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有关高中语文说课稿（通用12篇）高中语文说课稿 篇1 敬重的各位评委教师： 大家好，我是语文xx号。 我今日说的课题是_（板书：课题、）。 下面我将从教材分析、教法、学法、教学程序、板书设计和总结迁移六个方面对本课的教学设计进展说明。 一、教材分析 人教版_中语文必修_第_单元_课_，是一篇_的文章，本单元是_单元，要求_. 本课的教学目标是： 1、_; 2、_; 3、_; 4、_. 这_个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知局部思维迁移拓展。依据本单元的教学目标、学习重点，并结合学生实际，确定本节课的训练重点是_. 二、说教法 古希腊学者普罗塔戈说过：头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。为了到达目标、突出重点、突破难点、解决疑点，依据素养教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生留意，引导他们积极思维，热忱参加，独立自主地解决问题。详细做法如下： 1.情景设置法激发感情，引起兴趣。 2.提问法逐步引导，渐渐深入。 3.点拨法绽开联想，拓展思路。 4._. 其中点拨法是最根本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进展恰到好处的启发引导，让学生绽开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生才智，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学少慢差费现象的一把金钥匙。 三、说学法 一个差的教师只会奉献，而好的教师则教会学生发觉真理。让学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得学问有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让学生主动参加和相互学习，调动学生的多种感官参加学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、进展性、制造性，从而到达激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境地。（在学生的学习中，注意学问与力量，过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同进展。） 学法详细如下： 1.勾画圈点法勤动笔墨，积极读书。 2.争论法积极参加，总结规律。 3.自主探究法学生实践，稳固提高。 4.悬念法带着问题，稳固提高。 5._. 其中，争论法很重要，争论的根本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进展集体争论以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维力量，养成当众说话的良好习惯，培育学生的口头表达力量。 四、教学程序 （一）激趣揭题，质疑定标_. 疑，思之始，学之端。可以对学生发问： _?依据学生的疑问，奇妙地交代本课的学习目标。 （二）整体感知，读中学读 苏霍姆林斯基曾说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。因此，在这一环节中，应当首先让学生带着自己提出的问题读书，读后争论_. （三）研析构造，精读感悟 刘勰说得好：观文者批文以入情。阅读教学中应当像叶圣陶先生说的那样：设身处地，激扬处还他个激扬，委婉处还他个委婉美读得其法，胸有境，入境始于亲。所以在这一环节中，我们可以扣问绽开，结合学法指导，采纳_的方法，指导学生读中悟情。 