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数学专著心得体会数学著作阅读心得体会(6篇)最新数学专著心得体会有用一 所谓课堂教学评语，就是在教学过程中教师对同学学习的一种最常用、最简洁的评价方式，是指明同学学习活动申某个细节正确与否的一种语言描述。我们主见积极的课堂教学评语，由于它是同学和时了解自我、强化正确、改正错误、找出差异、促进努力、安康进展的重要途径，它还是沟通思想情惑、推动积极思维、培育创新力量的有效方法之一。但消极的课堂教学评语，则会干扰课堂教学的进展，影响同学的留意力，对形成同学积极的思维起副作用。 在具休教学中，这些积极的功能表示在哪些方面呢？下面结合数学课堂教学谈一下自身的一些感受和做法。 客观、正确的教学评语，是同学和时获得对学问信息反应的重要手段，通过这种途径，同学可以了解自身的学习状况，分析学习中的差异，检验学习中的得失，从而调整学习过程节，改良学习方法，优化自身的解题思路。同时赞同的评定，是同学发生心理上的满意、强化其学习的积极性、促成其主动学习的一种有效手段。 例如，在学习一元二次方程的根与系数关系的时候，我提出了这样一个问题：实数a,b满意a2-3al，b2-3b1且a不等于b，求代数式a b的值。一般同学有惯性思维，始终在想求a与b的值，而有一位同学反映很快，换个角度考虑，把a、b看成方程x2-3x-10的两个根，将简单问题一下子解决了。不少同学特别艳羡，这时教师作如下评语：“你能转变原有的思维方式，擅长居学活用学问，寻求捷径，很快有了答案，说明你对概念有很好的把握。长时间下去，你的思维肯定会更加活泼，将来你仍有盼望取得类似成功，或更大的成功！”短短的一段评语，不只是对同学平常努力的确定，使其发生兴奋，同时也反映出教师此刻喜悦的心情，其效益也会胜出师生的一次长谈，甚至影响其一生。 教师的评语，可指明同学学习中的成功与失败。在数学教学中，表示为解题方法的繁与简、速度的快与慢、思路的灵敏程度、宽阔程度，作业书写的好与环，以和要改迸的途径等，它会使同学明确努力的方向。 例如，在一节数学公开课上，同学完成了对题目的板演，执教教师问：同学们看，该同学做的对不对？“对”几乎是齐声答复。“谁还有什么补充的吗？”这时一个同学站了起来：“我认为该同学虽然把题做对了，但他的态度不仔细，字迹潦草不说，还不用直尺画数轴，结果把数轴画的像弧线”教师频频点头，并投去赞同的目光，“这个同学说得很对，由于我们无论做什么，都应当有仔细的态度，踏实的作风”。我想这是该课成功的地方之一。 再如，在课堂上提问时，有的同学不举手就喊，这时教师说：“我喜爱xx同学发言先举手。”以和订正作业时，“某某同学的作业总是全对，解法简捷，书写流畅。”这种评价效果类似于我们常说的“典范”的作用。 教师对同学的学习赐予的评语，不只是一种语言的描述，更重要的是对同学学习活动迸行仔细的分析和评估，既可以使同学深刻熟悉、记住学习内容，把握学习方法，又可使教师和时发觉教学中的问题，比拟客观的把握这些问题，和时改迸教法，因材施教，使教学过程始终完善、和谐地迸行。 例如，在学习几何“矩形”一节的内容时，有这样一个问题：已知点p是矩形abcd内的一点，求证：pa2pc2pb2十pd2。在对题目进展演化时，有位同学提出：“假设点p离开矩形平面漫游太空，上述结论仍旧不变！”，全体同学哗然。这时教师对同学说：“这位同学擅长想像，且题目演化合理，将来你能成为一个数学诗人。但证明要画一个立体图形，有兴趣的可以课后做一做，到了高中你还会连续讨论”。通过教师的一席话，同学得到了满意，他们的留意力马上被拉了回来。 布鲁姆认为同学在学习某一特定课题前的预备机制，比教师的授课更重要，而同学对学习的自我评价，则是他门学会独立学习的重要标志。同学依据常常获得的外部评价阅历，渐渐培育起自我评价力量。而教师的评价往往也可作为自我评价的依据，所以教师赐予同学的评语，对同学加深自我了解，促进努力，将有非常深远的意义。 中学阶段，大局部同学已具备肯定的自我评价力量，并开头留意评价自身。下面是几位同学学习数学的感受：“我平常很喜爱学习数学，情愿观赏它的美，甚至在语文、英语课堂上岂在偷偷地做题，由于问题解决后有一种难以言传的喜悦，一个定理的发觉，一个猜想的证明，是多么的令人感动与沉醉啊！