教学评一体化心得体会15篇.docx

教学评一体化心得体会15篇教学评一体化心得体会1 20xx年2月8日至9日，我校组织全体教师进展了寒假业务培训。虽然这两天气温很低，但是敬修楼的五楼大厅内座无虚席，试验小学的教师们不畏寒冷，如期而至。 我校近二十位教师依据自己科室的特点及工作要求，从不同的角度做了不同专题的讲座，他们预备充分，内容丰富，有的还细心制作了演示文稿，图文并茂，发言特别精彩。可以说，这次寒假培训是一桌丰富的大餐，色香味俱佳，养分丰富，吸引了实小的每一位教师。我特别敬佩各位教师们对教育的执着与虔诚，特别仰慕她们有丰富的学问内涵，反思一下自己真的应当不断地学学习，充充电，否则肯定不会成为一位称职的“教育人”。真像张校长说的，将来的几十年里，文盲不是目不识丁的人，而是不会学习的人。他的这句话至今还萦绕在我的耳边。 8日上午，工会的杨主席以浅显生动的生活实例对我们进展了师德培训，我们在听完他的发言后悟出了作为“人类灵魂的工程师”的确应当学高、身正。随后，德育处的两位主任重申了班主任的职责、优秀班级的评比方法以及学生执勤等一些班级事务的处理策略，为班主任指明白努力的方向。 下午，徐校长讲话的题目是“如何听评课?”对教师而言，听评课虽然是一种最一般、最常见的教学活动，但我们缺乏系统全面的理论指导，实施起来也不是很顺手，经常消失不够专业的说法与做法，因而闹出一些笑话。徐校长为我们解答了很多有关的疑难问题，我们了解到听评课应转变的七个观念、七个关注，在听评课的活动中，我们应看什么?听什么?思什么?此时，我仿佛有了一把听评课的标尺，去客观地衡量一节课的好与差。徐校长语言幽默幽默，不时引来教师们快乐的笑声。9日上午，教务处的三位主任分别就“我校制定实施的教学常规”、“数学作业的设计与布置”、“语文作业的设计与布置”等方面作了阐述，教师们明确了自己在工作中应做什么?不应做什么?怎样去做得更好?最终，安校医也作了“各种传染病的特点及预防”的讲座，讲解具体生动，图文结合，一些不常见的传染病就这样被教师们轻而易举地记住了。下午，几位主任纷纷发言，他们言简意赅，陈述了本学期的工作重点，我也从他们的话语中进一步了解了我校新学期的各项制度与自己的工作任务。 两天的培训匆忙而过，紧急而轻松，充实而欢乐。通过培训，我觉得自己还是有差距的。只有坚持读书，坚持记录，坚持思索，并将读到的悟到的实践于自己的教育活动，才能不断提升自我，完善自我,明天将会硕果累累。 教学评一体化心得体会2 8月28日上午，本人有幸倾听了华东师大崔教授别开生面的一场精彩报告，感慨不已。全新的思维，独特的语言，典型的个例和幽默幽默的演绎风格，撕开了课程改革中不便触摸的面纱，道明白爬涉征途中的是非与取舍，可谓高瞻远瞩，拨云见日。其中关于课堂教学目标确定与实现的论述，视角独特，褒贬中肯。让我感悟最深的要数课堂教学评价中的“底线”观点。 众所周知，教有法而无定法。“评”有没有法？答复应当是确定的。但如何去评，评价的对象，选择的角度、指标、权衡等不同，评价的要求和结果是不一样的。特殊是如何表达评价的鼓励性，是一个值得我们去思索和深入探究的有效问题。长期以来，音乐课堂教学评价的重心习惯倾向于追求技能技巧的把握和学习过程的积极参加，以完整的内容呈现和理性目标的有效实现为主要评价指标，常常无视了对学生学习过程中身心投入音乐体验的评价，造成音乐课有“音”无“乐”的倾向，这是一个很普遍也很悲伤的事情！ 现在的中小学音乐课堂教学存在一个惊奇的现象：学生喜爱音乐但不喜爱音乐课。缘由除了作品陈旧、形式呆板、方法单一之外，最重要的一个缘由是学生无法深入体验音乐作品本身，无法唤起学生对作品的共鸣并从中获得音乐带来的美的感受。根据教学目标要求，作品介绍了，歌曲学习了，技巧把握了，学生在被动中完成了学习任务，但是，对音乐内在的美的共性体验和感受常常被目标要求所无视。 崔教授的“底线”观点中有一条：仔细听课的学生没有到达百分之八十五，就要想想你的课是否有问题。我想，首先是音乐教师供应的音乐作品和教学方法消失了问题。其实，作秀的音乐课同样存在这样的问题。所谓有条有理、内容丰富、预备了很久、在同一班级上过屡次的优质音乐课，学生已麻木，对音乐和音响没有了感觉，这样的音乐课，获奖可以，但肯定不是好的音乐课。由于，这样的音乐课有“音”无“乐”。 