1、细读悟理 （1）整体层次：做到思之有序。这局部可分三个环节： A、供应自学材料；B、个人尝试练习；C、小组沟通反应。 （2）研读悟学法：读中解惑悟情。这局部采纳教、扶、放的方式。（导读、沟通、自学） 2、精读悟情 抓住本课中你认为最精彩的语段进展分析，谈谈你认为他写得好在哪里？可进展遣词造句的锤练。 五、说总结迁移 苏霍姆林斯基认为：教给方法比教给学问更重要。 学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应当具备的素养。为此，可以利用这样的问题总结全篇课文：你认为自己这节课学得怎么样？还有哪些不懂的地方？教师这节课教得怎么样？有哪些地方你觉得还没有讲清晰？继而依据学生状况做出综合性总结和评价。 一节好课的完毕应当是学生课外阅读的开头。我布置的课外作业是：_. 六、说板书设计 好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清楚直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。 以上，我从教材分析、教法、学法、教学程序、总结迁移和板书设计六个方面对本课进展了说明，我的说课到此完毕，感谢各位评委教师。 高中语文说课稿 篇2 一、教材分析 雨霖铃是婉约词的代表作之一。这是一首别离词，全词围绕“伤离别”而构思，层次特殊清晰：分别别之前、离别之时、离别之后，层层深入，离情别绪，淋漓尽致，令人叹为观止。这首词，具有较高的鉴赏价值。有助于提高学生古典诗词的鉴赏力量。 二、学情分析 作为高一年级的学生，对宋词学问已经有所接触，已经感受了词的语言美、意境美，但鉴赏只停留在较浅的层面上，他们的思维力量和审美力量还有待提高，所以教师要引导学生进入特定的审美意境，培育学生的鉴赏力量。 三、学习目标 1.学问和技能 感知作品内容，体会词中凄清的意境和哀伤的离愁。 2.过程和方法 通过朗读、意象来把握写景抒情、情景交融的写法。 3.情感态度与价值观感受词人伤离别的愁绪，培育学生安康、敏锐的审美情趣。 (本着新课程标准，在吃透教材的根底上，我确立了如下的学习重点和难点) 四、学习重点和难点 感受词人在词中流露出的浓浓离别之愁;领悟全词情景交融的写法。(为了突破学习重难点，我将通过以下三个方法来实现，从而引发学生的阅读兴趣，) 五、说教法与学法 新课程要求以学生为主体，教师为主导 诵读争论法 提问点拨法 自主探究法 六、教学过程设计 (一)导入课文，营造气氛。 播放送别歌曲，将学生带到一种悲凉的气氛之中。我设计的导入语： 人生无常，聚散不定，我们的生活总是布满了别离的苦痛。 自古以来，分别都是苦痛的，今日，我们就一起来观赏宋词婉约派代表柳永的雨霖铃，看看他又是怎样写“伤离别”的? (二)读听结合，整体感知 让学生反复诵读课文，然后听配乐示范朗读，再让学生尝试配乐朗读。在读和听的过程当中，我会给学生设置如下问题：找出所描写的景物及分析这些景物有何特点?(让学生带着问题去读去听)古人云“书读百遍，其义自见” 可见，诵读在整个语文教学中是必不行少的，层层深入地诵读，更好地激发学生的朗读兴趣。使学生在诵读中初步感知词的情感基调。带着问题读和听，强化读和听的目的性。 (三)详细赏析，揣摩名句 在这一环节中，我围绕以下两个问题引导学生以小组争论的形式来体会情景交融的艺术手法。 (1)王国维说：“一切景语皆情语”，试分析这些景物(意象)所抒发的感情，是如何到达情景交融的效果? (这一问题的设置，是让学生通过体会多个意象所构成的意境，深刻地感受到词中所充满的浓浓的离愁，从而对情景交融这一手法的理解也就水到渠成。这就初步地突破了教学重难点。) (2) “今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月”历来为人传诵，甚至有人拿它来代表柳词。这两句词的典型景物何特别意义?词人借此表达了怎样的情怀? 设计意图：情景交融这一手法在古典诗词中很常见，也是一种特别重要的表现手法。