创新高职教学模式的若干思考.pptx

创新高职教学模式的若干思考创新高职教学模式的若干思考陈家颐陈家颐2010.8.10o 教育要发展，根本靠改革。纲要 目目录录创新高职教学模式是培养创创新高职教学模式是培养创创新高职教学模式是培养创创新高职教学模式是培养创新型人才的基础工程新型人才的基础工程新型人才的基础工程新型人才的基础工程 借鉴国外职教教学模式，探索借鉴国外职教教学模式，探索借鉴国外职教教学模式，探索借鉴国外职教教学模式，探索高职教学模式改革高职教学模式改革高职教学模式改革高职教学模式改革创新高职教学模式，培养创创新高职教学模式，培养创创新高职教学模式，培养创创新高职教学模式，培养创新型高职人才新型高职人才新型高职人才新型高职人才创新高职教学模式是培养创新创新高职教学模式是培养创新型人才基础工程型人才基础工程 创新教学模式是教学创新的核心与难点创新教学模式是教学创新的核心与难点 o 创新教学模式难在何处？o 高职教学模式创新面临的挑战！教学模式o 模式模式（M0DEL)M0DEL)，可译为模型、范例、模特儿。可译为模型、范例、模特儿。o 教学模式教学模式 是由美国学者乔伊斯（是由美国学者乔伊斯（Joyce.B.）和威尔）和威尔（Weil.M）提出的。他们认为教学模式是反映特定教学理论逻辑）提出的。他们认为教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓，为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。轮廓，为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。o 教学模式不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学模式不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学的目标和任务、教学过程直至教学组织形式的教学的目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的整体、系统的操作样式操作样式，这种操作样式是加以，这种操作样式是加以理论化理论化的。（叶澜）的。（叶澜）教学模式的类别o 信息加工教学模式信息加工教学模式把教学看作是一种创造性的把教学看作是一种创造性的信息加工过程，着眼于知识的获得和智力发展。信息加工过程，着眼于知识的获得和智力发展。o 个性化教学模式个性化教学模式强调学生在教学中的主观能动强调学生在教学中的主观能动性，着眼于个人潜力和人格的发展。性，着眼于个人潜力和人格的发展。oo 合作教学模式合作教学模式合作教学模式合作教学模式强调师生、生生的相互影响和人强调师生、生生的相互影响和人强调师生、生生的相互影响和人强调师生、生生的相互影响和人际交往，着眼于人的社会互动中学生社会性品格的培养。际交往，着眼于人的社会互动中学生社会性品格的培养。际交往，着眼于人的社会互动中学生社会性品格的培养。际交往，着眼于人的社会互动中学生社会性品格的培养。oo 行为控制教学模式行为控制教学模式行为控制教学模式行为控制教学模式强调行为的不断修正，让学强调行为的不断修正，让学强调行为的不断修正，让学强调行为的不断修正，让学生通过操作方法的自我控制并驾驭自己的环境，提高目生通过操作方法的自我控制并驾驭自己的环境，提高目生通过操作方法的自我控制并驾驭自己的环境，提高目生通过操作方法的自我控制并驾驭自己的环境，提高目标行为质量和减少不适应的行为。标行为质量和减少不适应的行为。标行为质量和减少不适应的行为。标行为质量和减少不适应的行为。教学模式的特征o假设性（理论性）假设性（理论性）教学模式不是教学过程，而是过程的范式，具体化了的教学思想或理论。o操作性（指向性）操作性（指向性）教学模式不是方法，与方法策略体系相关。o整合性（系统性）整合性（系统性）教学模式具有操作性的行动方案和策略体系两个基本要素，策略体系是综合运用各种单一方法的整体，基本要素之间有紧密联系。o近似性（发展性）近似性（发展性）教学模式相对稳定但具有灵活性，应用模式时要充分发挥自己的主观能动性。教学模式创新难在理论与实践结合教学模式创新难在理论与实践结合教学改革呼唤理性思考：教学是什么？教学到底有什么功能？教学相对稳定的结构有哪些要素？教学是什么 以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。双方教和学的共同活动。