教师越鼓励，我就越有劲，所以我常常想获得这种刺激与荣耀。”有的同学结合教师给他的评语，时常这样评价自身：“我学数学比拟呆板，一见题目就想套公式用定理，老狡猾实的硬算，所以题目做得很繁，作业、考试老觉得时间不够，吃尽了苦头。在教师的指导下我开头讲究方法，重视思维训练，渐渐的转变了原来的习惯，并取得了肯定的收获。”还有的同学认为“根本概念清楚，但运算怕繁；做几何题时总找不到思路”。更有同学感到自身对数学的意识不够强，“脑子中没有数学细胞，数学是我心中的恐惊所在，屡次为没有好的分数而难受。”等等。总之，差不多全部同学对自身学习数学均有一个根本合理的评价。这对同学空虚、完善、提升自我是大有好处的。 由于数学课堂教学评语的类型广泛，不同的评语收益不同，功能各异，如何运用它，怎样发挥其功能，使课堂教学高效高质呢？ 评语是一门艺木，对同学的评语要细心设计，使其丰富多彩。有时不肯定正好“对准”同学，无妨换一个角度，效果还可能更好。例如有位同学在全国数学竟赛申获奖，当教师在全班面前宣布这一消息时，全体同学心情高涨，教师也情不自禁的发出感慨：“我为有这样的同学而傲慢！”或用英语“i love you！”、“i am happy for your success！”短短一语包括了教师对同学的一片爱心。 教师对同学的评语，常会被教师和同学之间的感情所左右，教师肯定要克制两种偏见：对后进的同学评价过于严格，而对自身喜爱的同学评价过高。所以对优秀同学的评价应尽可能客观，使他们向更高的目标努力，同时要不失时机的提示他们防止傲慢心情的滋长，使他们懂得“在成功的延长线上不肯定仍是成功”。而对差生也可采纳确定的评语，表扬他们的进步，使他们尝试成功的休验，增加他们的自尊和学习的自信念。 要针对同学学习活动和结果的详细状况，做出适当的、精确的，富有启发性的评语，并在评语中赐予详细、奇妙的示意或点拨。比方：“你解题的思路过于正规，请利用特别位置或特别元素寻求解题途径”，“数形结合，奇迹就在你的眼前”等等。 情感是意向过程中的一个重要因素，对教学过程有着强化或弱化的作用。所以，评语尽可能带点感情颜色，以到达既可对同学学习做出公正的评价，又可亲密师生关系的目的。 最终还需指出，课堂教学评语，肯定要把握好“度”。评而有据，言之有情，贵在恰当，务求适时。肯定要围绕提高教学效率，促进同学安康进展去进展。只有这样，才能起到评价的积极作用。 最新数学专著心得体会有用二 一、学生根本状况分析 五年级二班现有学生26人。大局部学生对数学学习的积极性比拟高，能从已有的学问和阅历动身猎取学问，抽象思维力量也有了肯定的进展，根底学问把握比拟坚固，有肯定的学习数学的力量。在课堂上大局部学生能积极主动地参加学习过程，具有肯定的观看、分析、自学、表达、操作、与人合作等一般力量，在小组合作中，同学之间会沟通合作，但自主探讨力量不高。也有一局部的学生根底学问差，上课不仔细听讲，不能独立完成学习任务，需要教师催促并辅导。还有一局部比拟仔细但解决问题的力量较差，只能把握一些根底学问，稍稍拐个弯就不知所措。本学期重点还是抓好学习上有困难的学生教学，在教学中，面对全体学生，创设开心情境教学，激发他们的学习动机，进入学习的动态。全面提高教学质量，让每一位学生都在数学学习上得到限度的进展。 二、教材分析 在数与代数方面，这一册教材安排了因数与倍数、分数的意义和性质，分数的加法和减法。因数与倍数，在前面学习整数及其四则运算的根底上教学初等数论的一些根底学问，包括因数和倍数的意义，2、5、3的倍数的特征，质数和合数。教材在三年级上册分数的初步熟悉的根底上教学分数的意义和性质以及分数的加法、减法，结合约分教学公因数，结合通分教学最小公倍数。 在空间与图形方面，这一册教材安排了观看物体、图形的变换、长方体和正方体三个单元。在已有学问和阅历的根底上，通过丰富的现实的数学活动，让学生获得探究学习的经受，熟悉图形的轴对称和旋转变换;探究并体会长方体和正方体的特征、图形之间的关系，及图形之间的转化，把握长方体、正方体的体积及外表积公式，探究某些实物体积的测量方法，促进学生空间观念的进一步进展。 