因此，评价音乐课，的确不能只从理性指标是否实现来衡量，应把学生深入体验音乐本身并获得美感作为评价底线，至于选择什么作品，通过什么途径，以何种方式呈现就显得不是非常重要了。 教学评一体化心得体会3 有效教学的终极目的是“学以致用”，但它不只是让学生学好学问后会敏捷运用而已，更主要的是要引导他们会“举一反三”，要引导学生保持对学习的兴趣、热忱，激发他们探求新学问的剧烈欲望，让学生能在自身现有的水平根底上有所进展，发挥出他们的潜能，做到了他们能做到的。换句话说，我们教师帮忙学生最大限度引导学生学习学问，把握技能的同时，让他们对学习过程感到兴趣，激发他们的学习热忱，为他们今后的学习，乃至将来的终身学习打下根底。固然在这根底上，我们假如也能经过反思，探究，提高我们自己的教育教学水平，真正做到教学相长，那么这种有效教学更具有意义。 教学评一体化心得体会4 4月15日下午，我学习了第五届英语教学与测评学术研讨会初中专场的讲座。下午第一位进展展现共享的是北师大外国语学院的孙晓慧教师，她以“基于教学评一体化的初中英语阅读教学设计理念与实践探究”为题，阐述了如何在核心素养框架下进展多元评价。其中有两点让我印象深刻，一是学情分析，二是评价反应。 在讲座中，孙教师引用王蔷教师对教学评一体化的相关分析，指出学情分析是要思索学生的学习起点，其总体表现包含“所学内容、已有的学问、阅历、力量和态度以及潜在缺乏。”在孙教师随后展现的课例中，学情分析从整体分析、英语学科力量要素表现指标框架、已知相关的学问背景、学生语言学问水平四个维度进展了分析。这样的学情分析特别值得我们学习。英语学科力量表现指标体系是由英语学科关键力量要素、学科核心内容和学科核心活动交错构建的一个多维立体系统1。因此，对我们的学情分析具有重要的指导意义。同时，分析学生的已知背景，抓紧科普说明文的特点，以跨学科的视角，使学生从“学习语言”向“用语言学习”的方向转变，在课堂教学的实施过程中具有内容学习与语言学习“双聚焦（dual focused）”的特点。此外，在语言学问水平分析中，教师依据语篇类型（科普类说明文），分析了学生对与火山有关词汇的认知程度，并预设对学生理解语篇内涵可能造成困难的语法现象。为了细致、精确地刻画学生的认知力量和行为表现，核心力量要素分别进一步解构为3项二级力量要素，从而形成3×3英语学科力量要素框架。其中，学习理解力量包括感知留意、记忆检索和提取概括力量；应用实践力量包括描述阐释、分析推断和整合运用力量；迁移创新力量包括推理论证、制造想象和批判评价力量。 学情分析是一个连续的动态过程，要对学生学习结果和学习过程都进展分析，因此学情分析不止局限于课前，课中和课后都可以进展。同时，学情分析不能只停留在语言力量层面，还需要对学生的认知、心理、情感、文化背景等方面进展系统性分析。教师可以利用3×3英语学科力量要素框架，快速定位学生语言学习中的薄弱点，并指导自己针对详细问题进展教学改良。 在评价反应局部，孙教师提出“评价活动有学生”，要转变学生只是评价的被动承受者，让学生成为评价的主体，积极地参加到评价当中。同时，教师对学生学习活动的评价反应应当是详细的，“教师反应要有内容”。除了平常教师说的鼓舞性评价，教师在评价反应后还要依据不同的维度，对语篇内容进展滚动复现，让学生在反思、反应中形成构造化学问，进一步稳固英语学习效益。 因此，我思索在评价中要重视评价主体、评价手段和评价效益。评价主体要多元化，指的是评价人员包括学生、同伴和教师。讲座中孙教师屡次提到评价标准可以由师生共同建构，不要过于关注评价的分数。除了传统的教师评价外，笔者还常常使用学生自评和同伴互评，既关注了个体差异，又便于学生发觉自己的进步。例如进展阅读共享，这就是将评价的主体由教师变成了各位学生，让阅读变成“悦读”，营造阅读期盼。例如把学生的读后感做成班级墙报，或者放入班级博客中。在教师的引导下，师生共同建构评价标准，并阐述评价的理由，在这样的状况下让同伴评论回应，产生“跟帖”与点评。这样做还有利于学生树立读者意识，切身体会到阅读和写作的实际意义。 评价手段也要多元化。教师要注意学生的纵向进展，关注其个体差异，尤其是学生在进展课外阅读中的过程。为了替代过去默写词句、做阅读选择题的传统方法，教师应允许学生以读书笔记、海报、批注、短剧等各种形式，展现他们对于阅读故事的理解。