教学的三个不等于：教书、教学的三个不等于：教书、课堂教学、理论教学课堂教学、理论教学教学到底有哪些功能？教学到底有哪些功能？促进学生的就业能力 主体 促进学生的智力发展 基础 促进学生的人格完善 支撑 促进学生的体质增强 保障 教学分类教学分类理理理理论论论论教教教教学学学学实实践践教教学学人人人人文文文文教教教教学学学学理论教学体系理论教学体系文化教学：为培养目标服务，为基础教学服务，文化教学：为培养目标服务，为基础教学服务，文化教学：为培养目标服务，为基础教学服务，文化教学：为培养目标服务，为基础教学服务，为学生的人文素质服务。为学生的人文素质服务。为学生的人文素质服务。为学生的人文素质服务。基础教学：为专业教学服务，为实践教学服务。基础教学：为专业教学服务，为实践教学服务。基础教学：为专业教学服务，为实践教学服务。基础教学：为专业教学服务，为实践教学服务。专业教学：为专业目标服务，为实践教学服务。专业教学：为专业目标服务，为实践教学服务。专业教学：为专业目标服务，为实践教学服务。专业教学：为专业目标服务，为实践教学服务。实践教学体系与意识教育实践教学体系与意识教育认识实习认识实习认识实习认识实习 转换角色转换角色转换角色转换角色校内实训校内实训校内实训校内实训 训练技能训练技能训练技能训练技能顶岗实习顶岗实习顶岗实习顶岗实习 真实环境真实环境真实环境真实环境教学实验教学实验教学实验教学实验 验证理论验证理论验证理论验证理论实实实实践践践践意意意意识识识识教教教教育育育育劳劳劳劳 动动动动 意意意意 识识识识质质质质 量量量量 意意意意 识识识识安安安安 全全全全 意意意意 识识识识环环环环 保保保保 意意意意 识识识识规规规规 范范范范 意意意意 识识识识礼礼礼礼 仪仪仪仪 意意意意 识识识识道道道道 德德德德 意意意意 识识识识革革革革 新新新新 意意意意 识识识识人人文文教教育育把握自我把握自我把握自我把握自我尊重他人尊重他人尊重他人尊重他人服务社会服务社会服务社会服务社会善待自然善待自然善待自然善待自然教学结构有哪些要素？n 教学目标：教书育人教学目标：教书育人n 教学内容：理论、实践、人文教学内容：理论、实践、人文n 教学方法：为教学方法：为师生为完成一定教学任务在师生为完成一定教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段。共同活动中所采用的教学方式、途径和手段。教学形式 教教教教学学学学形形形形式式式式是是是是指指指指教教教教师师师师和和和和学学学学生生生生的的的的互互互互相相相相关关关关系系系系，教教教教学学学学活活活活动动动动怎怎怎怎样样样样组组组组织织织织，以以以以及及及及教教教教学学学学时时时时空空空空应应应应如如如如何何何何有有有有效效效效的的的的加加加加以以以以控控控控制制制制和和和和利利利利用用用用，同同同同时时时时要要要要有有有有利利利利于于于于学学学学生生生生积积积积极极极极参参参参与与与与整整整整个个个个教学活动。教学活动。教学活动。教学活动。行列式行列式行列式行列式方框式方框式方框式方框式中心式中心式中心式中心式圆圆圆圆 弧弧弧弧 式式式式两人分组式两人分组式两人分组式两人分组式多人分组式多人分组式多人分组式多人分组式独立工作式独立工作式独立工作式独立工作式独立自学式独立自学式独立自学式独立自学式个别交流式个别交流式个别交流式个别交流式班级式：班级式：班级式：班级式：分组式：分组式：分组式：分组式：个别式：个别式：个别式：个别式：教 学 手 段 所谓现代化教学手段，是传递教学信息的场所、媒体和教学辅助设备。所谓现代化教学手段，是传递教学信息的场所、媒体和教学辅助设备。分类：分类：场所：场所：教教师师在在教教学学过过程程中中要要根根据据课课程程内内容容选选择择相相应应的的教教学学场场所所，以以使使教学活动更为生动有效。教学活动更为生动有效。教学手段教学手段场场所所布布局局媒媒体体布局：布局：布局：布局：合理的教学场所布局，更能营造浓厚的教学氛围，以提高教学效益。合理的教学场所布局，更能营造浓厚的教学氛围，以提高教学效益。合理的教学场所布局，更能营造浓厚的教学氛围，以提高教学效益。合理的教学场所布局，更能营造浓厚的教学氛围，以提高教学效益。媒体：媒体：媒体：媒体：教学媒体的界定教学媒体的界定教学媒体的界定教学媒体的界定 媒体是在教学过程中传授信息的重要载体，它可以模拟或演示劳动媒体是在教学过程中传授信息的重要载体，它可以模拟或演示劳动媒体是在教学过程中传授信息的重要载体，它可以模拟或演示劳动媒体是在教学过程中传授信息的重要载体，它可以模拟或演示劳动技术，在不同程度上使不易接近的真实环境变的直观化，并易于理解。