有关《将相和》的教学设计汇总.docx

有关将相和的教学设计汇总 1、结合学文学会十个生字，并能正确读写、积存词语。 2、通过各种形式的练习，能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解三个故事的内容，在此根底上领悟三个小故事之间的内在联系。 4、体会文章内容，感受人物的特点，激发爱国情感。 5、感悟中华传统文化的魅力。 教学重难点： 1、体会人物的精神。 2、领悟三个故事之间的联系。 学案设计： 1、自主学习生字词。 2、认真阅读课文，给三个故事加小标题。 3、把三个小故事讲给家长听。 4、读文章，提出自己不懂的问题。 教学时间：两课时 教学过程： 第一二课时连堂 一、初读课文，初步把握课文的主要内容，抓住文中的三个小故事： 完璧归赵 渑池之会 负荆请罪 二、学生自读课文，自主质疑。 三、学生质疑总汇?师生合作解疑： 完璧归赵 1、和氏璧真的是有毛病吗？蔺相如这么说的目的何在？ 2、蔺相如真的要和和氏璧一起撞碎在柱子上吗？他这么做的目的是什么？ 3、秦王明明已经同意用十五座城来换和氏璧，蔺相如为什么还叫人抄小路把和氏璧送回赵国去？ 4、秦王得不到和氏璧，为什么没有杀掉蔺相如？ 渑池之会 5、渑池会上，秦王为什么要赵王鼓瑟，并叫人记录下来？ 6、蔺相如又是怎样做的？他这么做的目的是什么？ 7、秦王击缶后，为什么“不敢拿赵王怎么样”？ 负荆请罪 8、蔺相如立功后职位比廉颇高，廉颇为什么很不服气？你是否同意廉颇的看法？为什么？ 9、蔺相如是否很怕廉颇？他一再躲避廉颇是为了什么？ 10、廉颇是一个战功赫赫的大将军，为什么要向蔺相如负荆请罪？ 11、你认为“将”“相”和好的最根本的缘由是什么呢？ 附重点题答案： 11、“将相和”的外表缘由是：蔺相如的开阔胸襟，廉颇的知错能改。从实质上是“将”和“相”共同的爱国思想。 5、秦王叫赵王鼓瑟，是为了表示秦王可以指挥赵王。他们之间是不公平的。这对赵国来说是奇耻大辱； 6、蔺相如逼秦王击缶，是为了说明两国之间是公平的，他冒着生命危急，维护了赵国的尊严和荣誉。 8、不同意。每个人的工作和奉献是不一样的。蔺相如虽然不能像廉颇一样持刀作战、立下赫赫战功；但他的唇枪舌战，也同样是惊心动魄，同样也需要用自己的生命为赵国保住尊严。一样值得鄙视。 二、体会人物品质： 1、文章中，突出表达了“蔺相如”和“廉颇”两个人物形象。请你用红笔划出文章描写这两个人物最精彩、最令你感动的片段，反复读读，品品，用你自己认为精确的词语归纳：你认为他们分别是个怎样的人？ 2、谈谈你对“秦王”和“赵王”的看法，要说明理由。 三、把握文章的主体构造： 将相和中有三个独立的故事：“完璧归赵”、“渑池会”“负荆请罪”，你能说说三个故事之间的联系吗？ 有关将相和的教学设计汇总二 将相和这篇课文是依据司马迁史记中廉颇蔺相如列传改写而成的一篇历史故事。它以秦赵两国的冲突为背景，以蔺相如的活动为线索，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，三个小故事相对独立且又相互联系。蔺相如在“完璧归赵”中临危受命，带着和氏璧出访秦国，面对秦王，他审时度势，机灵英勇地与秦王周旋，最终不辱使命，赵王封他为上大夫。在“渑池之会”上，秦王令赵王鼓瑟欲辱赵王，被蔺相如识破，不惜以死相拼，逼秦王为赵王击缶，维护了国家尊严。归国后，赵王拜蔺相如为上卿，位在廉颇之上，廉颇心里失衡，欲找时机羞辱蔺相如，导致了将相之间的不和。蔺相如无病请假、路遇躲避，他“为了赵国利益”忍辱负重、顾全大局的精神最终感动了廉颇。廉颇“负荆请罪”，将相重归于好。 细品全文，文章篇幅虽长，但奇妙的运用过渡句来承上启下，将三个小故事有机的联系在一起，使得整篇文章脉络清楚，指向明确。