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督导督学案例分享3篇【监督背景】20xx年，xx州创新开展中小学管理校行训练活动，即州、县教育局领导、省州监督和教研专家，集中在全州各县市和州直学校选择27所学校(幼儿园)，参观学校容貌，监督常规管理，寻找经验，寻找亮点，为学校管理工作树立基准，树立示范。教育监督在此次活动中着眼于完善学校内部管理机制，加强依法办学，提高学校发展水平。【监督过程】州、县二级教育监督部门参加，深入介入校行活动，全州学校进行全面、全面的监督评价，促进学校管理水平的提高。(一)加强调查分析，实现正确的方向性。州、县二级教育监督部门对各学段代表性学校进行了全面调查，反复分析了当前学校情况教育情况，确定了校行训练活动应关注学校重点工作，强调学校工作内涵，为学校发展正确指导的基本目标明确了围绕立德树人的根本任务，抓住教育内涵发展的主线，强调学校党建、校园安全、发展素质教育、师德师风建设等活动内容。(二)建立指标体系，提供监督服务。开展学校管理校行训练活动必须立足学校常规管理，强调依法办学。监督部门根据学校的发展。收集整理了国家中小学(幼儿园)的管理标准和规章要求，最后确定了学前教育应遵循幼儿园工作规程，义务教育应执行义务教育管理标准，高中阶段教育应遵循进一步提高国民素质，面向大众的基础教育的新定位要求，结合训练活动实际制定了监督评价指标体系。(三)加强深度参与，发挥监督评价的指导作用。州、县二级教育监督部门分工合作，县市监督部门根据全州统一评价指标体系，诊断地区学校工作，实现地区学校全权复盖，促进学校规范管理通过县级监督评价发现典型，总结亮点，决定向全州校行训练活动展示的学校。之后，州监督部门领导，组织州级集中训练展示，召开总结座谈会，通过分类研讨、集中评价等方式，全面提取活动经验和亮点向全州推进。【监督效果】州、县监督部门创新监督方式，直击学校内部管理，促进教育内涵发展。(一)促进了学校各项工作的全面协调发展。校行活动采用随机抽取和县市推荐相结合的方式，确定州级集中训练展示学校。各县市从4月初开展县乡级活动，改变了过去临时接受检查的状态，各学校和校长通过自我调查改革、规范学校行为，提高了自觉长期抓住学校管理的意识。各类学校根据全州校行活动建立的五大指标体系，统一推进党建、规范办学、校园安全、校园文化、师德师风，促进了学校各项工作的全面进步。(二)促进了学校管理水平的升级。校行活动发现了学校管理工作的亮点，发掘了管理优秀的学校，为全州各级学校提供了示范和示范。同时，学校总结经验，发现规律，更好地指导实践，促进教育理念的更新和管理水平的升级。(三)推进县市教育争先发展。校行活动建立了县市、学校交流学习近平台，增进了县市教育体系之间的联系，总结、推进了一些学校的管理经验和创新做法，促进了各地各学校的长处，共同进步。特别是州级集中校行训练的活动方式，促进各县市比较知识不足，增强紧迫感，形成你追我的良好发展态势。(四)探索全州教育工作，积累经验。州教育局经过校行监督评价活动的总结，从20xx年开始，全州教育体系实施了党建领导、教师成长、制度规范、课堂重建、校园文化、安全稳定六项工程，按照一年有效，三年有效，五年有一流的总体要求，全州学校一盘棋、全学段一体化、城乡一体化经过几年的努力，实现了党对教育事业的全面领导进一步加强，依法全面执行学校，课堂教学全面轻负高效，教师成长发展体系健全，特色校园文化教育效果显着，学校安全风险预防管理体系完善的总体目标，基本实现了学校教育管理体系和管理能力的现代化。【案例背景】为了进一步提高教育教量，*市教育局一直在探索课堂教学的改革方式。从2013年开始，全市所有学校都全面推进了学习进入，说话的教育方式(简称学习方式)，这项工作是近年来*市课堂教育改革的初步成果，要求3年内教师全员达到学习方式要求的教育标准，所有学校都达到了教育改革符合标准的学校的标准。