在这一环节中，通过引导学生找意象、分析意象特征和所包含的情感、赏析名句，让学生理解情景交融这种表现手法，体会诗歌意境，更深刻地体悟到宋词婉约之美，实现教学重难点的突破,并教给学生以赏析情景交融的方法。此外，通过小组争论，学生得出结论并各抒己见，这样不仅培育了学生“主动探究，团结合作”的学习方式，也提高了学生的口头表达力量，并使自己的赏析活动更活泼更丰富，更能表达出学生作为鉴赏主体的独特共性。 (四)背诵(在完成课文分析的根底上，我将组织学生背诵)。 设计意图：古语道：“腹有诗书语自华”。背诵肯定数量的优秀作品对学生语文力量的提高是大有裨益的。这一环节的设置，就提高了学生背诵的积极性，实现当堂任务当堂完成。 (五)课堂练习，拓展延长(一堂胜利的语文课，应是“授之以渔”，并让学生准时有效地学以致用为强化学生对赏析情景交融的方法的把握，因此我就设置一道课堂练习题。让学生读李华的春行即兴赏析这首诗的情景交融) 七、说板书 (在教学过程中，我将形成以下的板书，这个板书可以帮忙学生更完整的理解课文。) 上阙：冷清秋之景 离情别绪 归期渺茫 下阙：伤离别之情 前途黯淡 命运难测 八、课后作业 教是为了到达不需要教，一个务实的语文教师应当把学习的金钥匙交给学生，让学生通过课外大量的历练来到达“不需要教”的目的。这节课，我布置课外作业：请任选一角度，对雨霖铃进展赏析，写出自己的独特见解。200字左右。 高中语文说课稿 篇3 一、本文在教材中的地位及特点 新课程改革之后，老人与海安排在人教版必修3第一单元(小说单元)中，它是作为一篇自读文章消失的。本单元是高中阶段的第一个小说单元，在现行高中语文教材中共有2个小说单元，必修3和必修5各一个。可见，本单元在整个高中小说教学中占有极为重要的地位，它既是初中小说学习的焊接点，又是整个高中小说学习学问技能的伸展点。 二、教学目标 三维目标 1.引导学生快速阅读，把握小说的主要内容，进而对重点段落和人物的内心独白进展细读，揣摩小说的语言和行文特点。 2.结合文中人物的经受和语言，分析揣摩本文的哲理和象征意味。 3.感受仆人公靠着士气、毅力和才智在艰难的环境里抗争，不屈服于命运的精神。 三、教学重难点 教学重点: 1.引导学生对重点段落和人物的内心独白进展细读，揣摩小说的语言和行文特点。 2.培育不屈服于命运，靠着士气、毅力和才智在艰难卓绝的环境里进展抗争的精神。 教学难点: 结合文中人物的经受和语言分析和揣摩本文人物形象的精神内涵。 四、教法 n 1.“情境导入法”：结合作家本人富有传奇颜色的人生经受及其硬汉形象，并播放电影版老人与海的精彩片段，使他们直观地感受到男仆人公桑地亚哥的血性与无畏，从而进入到为我们创设的情境之中。 n 2.“生本探究法”：教师通过问题的设置和富有感染力的语言引导学生思索、争论、探究，在自主合作、沟通中，逐步加深对文章主旨的理解和语言风格的把握。 五、学情 n 相比拟散文、诗歌、戏剧体裁来说，学生对小说的兴趣还是比拟高的;并且经过初中三年的学习，他们已经有了肯定的小说阅读理解力量，但生活阅历上的欠缺，使得他们在理解老人与海这种具有很强象征性和哲理意味的小说时，很难深入挖掘小说文字表层之下所潜藏的意蕴;于是，我想以老人与海为例，尝试引导学生学会挖掘小说故事情节之外的外延与内涵! 六、教学过程 n .情境导入 n .情节简介 n .整体感知·合作探究 .情境导入 他是一个热爱打猎和钓鱼的作家 他曾在两次世界大战的战场上冲锋陷阵 他的身上中过237片弹片 他的头上缝过57针 他在非洲两度飞机失事 严峻的脑震荡使他的视力和安康每况愈下 他用笔塑造了一系列打不垮的硬汉英雄 他用枪完毕了自己的生命拒绝成为生活的弱者 他就是美国的文坛硬汉美利坚民族的精神丰碑海明威 “一个人并不是生来要给战胜的，你尽可以把他毁灭掉，可就是打不败他。”老人与海 电影海报、播放电影片段 .情节简介 老人与海的情节并不简单。一个名叫桑地亚哥的老渔夫，连续84天没捕着一条鱼。