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语文教学反思范文（通用8篇）语文教学反思1 荷花，你的芳香是你们醉人，你的样子是那么迷人，你的姿态是那么动人！荷花，你的魅力令我们难以忘记，看着你，我们感到了渺小；读着你，我们遗忘了下课 苏霍姆林斯基在给教师的建议中说过：“我一千次确实信，没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不行能有学生全面的智力进展教育，假如没有美，没有艺术，那是不行思议的。” 优秀的文章都符合美的规律，语文教学中应创设情境，寓教于乐，寓教于美中，实现审美主体和审美客体的和谐统一，让学生借助美文，走入美的境地，与文章共鸣，与人物共乐。在听说读写训练中陶冶感染，潜移默化的受到审美教育，逐步提高自己的审美水平。让学生知道哪是美的，为什么是美的，如何去观赏美，如何去制造美，这才是我们所要到达的真实目的。而不是“同学们，你们看写的多美啊，我们美美的读一读吧！”学生知道了它们是美的，可是究竟美在哪里，它们为什么是美的，学生似懂非懂，甚至机械地人云亦云，这样学生的审美水平何以得到有效提高？ 在教学中，我们注意了总结和概括，却不能将概括和总结再详细化，使我们的阅读教学与作文教学脱节作文中反复强调描写、表达要详细生动，可是在阅读教学中我们利用了大量的时间不断地要求学生“概括一下这段或者这几段讲的什么”，讲的什么当然重要，可是详细的描写却忽视不计了。以至于学生对如何是详细、如何做到详细显得特别茫然，困惑。 因此，我认为：文章的美、极致表达在详细的表达和描写上，应当把更多的功夫用在体会文章的详细描写上，从中感悟美、感悟生动。到达真正的读为写效劳，读写有机结合。 语文教学反思2 最正确路径是一篇叙事文章。课文主要讲了建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园的路径设计而大伤脑筋，无意中从老太太打理葡萄园的方法中，受到“给人自由，任其选择”的启发，从而设计出了世界最正确路径。 一、教学过程的设计： “迪斯尼乐园”对于孩子们的诱惑力是特别大的，因此那些活泼得意的卡通形象和美丽的建筑提高他们的阅读兴趣。趁孩子们兴趣高涨时，我抛出了这样一个问题：你们知道吗？迪斯尼乐园中最闻名的不仅有这些，连其中的路都很出名呢？你们想知道其中的缘由吗？那么就拿起书好好去读吧！听了我的话，孩子们迫不及待地捧起了书。 另外感悟迪斯尼乐园的最正确路径设计与法国南部农夫卖葡萄之间的联系。是本文的教学重点。在对老奶奶卖葡萄方式的学习中，我让学生说说：“假如你是游人你会买谁的葡萄？”学生纷纷说会买老奶奶的。由于“无人看管”，我们可以走进园里自由选择，无拘无束地挑自己满意如意的葡萄，同时享受亲自摘葡萄的乐趣；由于直接从葡萄架上摘，果子更新奇；由于“只要就可以”这种方法给人以自由，任其选择的做法，使人们感到被信任、被敬重。以此让学生体会自己摘葡萄的乐趣。从而让学生深入理解了信任他人，给人自由的道理。也为理解下文最正确路径的产生埋下了伏笔，让学生在下文的学习中可厚积薄发。结尾，我设计这样的问题：“假如你是伦敦国际园林建筑艺术研讨会上的专家、评委，你能说出为什么把迪斯尼乐园的路径设计评为世界最正确设计？”让学生明白由于格罗培斯的设计给了游人以权利，是把游人放在了第一位的，它是众多的人自由选择的结果，符合众多人的心愿，而顺其自然是一种最正确的选择。进一步让学生总结出人们踩出的路径幽雅自然、简捷便利、共性突出，是最合理的路径。表达了一种理念：敬重他人，信任他人，给人自由与选择的时机，其本身就是一种最正确的选择。 二、教学实际状况的反思： 1、学生通过阅读思索，抓词句，抓重点段深入体会等多种途径有了正确的熟悉和深刻的体会，学生都感受到了迪斯尼乐园的路径设计之所以被评为最正确路径，是由于格罗培斯敬重了游人，把游人放在了第一位：给人自由，任其选择，他的这种设计打破了常规，与众不同。 2、创设了宽松和谐的学习气氛，把学生置于主体地位。 课标中告知我们：语文教学应在师生公平对话中进展，学生是学习的仆人，教师是引导者，组织者，所以，在教学中，我时刻留意敬重学生，努力挖掘学生答复中的闪光点，鼓舞他们积极发言，大胆发表自己的见解，本课教学主要围绕三个问题进展，为什么迪斯尼乐园的路径设计被评为最正确设计？