中小学综合实践活动课程指导纲要.docx

中小学综合实践活动课程指导纲要 第一篇：中小学综合实践活动课程指导纲要 中小学综合实践活动课程指导纲要 教化部发布中小学综合实践活动课程指导纲要，指导纲要提出中小学综合实践活动课程是义务教化和一般中学课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，从小学到中学，各年级全面实施，全部学生都要学习，都要参加。 综合实践活动课程与学生课外活动有什么不同？它都有哪些活动方式？ 综合实践活动是什么样的课程？ 中小学综合实践活动课程指导纲要突出强调综合实践活动课程以下几个基本属性： 第一，它是义务教化和一般中学课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，从小学到中学，各年级全面实施，全部学生都要学习，都要参加。 其次，它是跨学科实践课程，留意引导学生在实践中学习，在探究、服务、制作、体验中学习，分析和解决现实问题。它可能涉及到多门学科学问，但不是某门学科学问的系统学习，也不同于某一门学科中的实践、试验环节。 第三，它是动态开放性课程，强调从学生的真实生活和进展需要动身，选择并确定活动主题，激励学生根据实际需要，对活动过程进行调整和改良，实现活动目的。课程实施不以教材为主要载体，不是依据相对固定的内容体系进行教学。在这一点上，与学科课程也有显著差异。 指导纲要强调设计与实施综合实践活动课程，要引导学生运用各门学科学问分析解决实际问题，使学科学问在综合实践中得到延长、综合、提升。学生在综合实践活动中所觉察的问题要在相关学科教学中进行深化分析。要防止用学科实践环节取代综合实践活动。 与学生课外活动有什么不同？ 综合实践活动作为一门课程，不同于一般的学生课外活动。指导纲要对课程目标做出明确规定，强调综合实践活动的设计与实施必需围绕课程目标进行，留意引导学生在活动中体认、践行社会主义核心价值观，酷爱中国共产党，酷爱祖国，酷爱劳动，培育学生的社会责任感、创新精神和实践实力，增加活动育人效果。 此外，综合实践活动课程不仅有明确的课程目标，还要求对活动内容进行选择和组织，对活动方式进行认真设计，对活动过程和结果进行科学评价等，具备作为一门课程的基本要素。 基本理念是什么？ 1. 课程目标以培育学生综合素养为导向。 2. 课程开发面对学生的个体生活和社会生活。 3. 课程实施留意学生主动实践和开放生成。 4. 课程评价主见多元评价和综合考察。 目标包括哪些？ 总目标：学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践阅历，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体相识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和实力。 考虑到综合实践活动课程的跨学段性质，为便于操作，在提出总目标的基础上，具体分为价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四个方面，突出综合实践活动中的价值体认与践行，并分小学、初中、中学三个学段，分别提出学段目标。 活动方式有哪些？ 1. 考察探究 考察探究是学生基于自身爱好，在老师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定探讨主题，开展探讨性学习，在视察、记录和思索中，主动获得学问，分析并解决问题的过程，如野外考察、社会调查、研学旅行等，它留意运用实地视察、访谈、试验等方法，获得材料，形成理性思维、批判质疑和勇于探究的精神。 考察探究的关键要素包括：觉察并提出问题；提出假设，选择方法，研制工具；获得证据；提出说明或观念；沟通、评价探究成果；反思和改良。 2.社会服务 社会服务指学生在老师的指导下，走出教室，参与社会活动，以自己的劳动满意社会组织或他人的需要，如公益活动、志愿服务、勤工俭学等，它强调学生在满意被服务者需要的过程中，获得自身进展，促进相关学问技能的学习，提升实践实力，成为履职尽责、敢于担当的人。 社会服务的关键要素包括：明确服务对象与需要；制订服务活动支配；开展服务行动；反思服务阅历，共享活动阅历。 