本次特别监督旨在了解责任区学校开展学习讲话方式工作的实施情况，总结学校课程改革的有效做法，形成可以参考推进的经验，对推进工作中存在的问题提出整改意见和建议。【案例说明】根据计划，我们来到发展势头良好、课程改革工作在同类型领先的学校。通过听、查阅资料、上课观察、个别采访、座谈会召开、问卷调查等方式，我们认为召开座谈会是一种有力的手段。可以得到比较真实、可靠、生动、具体的信息，全面了解学校开展学习方式工作的真实性。我们随机召集了5名教师和5名学生进行座谈。我们向教师和学生提出了以下问题教师问题:1、你喜欢你们的学校吗？你喜欢你们的学生吗？2.你知道学习方法的内涵吗？你觉得学习方法好吗？教师对这项工作的积极性高吗？学校这项工作开展得好吗？3、学生自主学习你的学校是怎么做到的？4、学校领导重视学讲方式这项工作吗？为了开展这项工作，学校采取了什么措施？第一个问题提出后，5名教师表现出喜悦的心情，说喜欢我们的学校和学生关于第二个问题，老师看着我，我看着你，不想先回答，很快这五个老师就回答说学习方法好，教师积极性高，这项工作开展得很好。(显然五个教师说的很勉强)第三个问题是，教师一齐采用指导方案，第一天教师印刷预习大纲送给学生，让学生晚上预习(从我们的课程中，很多老师上课时，学生面前没有指导方案，显然教师说的不真实)。第四个问题，五位教师回答:学校领导重视。但具体措施不能说。学生问题:1、你喜欢你们的学校吗？你喜欢你们的任课老师吗？2、你知道学讲方式吗？你们老师可以用学习方法教育吗？你喜欢这样的教育方法吗？3、你们的老师会每天安排课外作业吗？领导方案每个教师都每天印刷吗？你能按要求完成吗？做不成怎么办？第一个问题，学生一起回答:喜欢第二个问题提出后，学生面对面，不知道什么原因也不想回答。提名回答学生时，那个学生回答说不太清楚。此时，其他4名学生回答说:所有教师上课都采用这种教育方式，我们喜欢这种教育方式。(这些学生明显不太清楚)第三个问题是，学生很担心，其中一个学生每天晚上作业多，指导方案的老师少，指导方案只是简单地应对，不能完成，第二天早上去学校再做。(这个学生回答的时候，坐在前面的同学拉了他的衣服)。在我们看来，这次采访，教师之间，学生之间的牵制，一直处于防范状态。很明显，只有个别教师和个别学生说实话，但很多教师和学生没有说实话。在课堂教学巡逻中，我们发现大多数教师的课堂教学工作没有采用学习方式教学，还是满堂教学，满堂教学，与教师的回答不一致。【个案分析】以上情况在其他几所学校有一定程度的发生，有的更加明显直接。座谈之后，我们心有一种说不出来的味道。上课这么难吗？原因是什么？问题是学校吗？还是老师？还是学生？通过这次的监督，我们认真考虑了为什么我们的监督得不到真正的一面。之后，我们通过其他渠道了解了真正的原因。一是对学习方式的认识不足，受传统教育模式的影响很深，个别学校、教师对课堂改革的积极性不高第二，即使实施了，也只是形式上的样子，实质上没有实施课改三是监督学在监督前通知学校，监督学来学校前做自我调查、宣传工作，在监督学面前不是真正的一面，而是隐瞒问题。因此，监督要真正全面了解学校实况，防止监督活动流入形式，发掘隐藏在表面下的真正问题，必须采用多种监督形式。采用不同层次的座谈对象，精心设计不同的对话大纲，对话内容具有一定的层次梯度，逐渐深入，是一种很好的形式。此外，通过这次监督，我们对课堂教学改革的开展和评价，不仅是课堂教学的基本规范和质量提高的要求，还是为了改善课堂教学生态，使学生学习更加积极、有趣、活跃，使教学活动更加有目的、有针对性、有效，使教师教学和学生学习更加有效，具有教育和生活的意义，实现教育本质的回归。因此，起了深入推进课堂教学和评价的思考。