格罗培斯为什么能产生这样的设计理念？格罗培斯获得胜利的缘由？这些问题是学生上节课留下的怀疑，教学中，我有意引到学生品读相关段落，让他们自己去读，在读中感悟，通过动手勾画，写下批注，全班沟通等形式，与文本对话，与教师对话，与其他同学对话，充分发挥了学生的主动性。 3、抓住空白点，引导学生想像，把读写结合在一起。 在教学中，我引导学生抓住“优雅自然”想象小路的样子；鼓舞学生以评委的身份评价格罗培斯的设计；抓住老人的做法体会“给人自由，任其选择”这一特点，引导学生想象游人在葡萄园任意采摘的欢乐场景，使学生更好的感悟到这一做法的精妙所在。最终环节设计了一个仿写句子，既引领学生更广泛的理解了最正确路径的深层含义，又训练了学生的表达力量。 语文教学反思3 得益于前课拼音教学所总结的阅历，在本课教学时我设计了帮小蜜蜂找家的情境嬉戏，并且贯穿了整个课的始终。到达了比拟好的效果，帮助小蜜蜂找到家，学生非常快乐。课后，我问学生，在语文课设计的这么多嬉戏中最喜爱哪个时，小朋友都表示喜爱这天的帮小蜜蜂找家。 帮小蜜蜂找家的过程中会遇到许多的困难，要穿过一座花园，越过一片树林，飞过一条小河，最终经过一片草原。在学习拼音的过程中，学生一步步攻克学习上的难关，同时也在经受着构成克制困难，勇于挑战精神的潜移默化。 在穿过花园的过程中，学生复习了前鼻韵母的发音，同时比拟着学习后鼻韵母的发音。在比拟的过程中熟悉了最终一个整体认读音节ying。整个过程布满着专心参加，在课件中向日葵花漂亮的衬托下，后鼻韵母的学习也显得一点都不枯燥了。 在越过树林时，学生还遇到了我细心设计的树林迷宫墙，要走出迷宫墙就需要把握拼读的技巧。学生仔细专注的眼神，甚至能够脱离教师的帮助而自我去解决走迷宫的难题。在这个环节上，我还特地训练学生直呼音节的潜力，熬炼他们“听要求”的潜力。提出“请你读出来”，“请你拼出来”的新要求。在要求学生读出来前，先让学生在脑中默读，在心中默拼，渐渐熬炼直呼的潜力。 在飞过小河的环节上，我非常欣喜的感受到了学生爱护、关爱的心灵。学生写得很认真，同时速度比平常快，由于他们说，怕写得太慢小蜜蜂会飞不动而掉下河去。我看着孩子们写字的神情，担忧的表情，心里感到莫大的幸福，我的这些孩子们会为别人着想呢！ 虽然在课堂上感觉学生表现有进步，但在班级常规上却发觉有反复的状况。最近排队老是比拟拖拉，排队小教师的治理也比拟松散，得想点方法。 语文教学反思4 水乡歌是一首诗歌。歌颂了水乡的秀丽风光和幸福美妙的生活，抒发了喜爱大自然，喜爱生活的思想感情。全诗有三小节：第一小节写水多，说明水乡的自然资源丰富；其次小节写船多，表现水乡人民的勤劳；第三小节写歌多，说明水乡人民生活的幸福。诗歌抓住绿水清波、白帆如云的特点，给我们勾画出一幅鲜亮、形象、秀美的水乡风光图。篇末点睛之笔又使人如闻劳动的开心歌声，感受到生活的美妙、幸福。诗歌每一小节的开头都采纳问答的形式，回环复沓，琅琅上口。每一小节字数相等，句句押韵，富有鲜亮的节奏感与和谐的韵律美，与我们的柳州山歌比拟接近。 教学时，重点是指导诵读。在朗读训练中，引导学生领悟诗歌内容，感受诗歌意境。在理解的根底上，指导学生读出节奏，读出韵律，读出感情诗歌每一小节开头，都采纳问答的形式，回环复沓，让学生分角色对读。问句富有情趣，要读得活泼，答句简洁明白，要读得更定。每小节问答后面都是详细描述的句子，引导学生紧扣答句的内容，结合插图，读懂句子的意思，感受水乡的景物特点，练习有感情地朗读。读熟课文后，让学生回忆柳州的山歌，有的学生立刻说：“我会唱，我会唱”有的干脆唱了起来“哎什么水面打跟斗咧，嘿了了罗”我说：“你们能不能歌词改一改？把水乡歌当成我们柳州的山歌来唱？”学生们兴趣高涨，立刻操练起来，在教师的指导下，最终改成了“哎水乡究竟什么多咧？嘿了了罗。哎水乡里面水最多咧嘿了了罗。千条渠来万条河咧嘿了了罗，池塘一个连一个咧，到处绿水荡清波罗”。 先师生对唱，然后分男女生对唱。并盼望回家唱给父母听。最终把刚学到的学问运用到生活中，让学生做小诗人，仿造课文形式赞美本地的方方面面的“多”。 本课的教学，表达了语文学科的工具性、人文性的统一，语文课与音乐课的整合。做到以读为本的教学策略，让学生多读书、读好书，用多种形式来读课文，表达了阅读教学的三个层次：感悟、积存、运用。