在统计方面，本册教材让学生学习有关单式和复式折线统计图的学问。 在用数学解决问题方面，教材一方面结合分数的.加法和减法、长方体和正方体两个单元，教学用所学的学问解决生活中的简洁问题;另一方面，安排了“数学广角”，引导学生通过观看、猜想、试验、推理等活动向学生渗透优化的数学思想方法，体会解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性，感受数学的魅力。 本册教材依据学生所学习的数学学问和生活阅历，安排了两个数学综合应用活动，让学生通过小组合作的探究活动或有现实背景的活动，运用所学学问解决问题，体会探究的乐趣和数学的实际应用，感受用数学的愉悦，培育学生的数学意识和实践力量。 三、教学目标 1、理解分数的意义和根本性质，会比拟分数的大小，会把假分数化成带分数或整数，会进展整数、小数的互化，能够比拟娴熟地进展约分和通分。 2、把握因数和倍数、质数和合数、奇数和偶数等概念，以及2、3、5的倍数的特征;会求100以内的两个数的公因数和最小公倍数。 3、理解分数加、减法的意义，把握分数加、减法的计算方法，比拟娴熟地计算简洁的分数加、减法，会解决有关分数加、减法的简洁实际问题。 最新数学专著心得体会有用三 新学期，依据九年级合班的实际，首先是先摸清底子，稳住学生，然后依据学生学情分布情景，重新划分学习小组，对新来的学生，做好各方面的工作，使他们快速适应新环境，然后，尽快帮他们找到新的学习典范和新学伴，帮他们树立竞争意识和进展意识以及创新意识，鼓舞大家在新学期，获得更大的提高，取得更大的进展。 本学期所教九年级数学包括其次十一章二次根式，其次十二章一元二次方程，其次十三章旋转，其次十四章圆。其次十五章概率初步。代数三章，几何两章。并且本学期要授完下册其次十七章资料。 本学期的主要教学任务目标： （1）依据学情，调整好教学进度，优化学习方法，激活学问积存。 （2）构成学问网络，解决实际问题。 （3）强化标准训练，提高应考本领。 （4）关注学生特长需求，做好学生心理疏导。 详细的说，教育学生把握根底学问与根本技能，培育学生的规律思维本领、运算本领、空间观念和解决简洁实际问题的本领，使学生逐步学会正确、合理地进展运算，逐步学会观看分析、综合、抽象、概括。会用归纳演绎、类比进展简洁的推理。使学生懂得数学来源与实践又反过来作用于实践。提高学习数学的兴趣，逐步培育学生具有良好的学习习惯，实事求是的态度。坚韧的学习毅力和独立思索、探究的新思想。培育学生应用数学学问解决问题的本领。 学问技能目标: 把握二次根式的概念、性质及计算;会解一元二次方程;理解旋转的根本性质;把握圆及与圆有关的概念、性质;理解概率在生活中的应用。 过程方法目标: 培育学生的观看、探究、推理、归纳的本领，进展学生合情推理本领、规律推理本领和推理认证表达本领，提高学问综合应用本领。 态度情感目标: 进一步感受数学与日常生活密不行分的联系，同时对学生进展辩证唯物主义世界观教育。 最新数学专著心得体会有用四 古人云：“学起于思，思起于疑”，有疑问才能思索和探究。课堂上教师是教学活动的组织者，教师只有细心设计贴近学生生活、有意义和富有挑战性的问题情境，让学生在心里产生一种悬念，进而到达以疑激学的目的。许多学生在幼儿园和小学低年级的剪纸课上，就已经会用对折的方法剪出左右两边外形、大小完全一样的图形。因此，现实中一些对称的图形学生在课前早已接触过，然而何谓“对称”，这一概念对于学生来说却是新奇的。由此可见，如何让学生科学地熟悉并建立“对称”的概念是我这节课要达成的重要目标之一。因此，我设计“出示一个图形的一半让学生猜整个图形，在猜图嬉戏中最终消失半个花瓶，激发学生想方法剪出一个完整的花瓶”的这样一个活动，有效地帮忙学生构建科学的“对称”概念，抓住对称的本质特征，让学生对“对称”的概念有更清楚的熟悉，也为其在生活中如何推断对称现象供应方法。 1首先在动手剪对称图形的活动中加深体验。 “剪一剪”的活动，让学生先自己探究剪对称图形的方法，并尝试着剪一剪，当学生有不同的剪法时，可引导学生比一比：谁的剪法好？说说怎样剪，剪出来的图形才能对称？这样，让学生在详细实践活动中很自然地引出“对称轴”的概念。