3.设计制作 设计制作指学生运用各种工具、工艺包括信息技术进行设计，并动手操作，将自己的创意、方案付诸现实，转化为物品或作品的过程，如动漫制作、编程、陶艺创作等，它留意提高学生的技术意识、工程思维、动手操作实力等。 在活动过程中，激励学生手脑并用，灵敏驾驭、融会贯穿各类学问和技巧，提高学生的技术操作水平、学问迁移水平，体验工匠精神等。设计制作的关键要素包括：创意设计；选择活动材料或工具；动手制作；沟通展示物品或作品，反思与改良。 4.职业体验 职业体验指学生在实际工作岗位上或模拟情境中见习、实习，体认职业角色的过程，如军训、学工、学农等，它留意让学生获得对职业生活的真实理解，觉察自己的专长，培育职业爱好，形成正确的劳动观念和人生志向，提升生涯规划实力。 职业体验的关键要素包括：选择或设计职业情境；实际岗位演练；总结、反思和沟通阅历过程；概括提炼阅历，行动应用。 综合实践活动除了以上活动方式外，还有党团队教化活动、博物馆参观等。综合实践活动方式的划分是相对的。在活动设计时可以有所侧重，以某种方式为主，兼顾其他方式； 也可以整合方式实施，使不同活动要素彼此渗透、融合贯穿。要充分发挥信息技术对于各类活动的支持作用，有效促进问题解决、沟通协作、成果展示与共享等。 课时如何支配？ 小学1-2年级，平均每周不少于1课时；小学3-6年级和初中，平均每周不少于2课时；中学执行课程方案相关要求，完成规定学分。 要根据学生活动主题的特点和需要，灵敏支配、有效运用综合实践活动时间。 要处理好课内与课外的关系，合理支配时间并拓展学生的活动空间与学习场域。 老师们如何指导？ 在综合实践活动实施过程中，要处理好学生自主实践与老师有效指导的关系。老师既不能“教综合实践活动，也不能推卸指导的责任，而应当成为学生活动的组织者、参与者和促进者。老师的指导应贯穿于综合实践活动实施的全过程。 在活动准备阶段 老师要充分结合学生阅历，为学生供应活动主题选择以及提出问题的机会，引导学生构思选题，激励学生提出感爱好的问题，并刚好捕获活动中学生动态生成的问题，组织学生就问题绽开探讨，确立活动目标内容。 要让学生主动参与活动方案的制定过程，通过合理的时间支配、责任分工、实施方法和路径选择，对活动可利用的资源及活动的可行性进行评估等，增加活动的支配性，提高学生的活动规划实力。同时，引导学生对活动方案进行组内及组间探讨，吸纳合理化建议，不断优化完善方案。 在活动实施阶段 老师要创设真实的情境，为学生供应亲身阅历与现场体验的机会，让学生阅历多样化的活动方式，促进学生主动参与活动过程，在现场考察、设计制作、试验探究、社会服务等活动中觉察和解决问题，体验和感受学习与生活之间的联系。 要加强对学生活动方式与方法的指导，关心学生找到适合自己的学习方式和实践方式。老师指导重在激励、启迪、点拨、引导，不能对学生的活动过程包办代替。还要指导学生做好活动过程的记录和活动资料的整理。 在活动总结阶段 老师要指导学生选择合适的结果呈现方式，激励多种形式的结果呈现与沟通，如绘画、摄影、戏剧与表演等，对活动过程和活动结果进行系统梳理和总结，促进学生自我反思与表达、同伴沟通与对话。 要指导学生学会通过撰写活动报告、反思日志、心得笔记等方式，反思成败得失，提升个体阅历，促进学问建构，并根据同伴及老师提出的反馈看法和建议查漏补缺，明确进一步的探究方向，深化主题探究和体验。 如何对学生活动作出评价？ 综合实践活动状况是学生综合素养评价的重要内容。各学校和老师要以促进学生综合素养持续进展为目的设计与实施综合实践活动评价。要坚持评价的方向性、指导性、客观性、公正性等原则。 突动身展导向 坚持学生成长导向，通过对学生成长过程的视察、记录、分析，促进学校及老师把握学生的成长规律，了解学生的特性与特长，不断激发学生的潜能，为更好地促进学生成长供应根据。 评价的首要功能是让学生刚好获得关于学习过程的反馈，改良后续活动。要避开评价过程中只重结果、不重过程的现象。要对学生作品进行深化分析和探讨，挖掘其背后隐藏的学生的思想、创意和体验，杜确定学生的作品随便打分和简洁排名等功利主义做法。 做好写实记录 老师要指导学生客观记录参与活动的具体状况，包括活动主题、持续时间、所担当的角色、任务分工及完成状况等，刚好填写活动记录单，并收集相关事实材料，如活动现场照片、作品、探讨报告、实践单位证明等。 