基于课堂教学改革和评价的实施和探索，是思想冲突、对抗传统、重建理念的过程，也是挑战自我、创新自我、新自我的过程。在探索中，要打破传统理念，树立天赋潜能、自主学习、机会公平、教民主的理念，改变教师的教学行为，改变教学生态，改变教学方式，改变教学评价，回归教学本质，明确办学思想，优化教师团队，规范教学行为。为此，建议一、通过监督检查，学校能够真正认识和分析评价自己，在有关部门的推动下，给予更大的上升和发展空间建议二、学校领导高度重视，上下达成共识，组织多层次的现场学习和训练，使许多教师深刻理解学习方式的意义和内涵，使教育和学习方式真正发生很大变化建议三、务实创新，重视实效，坚定，坚持学习方式实行，避免暂时实现、制作表面复印等现象，必须以多种形式抓住这项工作建议四、区教体局加强资源和技术指导，细化审查标准，真正在各学校推进学习方式。总而言之，进一步探索科学的教学方式和考核体系，在不断总结和研究中，切实回归教学本质，进一步转变学员的学习方式，促进学员的良好习惯培养，让学员学习、乐学。【案例说明】学校开展校本教研、课题研究的最终目的是优化教师的教育行为，提高教师的专业素养，全面研究主体本校教师三是研究目的促进本校发展。如何使园本教研更有效？首先，必须制定科学合理的园本实际教育计划，帮助教师明确本学期教育的方向和内容，做好相关准备。二是无论开展什么形式的教育研究，每次教育研究活动前主讲人都要制定具体的高教育质量，就像世界学前教育机构欧洲理事会在文件中提到的那样，教育研究对教育的真正影响是对教师教育观点和态度的影响。教师在其中的利益直接影响教育过程和水平，这种价值在研究过程中产生。什么是校本教研？是在本校，基于本校，为本校的教育教育研究。研究活动。他的三个要素:一是研究对象本校发展过程中的突出问题；二是研究和教学和研究计划，为每个参加研究和研究活动的教师安排任务，分发研究和研究的大纲，让教师准备好，带着问题进行研究，以提高研究的效率。三是立足于教师的实际，是校本教研有效性的基础。衡量校本教研是否有效有效的指标，应该是教师在教学研究活动中是否发现和解决了实际的教学问题，是否促进了教师实践行为的改善。通过平时的审计，我发现这所学校的校本教育研究实效性不强。具体来说，一是园本教育研究主题的阶段性、系列性不强的教育研究形式单一，多为一节课的集体准备课程，三是教育研究内容不能集中在教师教育教育中解决实际存在的问题上。存在以上问题的原因是，一学教师队伍年轻，各学科年级领导和教研主任大多二十多岁，教育经验不丰富，课程结构、实施能力不高，理论水平需要提高，这直接影响了他们作为领导者的工作效果，二是自主学习，自主研究能力不足所以我和学校相关负责人一起讨论，如何培养教研组长能够胜任教研组长的职务，如何根据校本教育教育教育中存在的实际问题制定可行的园本教育研究计划，如何开展形式多样的园本教育研究活动促进教师的专业化发展，如何引导专家与教师一起研究，促进全校园本教育研究的实效性，促进教育教育水平的提高。案例分析参加校本教研，对老师来说是专业的。一个非常重要的途径。在校本教研中，教师要认真研究教材，要认真钻研新课程理念和课程标准，认真学习课程理论，认真研究学生的特点，在不断的深入这是一个促进个人成长的过程。2019年4月22日，我们责任督学*实验小学的领导专门召开提升园本教研质量的专题会议，商讨提升园本教研实效性，促进教师专业化成长的路径以及具体措施，督促学校根据现状再次深入分析教师专业化成长现状以及校本教研现状，拿出一个具体的推进教师专业化发展，提升校本教研有效性的实施方案。在此次商讨中，我们明确指出校本教研要有思考，要从课程的角度进行梳理，比如学初我们的园本教研要重温学科领域标准，熟知每一个年级的课程标准是什么？