法教学方法指导 共享： 我们在教学中留意多种教学方法的有机融合： 1课堂讲解：老师在课堂上的讲解决不是照本宣读，而是抓重点难点，总结规律，深化浅出，引导学生进行思索。 运用目的：语法课的特殊性确定了脱离老师讲解过分追求学生自主学习是不切实际的，所以我们照旧留意传统的课堂讲解，以使学生牢固系统地驾驭语法学问体系。 实施过程：每节课运用一半的时间由老师就所涉及章节的重点和难点进行具体的阐述和说明。 实施效果：通过老师的讲解，学生能够深化地了解本来抽象而且不简洁理解的语法学问，避开了学习的盲目性。 2实践练习：课堂上除讲解以外的另一半时间用于学生进行各种题型的练习，包括填空、改错、翻译、写作等。 运用目的：适当的练习可以使学生理解和消化所学的语法学问，并且学会把语言学问和实际应用相结合，启发学生学习的主观能动性。也可以使老师觉察学生的疑难问题，刚好作出解答。 实施过程：练习讲解中我们一反传统的“对答案的单调模式，而是激励学生先就同学们供应的不同答案进行说明和辩论，老师最终根据学生的探讨作总结和说明。 实施效果：这种方法极大地调动了学生学习的主动性，开拓了学生的思路。课堂上讲练习时再也看不到学生打瞌睡的局面，取而代之的是学生热情的探讨和活跃的课堂气氛。同时，也赐予了老师更多的教学灵感。 3互动研讨：针对语法学习具有理论性和实践性相结合的特点，我们激励学生就某些课题进行探讨，并组织探讨，写出书面论文。 运用目的：启发学生思维，培育学生严谨的治学探讨习惯，激发学生进行科学探讨的主动性，增加课程的互动性。 实施过程：在学期起先的时候，由老师确定一系列和语法现象有关的探讨题目，学生选择其中一个题目，以小组为单位进行调查探讨，写出书面论文，提交给任课老师。老师进行阅读修改后进行评分和反馈。 实施效果：这种做法极大地激发了学生对于语法的爱好，让学生相识到语法不再是僵硬的条条框框，而是活生生存在在我们每天的生活中的东西。同时培育了学生写作论文的严谨治学习惯。 4沟通和互动： 运用目的：保证学生和老师的充分沟通，启发老师的灵感，推动教学相长。 实施过程：在课堂内外留出足够的时间给学生提问，对于不习惯在课堂上提问的学生我们增加了电子邮件等现代化通讯手段进行沟通。 实施效果：老师能够刚好了解学生的想法，学生也能够刚好解决疑难问题，极大地促进了教和学。 第四篇：英语语法教学方法浅谈 英语语法教学方法浅谈 1、想方设法创设情境，在情景中进行 例如在教学名词的单复数时，在学生学会单数的表达后，立即出示多个物体的时候怎么说呢？于是就出现了名词之后加“s或者“es的形式学生自然而然就明白了。再如在讲如今进行时态、过去进行时态时，就可以创设一个学生比较宠爱的人物。让学生说说自己如今在做什么？自己宠爱的人物这个时候在做什么？自己昨天这个时候在做什么，自己宠爱的人物昨天这个时候在做什么？学生很快就知道了这两种时态用法。 2、在教学中不断归纳、总结 学生从具体学习中归纳、总结，找出其中语法的规律。比方：在讲解动词的用法时，学生归纳出哪些动词后面必需跟动词的“ing形式；哪些跟带“to的动词不等式；哪些动词主动语态“to省略，被动语态“to回来等。 3、句型和情景对话的方式 句型是从大量的句子中概括出来的典型句子，是语言的结构模式。所以这样的学问呈现形式很适合学生反复操练到达对语法的驾驭。 4、通过背诵相关的语句 比方背诵语法聚焦中句子，背诵宠爱歌曲的歌词、谚语、故事句子等来学习语法。教定语从句时，让学生记住谚语“God helps those who help themselves.等。教学中我们可以想出很多的方法来教学生记语法，也可以激励学生自己找适合自己的学语法的方法，效果确定会比枯燥乏味的讲解好得多。 5、运用小组合作教学 小组合作教学，它接受两人或多人活动或整组活动形式，避开了班额大，不同学生之间学问水平和智力进展参差不齐，同时师生之间、学生之间的交际得不到充分的发挥等教学问题。运用小组合作式教学，可以变更目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用实力的培育的状况，从而优化英语语法教学，可以使学生由被动变为主动实践，使枯燥的语法学习变得生动活泼，可以增加学生的学习自主性，促进学生之间的合作与沟通，提高其解决问题的实力。 6、运用语篇教学 语法教学应与听、说、和阅读活动紧密结合。阅读过程是学生觉察问题和思索问题的过程，通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学生会加深对这些语法现象的理解，这绝非单纯向学生灌输语法学问所能替代的。学问的印象，又不会使学生感到乏味。 总之，针对不同的教学目标、教学内容，老师可以接受灵敏多样的教学模式和教学方法使语法教学不再“枯燥，让学生在运用语言的过程中学习语法学问，只有这样，新课改下的英语语法教学才能在英语教学的全过程发挥重要作用。 第五篇：中学英语语法教学的导入 中学英语语法教学的导入 摘要：新课标的目的是要变更传统教学中过分强调语法学问的讲解和传授的状况，让学生在运用语言的过程中领悟语法学问要点。高质量的导入对枯燥的语法学习具有重要作用。 关键词：英语教学；导入；语法教学 在新课程理念的指导下，老师应将语法教学置于具体的教学情境中，创设适合学生交际的语言环境。单纯的语法讲解和操练枯燥乏味，不能激发学生的学习爱好，并且由于我们生活中英语语言环境的缺乏，学生只能在课堂中死记硬背语法，久而久之，学生的英语爱好就下降了，英语语法的学习也就成了一种负担。但这也不是说没有好的方法来激发学生学习英语语法的爱好，笔者认为细心构思，奇异设计语法教学导入，为语法教学设置情境就能提高语法教学的效率。笔者根据多年的教学实践主要从以下几个方面设计语法教学的导入： 一、温故知新导入语法教学 “温故而知新，可以为师矣，温故知新式的导入能有效地关心学生复习旧学问，并且能牵引出新学问，具有承上启下的作用。 例如：讲如今完成时，笔者课前和学生进行了以下的对话。 T: You looked tired. What did you do yesterday evening？ S1: I watched TV. S2: I did my homework. S3: I played computer games. 面对另一个学生一边问一边在黑板上出示一下句型： T: Did you watch TV yesterday？S4:Yes ,I did. T: Have you watched TV before？