活动记录、事实材料要真实、有据可查，为综合实践活动评价供应必要基础。 建立档案袋 在活动过程中，老师要指导学生分类整理、遴选具有代表性的重要活动记录、典型事实材料以及其他有关资料，编排、汇总、归档，形成每一个学生的综合实践活动档案袋，并纳入学生综合素养档案。 档案袋是学生自我评价、同伴互评、老师评价学生的重要根据，也是招生录用中综合评价的重要参考。 开展科学评价 原则上每学期末，老师要根据课程目标和档案袋，结合平常对学生活动状况的视察，对学生综合素养进展水平进行科学分析，写出有关综合实践活动状况的评语，引导学生扬长避短，明确努力方向。 中学学校要结合实际状况，探讨制定学生综合实践活动评价标准和学分认定方法，对学生综合实践活动课程学分进行认定。 各地各校如何做？ 综合实践活动课程意义重大，各地和学校要将中小学综合实践活动课程摆在更加突出的位置，切实予以加强。 一是多措并举确保开设到位 各地和学校要对综合实践活动课程常态实施所需要的老师、场地设施、网络资源、经费投入等，进行合理规划和统筹支配，为全部中小学开齐开足综合实践活动课程供应必要条件。要建立健全指导老师考核激励、课程实施过程督查、师生平安保障等机制，确保综合实践活动课程顺当实施。 二是不断提高研修水平 要组织老师认真学习指导纲要，结合学生年龄特点和可利用资源，以提升学生综合素养为核心，深化探讨具体活动内容和方式等，防止用上课方式“教学生活动，不断提升课程实施水平。老师培训部门和教研机构要对综合实践活动课程专兼职老师开展全员培训，有针对性地组织相关研讨活动，为老师专业进展供应专业支持。 三是切实加强组织领导 各地要依据指导纲要精神，明确综合实践活动课程统筹管理和指导的机构及专业人员，推动建立校际间及学校与社会相关部门间的协作机制和资源共享平台，推动实施以学生综合实践活动状况为重要内容的学生综合素养评价，并作为招生录用的重要参考。各学校要明确实施机构和人员，强化对综合实践活动课程的细心组织、整体设计和综合实施。 活动主题汇总，供各位老师参考： 其次篇：解读中小学综合实践活动课程指导纲要 解读中小学综合实践活动课程将成义务教化和一般中学必修课 来源：教化部新闻办人民教化 2022-10-30 近日，教化部发布中小学综合实践活动课程指导纲要，指导纲要提出中小学综合实践活动课程是义务教化和一般中学课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，从小学到中学，各年级全面实施，全部学生都要学习，都要参加。 综合实践活动课程与学生课外活动有什么不同？它都有哪些活动方式？随我一起来看 综合实践活动是什么样的课程？ 中小学综合实践活动课程指导纲要突出强调综合实践活动课程以下几个基本属性： 第一，它是义务教化和一般中学课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，从小学到中学，各年级全面实施，全部学生都要学习，都要参加。 其次，它是跨学科实践课程，留意引导学生在实践中学习，在探究、服务、制作、体验中学习，分析和解决现实问题。它可能涉及到多门学科学问，但不是某门学科学问的系统学习，也不同于某一门学科中的实践、试验环节。 第三，它是动态开放性课程，强调从学生的真实生活和进展需要动身，选择并确定活动主题，激励学生根据实际需要，对活动过程进行调整和改良，实现活动目的。课程实施不以教材为主要载体，不是依据相对固定的内容体系进行教学。在这一点上，与学科课程也有显著差异。 指导纲要强调设计与实施综合实践活动课程，要引导学生运用各门学科学问分析解决实际问题，使学科学问在综合实践中得到延长、综合、提升。学生在综合实践活动中所觉察的问题要在相关学科教学中进行深化分析。要防止用学科实践环节取代综合实践活动。 与学生课外活动有什么不同？ 综合实践活动作为一门课程，不同于一般的学生课外活动。指导纲要对课程目标做出明确规定，强调综合实践活动的设计与实施必需围绕课程目标进行，留意引导学生在活动中体认、践行社会主义核心价值观，酷爱中国共产党，酷爱祖国，酷爱劳动，培育学生的社会责任感、创新精神和实践实力，增加活动育人效果。 