这一活动的开展，以激起学生动手操作的兴趣和欲望为前提，将观看、思索、操作有机的结合，充分感知对称图形及“对称轴”的概念。 2观看对称现象，感知对称图形。 观看图片争论：“这些图形有什么共同特点？”接着当学生沟通了“这些图形两边都一样”时，教师追问：“你怎样证明它们两边都一样呢？”这时引导学生把图形对折后，发觉图形的左右两边重合在了一起，只能看到图形的一半。这一活动的开展，是把学生观看到的外形让学生用对折的方法亲自验证。这一观看争论动手验证的过程。让学生充分感受轴对称图形的特征。 3在充分的练习中稳固。 给出轴对称图形和对称轴的名称以后，我没有更多的去强调定义。而是出示在学习和生活中常见的汉字、数字、字母、平面图形等让学生去推断是否是对称图形，画出对称轴等练习，让学生在练习中进一步去构建对称轴和轴对称图形的概念。让学生对轴对称图形和对称轴有一个更精确、更深刻的了解。 数学与生活严密联系，教学中，要让学生带着数学走出课堂，走进生活去理解生活中的数学，去体验数学的价值。对称的物体给人一种均匀、均衡的感觉，一种美感。本节课我抓住对称图形的特点师生一起观赏生活中一幅副精致的对称图片，给学生带来美的感受。 轴对称图形数学教学反思 本节课主要是画对称图形的对称轴。在新课导入时，我出示飞机图、奖杯图、蝴蝶图，问学生这些图有什么共同特征？设计此环节，可以引起学生对有关学问的回忆，并就对称轴的画法我为学生作了示范，说明对称轴一般应画成虚线，提出本节课重点讨论对称轴，使学生明确了学习目标。 新授课时，我让学生折长方形纸的对称轴，一开头，学生只折了一条对称轴，我问了学生还可以怎么折？学生又折出了一种，我分别展现了两种折法。有一个学生说还有：沿对角线折，我让他折出来给大家看后，排解了沿对角线折的方法，学生明白了长方形只有两条对称轴。然后讨论怎样画长方形的对称轴，让学生自主发觉、找出规律：量出长度，并取中点再画。教学“试一试”时，由于有了探究长方形对称轴的根底，所以放手让学生尝试折纸、作图。 大局部学生找出了四条对称轴，还有小局部学生只找出了两条。在评讲时，通过操作，提高了后进生的熟悉。后面的练习是重点让学生画出一个轴对称图形的全部对称轴。 但是学生找不全，甚至把第2题的第四幅图也认为是对称图形。我用事先预备好的图形让学生折一折，进一步体会轴对称图形的对称轴条数不只一条。并概括出是正几边形就有几条对称轴。并强调学生要标准地去画。效果还可以。 最新数学专著心得体会有用五 数学课程标准指出，数学教学务必留意从学生身边的生活情景和学生感兴趣的事物动身，为他们带给参加的时机，使他们体会到数学就在身边。因此在数学教学教师应从生活实际动身，把数学资料与“数学现实”活动联系起来，让学生亲自体验生活情境里的数学问题，感受数学源于生活，生活中到处有数学，体会数学与生活的亲密关系;从而激发学生不断查找数学问题，不断求异创新，不断解决生活中的实际问题。那么如何让生活与数学“亲切接触”呢，我有以下看法： 一、在生活中查找数学。 一提“数学”二字，人们总是认为数学最贴近我们的就是计算，却忽视了数学起始于我们的生活有着亲密的联系。因此，作为一名21世纪的数学教师，要自觉地关注学生的生活，亲密学问与学生生活的联系，帮助他们接触实际，了解生活，明白生活中布满了数学，数学就在身边。 例如，在开学的第一节数学课上，我向学生提出了一个问题：“你们都会哪些数学学问?”学生们有的说：“我会从1数到100。”有的说：“我会做一些加减法2+5=730+10=409-3=615-5=10等。”“我还明白3-4=-14-7=-3。”之后我又提出：“你一天的生活能不能离开数学?”教师的发问引起学生们的争议。有的学生提出：“你做电梯不按数字能上、下楼吗?”“买东西花钱时，不用数学能行吗?”“你上学不看表能明白几点吗?”“妈妈给你买了5个苹果，吃了2个，还剩几个，你不用数学学问去算一算，怎能明白还剩几个?”同学们，你一句我一句谈论了起来。透过谈论，从中发觉到我们的生活中随时都在用数学，真实的感受到了四周到处有数学，数学就在我们中间，体会到数学源于生活，学数学就是为了解决生活中的问题。这样不仅仅激起了学生从小爱数学、学数学，用数学的情感，而且使低年级的孩子们养成了自觉把所学学问应用于实际生活的意识。 