文中着力描绘了人物的言行，刻画出了蔺相如不畏强暴、机灵英勇和廉颇知错能改的人物形象，讴歌了他们忠于国家、顾全大局的高尚品质。纵观全文，蔺相如“完璧归赵”，不辱使命，在“渑池之会”为保卫国家尊严不惜以死相拼，面对廉颇的羞辱而忍辱负重以及后来廉颇的“负荆请罪”，这些“豪举”的产生都源于“国家利益高于一切”、“和为贵”这一思想根底。古人云“天地之气，莫大于和”，在当今构建和谐社会的新形势下，将相和这个故事无疑被给予了新的历史意义。 综上所述，我将本课的教学目标制定为： 1、学会本课生字词，理解“完璧归赵、负荆请罪”等词语的意思。 2、初步熟悉过渡句，了解其在文中的作用。 3、抓人物言行感受人物品质，懂得“国家利益高于一切”、“和为贵”的道理。 教学重、难点：深入品析人物言行，感受蔺相如和廉颇忠于国家、顾全大局的高尚品质。懂得“国家利益高于一切”、“和为贵”的道理。 教法：抓题眼，带动对整篇课文的阅读，是本课在教法上的一大特色，也是对“长文”进展“短教”的抱负方法。为了避开将三个“相对独立”的小故事教成“肯定孤立”，我将视觉拨向课题中的“和”字，有“和”必有“不和”，将冲突的焦点聚焦到蔺相如的“嘴”上。在教学中紧紧扣住蔺相如的言行，采纳“读议结合、读演结合、读写结合”的方法，步步为营，逐层推动。在读中绽开对话过程，将学生的思维引向深入。力求把蔺相如这一人物形象定格在学生眼前，将“国家利益高于一切”、“和为贵”的思想植根于学生心中。 学法：读议“完璧归赵”读演“渑池之会”读写“负荆请罪” 下面主要说说“完璧归赵”的教学过程 板块一：找准冲突焦点，形成探究主题 1、（板书课题）同学们，上节课我们预习了课文，谁来说说课题的意思？ 2、既然是“和好”，说明将相以前有过“不和”，他们为什么不和了呢？看看廉颇是怎么说的？ a、生读文，找到第十六自然段廉颇说的话，指名读。 “我廉颇攻无不克，战无不胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！” b、指导朗读：读书要读得“声情并茂”，教师教大家一个方法：边读边揣摩廉颇当时的心理，想象他说话时的表情，动作，这样自然而然就读得“声情并茂”了。想不想试试？ c、生自由练读后指名读，师生共同评议。 3、找到将相冲突的焦点了吗？（师生争论沟通） 4、小结：在廉颇的心目中，自己是身经百战，屡建奇功的大功臣。而蔺相如只会耍嘴皮子，没什么真本领。竟然爬到他头上去了，心里就不平衡，不服气。那么蔺相如毕竟是怎样的一个人，他的嘴究竟厉害不厉害？官究竟该不该升？这就是咱们要重点讨论的问题。 （板书：嘴厉害？官升？） 设计意图：由课题入手，有“和”必有“不和”。引导学生直接切入到课文第十六自然段廉颇的语言，在感情朗读中理清将相冲突的焦点，形成探究主题蔺相如的“嘴”究竟厉害不厉害？官究竟该不该升？“牵一发而动全身”，力求收到“提纲挈领，百毛皆顺”之成效。 板块二：紧扣人物语言，饱满人物形象 1、我们先来看“完璧归赵”这个故事。请大家自由读课文，找到描写蔺相如面见秦王说话时表现的两个词语，做上记号。 a、生自由读文。 b、请两位同学将词语板书到黑板上。（理直气壮大大方方） 2、指名读“理直气壮”，理解词意，指导读出词语的味道来。 3、引读：蔺相如理直气壮地说 “我看您并不想交付十五个城我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。” 4、蔺相如的理“直”在哪里？请大家默读2到8自然段，划出重点句，组织好语言，替蔺相如来摆摆这个理。（师生共同争论沟通） 设计意图：“阅读是教师、学生、文本之间对话的过程”，其中学生与文本之间的有效对话是根底。此处引导学生潜心会文，替蔺相如摆理。理摆透了，气才能壮。既训练了学生的语言概括力量，又为下面的感情朗读以及对话的绽开奠定了根底。 