此外，综合实践活动课程不仅有明确的课程目标，还要求对活动内容进行选择和组织，对活动方式进行认真设计，对活动过程和结果进行科学评价等，具备作为一门课程的基本要素。 基本理念是什么？ 1课程目标以培育学生综合素养为导向。 2课程开发面对学生的个体生活和社会生活。 3课程实施留意学生主动实践和开放生成。 4课程评价主见多元评价和综合考察。 目标包括哪些？ 总目标：学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践阅历，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体相识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和实力。 考虑到综合实践活动课程的跨学段性质，为便于操作，在提出总目标的基础上，具体分为价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四个方面，突出综合实践活动中的价值体认与践行，并分小学、初中、中学三个学段，分别提出学段目标。 活动方式有哪些？ 1考察探究 考察探究是学生基于自身爱好，在老师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定探讨主题，开展探讨性学习，在视察、记录和思索中，主动获得学问，分析并解决问题的过程，如野外考察、社会调查、研学旅行等，它留意运用实地视察、访谈、试验等方法，获得材料，形成理性思维、批判质疑和勇于探究的精神。考察探究的关键要素包括：觉察并提出问题；提出假设，选择方法，研制工具；获得证据；提出说明或观念；沟通、评价探究成果；反思和改良。 2社会服务 社会服务指学生在老师的指导下，走出教室，参与社会活动，以自己的劳动满意社会组织或他人的需要，如公益活动、志愿服务、勤工俭学等，它强调学生在满意被服务者需要的过程中，获得自身进展，促进相关学问技能的学习，提升实践实力，成为履职尽责、敢于担当的人。社会服务的关键要素包括：明确服务对象与需要；制订服务活动支配；开展服务行动；反思服务阅历，共享活动阅历。 3设计制作 设计制作指学生运用各种工具、工艺包括信息技术进行设计，并动手操作，将自己的创意、方案付诸现实，转化为物品或作品的过程，如动漫制作、编程、陶艺创作等，它留意提高学生的技术意识、工程思维、动手操作实力等。在活动过程中，激励学生手脑并用，灵敏驾驭、融会贯穿各类学问和技巧，提高学生的技术操作水平、学问迁移水平，体验工匠精神等。设计制作的关键要素包括：创意设计；选择活动材料或工具；动手制作；沟通展示物品或作品，反思与改良。 4职业体验 职业体验指学生在实际工作岗位上或模拟情境中见习、实习，体认职业角色的过程，如军训、学工、学农等，它留意让学生获得对职业生活的真实理解，觉察自己的专长，培育职业爱好，形成正确的劳动观念和人生志向，提升生涯规划实力。职业体验的关键要素包括：选择或设计职业情境；实际岗位演练；总结、反思和沟通阅历过程；概括提炼阅历，行动应用。 综合实践活动除了以上活动方式外，还有党团队教化活动、博物馆参观等。综合实践活动方式的划分是相对的。在活动设计时可以有所侧重，以某种方式为主，兼顾其他方式；也可以整合方式实施，使不同活动要素彼此渗透、融合贯穿。要充分发挥信息技术对于各类活动的支持作用，有效促进问题解决、沟通协作、成果展示与共享等。 课时如何支配？ 小学1-2年级，平均每周不少于1课时；小学3-6年级和初中，平均每周不少于2课时；中学执行课程方案相关要求，完成规定学分。 各学校要切实保证综合实践活动时间，在开足规定课时总数的前提下，根据具体活动需要，把课时的集中运用与分散运用有机结合起来。要根据学生活动主题的特点和需要，灵敏支配、有效运用综合实践活动时间。 学校要赐予学生广袤的探究时空环境，保证学生活动的连续性和长期性。要处理好课内与课外的关系，合理支配时间并拓展学生的活动空间与学习场域。 老师们如何指导？ 在综合实践活动实施过程中，要处理好学生自主实践与老师有效指导的关系。老师既不能“教综合实践活动，也不能推卸指导的责任，而应当成为学生活动的组织者、参与者和促进者。老师的指导应贯穿于综合实践活动实施的全过程。 