后来，他单独一人出门远航，在海上经过三天两夜的搏斗，最终捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归途中，一条条鲨鱼间续围了上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵抗住凶狠鲨鱼的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下了一副巨大的骨架。 .整体感知·合作探究 学生阅读全文，解读探究 学生活动一：速读课文，并分组思索问题，多媒体课件显示： 1.选文的主要情节是什么? 2.老人与鲨鱼搏斗的场景一共消失过几次? 哪次给你的印象最深? 3.老人是在什么状况下与鲨鱼接二连三地进展搏斗的? 4. 老人不顾一切搏斗的目的是什么?目的实现了吗?在这个过程中，老人有没有动摇过? 学生活动二：投影显示老人捕鱼的画面 ·教师提问1：通过刚刚的几个问题，一个血肉饱满的老人已经向我们走近了，但究竟是感性的，谁能用精确的语言将老人理性地展现出来呢? ·教师提问2：大家将最美的花环戴在老人桑地亚哥身上，但也有人说：老人失败了。大家怎么对待这个问题? ·学生各抒己见，教师结合老人的内心独白点评： 人类是宏大的，然而宏大并不仅仅在于事业和业绩，人类的宏大应当具有更深的内涵，那就是人性的自信、自尊和自强。 关于失败，词典这么解释：丢失信念，放下武器。 看看桑地亚哥，他同马林鱼战斗了两天两夜，又同各种鲨鱼进展了五次漫长的战斗，在这个过程中，老人丢失过武器，但他从未放下武器。老人留下了血水，却从未流过泪水。他的身上始终有一种面对困难不服输的品质。困难、挫折愈大，拼搏劲就愈强。他是意志上的伟人，行动上的巨人。这样的人顶天立地，他是一个成功了的失败者，一个失败了的英雄。 拓展： 从他身上你获得什么启发?假如有一天厄运降临，我 难点探究： 文中的内心独白有什么特点，在文中起什么作用?学生在文章中找出并分小组争论。 教师明确：本文除了有关老渔夫桑地亚哥与鲨鱼搏斗场面的描写，还有大量人物的内心独白，它们忠实地记录了桑地亚哥的内心活动，写出他在海上漂泊的这几天的心态，通过自由联想的方式，真实地再现了老人的思想与感受。这些内心独白不仅深刻提醒了仆人公内心的骄傲感、坚强以及寻求救济的孤独感，而且闪耀着深邃丰富的哲理光荣，丰富了小说的思想，构成小说的重要特色。海明威早期小说中的硬汉子多是“哑巴公牛”，言语不多，缺乏思想，而老渔夫桑地亚哥却具有丰富的内心世界，具有顽强的理性，是用思想支配行动的人，因此成为海明威小说中刻画最为胜利的人物形象之一。 课后拓展 n 在课后的积存阅读过程中，尝试比照东西方小说在人物刻画方面的异同。 n 推举阅读：太阳照样升起、永别了，武器、丧钟为谁而鸣 七、板书 n 硬汉精神：“一个人并不是生来要给战胜的，你尽可以把他毁灭掉，可就是打不败他。” n 他是一个成功了的失败者，一个失败了的英雄。 n 内心独白：提醒了仆人公的思想情感，闪耀着哲理的光荣，丰富了小说的内涵 高中语文说课稿 篇4 各位教师： 大家好!我说课的题目是大堰河我的保姆，对于教材的深入解读是上好一堂课的根底。 一、说教材 大堰河我的保姆选自人教版必修一第一单元第三课，这是一首具有自传颜色的现代诗，诗人通过对儿时被寄养在乳母家的回忆，绽开了对情似母亲的乳母大堰河的追忆。本诗运用反复和排比相结合的手法，将的情感回环往复的突显在我们面前，同时也布满了韵律美。 二、说学情 我们常说教学的主体是学生，高中一年级的学生具有较强的概括和归纳的力量，抽象规律思维占主导，本首诗在内容理解上难度不大，我将在本文的教学过程中着重对诗人浓烈的情感加以引导，并且结合学生的实际，引导学生走进的内心深处。 三、说教学目标 依据教材以及学生的特点，我制定了以下三个维度的教学目标： 【学问与力量】 学习诗歌的诵读方法，体会排比反复修辞的好处和诗歌抒发的情感。 【过程与方法】 通过反复诵读和揣摩诗歌语言，熬炼朗读力量，培育鉴赏力量，体会诗人的情感。 【情感态度与价值观】 激发学生的创作热忱，尝试着自己动手写一写自己心中的情愫。 