5、导读： 是啊，拿城换璧是你秦王提出来的，我把和氏璧给你送来了，你却不交城。理由充分，说话才有气概。蔺相如理直气壮地说 （生读“我看您并不想交付十五个城我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”） 有理有据，所以蔺相如面对的虽然是虎狼之国的秦王，却仍旧毫无惧色，言语中字字掷地有声。蔺相如理直气壮地说 （生齐读“我看您并不想交付十五个城我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”） 6、争论沟通：蔺相如真的撞吗？（引导：秦王对和氏璧是爱不释手，蔺相如已看在眼里。这是蔺相如使的“金蝉脱壳”之计。） 7、除了金蝉脱壳之计，蔺相如还用了几个计。请大家接着读书，看看谁能读出来？ （生读书后沟通，师相机引导：“缓兵之计、瞒天过海、明修栈道，暗渡陈仓”等） 8、过渡：和氏璧完好无损地回到了赵国。蔺相如心里的一块石头终于落地了。所以到了进行典礼的那一天，他进宫见了秦王才会（师指板书“大大方方”，生齐读） 9、引读：蔺相如大大方方地说 “和氏璧已经送回赵国去了您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。” 10、争论沟通：蔺相如莫非不怕秦王杀他吗？这可是欺君之罪呀！请大家再读蔺相如的话，揣摩一下秦王当时的心理。 （相机指导：蔺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已经送回赵国去了，杀了蔺相如也没有用。反而落下不讲信用的恶名，让天下人讥笑。） 11、导读： “知己知彼，百战不殆”，蔺相如已经摸透了秦王的心理，知道秦王不会杀他，所以才会大大方方地说 （生齐读“和氏璧已经送回赵国去了您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”） 12、你们读出一个怎样的蔺相如来？（不畏强暴机灵英勇） 13、小结：蔺相如靠着过人的机灵和超人的胆识，用他的那张嘴和秦王针锋相对。不仅“完璧归赵”，还让秦国没有理由对赵国动兵。你们说说，他这张嘴厉害不厉害？ （擦去黑板上“厉害”后的“？”，改为“！”） 设计意图：这一板块教学由“理直气壮”和“大大方方”这两个关键词语入手，引导学生绽开探究，既避开了传统阅读教学逐段讲解的弊端，又增加了学生思维的跨度。将学生思维引向深入的同时，蔺相如“机灵英勇、不畏强暴”的形象在学生心中饱满起来。 板块三：回归课文开头，提升人物精神 1、和氏璧完好无损地回到了赵国，蔺相如也被秦王客客气气地送回了赵国。咱们悬着的心终于可以放下来了。让我们静下心来想想：蔺相如打算承受赵王让他带璧入秦的使命时，他心里有把握吗？请大家读书，找出文中的句子来。 “我情愿带着这块和氏璧到秦国去。假如那时候秦国理亏，就没有动兵的理由。” a指名读后自由读。 b你们又读出一个怎样的蔺相如来？（沟通：“自信、胸有成竹”，相机指导朗读） 2、总结提升：“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”，一切尽在把握。这就是大智大勇的蔺相如。正是有了这样的大智大勇，才敢带璧入秦，最终完璧归赵，不辱使命。（板书：不辱使命） 3、同学们，假如你是赵王，面对这样一个拥有大才智的人才，要不要给他升官？ （师擦去黑板上“升”后的“？”，改为“！”） 设计意图：“蔺相如打算承受赵王让他带璧入秦的使命时，他心里有把握吗？”这一问题将学生引入到同文本的更深层次的对话之中。在指导学生读悟的过程中，将一个“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”的大智大勇、不辱使命的蔺相如立在学生面前。