在活动准备阶段 老师要充分结合学生阅历，为学生供应活动主题选择以及提出问题的机会，引导学生构思选题，激励学生提出感爱好的问题，并刚好捕获活动中学生动态生成的问题，组织学生就问题绽开探讨，确立活动目标内容。 要让学生主动参与活动方案的制定过程，通过合理的时间支配、责任分工、实施方法和路径选择，对活动可利用的资源及活动的可行性进行评估等，增加活动的支配性，提高学生的活动规划实力。同时，引导学生对活动方案进行组内及组间探讨，吸纳合理化建议，不断优化完善方案。 在活动实施阶段 老师要创设真实的情境，为学生供应亲身阅历与现场体验的机会，让学生阅历多样化的活动方式，促进学生主动参与活动过程，在现场考察、设计制作、试验探究、社会服务等活动中觉察和解决问题，体验和感受学习与生活之间的联系。 要加强对学生活动方式与方法的指导，关心学生找到适合自己的学习方式和实践方式。老师指导重在激励、启迪、点拨、引导，不能对学生的活动过程包办代替。还要指导学生做好活动过程的记录和活动资料的整理。 在活动总结阶段 老师要指导学生选择合适的结果呈现方式，激励多种形式的结果呈现与沟通，如绘画、摄影、戏剧与表演等，对活动过程和活动结果进行系统梳理和总结，促进学生自我反思与表达、同伴沟通与对话。 要指导学生学会通过撰写活动报告、反思日志、心得笔记等方式，反思成败得失，提升个体阅历，促进学问建构，并根据同伴及老师提出的反馈看法和建议查漏补缺，明确进一步的探究方向，深化主题探究和体验。 如何对学生活动作出评价？ 综合实践活动状况是学生综合素养评价的重要内容。各学校和老师要以促进学生综合素养持续进展为目的设计与实施综合实践活动评价。要坚持评价的方向性、指导性、客观性、公正性等原则。 突动身展导向 坚持学生成长导向，通过对学生成长过程的视察、记录、分析，促进学校及老师把握学生的成长规律，了解学生的特性与特长，不断激发学生的潜能，为更好地促进学生成长供应根据。 评价的首要功能是让学生刚好获得关于学习过程的反馈，改良后续活动。要避开评价过程中只重结果、不重过程的现象。要对学生作品进行深化分析和探讨，挖掘其背后隐藏的学生的思想、创意和体验，杜确定学生的作品随便打分和简洁排名等功利主义做法。 做好写实记录 老师要指导学生客观记录参与活动的具体状况，包括活动主题、持续时间、所担当的角色、任务分工及完成状况等，刚好填写活动记录单，并收集相关事实材料，如活动现场照片、作品、探讨报告、实践单位证明等。 活动记录、事实材料要真实、有据可查，为综合实践活动评价供应必要基础。 建立档案袋 在活动过程中，老师要指导学生分类整理、遴选具有代表性的重要活动记录、典型事实材料以及其他有关资料，编排、汇总、归档，形成每一个学生的综合实践活动档案袋，并纳入学生综合素养档案。 档案袋是学生自我评价、同伴互评、老师评价学生的重要根据，也是招生录用中综合评价的重要参考。 开展科学评价 原则上每学期末，老师要根据课程目标和档案袋，结合平常对学生活动状况的视察，对学生综合素养进展水平进行科学分析，写出有关综合实践活动状况的评语，引导学生扬长避短，明确努力方向。 中学学校要结合实际状况，探讨制定学生综合实践活动评价标准和学分认定方法，对学生综合实践活动课程学分进行认定。 各地各校如何做？ 综合实践活动课程意义重大，各地和学校要将中小学综合实践活动课程摆在更加突出的位置，切实予以加强。 一是多措并举确保开设到位 各地和学校要对综合实践活动课程常态实施所需要的老师、场地设施、网络资源、经费投入等，进行合理规划和统筹支配，为全部中小学开齐开足综合实践活动课程供应必要条件。要建立健全指导老师考核激励、课程实施过程督查、师生平安保障等机制，确保综合实践活动课程顺当实施。 二是不断提高研修水平 要组织老师认真学习指导纲要，结合学生年龄特点和可利用资源，以提升学生综合素养为核心，深化探讨具体活动内容和方式等，防止用上课方式“教学生活动，不断提升课程实施水平。老师培训部门和教研机构要对综合实践活动课程专兼职老师开展全员培训，有针对性地组织相关研讨活动，为老师专业进展供应专业支持。 三是切实加强组织领导 各地要依据指导纲要精神，明确综合实践活动课程统筹管理和指导的机构及专业人员，推动建立校际间及学校与社会相关部门间的协作机制和资源共享平台，推动实施以学生综合实践活动状况为重要内容的学生综合素养评价，并作为招生录用的重要参考。