四、说教学重难点 依据以上分析，我确定的教学重难点是： 体会对大堰河的感情和文中排比、反复等修辞运用的好处，激发学生的创作热忱。 五、说教学方法 诵读法、小组合作探究法、关键词句赏析法。 下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。 六、说教学过程 (一)导入新课 与学生共同回忆艾青的我爱这土地，引导学生回忆对国家肤浅的爱，引出对于其保姆大堰河的爱，顺势导入本课大堰河我的保姆。这样设计能够引导学生回忆之前所学的内容，同时可以到达情感的有效迁移，激发学生的学习热忱。 (二)整体感知 首先，让学生通读全诗，标出小节并试着划分出节奏读出自己的感受。引导学生初步感知艾青对大堰河的情感。 其次，教师范读第六小节，划分节奏。引导学生体会诗人突出的描写了地主家庭的富足以及我的不适感，与我之前的生活形成了鲜亮的比照。在诵读时，留意：“红漆雕花”“金色的花纹”“天伦叙乐的匾”“丝的和贝壳的”“油漆过”“安了火钵”“碾了三番”等修饰语都应适当强调，以符合突出地主家庭富足这一意图。引导学生体会，自比为“新客”，比方在读“摸”“呆呆”“看着”“不认得”“不生疏”等词语时应专心诵出“忸怩担心”之态，以突出的不适感。 最终，学生带着这个任务连续读诗：这首诗很长向我们叙述了怎样的故事? 引导学生得出以下的结论，1.分别介绍我和大堰河;2.雪天在囹圄中，触景生情，回忆起自己的保姆大堰河;3.抒发对于大堰河的爱。 通过以上三个层层递进环环相扣的环节，将学生的思路与文本严密联系起来，同时运用“以读促悟”表达诵读指导法在学习诗歌时的重要地位，为下面的深入诗歌做好铺垫。 (三)深入研读 深入研读，意在通过诗中的细节来反映整首诗的情感，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。 首先，引导学生发觉第4节为我们描绘了怎样的画面?运用哪些修辞手法? 引导学生发觉这是一幅布满温情的劳作画面，大堰河在一天的劳作之后抱起我、摩挲我，布满温情。这样文字让每一位读到的人都会感觉到暖和，比方“厚大的手掌”“怀里”“摩挲”“灶火”“煮熟”等，与第3节的“雪”“坟墓”“枯死”等词形成了鲜亮的比照，反映出在逆境中(入狱)触景怀人，引起对于暖和美妙的回忆。运用“在之后”的排比和“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，摩挲我;”这样的反复，通过排比的列举突出了“大堰河”的劳作辛苦，通过反复，突出的表达了大堰河对我的爱并不会由于繁重的生活而有所削减，给幼小的带来了丰富的爱的感受。 其次，设置小组合作探究，争论：后来回到了他的家里，他的感受是怎样的?为什么他会有这样的感受呢?同时明确要求：小组内的成员都要积极发言并且仔细倾听其他人的发言，可以联系自身的生活实际去理解的心理变化。 引导学生体会，“新客”将回到富足的自己家中的不适凸显了出来，面对家里华美的装饰和物质生活上巨大转变，我产生了剧烈的生疏感，这样的生疏感足以让一个五六岁的孩子心理崩溃。 最终，通过刚刚分析过的两节，你认为排比和反复的修辞在“新诗”当中有怎样的作用? 引导学生从内容和形式两个维度上思索。比方：内容上，起到了强调突出的作用;形式上，与古体格律诗比拟起来，没有严密的韵脚和整齐的句式，但是通过排比和反复的运用让全诗节奏鲜亮旋律回环，表达出新诗的韵律美。 通过这样的环节学生能够把握批注式阅读，深入文本，通过以上环节我达成了我的三维目标，突出了重点突破了难点。 (四)延长作业 课下我会为学生布置了二选一的任务： 1、的两个家是“贫与富”“亲与疏”“简陋与华美”的对立，假如你是你更喜爱哪个“家”呢，说说你的理由。 2、运用排比和反复的修辞手法，试着自己写一首自由诗，内容不限，真情实感即可。这样不同类型的作业能够满意不同学生的需求，表达了学生的主体地位。 高中语文说课稿 篇5 我说课的内容是义务教育课程标准试验语文教科书一年级上册课文第八课阳光。这篇课文以抒情的笔调，诗一般的语言，描绘了阳光给万物带来的生气与漂亮。本课的教学重点是识字、写字和练习朗读。