二、创设生活情境来学习数学 既然数学源于生活，那么我们的数学教学就应联系生活、贴近生活。这样才能拉进学生与数学学问之间的距离，使之产生亲切感，诱发学生的内在学问潜能。作为教师要设计更多的情境，为学生带给观看、操作、实践及小组合作、沟通的时机，使他们增加学习数学的主动性，进展求异思维，培育实事求是的科学态度和勇于探究、创新的精神 1、透过熟识的生活情境引入教学 心理学讨论证明，当学习资料和学生熟识的生活情境越来越贴近，学生自觉接纳学问的程度越高。依据这一点，教师在教学中采纳从学生熟识的生活情境引入新课的方法。 例如，在讲“前后”这一新课时，教师提问：“你们大家还记得前几天学校进行的运动会吗?我们班的同学参与了低年级组的跑步竞赛，下面让我们重温一下当时紧急又剧烈的场面。”这时教师出示本班学生参与学校运动会跑步竞赛的一段录像，让学生仔细观看，然后教师把画面定格在竞赛开头不久，之后向学生提出问：“你透过观看，明白当时谁跑在最前面吗?谁跑在最终面吗?”从而引出这天这节课所要讨论的有关问题“前后”。这样引入，调动了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲。再比方“熟悉物体”，先让学生看一段录像(家里的各种家具、摆设)，使学生初步感知各种几何物体的样貌，然后再观看、触摸自己桌子上摆放的各种形体的学具，这样从视觉到触觉，从大物到小物，充分发挥各种感官的作用，在学生已经构建了必需的表象的根底上，再引入新课。这些都是从学生生活实际入手导入新课，不仅仅让学生感受到数学无处不在，而且也增加了学生理解和应用数学的信念，同时又强有力的激发了学生的兴趣，调动其学习的专心性。 2、创设生活情境激发学生的学习兴趣 生活是思维的源泉，生活中到处有数学。假如联系学生的日常生活与学习，从学生熟识的景与物、人与事、学习与生活中带给观看和操作的时机，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的乐趣与作用，对数学产生亲切感。我在教学中，留意联系学生的生活实际创设一些情境。 例如，在教学“20以内的加减法(二)”这一课时，我设计了一个“我是一名小小邮递员”的嬉戏，将口算卡片制成信件，请“邮递员”将信件投到与口算卡片得数一样的信箱里，再群众检验“小小邮递员”送信的结果是否正确。在美丽的音乐声中，孩子们的一张张天真活泼的笑脸，一副邮递员的姿势，把自己做的口算卡片开心的投到自己认为该投的“信箱”里。教师依据孩子们好动、好说、争强好胜的特点，将枯燥的计算寓于教学嬉戏中，使学生既稳固了学问又突出了数学学问在实际中的应用价值。又例如，在教学“分类”这一课时，教师提问：“同学们，在休息日里，你们喜不喜爱跟父母一齐逛商场选东西呢?”“下面教师请同学门看一组照片，你们看一看这是什么地方?照片上的物品是怎样摆放的呢?”教师出示照片(大商场各种物品摆放的几组照片)让学生观看并让学生说一说观看的结果。教师：“在我们日常生活中，不只是商店里的物品是分类摆放的很多事情都需要我们分类整理，这节课我们就来学习分类。”商场是学生比拟熟识的购物环境，透过多媒体再现了商场物品分类摆放的优越性，使学生直观的感受到分类在日常生活中的重要性。 3、不断向学生渗透应用数学的意识 向学生渗透应用数学的意识要从小做起。如一年级下册数学教材“位置”一课，除了教室中的“位置”外，还能够想到什么地方有“位置”题，这样能够使学生联想到影院、列车、书架等生活中与“位置”有关的问题。这些看来不算难的资料，假如不多加那么一两句话，学生就可能不会联想到生活中还有那么多的数学资料，也可能当拿到一张火车票时，不会有数学应用的意识，固然就不明白利用火车票去查找自己的“位置”。相反，假如一个小学生(7岁左右)有了这种意识，当和父母一齐乘车时，就会高快乐兴地手拿车票帮助父母找“位置”。能够看出，使学生从小就学会用数学的眼光来对待四周的事物，增加应用数学的意识是多么的必要。 三、指导学生运用数学学问来理解生活世界 数学来源于生活，又效劳于生活。将数学问题生活化，有利于缩短数学与生活的距离，既满意了学生学习和理解数学学问的需要，又让学生体会数学的价值，培育数学兴趣。