教师还可以建立“课外英语学习记录袋”，收集、记录学生自己、同伴或教师做出的评价，以及学生的作品、反思等材料，并由师生共同制作完成。材料可包括：学生绘制的课外语篇的手抄报、作文、朗读录音光盘、试题等。并要留意，这样的形成性评价的主体是学生，是基于形成性评价的人文性特征和“以学生为中心”的教育理念。所以要给学生自己筛选“课外学习记录袋”内容的时机和权利，让每一位学生都能因此而获得较好的成就感、归属感、价值感。 评价的效益不仅仅是给学生一个反应信息，而且是要让学生在评价中进展再学习、再制造，以起到对教学的积极引导作用。义务教育英语课程标准解读中提出：“教师不但要让学生积极参加评价，还应结合详细案例，和学生一起分析，使学生了解评价体系，学习操作过程，通过评价进一步引导学生反思，逐步培育自己的独立学习力量。”对于课外文学名著的学习（如夏洛的网），我就让学生自己改编，把小说改成剧本。学生在台词创作或动作情节编排上会遇到一些困难，教师赐予帮忙与指导，并在此过程中以小组为单位评价出各个角色的最正确演员。学生在评价过程中，要详细指出这位同学哪里演出的好，与文本中的角色形象是否全都，有哪些不同，在评价过程中培育自己思辨力量。 教学评一体化心得体会5 6月17日、18日，寒亭区试验中学有幸邀请到崔成林教授团队来我校指导基于深度学习的教学评一体化教学设计，培训指导聚焦目标细化和达标评价的设计。此次活动为我校教师呈现了一场精神盛宴，翻开了教师视野并帮忙教师对深度学习及教学评一体化教学理念有了新的理解。我校领导高度重视此次活动，校长袁世宝及领导班子成员全程参加培训。 前期，我校遴选出骨干教师与崔教授讨论团队的成员进展同课异构备课，同时崔教授团队对我校骨干教师的备课进展指导，提出了基于深度学习的教学评一体化教学理念的备课修改意见，双方教师都经受了几易其稿的辛苦备课过程。 6月17日，进展了数学科的同课异构课堂展现活动。来自烟台的李宁教师、我校的马伟晶教师和陈洁副校长就三角形这一课题各呈现了一节复习课。6月18日上午，进展了英语科同课异构课堂展现活动，来自东营的陈金凯教师和我校的王俊芳教师展现课题为外研版教材七下Module12 Western Music的复习课。 每节课之后，崔教授带着听课教师进展医课活动，人人发言指出存在问题并提出改良意见，并为下一位教师授课提出建议，避开再犯同样错误。最终崔教授结合每位授课教师的教学设计和课堂效果指出问题的根源，并给出修改建议，复习课就是把单元学问打通、串联、整合、提升、应用，复习课与习题课有本质区分。果真下一位教师的课就有了改善，课堂生态发生了可喜的转变。 崔教授采纳的这种工作坊式的培训方式，使每位教师参加其中，体验过程，并引导教师们发觉问题、思索问题、提出问题、一起把脉教学设计的问题，然后开出解决的处方，真有药到病除的疗效，教师们对崔教授的理念产生了深厚的兴趣。 通过同课异构及评课医课，崔教授再一次把脉我校教师在教学设计方面存在的盲点、痛点、痒点，为了取得良好的培训效果，崔教授及李宁教师特地做了讲座，准时为教师们弥补理论的缺失。崔教授说落实核心素养的途径是深度学习和教学评全都性。深度学习就是要设计指向高阶思维的问题和任务，使学生思维进阶。教学评全都性是教学目标、教师的教、学生的学保持全都，不仅在教学过程中全都，也要保持课前、课中、课后的全都性。教师要洞悉课时课堂教学要解决的三个问题即学习目标是什么？如何达成学习目标？是否高质量达成了目标？而评价必需伴随全程，评价的重要性则不言而喻，崔教授说质量是评价标准的执行力，将评价落实的方法就是制定评价标准，有了标准就可以指导学生自主学习，教师就可以评价学生是否达标，所以崔教授提出质量大于天，评价掌生死的观点。李宁教师的讲座聚焦了达标评价、嵌入式评价的设计，以及如何设计量规。课堂上的生成性评价尤其重要，教师要会倾听学生的问题和答复，准时捕获信息形成教育资源，抓住二次教学的黄金时机。 路虽远，行则将至；事虽难，做则必成。通过此次培训学习，发觉我们在教学评全都性教学的理解、讨论、应用方面任重道远，但是攻克难关的决心和目标已然在胸。我们将制定具体的规划和措施推动工程进展，使深度学习、教学评全都性的理念在课堂扎根，自然生发出教学相长的幸福课堂，培育具有核心素养的学生，办家长、社会满足的教育。 