教学难点是理解“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”这句话。 课前预备，带着学生到大自然中查找、感受阳光。在指导时要留意引导学生观看哪里有阳光？阳光下都有什么？在阳光下有什么感觉？ 学生每天都在阳光的陪伴下生活成长，但是却经常忽视了阳光的存在。能留意阳光、感觉到阳光的.时候并不多。所以教学本课，要让学生充分地感受大自然、亲近大自然，创设情境，让他们体会到阳光的美妙和珍贵。充分发挥学生的主体作用，建立民主的师生关系，以学生的进展为根本，树立导学意识，在丰富多彩的教学活动中激发学生学习和制造的热忱。由于学生对阳光都非常熟识，作为本课教学重点之一的朗读指导，应充分调动学生的原有生活阅历和情感体验，使之对文本产生更加丰富的、独特的体验。从而读出感情，读出特色。 由于音乐最具感染力。和谐的音符与美丽的文字，给孩子们创设了乐于承受的情境，活泼民主的课堂气氛。让他们在想象的空间里思绪飞扬，在独特的感受中畅所欲言，点燃他们求知的欲望。上课时，教师播放音乐（带有鸟鸣水声的舒缓乐曲）。请同学们闭上眼睛想象，教师抒情描述：早晨，一轮金色的太阳从东方渐渐地升起来，阳光立即洒遍了田野、高山和小河，啊！阳光，你早！听，鸟儿唱起了欢快的歌！看，禾苗、小树、小河在向阳光招手！我拉开窗帘，哎呀，阳光一下子跳进了我的家！我想和阳光握手，阳光用它那温热的大手摩挲我的小手心！同学们，请睁开你光明的小眼睛，说说你看到了什么？想到了什么？感觉到了什么？在学生说的过程中，相机抓住“阳光”二字板书课题。 出示课题之后，请学生谈一谈课前查找阳光、感受阳光的感受。大自然的神秘无穷无尽。把学生带进大自然中去认真观看、体验，让他们身临其境，激发了学生学习的兴趣，也培育了学生的观看力量。让学生在生活中积存语文，丰富了学生的表象储藏，并且感受到有大自然的得意和美妙，培育学生的审美情趣。在沟通中，学生感受的沟通，培育了学生的口头表达力量，也充分开发了学生中的资源，丰富了全班学生的情感体验。 在学生充分表达、沟通了自己对阳光的情感体验之后，教师播放课件并配乐范读课文。让学生在充分感受大自然的美的同时，也能感受到文本的美。 在学生对亲自朗读这篇课文产生期盼之后，请学生自由朗读课文，边读边画出不熟悉的字，自己想方法解决它。目前的学生主要的识字途径就是拼音。此环节目的在于培育学生独立识字的意识与力量。在学生独立识字的根底上，汇报识字成果，并且沟通识字方法，在沟通时，相机教学新部首左耳旁。然后采纳各种形式，稳固学生的识字成果。 在解决了识字问题之后，进入朗读阶段。先让学生自己出声读课文，然后谈一谈，通过读课文明白了什么。在学生汇报读书收获的过程中，教师相机引导学生读懂课文。在读懂的根底上，连续练读。形式有指名读、接力读、组内竞赛读、选择读等多种形式。在对学生进展朗读指导的过程中，要留意对重点字词句的指导。比方“洒遍”、“更绿了”、“更高了”、“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”、“跳进”、“阳光像金子，阳光比金子更珍贵。”以教材文本作为材料，对学生进展朗读指导，在指导朗读的过程中，加深学生对教材文本的理解，培育学生的朗读力量的同时，也培育了学生的阅读力量。多种形式的练读，增加了朗读训练的趣味性和自主性，表达了以学生为主体的教学理念。在朗读指导中对学生评价是教学过程中最重要的。它对学生朗读兴趣的培育，朗读水平的提高起这至关重要的作用。 本着每节课都让学生动动笔的原则，本节课安排学生练习写两个字“也”、“长”。这两个字的构造都不简单把握，所以，在范写时肯定要强调学生的观看，并让学生谈观看的收获。比方，写字的时候应当留意什么，哪一笔应当写在田字格的哪个位置等。在写“长”字的时候，强调新笔画竖提。并找住竖提与竖钩的区分。然后让学生在描红的根底上练写。写完后，将练习成果在小组内展现，教师选择练写最好的在全班展现，以及犯有典型错误的，在全班范围内订正。 最终，留一个拓展性的作业，鼓舞学生搜集资料，争论“假设没有阳光，世界将会怎么样？” 