因此，在教学中，我们要尽可能地让学生带着数学问题接触生活实际，指导学生用数学的眼光看问题，用数学的头脑想问题，加深学生对生活中数学问题的理解。 例如：在教学“圆的熟悉”一课中，我曾向学生提出一个生活问题：“你能说出为什么下水道的盖子是圆形的，而不是方形的?”有的学生很快说出：由于圆形的盖子美观。我适时引导他们：“能否用我们学过的学问去解释这个问题呢?”学生准时地联系所学过的学问去思索、沟通。最终得出：由于圆的直径相等，圆形的盖子翻起时，不怕掉下去这一结论。常常这样指导，让学生把数学学问与生活实际严密联系起来，学会用数学的眼光去看生活问题，用数学的学问和头脑去想生活中的现象。不但使学生加深对数学学问的理解，而且能让学生感受数学学问在现实生活中的应用，培育学生的应用意识。 四、用数学学问解决日常生活中的问题 数学源于现实并用于现实，运用数学学问解决日常生活和工作中的实际问题是学习数学的归宿。人人要学习有用的数学，教学中务必充分利用学生已有的生活阅历，重视挖掘教材与生活实际有联系的因素。教师要随时引导学生把所学学问应用到生活的实际中去，从而体验到所学学问的好处和作用。如学习了“分类”后，能够让学生自己动手来整理自己的书包和书桌，让整理好的学生来说一说他是按什么进展分类整理的;学习了“生活空间”的前、后、左、右后，能够让学生说出自己座位的前、后、左、右分别是谁，学校的前、后、左、右分别是什么地方;学习了“统计”，让学生统计教室内各种清洁用具的数量、统计一年级各班学生人数及男女生人数，统计班里学生是在那个季节诞生的;在学完“20以内的加减法”后，有意识的带着学生搞一次社会实践活动，让每个孩子拿20角钱去菜市场买菜。在这次活动中，就有很多学生消失了不会算账的想象，有的是口算但是关，有的是弄不清元、角的关系无论是哪一种缘由，都使学生深刻的熟悉到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多么大，从而激发了他们学好数学的剧烈欲望。 学生从活动中不仅仅理解、把握了数学学问，而且能观看生活中存在的数学问题，并加以解决。在解决中又会消失一些小问题，再开动脑筋加以完善解决，从而获得应用的技能。 总之，要让数学与生活“亲切接触”，我们的数学教学务必由书本数学走向生活数学，生活与数学亲密联系起来，只有加强数学学问与学生生活实际之间的联系，促使数学从生活中来，到生活中去，体验到生活中处处都是数学，运用数学学问能较好地解决生活实际问题，从而增加学习的动力，产生专心的数学情感，使运用数学学问成为每个学生的本事。 (三)如何学好数学 数学呢数学的根是什么数学课堂我们毕竟要关注的是什么 想到了姜昆在一个相声中抨击进水管、出水管的题目：同时开着进水管和出水管，问何时能把水池装满 想到了王小丫说她小时候数学课的任务就是把数学题目读完，然后一节课就没有事了，由此她认为自己笨极了。 想到了自己对小学阶段的数学现象做过的不完全的调查：刚入学的孩子孩子非常喜爱数学，缘由是他们认为数学能够使他们变聪慧。一二年级开办的奥数班深受欢送，往往是报名超出班级规定人数，而到了高年级，报名参与学习的人数渐渐削减。在五年级的学生问卷调查中，更使我们数学教师为难的是喜爱数学课的不超过百分之四十。对不喜爱数学的同学谈话调查，缘由是数学太难，没意思，总是做题而且永久做不完的题。 想到了假如在学生走出课堂、离开(甚至有的还没离开)学校时，就开头厌恶数学的话，那么说明我们的教育是失败的。 想到了在我们教师的心目中数学是什么形象?数学以什么样的方式呈现能够让人感觉多姿多彩?怎样样能够促进学生取得最正确学习效果? 数学究竟是什么呢? 数学是人类生活使用的工具。 早上睁开眼一缕阳光洒在身上，太阳从东方升起，看看手机或钟表几时几分了，起床做早餐要留意养分的合理搭配，上班或上学要明白路程的远近计算时间的长短，孩子玩耍嬉戏需要数数，会计做账需要计算，工程师设计图纸离不开测量，科学家制造火箭卫星离不开周密的计算。数学就在我们四周，无论何人何时生活工作都需要用到数学。 欧拉以深邃的洞察力运用数学方法解决了哥尼斯堡七桥问题。 