教学评一体化心得体会6 时间清浅，岁月如歌。唯有课堂教学改革的芳华，沉香流年。日前，温州各县（市、区）60位小学英语教师集聚温州市教师教育院洞头分院，开启了三天的学习之旅。本次培训围绕小学英语基于主题语境的教学评全都设计绽开。温州市教师教育院小学英语师训员陈丹萍教师为本次活动作引领讲话，拉开了活动的序幕。 本次培训通过教学研相结合的方式，以学员为主体，通过问题研讨、课例展现、小组研课和专题讲座等多种形式，开展一系列有意义的学习与探究活动。 一、小组研讨，问题解决 19日早上，陈教师引领学员就主题语境、深度学习、教学评一体化等一系列问题进展了小组研讨，各组成员积极参加，各抒己见，观点纷呈。陈教师就问题进展剖析。她强调，基于主题语境的教学评全都设计最大的亮点，就是将教学活动、评价任务置身于一个主题语境中，以目标为导向，以学为中心，在语境带动下实现语用输出，融评于教、教评全都的一种教学路径与方法，并以一个详细课例进展设计路径解析，给实际教学供应借鉴。 二、专题讲座，理念引领 浙江省桐乡教研员凌应强教师在线上开展了以教学评一体化下的对话策略教学设计与实施为题的讲座，具体剖析了当下小学生学习对话英语存在的问题并且主见尽量以语句形式输出，接着以PEP教材内容为例，阐述了对话教学的本质，及其低、中、高年级段对话教学实施的策略分析，通过对话教学实施的策略分析，强调了在对话教学中始终做到以评促教、以评促学、评价前置等多元评价。 市小学英语教研员沈雨教师带来基于也许念的主题意义的探究与有效学习设计讲座，带着学员一起研读新课标，提出核心素养下的单元整体课堂教学，教师需要立足单元关注提炼话题的主题意义，明确学习目标，基于学情注意新旧学问联系，以实现单元大于局部之和为目的，形成构造化的学问体系，让学员们受益匪浅。 三、课堂研磨，名师点拨 瓯海区教研员丁邱邱教师结合瓯海区大学城附小的叶杨教师的对话示范课Unit5 My clothes A Lets talk和瓯海区仙岩试验小学林慧洁教师的词汇试教课PEP6 Unit3 A Lets learn进展精彩且深度的点评，她强调无论什么课型肯定要在语境带动下实现语用输出，在小学英语课堂教学环节中实现教学评一体化，让学习真正发生。 三天的培训学习，是一个学而思、思而践、践而悟螺旋式上升，循环往复的过程。接下来，学员们将带着收获、带着感悟、带上专家和教师们的才智，在自己的教学岗位上锐意创新，学以致用。 教学评一体化心得体会7 今日下午我们学习了“教学评全都性”，我从中领悟到，“教学评全都性”是有效教学的根本原理，它要求教师的教、学生的学、课堂的评是全都性的，这种全都性表达在教、学、评必需共同指向学习目标：教师的教，是为学习目标的教；学生的学，是为学习目标的学；课堂的评，是对学习目标的评。 第一、清楚的目标是“教学评全都性”的前提和灵魂。没有清楚的目标，就无所谓教学评的活动；没有清楚的目标，也就无所谓全都性，由于推断教学评是否致的依据就是，教学、学习与评价是否都是围绕共享的目标绽开的。目标是教学评的灵魂。 其次、“教学评全都性“涉及两种理解：一是针对教师而言，二是针对教师与命题专家而言。前者是指教师在特定的课堂教学活动中，教师的教、学生的学以及对学生的评价应当具有目标的全都性；后者是指教师的教、学生的学与命题专家的命题应保持目标的全都性。第三、“教学评全都性”指向有效教学。有效教学不是理性的思辨，而是基于证据的推论。教学“有效”的唯一证据在于目标的达成，在于学生学习结果的质量，在于何以证明学生学会了什么。第三、“教学评全都性”的实现取决于教师的课程素养与评价素养。课程素养表现为坚持博雅教育的理念、确定和叙写清楚的目标、选择和组织适宜的素材或活动、采纳与目标相匹配的方法、实施基于目标的评价。评价素养则表现为坚持育人理念、确定清楚的目标、设计与目标相匹配的评价任务、猎取与目标达成相关的学习信息、解释这些信息并做出反应或进展指导。 熟悉与实践“教学评全都性”的原理，给我们教学带来了深刻变化：学习目标从似有若无走向核心统领；课堂设计从始于教学走向逆向思索；课堂评价从随心所欲走向理性导航；教学活动从低效烦琐走向有序开放；对学习信息从熟视无睹走向深度关切。也就是说，“教学评全都性”其实是给我们带来了理念的变革，让我们对课堂的思索建立在原理的层面，而不仅仅是阅历的层面。 