技术，在不同程度上使不易接近的真实环境变的直观化，并易于理解。技术，在不同程度上使不易接近的真实环境变的直观化，并易于理解。技术，在不同程度上使不易接近的真实环境变的直观化，并易于理解。媒体具有众多类型，大致可划分如下：媒体具有众多类型，大致可划分如下：媒体具有众多类型，大致可划分如下：媒体具有众多类型，大致可划分如下：多媒体教学多媒体教学多媒体教学多媒体教学综合运用各种媒体的一种教学方式。综合运用各种媒体的一种教学方式。综合运用各种媒体的一种教学方式。综合运用各种媒体的一种教学方式。现代教学媒体的特征：现代教学媒体的特征：现代教学媒体的特征：现代教学媒体的特征：现代化现代化现代化现代化形象化形象化形象化形象化具体化具体化具体化具体化 教学媒体的类型教学媒体的类型教学媒体的类型教学媒体的类型实物媒体实物媒体实物媒体实物媒体各类工作岗位上的实物或经过改造的实物。各类工作岗位上的实物或经过改造的实物。各类工作岗位上的实物或经过改造的实物。各类工作岗位上的实物或经过改造的实物。各各各各类类类类课课课课程程程程的的的的教教教教学学学学用用用用具具具具。如如如如模模模模型型型型（静静静静模模模模和和和和动动动动模模模模）、标标标标本、演示台（车），以及各种课堂上用的常规教具。本、演示台（车），以及各种课堂上用的常规教具。本、演示台（车），以及各种课堂上用的常规教具。本、演示台（车），以及各种课堂上用的常规教具。文字媒体文字媒体文字媒体文字媒体如如如如教教教教学学学学电电电电影影影影、电电电电视视视视、录录录录象象象象、摄摄摄摄象象象象、幻幻幻幻灯灯灯灯、投投投投影影影影、CDCDCDCD、VCDVCDVCDVCD和双控教学系统等。和双控教学系统等。和双控教学系统等。和双控教学系统等。“多媒体多媒体多媒体多媒体”即即即即通通通通过过过过计计计计算算算算机机机机和和和和通通通通讯讯讯讯技技技技术术术术支支支支持持持持教教教教学学学学和和和和学学学学习习习习的的的的手手手手段段段段，可用于不同的教学内容。可用于不同的教学内容。可用于不同的教学内容。可用于不同的教学内容。教具媒体教具媒体教具媒体教具媒体创新高职教学模式是培养创新人才的基础工程 o 教学模式是教学发展的双刃剑中国改革的关键o农业：把土地还给农民o工业：把市场还给企业家o教育：把课堂还给学生高职教学模式面临挑战高职教学模式面临挑战o社会发展需要社会发展需要 人文价值观的改变、知识的综合以及新知识的人文价值观的改变、知识的综合以及新知识的 生成生成o经济发展需要经济发展需要 计划到市场的过渡、产业结构的调整、专业内计划到市场的过渡、产业结构的调整、专业内 涵的复合涵的复合o企业发展需要企业发展需要 高新科技、高新技能的涌现，企业管理、生产高新科技、高新技能的涌现，企业管理、生产 工艺和设备等的现代化工艺和设备等的现代化o学生发展需要学生发展需要 高等院校录取最后批次学生。课程模式的变革、高等院校录取最后批次学生。课程模式的变革、课程内容的变化课程内容的变化 2009届大学毕业生认为专业教学中最应该改进的三大方面o“实习和实践环节不够”（42%）o“课程内容不实用或陈旧”（16%）o“培养主动学习能力不够”（13%）麦可思研究麦可思研究 2010年7月11日 08:20 要让学生动起来要让学生动起来高职教学要让学生动起来高职教学要让学生动起来 教学目标教学目标重技术轻人文。重技术轻人文。不善于挖掘教材中丰富的德育及人文素质教不善于挖掘教材中丰富的德育及人文素质教育内容。情感、态度、价值观的培养不够。育内容。情感、态度、价值观的培养不够。教学内容教学内容重共性轻个性。重共性轻个性。遵循工具理性主义理念，重视可言明的技术遵循工具理性主义理念，重视可言明的技术知识，对未言明的个体知识、本土知识拒之于外。知识，对未言明的个体知识、本土知识拒之于外。教学方法教学方法重硬件轻软件。重硬件轻软件。现代化教学手段运用不够。一是现代化教学手段运用不够。一是“代替板书代替板书”。二是对着。二是对着屏幕屏幕“照本宣科照本宣科”。三是缺乏体态语言的交互性。三是缺乏体态语言的交互性。教学组织教学组织重静态轻动态。重静态轻动态。教学形式多年一贯制，桌椅整齐摆放，教师教学形式多年一贯制，桌椅整齐摆放，教师讲台讲，学生坐着听。课堂气氛沉闷。讲台讲，学生坐着听。课堂气氛沉闷。教学管理教学管理重制度轻执行。重制度轻执行。缺乏责任追究与必要的监控措施。