华罗庚把数学方法制造性地应用于国民经济领域，筛选出了以改善生产工艺和提高质量为资料的“优选法”和处理生产组织与治理问题为资料的“统筹法”(简称“双法”)，不仅仅为节省能源，增加产量，降低消耗，缩短工期取得了显著的经济效益，而且培育了一支为国民经济效劳的科技队伍。 类似的例子数不胜数，足以说明数学这一工具最大程度地支撑着我们的生活、学习和工作。 数学是一种人类文化。 数学的非常丰富。而在大多数人的脑中，经常有“数学=规律”的观念，如同一个布满活力的数学美女，只剩下一副x光照片上的骨架了!不会全面的观赏它，它就会枯萎。 “从结绳记数到计算器”的历史、一些重要符号的起源和演化，比方加减乘除符号的来历、各个国家分数的构成、七巧板九连环和华容道(中国古典智力嬉戏三绝)等还有数学家高斯小时候解决从1加到100的故事，陈景润、希尔波特的23个问题等透过多种途径带着学生一齐去观赏古今中外的数学史料，我们能够让学生了解数学原先是如此的丰富和奇妙，能够很好地增进他们学习数学的兴趣。 数学是思维的体操。 做体操是为了熬炼身体使身体更加强壮，而数学能够熬炼大脑，使人变的更聪慧，因此说数学是思维的体操。也就是说我们学习数学更主要的还是培育自己的思维潜力。许多人在学生时代在数学上获得了不少的奖项，但当他们不从事与数学有关的工作后，他们靠着活泼的思维和扎实的数学根底，在其他领域也取得了惊人的成就。 数学是唤醒人类素养的手段。 一谈到素养教育好像就想到了体音美，而与数学无缘。其实数学学科有它独特的育人功能。比方在解决数学问题中要想胜利，孩子要构成一丝不苟严谨求实的作风，要有专心向上百折不挠坚忍不拔的精神。 据说英国律师至今要在大学里学习很多数学学问，这也不是由于英国律师学习的课程与数学工具有何直接联系，而只是出于这样的一种思索：那就是透过严格的数学训练，使之养成一种坚决不移而又客观公正的品行，使之构成一种严格而准确的思维习惯，从而对他们的事业取得胜利大有益助。 数学是魔术师，变幻莫测。 数学是美的殿堂。 数学是无限，博大精深，无限永久。 数学家华罗庚说：宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁等各个方面，无处不有数学。作为一名教育工就应多方面的了解数学、熟悉数学才能引领孩子们亲近数学 1、要有学习数学的兴趣，俗话说：兴趣是量好的教师;要有学好数学的信念，当你遇到困难时不要轻信放下，要反复告诫自己;我能克制困难，我要学好数学;学好数学还需要顽强的毅力、好的学习方法及学习态度。 2、要信任自己，信任教师。和教师介质良好的师生关系，会让你对这门学科产生兴趣，并能挖掘自己的潜能。 3、抓好根底学问，根本技能，仔细听教师讲解、分析。领悟教材中包含的学问与方法，去体验、去受教材的应用性和文化性，能快速又正确地解决教材中的每一个问题，不要小题大做或者会而不对。重视学问的拓展与延长，重视个人潜力的培育。 4、要做必需量的试题，但不要陷入题海中。精做题，常反思，多总结。重视数学思想方法的讨论，重视创新意识的培育。提升自己分析问题、解决问题的潜力。切记学习数学，不能像蝴蝶在百花丛中翩翩起舞去赏花，而应像蜜蜂一样去采蜜。 5、学好数学，务必深入进去。谨记：懂了不等于会了，会了不等于对了，对了不等于快了。懂了只是较低层次，对了又快了才是高层次。 6、重视自己学习，课堂上教师要应对全体学生，既要重视根底好的同学，又要兼顾中等中学在把握好课堂的同时，又要依据自身的实际学会自我进展。 学生能否学好数学，教师起着关键的作用。 一、建立融洽的师生关系 教师对学生敬重、理解、关心、帮助，就能给学生以鼓舞和启迪，学生就会喜爱上教师所教的学科。在这种融洽的感情根底上建立起来的师生关系就能极大地提高教与学之间的信息沟通，从而收到良好的教学效果。 二、进展启发式教学 启发式教学能够激发学生的奇怪心。教师要抓住教材的中心，提出相关的问题，启发学生独立思索，进展启发式授课;或组织课堂争论，鼓舞学生发表自己的看法和观点，使课堂气氛活泼起来。激发他们的求知欲。 三、帮助学生获得胜利 教师应针对不同水平的学生提出难度不同的问题，布置不同的要求的作业。在课堂提问中，应让各个层次的学生都能得到表现的时机，获得心理上的平衡。那么学生在教师的帮助下享受被赏识的欢乐，得到了教师的认可，他们的学习信念就会被激发，学习的兴趣就会越来越浓。 