教学评一体化心得体会8 为进一步推动“双减”政策下的深度学习讨论，探究关于备教学评一体化设计的实施策略，不断提升课堂教学质量，2月14日，兴隆街小学邀请全国深度学习教育专家崔成林教授作了“基于深度学习的备教学评一体化设计”为主题的报告。区教研室张森林教师参与学校活动。 崔成林教授，全国闻名特级教师，正高级教师。山东省十大创新人物，泰安市功勋教师，泰山学院客座教授。长期致力于课堂实践讨论，在教学设计、教学评价、现代课堂建构方面有独到见解和实践阅历，已在国家和省市教育期刊发表论文上百篇。近几年，崔教授带着团队着力深度学习理论转化，推动深度教学改革，取得了丰硕的成果，获得了山东省教学成果一等奖、国家教学成果二等奖，崔教授本人也荣获“第四届全国教育改革创新先锋奖”。 崔成林教授从何谓有效、无效以及怎样才能让教学有效两个局部绽开。他指出，有效课堂应是考得好的、学生有兴趣的、表达学科核心素养的课堂，要打造有效课堂，需备教学评一体化的讨论，推动深度学习。而加强深度学习，应重视迁移、大单元教学、逆向设计及构造化思维的应用，从而更加适应“双减”要求下的教学需要，提升教学效益和质量。 崔教授的语言幽默幽默、深入浅出、入情入境、指导性强，为教师们具体解读了何谓“深度学习”及备教学评一体化的设计原则和策略。教师作为“助产士”，要帮忙学生“生产”出新的学习成果，帮忙学生制造性学习。 通过一个个生动详细的实际案例进展比照分析，让教师们从思想深度上知道了怎样做才能实现真正的课堂设计，怎样做才能实施学生的深度学习。 为了更好地帮忙教师们理解，崔教授不时与教师们进展互动沟通，引发教师们一轮又一轮深入思索。大家热闹争论了如何进一步明确教学目标设计、课堂中如何实现思维碰撞与迁移，如何让评价贯穿教学全程、如何设计作业等问题，从而实现备教学评一体化的教学理念。 崔教授的报告将深度学习理论与教学实际严密结合，把先进的理念融入详细的案例，深入浅出，让我们对学科核心素养、深度学习和构造化思维有了更加深刻的理解，为我们埋下了一粒种子，盼望这粒种子在我们的细心培育下，生根发芽，健壮成长，结出丰硕的果实。 教学评一体化心得体会9 近日有幸学习了广州市南沙区教育进展中心籍欢欢教师的讲座，收获颇多。籍教师以新课标背景切入，强调当前初中语文教学亟待革新，并依据xxxx版义务教育课程标准中对语文学科的定义，主见一线教师应思索语文课的综合性实践性，尝试将课程理念架构于学习任务群中，在目标导向下实现学教评一体化，促使深度学习的达成。我将围绕以下三点谈谈自己的收获： 一、凸显课程理念，强化学科特点 在xxxx年义务教育课程标准中，将学科定义为：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”其中，综合性强调语文课程的简单系统，它包含了语言、文字、文学、文章、文化等多个层面。籍教师认为，由于各个层面之间不具有递进性，而具有交错性，因此课堂实施有肯定难度。而关于学科的实践性，籍教师解释由于语文课包含了识字写字、阅读鉴赏、表达与沟通、梳理与探究等多个活动，是工具性与人文性的统一。因此应立足学生核心素养进展，充分发挥语文课程育人功能。 多维度的课程理念势必包含了多元的育人目标。因此，教师应当从现实中查找要素，将生活作为根底，设置情境，依实践活动为主线、以学习主题为引领，以学习任务为载体构建语文学习任务群，注意课程的阶段性与进展性。为实现课程统整，籍教师主见设置包含“根底型”“进展型”“扩展型”的三级阶梯式学习单元，并建议在每一个学习单元中，尽可能涵盖多个学习任务群，这些任务群依据课程标准和教材内容，制定不同的侧重点，彼此之间既要表达连贯性及连续性，也要表达课程内容的时代性和典范性。固然，课程整合不能局限于课程或教材内容，要依据核心素养要求，积极创设情境、设计任务，实行激发、促进、引导、关注、鼓舞、提倡、支持的形式，让学生在课堂中自主合作，开展探究。 二、围绕目标导向，探求一体化模型 在新版课程标准的要求下，教师要关注增加课程实施的情境性和实践性，促进学生学习方式变革。这个愿景较为宏观，想要落地需要再课堂中建立一种模型，可供一线教师参考和使用。籍教师认为，模式的建立离不开明确的目标，以目标为核心导向，探求学教评一体化模型，可以提升课堂质量及效率。 