课文走一步再走一步教学设计范本走一步,再走一步教学设计(二篇).docx

课文走一步再走一步教学设计范本走一步,再走一步教学设计(二篇)课文走一步再走一步教学设计范本一 精读课文，品尝词句。 角色复述，体验探究。 联系生活，感悟生活哲理。 有感情地朗读课文，感悟作品的思想感情。 复述课文内容，体会人生的哲理。 第一课时 学习字词，复述课文，大致上理解文章主旨。 上节课我们学习了诗歌在山的那边，我们明白了在通往抱负的道路上布满了困难险阻，其实，不只是在通往抱负的道路上，人生到处都会有坎坷。那么，面对困难，我们该怎么办，是放弃呢还是迎上去？假如是你，你又是怎样做的？今日，我们来学习美国作家莫顿·亨特走一步，再走一步的文章，看看他是如何克制困难的，并盼望同学们在学完这篇文章后，能从中感悟到一些有关人生方面的启迪。 1、教师默读指导：朗读时姿态端正，双手拿书，声音嘹亮，读音精确，停顿合理，较恰当地表达语气。（要让学生养成默读习惯，有肯定的速度，阅读时每分钟不少于500字。默读完课文，能初步感知课文内容。） 2、检查默读效果： a.课文主要记叙了什么事情？（可以概括答复） b.这件事情发生在什么时候？什么地方？发生的缘由是什么？ c.“我”为什么“一时拿不定办法”？后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢？ d.“我”在爬山途中都遇到了哪些困难？当时“我”是怎么想的？ e.“走”的结果如何？ 全班有感情朗读脱险局部。 组织学生深入思索、分组争论，质疑问难。重点在于心理感受。 教师可供应以下问题： a.找出这局部开头的自然环境描写，想想有什么作用。 b.父亲为什么指挥“我”先迈出左脚的一小步？这对你有什么启发？ c.“你能办得到的。”“这好像能办得到。”“我能办得到的。”朗读这三句话时应把重音放在哪个字上？()三句话的语气有什么不同？后两句写出了我的什么变化？ d.我在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架，为什么还说“我产生了巨大的成就感”？ e.后来“我”又是怎样脱险的？脱险以后“我”有什么感觉？ f.说说你对题目“走一步，再走一步”的理解。 大屏幕投影复述要点：时间、地点、人物、环境、故事过程。 复述要求（时间、地点、人物、环境、情节） 教师引导学生复述课文内容时，要突出重点，给学生制造一个阅读复述的气氛，重点可放在“脱险”的过程。 假如时间不够，可放在课外进展。 课后进展角色复述的预备：你最喜爱哪一个人，请你以他的口吻说说当时的状况。 其次课时 角色复述，体验提高。 请同学朗读最喜爱的语段或语句，在体验中导入新课。 以父亲、同学、杰克的角色来复述故事，进一步熟悉人物，理解课文。 学生评点，提高听说力量。 同学们，学习了走一步，再走一步这篇文章后，请你联系自己的生活实际，说说自己在生活中曾经遇到过什么困难？当时你是怎么对待的？结果如何？假如现在遇到这种状况，你会怎么办？（只要学生联系自己，无论体会大小，教师都要鼓舞）。 拓展延长： 学习走一步，再走一步，还给你哪些启发呢？假设你是“我”，将怎么办？假设你是“我”的同学，将怎么办？杰利与其他孩子有什么不同？父亲为什么不把“我”抱下陡崖，而是教“我”自己下来？假设“我”的父亲赶忙赶到陡崖下面，一面劝慰“我”，一面赶忙爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜爱哪一种？为什么？（最好学生生成问题） 让学生在争论体验中不断拓展思维的空间，深刻领悟文中的启发。 1、教师小结居里夫人说过，“生活对于任何人都非易事”。大家在学习了在山的那边、走一步，再走一步两篇课文，给你留下什么思索呢？进入初中，这是人生路上的一个新的起点。要在新的起点上，追求美妙的抱负，就要面对很多困难。怎样面对很多困难，将是我们初中学习生活中，也是人生道路上的实际问题。盼望在今后的人生道路上，把握住学习生活中的主旋律，走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。盼望“山的那边”永久呼唤着你，“走一步，再走一步”，伴你到达抱负的此岸。 2、请同学们把课间争论沟通的材料整理在练笔本上。 3、课外阅读迷途笛音，写写自己的心理感受。 课文走一步再走一步教学设计范本二 各位教师、各位同仁，大家好！几天我说课的篇目是高中语文一册第四单元第一课短新闻两篇中的奥斯维辛没有什么新闻。接下来，我将从以下6个方面进展说课：说课标，说教材，说教法，说学法，说教学程序，说教学猜测。 语文课程标准指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学要激发、寻求、提升阅读者的主体感受和认知深度，所以，教师在课堂上可以通过“师生对话”让学生深入走进文本。 奥斯维辛没有什么新闻是高中语文必修1第四单元第一课的一篇新闻特写，在好像平淡的事实之中，以独特环境中的见闻和感受，发觉到了不安静的风暴，感受到了罪恶与和善的对立。