缺乏责任追究与必要的监控措施。教学归根到底是理论脱离实践，学生没有真正动起来，成为教学归根到底是理论脱离实践，学生没有真正动起来，成为教学归根到底是理论脱离实践，学生没有真正动起来，成为教学归根到底是理论脱离实践，学生没有真正动起来，成为学习发展的主体。学习发展的主体。学习发展的主体。学习发展的主体。o 永远不变的是社会需求的变化，可以改变的只有我们职业院校对社会的服务。借鉴国外职教教学模式，探索借鉴国外职教教学模式，探索高职教学模式改革高职教学模式改革学科本位教学模式学科本位教学模式本位本位一词是地位和重视程度的反映。一词是地位和重视程度的反映。1.理论基础理论基础2教学目标教学目标3.主要程序主要程序4.教学应用教学应用o 学科是一定科学领域或一门科学的分支。历史上，中等以及学科是一定科学领域或一门科学的分支。历史上，中等以及高等教育的学科源于罗马帝国时代确立的高等教育的学科源于罗马帝国时代确立的7种自由艺术，包括种自由艺术，包括文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。学科的内容文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。学科的内容是科学上有定论的、比较稳定的、重要的基础知识。是科学上有定论的、比较稳定的、重要的基础知识。o学科本位教学模式重在知识学习的系统性，教学过程重视学科本位教学模式重在知识学习的系统性，教学过程重视知识理解、知识的巩固、知识的应用知识理解、知识的巩固、知识的应用。注重知识循序渐进的认注重知识循序渐进的认识观和学习顺序观；教为主导，学为主体的教学观；知识结构识观和学习顺序观；教为主导，学为主体的教学观；知识结构的有序性和系统性与学科结构的逻辑性规律。的有序性和系统性与学科结构的逻辑性规律。1、理论基础、理论基础2、教学目标、教学目标 向学生传授系统的科学文化基础知识、专业基础知识，培养学生良好的职业道德品质。3、教学程序教学程序顺序教学阶段主要任务预备提问与复习先前学过的知识，激发学生为学习新课作准备导入新课提示新课背景知识，明确学习目标与任务讲授新课教师系统讲授为主，亦可穿插讨论、演示等方法巩固将所学知识系统化应用将所学知识运用于实际4.教学应用教学应用l 一是尊重学科的独立性和一是尊重学科的独立性和知识的科学性、连贯性知识的科学性、连贯性与系统性，与系统性，坚持知识学习和能力训练、人的发展的统坚持知识学习和能力训练、人的发展的统一性。一性。l 二是重视学科整合，坚持静态知识和动态知识学二是重视学科整合，坚持静态知识和动态知识学习，已然知识和未然知识学习的统一性，习，已然知识和未然知识学习的统一性，注意培养学注意培养学生多方面兴趣，生多方面兴趣，积极适应社会经济科技发展的要求。积极适应社会经济科技发展的要求。l 三是坚持理论学习与实践学习的统一性，将知识三是坚持理论学习与实践学习的统一性，将知识学习建立在学生职业能力和综合素质整体提高的基础学习建立在学生职业能力和综合素质整体提高的基础上。上。能力本位教学模式能力本位教学模式 -CBE教学模式 1 1理论基础理论基础2 2教学目标教学目标3 3教学程序教学程序4 4教学应用教学应用能力本位模式CBE能力能力：指的是直接影响人们活动的效率，保证活动顺利开指的是直接影响人们活动的效率，保证活动顺利开展与完成的个性心理特征。展与完成的个性心理特征。能力可分为能力可分为两大类两大类，即，即一般能力一般能力和和特殊能力特殊能力，能力本位教学：能力本位教学：CBE意为意为“以能力培养为中心的教以能力培养为中心的教育教学体系育教学体系”，是美国休斯顿大学，以，是美国休斯顿大学，以布鲁姆布鲁姆的的“掌握性学习掌握性学习”和和“反馈教学原则反馈教学原则”以及以及“目标分类理论目标分类理论”为依据，开发出为依据，开发出的一种新型教学模式。的一种新型教学模式。是围绕职业活动中需要的实际能力，以是围绕职业活动中需要的实际能力，以职业分析为基础组织课程、开展教学、进行评价的一种教学思职业分析为基础组织课程、开展教学、进行评价的一种教学思想。想。1、理论基础o掌握学习理论o反馈教学原则 布卢姆的掌握教学理论o布鲁姆认为：只要用于学习的有效时间足够长，所有的学生都能达到课程目标所规定的掌握标准。教师要为学生提供经常、及时的反馈以及个别化的帮助 把教学过程与学生的个别需要和学习特征结合起来，让大多数学生都能够掌握所教内容并达到预期教学目标 掌握教学模式 学生成绩差异是能力倾向的差异o 布卢姆承认在学习中学生成绩是参差不齐的，这并不是某些学生没有学习能力，而是能力倾向不同。