为了让我们更好的领悟，籍教师首先对“教学评一体化”及“学教评一体化”二者进展了比照和辨析，为一线教师清楚解读了教育目标分类学中的概念与术语。籍教师认为此二者本质一样。要使得学、教、评三者目标、内容、方式保持全都，必需在设计的起点考虑到学习目标的制定。籍教师列举了布卢姆教育目标分类学中的例子，强调目标即评价，教师需要进展学习目标的详细化分析，确保每一个学习任务的评价精准到位。对于一线教师来讲，需要改良思路，从以往刻板流程中跳出来，以教育目标理论为指导，尝试让学习、教学、评价之间保持全都，使设定的目标、呈现的内容及方式相契合，在评的过程中，也需要注意过程性和整体性的平衡，重视评价的导向作用，这样才能形成规律严密的闭环。 教学评一体化的落实，可分三步走。首先，要讨论教材、讨论课标、讨论理论，形成对学科的根本熟悉；其次，要遵循模型，从仿照开头，供应一个可借鉴、好应用的框架；最终，要发挥区域特点，优化升级，实现学科也许念引领下的课程内容重构。 三、巧用工程学习，彰显区域特色 该讲座最吸引我的，还是关于理念如何落实的举措与建议方面。籍教师以南沙区的教研探究为例，介绍了该区初中语文深度学习工程推动路线及成果。依据区域特点，南沙区制定了名为以“写”为中心的深度学习的实践探究，这个标题直观地启发我们，目标的制定，要围绕学生核心素养的提升。 为解决教学思维陈旧、目标制定随便化、教学内容碎片化等问题，籍教师从20xx年起便架设以”深度学习”为内核的培训建立框架，并在随后的几年中持续性推动工程落实。围绕深度学习的五个特征：活动与体验、本质与变式、联想与构造、迁移与制造、价值与评判，搭建连贯的教学实践四步模型，继而形成环节清楚的模板。而在进一步实施时，教师需要关注目标设定的合理性及持续性评价的反应作用，在教学实践中，也要鼓舞学生积极参加到学习过程中来，学生在素养导向学习目标的引领下，聚焦引领性学习主题，绽开有挑战性的学习任务与活动，把握学科根底学问与根本方法，体会学科根本思想，自主地建构学问构造。 籍教师也强调，学教评一体化是语文课程实施的一个关键问题，是引导学生实现深度学习的关键一招，想要到达这样的目的，不能仅看效率，因此单元学习不能一刀切，这样会导致学习内容和构造割裂。想要落实读写整合，需要在突出学科特质的根底上加强课程内容整合，这一点只能循环渐进，不能贸然求新。全部教学改良的目的，都是为了帮忙学生实现能够综合运用学问和方法，制造性地解决生活中遇到的问题，并形成积极的内在学习动机，养成正确的情感价值观。 就像教育的意义，最终也是作用于人。能够使学生成为既有扎实学识根底、又有独立思索力量，擅长合作、有社会责任感、具备创新精神和实践力量、能够肩负将来的人，是每一名教师的终极目标。作为入职四年的教师，在这场讲座里不仅收获了理论学问，也在籍教师语重心长的劝慰里，反思自省，找回从教的初心，找回对语文的喜爱。 教学评一体化心得体会10 今日参与新学期第一次语文学科培训学习，我的思想上掀起了新的头脑风暴。 倾听了几位教师的作业设计展现，“也许念”单元教学以及河南省小学语文学科课堂教学根本要求等内容，让自己眼前一亮。 有谈到低年级的识字教学徜徉自然，趣味识字的单元教学作业设计和课时教学作业设计的；也有中高年级的单元教学和课时教学的设计，都给了我极大的启发和思索。我看到了优秀语文教师的非凡，更熟悉到了自己教学工作中的缺乏和差距。 低年级教学内容看似简洁，但面对的却是初学者，教师依据学段特点和课标要求，设计符合本年龄段特点的教学内容及作业设计，识字之趣、品词之乐、撷句之美六站式教学，看拼音识字，生活中识字，字典中识字，活动中识字，积存中识字，以不同方式将识字教学贯穿始终，实现了趣味教学和生活中的语文相结合，达成自己的教学目标，提现语文教学的核心素养，让学生学有所获，走进语文，走进生活，获得了美的情感体验。 最喜爱韦慧鸽教师的单元教学设计和课时设计，结合本单元主题设计这些扣人心弦的板块：读懂你找到甜美的方向；了解你探究甜美的路径；拥抱你走稳甜美的阶梯。让学生明确单元学习的目标及课标学习要求，注意力量目标和习惯目标的培育。学生走进文本，查找那一刻的感动，摘录课文中的场景和细节，体会那一刻的心酸，感受那一刻的暖和，连续那一刻的幸福，牢记那一刻的感动。