各学校要明确实施机构和人员，强化对综合实践活动课程的细心组织、整体设计和综合实施。 第三篇：新中小学综合实践活动课程指导纲要学习心得 新中小学综合实践活动课程指导纲要学习心得 李桂芳 为全面贯彻党的教化方针，坚持教化与生产劳动、社会实践相结合，引导学生深化理解和践行社会主义核心价值观，充分发挥中小学综合实践活动课程在立德树人中的重要作用，教化部特制定本纲要。 我校组织老师认真学习了纲要，切实加强对综合实践活动课程的细心组织、整体设计和综合实施，不断提升课程实施水平。作为一名新的综合实践老师，倍感肩上的任务重大，充分利用课余时间研读纲要，受益匪浅。 一、指导纲要突出强调综合实践活动课程 第一，它是义务教化和一般中学课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，从小学到中学，各年级全面实施，全部学生都要学习，都要参加。 其次，它是跨学科实践课程，留意引导学生在实践中学习，在探究、服务、制作、体验中学习，分析和解决现实问题。它可能涉及到多门学科学问，但不是某门学科学问的系统学习，也不同于某一门学科中的实践、试验环节。 第三，它是动态开放性课程，强调从学生的真实生活和进展需要动身，选择并确定活动主题，激励学生根据实际需要，对活动过程进行调整和改良，实现活动目的。课程实施不以教材为主要载体，不是依据相对固定的内容体系进行教学。在这一点上，与学科课程也有显著差异。 二、综合实践活动课程与学生课外活动的异同 综合实践活动作为一门课程，不同于一般的学生课外活动。指导纲要对课程目标做出明确规定，强调综合实践活动的设计与实施必需围绕课程目标进行，留意引导学生在活动中体认、践行社会主义核心价值观，酷爱中国共产党，酷爱祖国，酷爱劳动，培育学生的社会责任感、创新精神和实践实力，增加活动育人效果。 考虑到综合实践活动课程的跨学段性质，为便于操作，在提出总目标的基础上，具体分为价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四个方面，突出综合实践活动中的价值体认与践行，并分小学、初中、中学三个学段，分别提出学段目标。 此外，综合实践活动课程不仅有明确的课程目标，还要求对活动内容进行选择和组织，对活动方式进行认真设计，对活动过程和结果进行科学评价等，具备作为一门课程的基本要素。 学校通过综合实践活动过程来强化育人效果、实现育人目标，增加活动育人效果，对活动过程的设计、组织、跟踪指导是关键。为加强对综合实践活动过程的具体指导，指导纲要，提炼出考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等主要方式，将课程方案指定的综合实践活动内容社区服务、社会实践、信息技术教化、劳动技术教化等从活动方式角度进行了分类，规定了党团活动要求，对各类活动方式的内涵和要素作了梳理和必要规范，为各类主题活动的设计和实施供应了基本的理论框架。如社会服务主题内容可以各不相同公益劳动、环保志愿者等等，但都必需让学生阅历觉察服务对象及其需要、制订服务活动支配、开展服务行动、反思服务阅历、共享活动阅历等关键环节，才能收到应有的育人效果。 在活动过程中，老师不能用“上课的方式去“教学生，而要成为学生综合实践活动组织者、参与者、促进者。指导纲要还对活动准备、实施、总结三个阶段，老师如何加强指导给出了具体建议。 三、探讨性学习始终是综合实践活动的重要组成部分 探讨性学习是新一轮课改所提倡的一种重要学习方式，综合实践活动课程、学科课程，都要引导学生实行探讨性学习方式进行，强化主动探究意识，培育科学精神。指导纲要中所强调的野外考察、社会调查、研学旅行等，都是探讨性学习的具体形式，其他几种活动方式，也都表达了探讨性学习的基本精神。如设计制作不是机械的动手操作，而要有创见，提高创意实现实力。 作为综合实践老师，今后我将结合学生年龄特点和可利用资源，以提升学生综合素养为核心，深化探讨具体活动内容和方式等，防止用上课方式“教学生活动，不断提升课程实施水平，将课程纲要的精神真正落到实处！ 第四篇：综合实践活动课程指导纲要(2022) 综合实践活动课程指导纲要2022 综合实践活动课程指导纲要 综合实践活动课程是基础教化课程改革纲要试行规定的、义务教化阶段3-9年级和一般中学阶段学生的一门必修课程。