学习本文，对学生进展情感教育，让学生学会珍惜和终生活有着重要的意义。 依据教学大纲全面提上升中学生的语文素养的要求，同时依据本单元新闻教学的要求以及本课的特点，制定教学目标如下。 了解奥斯维辛的历史。 培育学生阅读新闻的力量，以及抓住并理解表达主观评价的语句。 培育学生关注社会的意识，激发学生喜爱和平的美妙情感。 罗森塔尔通过参观者的行动、神态来传达他们的内心的感受，表达自己的鲜亮感情。 品尝新闻中富有意蕴的句子的含义 奥斯维辛没有什么新闻是一篇印象性新闻报道。 “印象性报道”是记者依据自己的观看和人物访问所获得印象写成的报道。把对事实和新闻人物的客观报道与描述同的主观印象结合起来写，是印象性报道的主要特色。它与同类题材的新闻选取的角度有很大的不同，它直接叙述自己以及四周参观者的所见所感，字里行间灌注着剧烈的情感。 为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法是特别关键的。依据课程标准的要求和本节课的特点，我主要采纳争论法、提问法、电化教学法，提倡自主、合作、探究的学习方式。选择运用多媒体声像，板书，旨在给学生最直观的感受。 古人主见：“授人鱼，不如授人以渔”，在全面推动课程改革的今日，课堂上不仅要传授文化学问，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后连续教育或终身教育打下根底，所以在教学过程中我留意渗透学生学法指导，本课我引导学生主要采纳预习法，分小组争论法，意在培育和激发学生学习兴趣。 有这么一个地方，它被人称为“杀人工厂”、“人间地狱”。在这里，黑暗充满着每一个角落，死神日夜出没，它就是奥斯维辛集中营。放幻灯片，图片，文字讲解奥斯维辛集中营。 教学对象为高中一年级的学生，他们对奥斯威辛的了解呈现两级状况，一种是一无所知，一种是有所了解，但是以不了解的为多。因此，在教学的开头导入局部用图文结合的形式（图片直观，很有震撼性，触动心灵，易感染学生）让学生对奥斯维辛的历史背景有肯定的了解，拉近学生与奥斯维辛之间的距离。 说奥斯维辛没有什么新闻，为什么又写了呢？ 带着问题读课文（答案用文章中的语句或依据文章中的语句来答复） “记者只有一种非写不行的使命感，这种使命感来源于一种担心的心情：在访问这里之后，假如不说些什么或写些什么就离开，那就对不起在这里遇难的人们。” 依据课文题目可预设问题许多，但选择“说奥斯维辛没有什么新闻，为什么又写了呢？”即的创作动机，只是作为讲授本篇课文的一个切入点，引导学生直击新闻主体局部。以主体为中心，辐射其他新闻元素。 担心的心情的来源，是什么触动了他？即参观者在奥斯维辛的见闻，感受。 （引导学生圈点、勾画、思索，体会的内心情感） 毒气室 焚尸炉 女牢房 试验室 纪念墙 绞刑室 成堆的头发 婴儿的鞋子 囚犯的照片 “悄悄地迈着步伐，先是很快地望上一眼” “步履不由得慢了下来” 文中7-15自然段，实际上是参观者参观奥斯维辛时，在动作行为，神情语言上都有所变化。而正是依据自己的观看，利用这点，从细节上把握情感，“复原”残酷、恐惧的历史真相。 小结： 虽然不曾经里那些惨痛，但从参观者的反响、感受，我们可以看出法西斯纳粹的残暴与惨绝人寰。过去的奥斯维辛不堪回首，不忍再揭伤疤，如今的奥斯维辛怎么样了呢？ “阳光明媚暖和”“ 白杨树婆娑起舞”“ 儿童追赶嬉戏” 这样，过去的奥斯维辛与现在的形成鲜亮比照，两者犹如两重天，一个是地狱，一个是天堂，当身处奥斯维辛历史遗迹中，留给参观者的是历史的厚重带来的静穆，压抑，但走出来，面对明媚的阳光，孩子的笑脸，他们释然。记住历史，珍惜眼前的和终生活。 问题：在这些描写参观者的感受的句子中，有没有你不明白的语句？（学生自由提问，由另一学生作答，教师引导，作有效补充，重点解决以下三个问题） 1）、“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放。”这个事实为什么令人终身难忘？ 2）、纪念墙上有一张照片，很特殊，一个姑娘在温柔地微笑着。照片为什么引人深思？她在想什么？ 3）、“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方。”为什么？ 问题：在第1、2自然段中“最可怕”“竟然”“噩梦”“不该”面对着现在的不热金卡为什么会用这些“不适合”词？ 问题：文中消失了几次奥斯维辛没有什么新闻类似的话，为什么这样说？是真的没新闻了吗？（分组争论） 这篇新闻很特殊，与一般的新闻不一样，属于印象性报道。字里行间隐藏着情感，因此要注意引导学生仔细体会其中的蕴味。而且高一的学生求知欲和表现欲很强，要调动他们的积极性。 比拟奥斯维辛没有什么新闻与别了，“不列颠亚”的新闻异同，思索奥斯维辛没有什么新闻的特色。 奥斯维辛没有什么新闻 罗森塔尔 杀人工厂 旅游中心 毒气室 震动 焚尸炉 愤怒 记住历史 展览 感受 珍惜和终生活 女牢房 可怕 纪念墙 窒息 绞刑室 问题的设计根本是环环相扣，由浅入深符合学生的思维习惯，抓住学生对文本中不理解的地方，引导学生深层把握情感。