o “能力倾向能力倾向是学习者达到掌握一项学习任务所需的时间量学习成绩差的学生，就是师生忽视了教学反馈，未及时对学生某些不会的知识进行补救，给学生以后的学习造成了困难。o掌握学习法能使80%学生的成绩达到A级水平。A级水平过去通常只有20%的学生能够达到。布卢姆的反馈教学理论o 教育是一种有目的的活动，教学的任务就是要教育是一种有目的的活动，教学的任务就是要找到学生掌握所学学科的手段。布卢姆把教学和评找到学生掌握所学学科的手段。布卢姆把教学和评价结合起来，创立了新型教育评价学，即反馈教学。价结合起来，创立了新型教育评价学，即反馈教学。o反馈教学就是教师向学生传授知识，发展学生反馈教学就是教师向学生传授知识，发展学生能力，通过教学评价检验其成果。教师和学生根据能力，通过教学评价检验其成果。教师和学生根据反馈信息，重新组织第二次学习，查漏补缺，使反馈信息，重新组织第二次学习，查漏补缺，使“大多数学生（也许大多数学生（也许90%以上）能够掌握我们必须以上）能够掌握我们必须教授的事物教授的事物”。2、教学目标 能力本位教学模式的目标是使学生达到能力本位教学模式的目标是使学生达到从事某一职业所必须具备的知识、技能、行从事某一职业所必须具备的知识、技能、行为意识等在内的综合职业能力。为意识等在内的综合职业能力。职业分析形成职业分析形成DACUMDACUM图表图表确定能力标准确定能力标准设计职业能力课程设计职业能力课程进行能力评估。进行能力评估。3.教学程序职业分析形成DACUM图表o将一个职业工作划分成若干职责，再将将一个职业工作划分成若干职责，再将每个职责划分成若干个任务，从而确定对应每个职责划分成若干个任务，从而确定对应于各职责的综合能力和对应于各项任务的专于各职责的综合能力和对应于各项任务的专项能力并加分析。项能力并加分析。CBE采用DACUM方法来进行职业分析 职业职业职业职业/岗位岗位岗位岗位 职责职责职责职责1 1 1 1 职责职责职责职责2 2 2 2 职责职责职责职责3 3 3 3 职责职责职责职责N N N N 综合能力综合能力综合能力综合能力 任务任务任务任务1 1 1 1 任务任务任务任务2 2 2 2 任务任务任务任务N N N N 专项能力专项能力专项能力专项能力 技能技能技能技能 知识知识知识知识 态度态度态度态度 其他其他其他其他培养学生的职业核心能力确定能力标准o所谓能力标准，指的是按照就业中所必须履行的工作职所谓能力标准，指的是按照就业中所必须履行的工作职责和所必须执行的工作任务，就其所涉及的知识、技能以及责和所必须执行的工作任务，就其所涉及的知识、技能以及这些知识、技能的应用所作的明确说明。这些知识、技能的应用所作的明确说明。o 能力标准的格式是以能力单元为基础的，它说明履行各能力标准的格式是以能力单元为基础的，它说明履行各职业工作中的主要职责、任务和专项能力群。职业工作中的主要职责、任务和专项能力群。水平水平1 1有能力从事日常工作活动；有能力从事日常工作活动；水平水平2 2有能力从事活动，包括一些非日常性的、并需负有个人责任的有能力从事活动，包括一些非日常性的、并需负有个人责任的活动；活动；水平水平3 3有能力在不同的条件下从事一系列复杂的、非日常性的、需要有能力在不同的条件下从事一系列复杂的、非日常性的、需要为自己和他人负有责任的活动；为自己和他人负有责任的活动；水平水平4 4有能力在较广的范围内、各种不同的条件下从事一系列复杂有能力在较广的范围内、各种不同的条件下从事一系列复杂的、技术性的或专业性的工作活动；并能为自己、他人和资源的分配负的、技术性的或专业性的工作活动；并能为自己、他人和资源的分配负有较大的责任；有较大的责任；水平水平5 5有能力从事一份高级的职业或专业，包括能在广泛范围内、难有能力从事一份高级的职业或专业，包括能在广泛范围内、难以预测的条件下应用大量基本原理和技术，能为他人、资源、分析、诊以预测的条件下应用大量基本原理和技术，能为他人、资源、分析、诊断、设计、规划和评价负有重大的责任。断、设计、规划和评价负有重大的责任。英国“国家职业资格”的五种水平o 职业课程的设计通常是由企业家和技术专家参加的职业课程的设计通常是由企业家和技术专家参加的以教育专家为主体的专门委员会来完成，依据国家能以教育专家为主体的专门委员会来完成，依据国家能力标准，遵循适应性、综合性和层次性诸原则，运用力标准，遵循适应性、综合性和层次性诸原则，运用教育领域内系统设计和模块化设计等重要成果来进行。