本课力求做到以学生自我活动为中心，教师变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”，变牵着学生走为效劳于学生；学生变被动的“听”和“答”为主动的“说”和“思”，变少数人的发言表演为人人参加的主动学习。学生依据自己的阅历积存参加争论、沟通、归纳，激活了学生的内在动因，充分挖掘了学生的学习潜能。 高中语文说课稿 篇6 【说教材】 观潮通过的所见、所闻、所感，向我们介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。编者将这篇课文选编在这里，一方面是连续培育学生抓住主要内容的力量，另一方面是学习有挨次、抓特的观看方法。 学生是学习的主体，要想好一堂课必需了解学生。 【说学情】 四年级的学生思维活泼，求知欲强，富于想象，对新奇事物布满奇怪心，但学生生活阅历有限，对文中描绘的宏伟景象缺乏直观感受，需要教师供应直观的图像帮忙。 【说教学目标】 1认知目标：识记生字词，抓重词句进展品尝，注意语言积存。 2技能目标：学习有挨次、抓特的观看方法，培育学生留心观看事物的习惯。 3情感目标：让学生通过了解钱塘江大潮的壮美与雄奇，使学生受到壮阔美和力气美的感染，激发学生喜爱祖国的大好河山的感情。 【说教学重点】 学习课文3、4自然段，体会大潮的磅礴气概。 【说教学难点】 学习有挨次、抓特的观看方法。 【说教法】 “有多法，但无定法。”在本课中主要采纳情景学法、多媒体帮助法和朗读法进展学。通过展现课件让学生身临其境，情寓其中，从而感受大自然的宏大力气，并让学生在读中感悟、品尝，更好地理解课文。 【说学法】 依据材特和学生认知规律，让学生在师指导下，自觉主动地学习，遵循以学生为主体、师为主导、训练为主线的三为主原则，引导学生自主探究，合作学习。 【说教学过程】 一、引入 1激趣导入，引人入胜 常言道：“良好的开端等于胜利的一半。”学也是如，一堂课的导入非常重要。为了充分调动学生学习的积极性，我用潮水声作衬托，同时用美丽的语言声情并茂地渲染课堂气氛，勾起学生想去观潮的剧烈欲望。 2观看画面，启发想象，学习第2自然段。 我利用课件向学生展现潮来前人山人海的情景。启发学生绽开想象：假设自己身在其中刻的心情怎样？我的意图是“一石激起千层浪”学生通过边看边想，设身处地地理解人们期盼潮水早来的着急心情。 课堂学不仅在于教师的导，还在于学生的学。对于其次自然段的内容我将让学生自由朗读，然后提出问题：江潮还没有来，看到了什么？学生通过读书，能够自己解决问题。 二、读中感悟，理解课文3、4自然段。 潮来时这局部是课文的重，我让学生采纳自主探究、合作学习的方式来学习，运用情境学，抓住重词句品尝、悟情，学生采纳看、读、思、背等学习方式进展学习。 A首先运用多媒体学生展现潮来时的情景，学生的情感一下子沉醉在大潮滚滚而来，奔腾咆哮的壮美图景中。同时，我巧设疑问，你看到了什么？听到了什么？想到了什么？这里采纳情景学法将视觉手段与听觉手段严密结合起来，有助于培育学生观看力、想象力、思维力量。 B如壮丽的景象，又是如何进展描绘的呢？我因势利导、自然过渡，引导学生学习课文内容。 1小学语文课标指出：阅读是学生共性化行为，不应以师的分析来代替学生的阅读实践。因，我预备让学生通过多种形式来朗读课文，比方：自由读，合作读，指名读，读自己喜爱的词语、语句等，让学生在读中自学，读中感悟，读中得意。然后出示自学提示 （1）观潮的挨次是怎样的？ （2）抓住了潮水的哪些特来描写？我让学生组建学习小组，共同探讨、合作解决问题，存在困难的地方，我适当拨，引导学生抓住潮水声音变化的词语。如：闷雷滚动响声越来越大山崩地裂和潮水形态变化的词语，如：一条白线拉长、变粗白色城墙白色战马来理解大潮的宏伟气概。 2爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”在学中。我将鼓舞学生积极思索，大胆质疑，在本课中学生或许会提出那条白线很快地向我们移来，渐渐拉长，变粗、横贯江面，潮水为什么会拉长呢？