在学习中去发觉你爱我的点点滴滴，走进生活感受生活中你爱我的场景，体会你爱我的每一个细节，表达你对我的爱，这份深刻而又细腻的情感体验，由课内到课外，由别人到自己，有感动别人到感动自己，丰富了学生的情感体验，引导熏陶了学生对爱的熟悉和升华。由心动到说出来，再到写出来，完成了听说读写的综合训练，心灵得到了一次洗礼，也让语文教学和生活最接地气，原来生活到处是语文。语文是最有生命力的学科。语文中渗透了艺术，渗透了情感，渗透了德语，更渗透了人文情怀和教育的真谛！ 张凤英教师既给我们进展了理论阐释，又进展了课例品析。站在学者的高度深入浅出的解读文本。给我今后的教学指明白方向，从析读到研读再到鉴赏，从语言表到达文本二次解构以及对文本的挖掘鉴赏来解读文本。告知我们一节好课的标准：学生猎取了哪些学问？学生思维有哪些提高？学生的学习方法和技能有哪些提高？立足于学生的进展和生长点，无形之中对教师的备课、上课和自身素养都有了更高的要求。双减政策之下，教师的成长和提升尤为重要，增质提效，减负减压，教师背负着双重使命。这是新时代教师面临的严峻挑战。只有不断的学习，提高自身素养才能不辱使命。张教师同时也展望了语文教学和吟诵的亲密联系，课内与课外，儒学与道学、哲学、美学之间的千丝万缕。对童话和神话比拟区分，以及小学课本中神话教学的编写意图和宗旨，做了高度的剖析和概括，古诗教学的方法和要领，遵循的章发都做了精辟的指引和讲解。引领我们在教学中要站在肯定的高度设计课堂教学，让学生古诗学习中领悟故事中的文化内涵，历史故事，人文景观，家国情怀。领会语文学习的别有洞天。感受语文学习的独特魅力。 赵飞燕教师一首诗经蟋蟀开启了新学期的学习之旅，穿越时空，古今相照，好乐无荒，良士瞿瞿。带着我们一起学习了河南省小学语文学科课堂教学根本要求，从研读课标、解读教材、了解学情、设计教学四个方面做了详细的讲解和点拨。指出当前教师教学中存在的实际问题并赐予了方法的指引。从教学目标、教学重难点、教学资源、教学方法、课时安排、教学过程、板书设计、教学评价等方面都做了重点的讲解。最终又从教学实施和教学评价两方面做出详细的要求，特殊强调了教学评价的必不行少。目标达成，学生素养的进展，教师素养的进展、课堂教学的反思都涵盖在教学效果中。 这次培训如沐春风，潮平岸阔，风正帆悬，我将在自己的工作岗位上，以这次学习为契机，刻苦钻研，虚心学习，深入领悟文件精神，研读教材，把握课标，仔细备课上课，不断提升自身素养和业务力量，向优秀教师奋进，在语文教学的沃土上开枝散叶，硕果飘香。 教学评一体化心得体会11 20xx年11月27日上午9点，我在教学楼805采纳一体化教学法讲了一堂公开课，这节课我讲了电力拖动掌握线路与技能训练中的点动正转掌握线路的修理。各位评委教师的珍贵意见让我受益匪浅，对一体化教学有了更深刻的熟悉与理解，下面就本节课的教学谈一下个人的感受和想法。 1.一体化教学法转变了教师的授课方式，这个目的是培育学生自主学习力量为主，但不是吹糠见米而是要循序渐进。一体化教学设计的编制为课堂的操纵设计了明确的方法流程，教师上课是按一体化教学设计的几个环节标准而有序地进展。我们电子信息系也正在往一体化教学方式上进展转变。 2.课堂上在进展小组合作，沟通争论的时候肯定要充分发挥小组长的作用，做到培育优秀生，帮助差生，带动中等生的目的。这样就必需要有一个特别优秀的小组长，培育和熬炼小组长使其具有更强的自主力量，依据人的记忆黄金规律，把自己的学问输送出去，也就是讲给其它同学，教会每一个组员，这对小组长是一个历练过程，固然肯定要公正，不能加重小组长负担，也就是说学生一般性的疑难题目，可以在小组的沟通争辩中得到解决。学习小组无法解决的题目，将由教师辅导点拨引深。 3.教师对学生的辅导点拨特别的重要，教师要成为学习争论中的一员，要参加到学生学习之中，学生在自学争论时，教师可以在在课间巡察中，跟进学生，对个别学生或小组赐予随机的教导帮忙。还可以就学生的共性题目和学问的应用拓展，作指导性点拨，这样，教师的辅导与帮忙就有很强的针对性和启发性，帮到学生的需要的地方。 4.我觉得一体化教学最大的收获就是收获了学生的积极性。课堂不再是教师的一言堂，学生真正的参加到了学习中来。以前，总是感觉课堂有些郁闷，课堂往往是教师和几个优秀学生的表演场，举手答复题目的总是那几个学生，其他学生像看表演一样，他们跟我们的课堂在心理上有很大的间隔，一体化教学中每个学生都参加到了学习中来，课堂真正成了每一个学生的课堂，教师只是引导者。