教育领域内系统设计和模块化设计等重要成果来进行。o教学强调职业的需求和学生在学习过程中的主体地教学强调职业的需求和学生在学习过程中的主体地位，使教学最大限度地个性化，最大限度地调动学习位，使教学最大限度地个性化，最大限度地调动学习的积极性。学生可以按照自己的情况选择学习方式；的积极性。学生可以按照自己的情况选择学习方式；可以根据自己的水平选择学习进度。可以根据自己的水平选择学习进度。设计职业能力课程和教学策略能力本位职业教育评估是按照预先确能力本位职业教育评估是按照预先确定的国家能力标准来进行。定的国家能力标准来进行。在实施过程在实施过程中的每一步、每一个阶段都根据目标进行中的每一步、每一个阶段都根据目标进行考核和管理。学习者可以及时得到反馈，考核和管理。学习者可以及时得到反馈，调整学习活动。调整学习活动。进行能力评估学习水平评估学习水平评估制定制定计计 划划教与学教与学的实施的实施自我评估自我评估合格合格学习结束学习结束合格合格教师评估教师评估教师指教师指导检查导检查教师指导教师指导、帮助、帮助确认学习水平确认学习水平不合格不合格不合格不合格4.教学应用 o 一是注重拓宽专业课程范围，克服专业课程局限性。o 二是坚持动作技能和智力技能培养的统一性，切实加强智力技能培养。o 三是坚持专业能力训练与职业迁移能力培养的统一性，为学生的发展提供可能性。模块式技能培训教学模式模块式技能培训教学模式(MES)1.理论基础理论基础2.教学目标教学目标3.教学程序教学程序4.教学应用教学应用1.理论基础“模块式职业技能培训模式模块式职业技能培训模式”是是“适于就业技能的模块组合适于就业技能的模块组合”。体现了体现了“按需施教、学用一致按需施教、学用一致”的实用主义观念，强调模块课程的实用主义观念，强调模块课程融知识和技能于一体，教学活动建立快速有效的反馈控制机制。融知识和技能于一体，教学活动建立快速有效的反馈控制机制。模块式职业技能培训模式将每一个具体职业或岗位建立岗位工模块式职业技能培训模式将每一个具体职业或岗位建立岗位工作描述表，确定出该职业或岗位应该具备的全部职能，再把职能作描述表，确定出该职业或岗位应该具备的全部职能，再把职能划分成各个不同的工作任务划分成各个不同的工作任务 ，以每项工作任务作为一个模块，确，以每项工作任务作为一个模块，确定出完成该模块工作所需的全部知识和技能，每个单项的知识和定出完成该模块工作所需的全部知识和技能，每个单项的知识和技能为一个学习单元技能为一个学习单元 。由此得出该职业或岗位培训的、用模块和。由此得出该职业或岗位培训的、用模块和学习单元表示的培训大纲和培训内容。学习单元表示的培训大纲和培训内容。MES模式的特点模式的特点：(1)缩短了培训与就业的距离。缩短了培训与就业的距离。MES突破了传统的突破了传统的以学科为系统的培训模式，建立起了以职业岗位需求以学科为系统的培训模式，建立起了以职业岗位需求为体系的培训新模式。这就使培训更加贴近生产、贴为体系的培训新模式。这就使培训更加贴近生产、贴近实际。近实际。(2)有助于提高学习效率。有助于提高学习效率。MES有利于学生在学习有利于学生在学习动机最强烈的时候，选修最感兴趣和最为需要的内容，动机最强烈的时候，选修最感兴趣和最为需要的内容，学习兴趣越浓，学习的效果就越好。学习兴趣越浓，学习的效果就越好。o(3)有利于保持学习热情。有利于保持学习热情。MES中的每个中的每个模块都比较短小，又有明确的目标，学生能看模块都比较短小，又有明确的目标，学生能看到成功的希望，并在较短的时间内为获得成功到成功的希望，并在较短的时间内为获得成功而满怀热情地奋斗。而满怀热情地奋斗。o(4)具有开放性和适应性。它可以通过增删具有开放性和适应性。它可以通过增删模块或单元来摒弃陈旧的内容和增添新的内容，模块或单元来摒弃陈旧的内容和增添新的内容，从而保证了培训内容的时代性和先进性。从而保证了培训内容的时代性和先进性。o(5)具有评估反馈系统，对社会生产和经济具有评估反馈系统，对社会生产和经济的发展有快速反应的能力。的发展有快速反应的能力。2.教学目标 使技工具有从事某一职业所必须的能力，培训针对使技工具有从事某一职业所必须的能力，培训针对就业，以应会为最终目标。就业，以应会为最终目标。3.教学程序.职业分析职业分析;.编制学习单元编制学习单元;.培训或教学培训或教学;.及时反馈与控制；及时反馈与控制；.评估、毕业、就业。评估、毕业、就业。