为了进一步加强中小学素养教化，落实九年义务教化课程支配和一般中学课程支配，有效实施综合实践活动课程，特制定本纲要。 一、综合实践活动课程的性质和意义 一综合实践活动课程是基于学生的干脆阅历和成长背景，表达阅历和社会生活的教化价值，促进学生综合素养进展的综合性、阅历性、实践性课程。它强调学生从自身生活和社会生活中觉察问题，学习运用问题解决的科学方法，阅历多样化的实践学习方式和实践体验过程，突动身展学生综合实力、剧烈的社会责任感和创新精神。 与其它各类课程相比较，综合实践活动课程具有显明的开放性、综合性、实践性等特点，是一种实力取向的课程、阅历取向的课程、实践取向的课程。 开设综合实践活动课程，是我国经济社会进展对人口素养、人才培育的现实要求；是变革我国基础教化人才培育方式、克服应试教化局限性、优化课程结构的客观要求；是加强儿童青少年思想道德建设、促进学生社会成长的必定要求。综合实践活动课程的实施有利于转变学生的学习方式和老师的教学方式，促进人才培育模式的变革；有利于学校教化亲热联系社会实际和科学技术进展的前沿，为培育多层次多类别的创新型人才奠定坚实基础；有利于深化素养教化，促进教化质量的全面提升。 二开设与实施综合实践活动课程，必需坚持以人为本的科学进展观，结合我国国情，着眼于提高国民素养，促进宽阔中小学生全面而有特性的进展；必需全面贯彻党的教化方针，坚持素养教化方向，亲热教化与生活、学校与社会、学问与实力、书本学习与实践学习的联系，引导学生在生活中学习、在实践中成长。 二、综合实践活动课程的目标 综合实践活动的实施，要立足于进展学生以创新精神和实践实力为核心的综合素养。 一综合实践活动课程的总目标 引导学生在实践学习中获得主动体验和丰富阅历，形成对自然、社会和自我的整体相识；具有问题意识，体验并初步学会分析解决问题的科学方法，进展综合实力和良好的思维品质，形成科学看法，培育创新精神、实践实力和剧烈的社会责任感。 二综合实践活动的具体目标 综合实践活动课程的具体目标主要包括： ·亲近并探究自然，增进对自然的相识，逐步形成关爱自然、爱惜环境的意识和实力； ·主动参与社区和服务社会，增进对社会的相识与体验，进展社会实践实力和社会责任感； ·驾驭基本的生活技能，进展相识自我的实力，养成主动而负责任的生活看法； ·学习并开展力所能及的技术实践和劳动实践，培育技术意识和技术实践实力。 ·体验并初步学会调查探讨与访问、试验探讨与视察、技术设计与制作、社会参与与服务、信息收集与处理等多种实践学习方式，进展学生搜集处理信息的实力、自主获得学问的实力、分析与解决问题的实力、表达与沟通的实力、规律思维实力。 三综合实践活动课程的年段目标 1.3-6年级综合实践活动课程的目标 3-6年级综合实践活动课程的实施，要突出培育学生的问题意识，激发学生参与实践学习的爱好，初步体验实践活动的基本方法。本年段的具体目标主要包括： ·培育学生参与实践活动的爱好，激发新颖心、求知欲，初步学会觉察问题和提出问题，初步养成从事探究活动的看法； ·学会制定活动方案，初步具有规划意识与规划实力； ·了解并初步体验调查访问、试验视察、文献收集与整理等基本方法，进展探究问题的初步实力； ·亲近并探究自然，酷爱自然，初步形成自觉爱惜四周自然环境的意识和实力； ·考察四周的社会环境，初步形成反思、探究社会问题的习惯，自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通实力，初步养成服务社会的意识和对社会负责的看法；阅历简洁的劳动和技术实践，学会简易的设计与制作，能够运用基本的劳开工具，丰富劳动体验，懂得劳动与技术在社会进展中的重要性。 2.7-9年级综合实践活动课程的目标 在3-6年级的基础上，7-9年级综合实践活动课程的实施，要突出培育学生的方法意识，提升学生的社会实践实力。