我组织学生谈论沟通，然后我结合钱塘江的地理位置及外形准时拨，这样，学生的疑问就得到了解决。 3为了使学生提高品尝词句的力量，又再一次为大潮的雄壮所折服，我将引导学生背诵3、4自然段，让学生把生动形象的语言描写内化为自己的真实感受，受到大自然美的熏陶。 三、回归整体，理解全文 在理解了前面两个重段落以后，我让学生回过头来，整体扫瞄全文，感受观潮的整个过程，从而整体把握全文。 四、总结延长，感情升华 钱塘江大潮给我们留下了深刻的印象，真不愧为天下奇观。处我将引导学生选择自己喜爱的方式来表达自己的情感，为了进一步升华主题，我向学生展现祖国大好河山的图片，有意识地把这种感情升华到对大自然，对祖国大好河山的喜爱。 高中语文说课稿 篇7 一、教材及学情 观潮是人教版小学语文第七册第六单元的一篇讲读课文。课文通过的所见、所闻、所感，向我们介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。编者将这篇课文选编在这里，一方面是连续培育学生抓住主要内容的力量，另一方面是学习有挨次、抓特点的观看方法。 学生是学习的主体，要想上好一堂课必需了解学生。 四年级的学生思维活泼，求知欲强，富于想象，对新奇事物布满奇怪心，但学生生活阅历有限，对文中描绘的宏伟景象缺乏直观感受，需要教师供应直观的图像帮忙。 二、教学目标 依据大纲要求、教材特点及学生现有的认知水平，我特拟定了其次课时教学目标： 1、认知目标：识记生字词，抓重点词句进展品尝，注意语言积存。 2、技能目标：学习有挨次、抓特点的观看方法，培育学生留心观看事物的习惯。 3、情感目标：让学生通过了解钱塘江大潮的壮美与雄奇，使学生受到壮阔美和力气美的感染，激发学生喜爱祖国的大好河山的感情。 三、教学重难点： 我依据本课的教学目标和学生的实际力量，确定出本课的重难点。 重点：学习课文3、4自然段，体会大潮的磅礴气概。 难点：学习有挨次、抓特点的观看方法。 四、教法 “教有多法，但无定法。”在本课中主要采纳情景教学法、多媒体帮助法和朗读法进展教学。通过展现课件让学生身临其境，情寓其中，从而感受大自然的宏大力气，并让学生在读中感悟、品尝，更好地理解课文。 五、学法 依据教材特点和学生认知规律，让学生在教师指导下，自觉主动地学习，遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的三为主原则，引导学生自主探究，合作学习。 六、教程 1、激趣导入，引人入胜 常言道：“良好的开端等于胜利的一半。”教学也是如此，一堂课的导入非常重要。为了充分调动学生学习的积极性，我用潮水声作衬托，同时用美丽的语言声情并茂地渲染课堂气氛，勾起学生想去观潮的剧烈欲望。 2、观看画面，启发想象，学习第2自然段。 我利用课件向学生展现潮来前人山人海的情景。启发学生绽开想象：假设自己身在其中此刻的心情怎样？我的意图是“一石激起千层浪”学生通过边看边想，设身处地地理解人们期盼潮水早点来的着急心情。 课堂教学不仅在于教师的导，还在于学生的学。对于其次自然段的内容我将让学生自由朗读，然后提出问题：江潮还没有来，看到了什么？学生通过读书，能够自己解决问题。 三、读中感悟，理解课文3、4自然段。 潮来时这局部是课文的重点，我让学生采纳自主探究、合作学习的方式来学习，运用情境教学，抓住重点词句品尝、悟情，学生采纳看、读、思、背等学习方式进展学习。 a、首先运用多媒体学生展现潮来时的情景，学生的情感一下子沉醉在大潮滚滚而来，奔腾咆哮的壮美图景中。同时，我巧设疑问，你看到了什么？听到了什么？想到了什么？这里采纳情景教学法将视觉手段与听觉手段严密结合起来，有助于培育学生观看力、想象力、思维力量。 b、如此壮丽的景象，又是如何进展描绘的呢？我因势利导、自然过渡，引导学生学习课文内容。 1、小学语文课标指出：阅读是学生共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，我预备让学生通过多种形式来