o 第一步模块第一步模块课程目标与对象分析：课程目标与对象分析：一是课程内容怎样和能力标准相联系；二是课一是课程内容怎样和能力标准相联系；二是课程的教学目标是什么；三是课程如何适应整个职业程的教学目标是什么；三是课程如何适应整个职业教育模式和教育过程；四是学生的教育经验、工作教育模式和教育过程；四是学生的教育经验、工作经历和居住地区及其对课程设计的影响；五是哪些经历和居住地区及其对课程设计的影响；五是哪些部门应参加课程设置工作。部门应参加课程设置工作。澳大利亚确定职业模块课程的“四步”第二步第二步是了解组织整理课程应包括的知识、技能和工作是了解组织整理课程应包括的知识、技能和工作态度；态度；第三步第三步是确定课程结构，其关键是如何使学生迅速有效是确定课程结构，其关键是如何使学生迅速有效地达到能力标准；地达到能力标准；第四步第四步是写出模块说明。是写出模块说明。模块的整体目标是什么，它与其他课程及能力标准怎样联系；模块的整体目标是什么，它与其他课程及能力标准怎样联系；模块的学习目标和评估标准是什么，学员在其学习环境中掌模块的学习目标和评估标准是什么，学员在其学习环境中掌握哪些知识，可表示他们达到了学习目标；握哪些知识，可表示他们达到了学习目标；学员在什么条件下学习和接受评估；评估各课程学习结果的学员在什么条件下学习和接受评估；评估各课程学习结果的最好方式是什么，几门课能否同时评估；最好方式是什么，几门课能否同时评估；最有效的教学培训实施模式是什么；最有效的教学培训实施模式是什么；模块还包含哪些知识和技能等。模块还包含哪些知识和技能等。课程模块说明4.教学应用l 一是根据市场变化，动态进行职业分析，更新课一是根据市场变化，动态进行职业分析，更新课程与培训内容，重视模块设计的适应性、综合性和层程与培训内容，重视模块设计的适应性、综合性和层次性。次性。l 二是注意培训与生产的有机结合，培养人才的二是注意培训与生产的有机结合，培养人才的同时，还要出产品，建立以实际工作效果来评定学习同时，还要出产品，建立以实际工作效果来评定学习成效的考核制度。成效的考核制度。借鉴MES教学模式进行技工培训双元制教学模式 Duales system -学校和企业相结合的教学模式学校和企业相结合的教学模式1.理论基础理论基础2.教学目标教学目标3.教学程序教学程序4.教学应用教学应用1.理论基础 行动导向（行动导向（Handlungsorientierung），是），是80年代以来，世界职业教育教学论中出现的一种新年代以来，世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。的思潮。具体做法是以生活或职业情境为教学的参照系，具体做法是以生活或职业情境为教学的参照系，遵循的是遵循的是“为行动而学习为行动而学习”的原则；即让行动成为的原则；即让行动成为学习的起始点，并尽可能地让学习者学习的起始点，并尽可能地让学习者“通过行动来通过行动来学习学习”；而行动则尽可能地由学生自己独立计划、；而行动则尽可能地由学生自己独立计划、独立实施、独立检查、独立修正和独立评价。独立实施、独立检查、独立修正和独立评价。行动导向教学的结构行动行动导向导向双元制的主要特点o同生产紧密结合。同生产紧密结合。o企业的广泛参与。企业的广泛参与。o互通式的各类教育形式。互通式的各类教育形式。o培训与考核相分离的考核办法培训与考核相分离的考核办法。“双元制双元制”职业教育特职业教育特点点职业学校职业学校企业企业职业技能职业技能实训教材实训教材实训教师实训教师企业学徒企业学徒技能考试技能考试培训证书培训证书专业理论专业理论理论教材理论教材理论教师理论教师职校学生职校学生资格考试资格考试毕业证书毕业证书两类教学内容两类教学内容两种教材两种教材两类教师两类教师两种培训身份两种培训身份两类考试两类考试两类证书两类证书两种培训机构两种培训机构吴全全，2005“双元制双元制”职业教职业教育育每周3至4天每周1至2天2.教学目标 坚持坚持学习者知识学习与实践知识学习与实践能力培训并重，以形成良好的能力培训并重，以形成良好的综合职业素质。综合职业素质。3.3.3.3.教学程序教学程序教学程序教学程序顺序教学阶段主要任务准备落实实训材料及有关工具和设备编写教案明确学习目标与任务 讲解讲解与示范课题的全过程讲解要点，放慢速度，再次示范安排提问机会 模仿学生模仿、试做让学生理解，说明道理 巩固充分练习分析总结，肯定成绩，纠正错误 4.