特殊是局部差生，从一个旁观者，成了学习的参加者，并且还能代表小组发言，给了他们一个展现的时机，其实，每个学生都有展现的欲望，当这局部学生也参加进了学习中来，课堂气氛就更活泼了。防止了教学过程中的两级分化过于严峻的现象。 5.小组学习中，学生通过合作、探究，解决学习中的题目，对学生自学力量的培育很有帮忙。依据人的黄金记忆规律，自己探究分析获得的学问形成记忆周期很久，而教师一言堂讲授的，要靠反复的记忆，轻易形成记忆疲乏，学生厌学。 6、工作页给了学生一个路标，让学生知道要往哪里走。学生看了工作页就知道这节课该把握什么内容，并且知道应当怎么往学，这样的学习效率也更高了。 以上所谈的只是这次公开课和这段时间教学的一些体会，由于刚接触，在对课程的改良中，做的还不够全面和深入，熟悉的还不够透彻，还需要连续的学习。作为一种新的教学理念，等待我们探究、讨论的东西还许多。在今后的教学过程中，将更深入的学习和讨论各个环节，形成适合我系需要的系统化教学体系。 教学评一体化心得体会12 第一次听卢臻教师课，卢教师的课不像以往的理论讲座让人感觉那么遥远，有实例,好像很近，就在我们身边。很佩服卢教师的博学，很观赏卢教师的感性，又感动于卢教师的直率与真诚。 第一次分析教学评一体化，由于没有系统的熟悉，利用课下我对卢臻教师的文章进展了初步的学习。 教学评一体化教学的整体格局为“三环四步”。“三环”指教学的三个主要环节（1）依据课标，参考学情，师生共同定标；（2）围绕目标，依托文本，师生合作达标；（3）基于学习，准时评价，师生共同验标。“四步”主要指达标、验标环节的四项教学活动：（1）教师设置情境，学生依标自学；（2）学生合作探讨，教师指导学习；（3）小组展现学习结果，教师组织学生完善；（4）学生互评学习结果，教师提炼、总结、评价。整个教学过程中，“学”为主，“教”为从，学而后教，教师始终是站立在学生身旁适时指导的共学者；自学为主，互学为辅，先自学后合作，学生始终是以独立的个体进展学习的生命体。 卢教师提出的“教学评一体化”的观点，就是教师的教、学生的学、课堂的测都是围绕一个“点”来进展的，这个点就是目标（固然目标的.落点也有讲究）。这样把原来不好考量的目标变得可以考量，我们作为领头羊让学生知道该到哪里去，也自然地做到了高效。 回到学校，回味卢教师的讲课，我在想：这种教法适合我们学生的学情吗？我们能全盘照搬吗？学生多年形成的听课习惯，能一朝改正来吗？相比已经习惯的教学方法，哪种更高效呢？卢教师屡次强调“教什么” “怎么教”的问题。其实在我们的备课过程中，我们始终都在这样问自己。回忆曾经的课堂，学生听课心情挺好的，也时常能看到一双双亮晶晶的眼睛。我想我还是应当依据学生的学情有所选择的，课堂形式应依据详细内容而变化，不应是固定的，千篇一律的。但是有一点是不变的，就是一切教学设计都是围围着学习目标这个点，确定了这个点，课堂就有了主心骨，设计思路便清楚了许多。一个爱岗敬业的教师，不会满意于仅仅依靠阅历教育人，他会着力教育，发觉并按教育规律的要求科学施教。教师不应拘泥于前人，无论是备课、上课，还是批改作业，治理班级，都应将自己的教育行为置于科学熟悉的洞察之中，在教育规律限定的范围内科学地规划、组织、实施，因材施教。 每次踏入我校教学楼，总会看到这样的标语：世界上最宽敞的是海洋，比海洋更宽广的是天空，而比天空更宽广的是人的心怀。颇有感受，心理学者讨论说明：学养+见识+气质+品质=容量。卢教师谈到了教学效益，每节课后我们都会去反思本节课的教学投入与产出。假如仅把“教学评一体化”当作一种教学模式，机械的照搬，我想也不会有多好的教学效果吧。教育是爱的共鸣，是心和心的照应。教师只有喜爱学生，才能教育好学生，才能使教育发挥最大限度的作用。有时我们会感慨教师的清贫与平凡，对大多数教师来说，工作就是这样琐屑而平淡，日复一日，年复一年。既不会有可歌可泣的闪光事迹，也不会有悲壮辉煌的精彩瞬间。平平淡淡才是真，点点滴滴皆育人。对于一个优秀的教师而言，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是制造；教育不仅仅是谋生的手段，而是丰富精彩的生活本身！教师的一生或许