四、客观评价学生的学习兴趣 利用学生重视分数的心理激发学习的兴趣。有些学生及局部家长把分数看成评估教学质量的唯一标准，以考分论成败;很少思索学生是否在原有的根底上有了进步。所以，教师应对学生的作业、考卷准时做出评价，并且这种评价必需要客观、公正、全面，既要让学生明白错在哪里，又要让学生明确努力的方向。只要客观实际地评价学生的学习成绩，就必需能收到良好的教学效果。 总之，当学生对某一学科学问发生兴趣的时候，他就会专心主动、心情开心地去学习。这样学生的理解深刻，才能记得更牢。学习就会更敏捷，教师的教学工作也能取得事半功倍的效果。 最新数学专著心得体会有用六 “毫米的熟悉”是2022年教育部审定的人教版小学数学三年级上册第三单元“测量”的第一课时的内容，是继二年级米和厘米的学习后引入的另一长度单位，它是以后学生学习更多长度单位的过渡，因此，学好本节课对今后的学习有着特别重要的意义。上周我上了“毫米的熟悉”这一节的公开教学，现作如下的反思： 一、培育学生的估测意识与估测力量。 培育学生的估测意识与估测力量是新课标中明确提出的培育目标之一。而估测是测量的重要组成局部，也是估量的一种，它是对物体或图形的某种属性(长短、大小、轻重等)量的估量。在实际生活中，对一个量的估量经常比准确计算它的大小更重要，同时，估测教学有助于儿童理解测量的特征和过程，并获得对度量单位大小的熟悉。估测力量的培育对小学生数学素养的提高具有重要意义。什么是估测?按我个人理解，估测就是个体依据学问阅历，实行肯定的策略，获得物体或图形某方面的属性量的近似值的过程。在教学毫米的熟悉这一课时，我主要留意以下几点： 1.重视操作，建立测量单位的表象奠定估测根底。 测量单位和实际测量是测量的两个根本要素，其中测量单位作为大家认可的公度是测量的根底，固然也应当是估测的根底。课堂教学中，教师要重视让学生实际操作，以帮忙他们建立测量单位的概念，形成测量单位的表象，从而正确理解和感受测量单位的实际意义，为估测奠定扎实的根底。比方，在要求学生估测数学书的长、宽、厚前，我有意识地让学生回忆我们学过的长度单位有哪些，学生很快地说出有米和厘米。可是当让学生比划一下，1米与1厘米分别有多长时，大局部学生都是乱比划。此时我引导学生拿出自己的尺子，找出1厘米的长度来，然后用自己的食指指甲放到1厘米处比一比，发觉自己的食指指甲的宽度大约是1厘米，接着让学生先用右手的拇指和食指轻轻地夹住左手食指指甲，再渐渐地把左手食指抽出来，在右手的拇指和食指之间有一条缝，它的长度大约就是1厘米。同样大局部学生都知道自己的身高比1米高了，这时教师告知同学们，我们两手张开的长度正好是我们的身高，因此，比划1米有多长时应当把手腕折回来一些。当学生在直尺上熟悉了1毫米有多长后，也让学生先量出两张纸牌的厚度约是1毫米，再用右手的拇指和食指轻轻地夹住两张纸牌的厚度，再用左手渐渐地把两张纸牌的厚度抽出来，在右手的拇指和食指之间有一条小缝，它的长度大约就是1毫米。这样让全班学生都动起来，在操作中发觉、探究、体验，建立测量单位的表象奠定估测根底。 2.联系生活，充实测量单位的表象丰富估测参照。 对一个量的估测，不能依靠随便的猜想与臆断，而应依据相关的参照物进展合理的估量与推想。参照物越丰富，参照系越完善，估测的手段越多，估测的力量也就越强。教学时，教师亲密联系学生生活，关注学生生活阅历，丰富学生的测量体验，将能有效提高学生的估测力量，同时能让学生体会到数学与生活的亲密联系。比方：本节课我让学生测量数学书的长、宽、厚时，我便有意地让学生先来估测一下数学书的长、宽、厚大约是多少厘米时?有些学生说用自己1厘米宽的食指去估，有学生提出用自己的食指去估太铺张时间了，数学书这么长，可以用自己的“一拃”长去估。这时我问，你怎么想的，我知道这样的一拃长大约是10厘米，数学书的长比我的两拃长长一些，因此我把数学书的长估成约25厘米。还有学生说可以用自己20厘米长的直尺去比一比，数学书的长比20厘米的直尺长一些，所以我把数学书的长估成约23厘米。“食指指甲的宽”、“一拃长”、“20厘米长的直尺”这些长度成为学生估测的参照物，学生借助这些身边实物的相关数据进展估测，能有效避开学生估测的盲目性和主观性，提高估测的精确性和有效性。固然