教学应用教学应用 第一，创新教学方式，将理论教学与实际技能训练结合第一，创新教学方式，将理论教学与实际技能训练结合起来起来 第二，创新教学双导师，建立学校教师与企业师傅的双第二，创新教学双导师，建立学校教师与企业师傅的双导师队伍导师队伍 第三，创新教学内容，发挥第三，创新教学内容，发挥“工业项目工业项目”对教学内容的对教学内容的解构与重组价值解构与重组价值以人格为本的教学模式该教学模式特点该教学模式特点l加强基础加强基础l培养能力培养能力l必须够用必须够用l终身学习终身学习创新高职教学模式，培养创新创新高职教学模式，培养创新型高职人才型高职人才 看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。宋.王安石把握高职教学模式发展趋势，坚把握高职教学模式发展趋势，坚持创新方向性持创新方向性（教学（教学模式）模式）以人为本的教学模式以人为本的教学模式能力本位教学模式能力本位教学模式学科本位教学模式学科本位教学模式学徒制教学模式学徒制教学模式单一模式单一模式多模式融合多模式融合;注重注重“教教”注重注重“学学”上上;注重知识、技能注重知识、技能注重学生综合职业素注重学生综合职业素质的提高。质的提高。职业教育教学模式改革的关键是一个“动”字高职教育的专业教学模式及其构成高职教育的专业教学模式及其构成建构主义理论建构主义理论学习不是零起点学习不是零起点多元智能理论多元智能理论学习不是唯一起点学习不是唯一起点最近发展区理论最近发展区理论学习有最佳发展区学习有最佳发展区重视理论研究与思考，重视理论研究与思考，增强创新自觉性增强创新自觉性 建构主义建构主义o 瑞士心理学家皮亚杰提出来的。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。学习是在一定的情境下(即文化背景)下,借助他人的帮助(即人际间的协作活动)而实现的意义建构过程。o “情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建构主义学习过程的四大要素。其中，意义建构是最终目的,协作会话是主要手段,而情境则是学习过程中异常重要的条件,也是教师在进行教学设计时应给予特别关注的地方。o 建构主义教学模式提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。多元智能理论多元智能理论o 加德纳的多元智能理论认为：智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。o 多元智能理论认为：个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能：言语语言智能、音乐节奏智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、身体动觉智能、自知自省智能、交往交流智能、自然观察智能。o 多元智能理论可以让我们从不同的智能角度去发现学生可塑的空间，还可以寻找到改革教学模式的不同切入口。最近发展区理论最近发展区理论o 前苏联教育家维果茨基提出来的。o 维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。o 把握“最近发展区”，能加速学生的发展。探索有高职特色的教学模式，探索有高职特色的教学模式，突出创新自主性突出创新自主性 o工科高职教学模式的创新 o经管类高职教学模式创新 o艺术类高职教学模式创新 o外语类高职教学模式创新 o高职院校整体教学模式创新 教学目标教学目标：工科教育培养第一线的技术型应用人才，具备较强的：工科教育培养第一线的技术型应用人才，具备较强的初次就业能力和再就业能力。初次就业能力和再就业能力。教学理念教学理念：产学结合、强化实践：产学结合、强化实践教学内容教学内容：宽窄并重，突出应用：宽窄并重，突出应用教学程序教学程序：结合岗位需求，强化封闭与开放结合的时序安排：结合岗位需求，强化封闭与开放结合的时序安排教学方法教学方法：注重工学结合、仿真模拟教学、工学交替、顶岗实习、：注重工学结合、仿真模拟教学、工学交替、顶岗实习、强化技能训练等方式方法强化技能训练等方式方法。工科类高职教学模式工科类高职教学模式教学目标：教学目标：培养企业一线具有诚实守信的素质、沟通协调能力、培养企业一线具有诚实守信的素质、沟通协调能力、组织管理能力、领悟执行能力、策划能力、创业能力、语言文字等能组织管理能力、领悟执行能力、策划能力、创业能力、语言文字等能力的现代企业的合格职员。包括公司文员、营销员或中层干部、业务力的现代企业的合格职员。包括公司文员、营销员或中层干部、业务的责任人等。的责任人等。教学内容教学内容：突出应用型理论