根据标准自己班级孩子达到什么水平，还存在什么问题，为了促进孩子学习与发展，我们本学期要关注培养孩子什么习惯，发展孩子什么能力，大约需要多少课时，教学的具体形式和手段等，另外还可以根据单元设计一个单元样表，将要培养的能力、习惯渗透到每一个主题单元中，每一个单元要有哪些板块组成，教师要做到心中有数。再如每周园本教研主题的确定，要基于学初的调研、师生的现状，聚焦重点开展系列性的主题式教研。若五年级的孩子自主学习能力还欠缺，文本表达色彩的感悟能力还亟待提升，那么教研组人员就要考虑“提升学生的自主学习能力”“提升学生的文本表达色彩的感悟能力”将是这一阶段乃至整个学期要关注、研究的课题，校本教研就要聚焦这两个主题，以这两个主线开展系列的教研活动；在关注学生的同时我们还要关注教师的专业化成长，教师还需要哪方面的提升，教师的文本解读能力如何，课程架构能力如何，教学设计是否基于学生的现有水平，关注了学生的最近发展区，关注了个体差异等等，找到了差距，就找到了提升教师专业化水平的研究主题，接下来的园本教研就基于这一主题开展系列的园本教研。2019年5月22日，我们督学再次到*镇实验小学，对该学校的校本教研记录进行细致的检查，从记录上看，各学科各年级组已经关注了每周教研有主题，是基于现状、基于问题的教研，并关注了教研的深入性，呈现了系列教研的痕迹。但是我们发现教研活动的实效性还是不强。具体表现在“研”上，教研活动前的研，教研活动中的“研“以及”教研活动后的“研”。教研活动前没有给予参研教师研究的内容，除了主备教师，其他教师的教研活动前无准备；研中教师的发言不够深入；研究后针对研出的结果或策略落实不够。基于这一问题我们再次召开了专题教研会议。参会人员校长、分管教学的副校长，各学科教研组长。会上反馈了本月校本教研存在的问题，研讨了解决问题的策略，并提出建设性建议：一是用心制定学期校本教研计划，聚焦一两个主题开展持续性、形式多样性教研；二是每周教研活动内容要提前一周下发，要求每位教师针对研究内容先进行自主性研究，且每个人的研究点不同，确保研究的深度，并撰写研究汇报交流材料；三是周教研活动要人人发言，确保研充分的研讨和交流；四是周研究活动最终形成一致意见，当场布置践行任务，明确到人，落实研究成果，并布置下周研究任务。反馈会上特别强调教研的几个原则:第一，实效性原则：研究的内容、方法应依师生实际情况而定，真正基于教育教学工作中遇到的实际问题。第二，多样性原则：校本教研的形式要多样，可以是集体备课式，可以是教研沙龙式，可以是成果论证式，可以是专家座谈式等等。此次诊断、反馈，参会的每个人心里都有沉甸甸的收获感。目前，该校各教研组正努力践行此次督学提出的建设性建议。相信，在6月的督学工作中，我们会看到学校在校本教研上取得进步。案例反思通过本学期系列督导和调研工作，我们责任督学与学校的关系更加密切，我们督学更加关注每一位教师的专业化成长，更加关注学校每一项工作的实效性。学校对我们督学的付出始终给予着充分的肯定和认可。此外，从督导工作角度我们还需要进一步深入学校工作的方方面面，在下一阶段的督学过程中将更加关注与教师、学生的零距离接触，真正发现教师、学生的成长的需求、兴趣与轨迹，探寻促进教师、学生学习与发展的有效路径；多与家长接触，真正了解孩子的成长环境，关注家庭教育对学生成长的影响，真正让家庭教育成为学生成长的助推器。在督学工作中，我们不难发现，近两年，*实验小学在提高校本教研质量助推办学质量提升上花费了不少心思和力气，取得了许多可喜的成绩，形成了良好的发展态势。我们想，在此基础上，随之而来的就是要深入思考：如何让校本教研真正成为促进全校教学质量提升的有效路径，真正以研促提升，以研促发展。作为责任督学，我们要用科学的研究方法，与学校一起研究探讨，找准学校办学理念的生长点，找准学校质量提升的切入点，确定研究的主题以及具体实施的路径，助力学校不断向科研的纵深处、向内涵发展，帮助学校解决课程改革、学校管理中出现的困难与困惑。这将是我们经常性督导所要不懈努力的方向。