S4:Yes ,I have. T: Have you finished your homework yet？S4:Yes ,I have/ No, I havent. T: Have you played computer games before？S4: Yes,I have. T: My son has ever played computer games .Its very intersting ,but it has influnced his study .He has stopped it already. 利用学过的单词和句型与学生进行沟通，可以增加他们的自信念，继而贯穿新的语法点，使学生在不知不觉中接受了新的语法。然后让学生通过视察划线部分词语，找出如今完成时与一般过去式的不同与构成，总结如今完成时的定义和常用的副词。 二、利用做玩耍导入语法教学 老师可利用身边的一些人或事进行玩耍语法教学，这样可以使学生更加真实的去体会语言情境，灵敏的驾驭所学内容。假如老师的教学能够使学生对学问理解的比较透彻，那么学生对学问的驾驭也就比较简洁，记忆起来也就牢固得多。如在讲定语从句时，笔者设计了这样一个玩耍进行语法教学。 T：lets play a game,shall we?拿出事先准备好的道具：一男一女两个布娃娃、一顶红帽子 T：Can you tell me which doll is a girl？ S1：The doll with long hair is a girl. T:把帽子戴到女娃娃头上What is the girl wearing now？ Ss：The girl is wearing a red hat. T：How do you like the girl who is wearing the red hat？ S2：The girl who is wearing the red hat becomes more beautiful. T:(把帽子戴到男孩头上)What do you think of the boy who is wearing the red hat now？ S3:The boy who is wearing the red hat looks funny. 接下来，笔者将句、句、句、句呈如今幻灯片上，起先引导学生相识定语从句。这样学生在玩耍和乐趣中不知不觉地运用了所要讲的语法结构，然后老师再讲解这些语法结构的用法和构成时，学生们就会很简洁的接受，而不会觉得枯燥和单调。 三、利用讲故事导入语法教学 针对学生爱听故事的心理特征，笔者在讲过去完成时引用与教学内容相关的故事，使学生思路开阔，爱好盎然。抓住学生的这个心理特点，变学生的新颖心为深厚的学习爱好，就能收到意想不到的教学效果。如，笔者在上课前有意卖关子问学生： T: Do you want to listen to a story？ Ss: Yes. 于是笔者就给学生讲解并描述了昨天发生在自己身上的故事。 T: Yesterday I had an accident. I felt very terrible .Do you want to know what happened to me？ Ss: Yes. Yesterday I was invited to a classmates party at ten in Luo Yang .But my clock went out.When I woke up, it had been half past eight.When I got to the bus station,the early bus had left.I had to wait for the next bus .Just then I realized I had left my purse at home.I hurried to my home to get my purse.Lukily I caught the next bus.However, something was wrong with the bus. I waited and waited.Finally I had to change another bus, when I reached the party,the party had begun.My classmates punished me to sing and drink. How I was embarrassed. 故事导入法吸引了学生的留意力，为学生的沟通供应了空间。 四、利用实物创设导入语法教学 实物是最常见的直观教具。实物的运用打破了时间和空间的限制，使学生坐在教室里就可以相识客观事物。例如：借助破杯子、坏了的玩具来介绍形容词broken；用一杯水来表达a cup of；把几样东西放在不同的位置来表达in, on, under,behind等一些介词的含义! 再如，在讲解被动语态或情态动词之前，都可以利用实物让学生做这个玩耍。首先，把准备好的各种物品放在一个布兜里面，然后攥住布兜的袋口让学生触摸并猜出里面是什么，再进一步猜出是用什么做成的。教学生用一下句型进行回答。 T: Whats this？ S1: I think it may be S2: I think it must be T: Whats it made of ? S3: Its made of 通过实物这个直观教学手段，加上自己的语言表述和学生的角色扮演，形成交际的模拟情境和气氛，能让学生在轻松、快乐、和谐的气氛中驾驭所学语法学问。 除了以上几种方法，有条件的学校还可利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、小表演等多种直观手段导入语法教学，为语法教学创设情境，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生多种感官，将其引入特定的情境，在具有玩耍性、趣味性、故事性、探究性、竞争性等各种活动中获得乐趣，增长学问。使枯燥的语法教学变得生动好玩，使学生能够在“动中学、“静中思。总之，语法教学的合理导入，既能使学生语言运用实力得到提高，又能使学生驾驭确定的语法功能，使学生对英语学习发生爱好。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页