本年段的具体目标主要包括： ·初步学会分析与综合、归纳与演绎、分类类比与比较等规律思维方法，完好阅历问题探究的过程； ·初步学会试验探讨与视察、社会调查与访问、技术设计与制作、文献收集与分析的基本规范，切实提高学生分析问题解决问题的实力，培育创新精神； ·增进学生对自然的了解与相识，逐步形成关爱自然、爱惜环境的思想意识和实力； ·主动主动地参与社会和服务社会，增进对社会的了解与相识，培育社会交往实力，学会与他人共同生活、工作，养成关切他人、关切社会，具有服务社会的意识和对社会负责的看法； ·了解与相识现代生产和劳动技术，逐步驾驭基本的生活技能和劳动技术，具有自我相识实力，端正劳动看法，形成良好的劳动习惯，养成负责任的生活看法； ·进展主动获得学问和信息的实力，养成主动探究的看法，进展信息素养和技术素养。 3.一般中学综合实践活动课程的目标 在义务教化阶段的基础上，一般中学综合实践活动的实施，要突动身展学生良好的思维品质和剧烈的社会责任感，全面提升学生的问题意识、创新精神。本年段的具体目标主要包括： ·引导学生初步驾驭各种规律思维方法、问题探究的方法及其基本规范，切实提高觉察问题提出问题的实力，具有规划实力和总牢固力； ·通过社会实践和调查探讨，要了解科学对于自然、社会、人类的意义与价值。学会关切国家和社会进步，关注人类与环境的可持续进展。形成主动的人生看法，培育对社会的责任心和使命感； ·通过社会实践和社区服务，形成遵守社会行为规范，进展社会沟通实力，培育服务社会的正确意识和对社会负责的主动看法。 地方教化管理部门和中小学应根据地方特点和学校实际，结合不同年段学生的特点，进一步细化地方和学校综合实践活动课程的目标，提高课程实施的有效性。 三、综合实践活动的主要内容 一义务教化阶段综合实践活动的基本内容包括探讨性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教化、信息技术教化等方面；一般中学阶段综合实践活动主要包括探讨性学习活动、社区服务、社会实践等方面。在实施过程中，要联系学生生活背景和社会进展实际，突出问题中心，留意实力进展，保证综合实践活动课程内容的整体性、综合性。 1.探讨性学习是学生在老师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定探讨专题，主动获得学问、应用学问、解决问题的学习活动。 探讨性学习的内容，既可以由学生自行确定探讨性学习的主题或项目，也可以由老师供应选题或项目建议；要结合学生已有的学问基础和生活阅历，要重视与社会生活实际的联系，引导学生从自然、社会、自我等方面提出感爱好的问题，进行探究。中小学可以把学生的科技小独创、科技小制作纳入探讨性学习的范围；要留意与现代科学进展的联系，让学生了解一些当代科技进展的最新成就，启迪思维，激发探究的热忱；要加强与学科学习的联系，在学科学问的拓展和应用中生成探讨性学习的内容，引导学生有效地应用各科学问。 探讨性学习是综合实践活动中的重要组成部分。要引导学生学会觉察问题、提出问题，增加问题意识；初步学习分析与解决问题的科学方法，提高分析与解决问题的实力，进展创新精神和实力；引导学生在探究学习过程中，学会沟通与合作，进展合作实力，并初步养成科学看法。 在实施过程中，可根据学生年龄特征、学问和技能基础，引导学生阅历提出问题、确定主题、制定方案等过程，学习文献探讨、视察探讨、调查探讨、试验探讨等探讨方法，以及项目设计、科学建模的基本规范和操作要领，逐步学习分析与综合、归纳与演绎、分类类比与比较、概念推断与推理等规律思维方法。 一般中学阶段的探讨性学习，可参见一般中学探讨性学习指南，进行整体规划与实施。 2.社区服务与社会实践是指学生在老师指导下，参与社区和社会的体验性、服务性或公益性的实践活动。 社区服务和社会实践的内容主要包括以社会考察为主的社会体验性活动、以社会参与为主的实践性活动、以社区服务为主的公益性活动等方面。活动主题确实定应亲热联系社会生活，充分利用社区资源，并留意与其他学习活动的贯穿。 社区服务与社会实践要留意引导学生走进社区，理解社会，获得干脆阅历，形成对社会的正确相识；参与社区活动，践行社会服务，适应社会生活，提高社会实践实力；形成主动进取的生活看法，培育社会服务意识，增加公民社会责任感和社会实践实力。 社区服务和社会实践的实施，应适应和满意学生的不同需求，尽可能多的为学生供应体验和实践的机会；应围绕主题，在综合应用学科学问的基础上，加强社会实践教化，留意社会体验、社会参与、社会服务相结合，开展形式多样的社区服务和社会实践活动；应充分发挥学生的自主性，激励学生自主设计、主动实践。 3.劳动与技术教化是以学生获得主