在“感悟”“积存”过程中，发挥学生自主性，突出以读为本，在读中去体验，去发觉，去感悟；在导读环节中，留意教师在课堂上的角色，既关注低年级段的阅读教学要求，又注意读的层次性；在“运用”方面，让学生做小诗人，仿造课文形式赞美本地的方方面面的“多”，内容接近小学生的生活，共同赞美幸福生活。 语文教学反思5 本课是一首图文并茂、布满童趣的诗歌。课文配有两幅插图，采纳拟人和比方的手法，生动、形象地描绘出天真活泼的孩子们欢庆节日的场面，唱歌了孩子们的幸福和欢乐，表达他们喜爱祖国的思想感情和报效祖国的远大抱负。 朗读是本课的教学重点，我在教学中将“读”的练习贯穿在整个过程，通过读一读、议一议、想一想等活动环节，学生由读通课文读懂课文读好课文。在教学第一节时，我抓住“像春天”、“像朵朵花儿”等词语，引导学生去想象并体会大家穿着节日的盛装，戴着艳丽的红领巾，迎着扑面而来的温暖的春风，在小鸟的带着下赶来节日庆祝活动时的欢快、幸福的情景。其次节在学生自读的根底上，引导学生抓住“庆贺”、“唱歌”等词语，仔细朗读体会，并进展争论、沟通。 使学生懂得把花儿、白杨树和小鸟当人来写的，采纳了拟人的手法，用这些动植物来衬托出孩子们开心的心情，通过朗读让学生们尽情表达自己的喜悦。对于“它们都说有了我们，得意的祖国就更有盼望。”这句的理解上花的时间比拟多，学生一开头不理解为什么祖国有了我们就更有盼望？我就联系学生长大后，你能为祖国作些什么呢？祖国的以后的进展靠谁呢？让学生间接地知道自己是祖国的将来和盼望，从而激发学生的骄傲感和使命感。学习第三节时，着重让学生理解为什么要感谢祖国？怎样向小鸟一样等身上的羽毛长饱满就英勇地飞向自己的抱负？围绕这两个问题绽开，谈谈自己的抱负是什么？怎样做才能实现自己的抱负。把自己的感谢之情，努力之心通过朗读充分表达出来。最终一个小节，又和学生一起回到节日那喧闹欢快的场面去，让学生可以加上动作地读一读。看到学生这么欢乐，自己也跟着很快乐，盼望他们永久这么开心。 本课是一首歌的歌词，我结合歌曲教学，让边观赏边体会，有兴趣的学生可跟着唱一唱，便于背诵。 在教学中也消失这样的状况：一开头，学生不理解为什么“它们都说有了我们，得意的祖国就更有盼望。”教学时花了许多的时间，也绕了个大圈子才理解明白。教学生字“勇”时，我已经提示学生留意第四笔是横折，而不是横折钩了，但学生在自己书写时还有少数人没留意写错了，可能是我在教学时还不够具体。以后还得多多留意，一些细节讲授时还要细致些。 语文教学反思6 经过bpmf的教学，让我感受较深的一点就是肢体语言的运用，这也是在学生身上找到的闪光点，我想我也有必要来学一学。 事情缘起是我为了让学生更好地记住字形而要求学生想一想生活中有哪些东西像bpmf。这时许多小脑袋都开头动起来了，也举出了许多有意思的例子。这时，我们班一个小朋友站起来说：“教师，我能把这几个字母宝宝都给表演出来。”多有意思的想法啊，我立即请他上来表演。他就用自我的肢体来比划出字母的外形，赢得了班级其他小朋友的掌声。我以前想过让学生在课堂上用肢体语言来加强字形的记忆，但却没有实施。这天，我的学生他们自我发挥了想象力和制造性，给我的课堂带了活力。经过那位同学的表演，其他小朋友也都跃跃欲试，在自我的座位上比划起来。我想，自我实践过的事情是最简单在大脑中留下深刻印象的。有时候做的比说出来的更能到达良好效果。 受到小朋友的启发，我在要求他们读声母时要留意轻短便不再用语言来提示了。我用调整大拇指和食指之间的距离来表达，学生一看便明白了。在我做这个手势时，他们便明白我的意图。我想，无论在教学上还是治理班级方面，有时候肢体的运用往往比语言更有效，所谓“无声胜有声”，想必就是这个道理，而且手势的运用还能增加我和小朋友之间的默契，何乐而不为呢？ 语文教学反思7 朗读是任何一门语言课都特别重视培育的”一种力量，它是任何一个没有语言障碍的人都应具备的一种力量，一堂没有琅琅读书声的语文课无疑是布满圆满的，因此，培育学生通过朗读形成肯定的语感始终是我们语文教师课堂教学的重要任务之一。在这一节语文课的教学中，如何引导学生用骄傲、赞美的感情来朗读是理解课文内容的关键。刚开头，我用提问的形式问学生：“那些民族小学的同学们是怀着怎样的心情去学校的？我们应当用怎样的感情来读？” 由于学生的生活阅历较浅，加上生活区域与时空和课文所写的内容有差距，因此对课文所写内容没有多少感受，所以朗读起来感情并没有真正表达出来。如何引导呢？看到一名学生带来的一套白族服装，我灵机一动，立刻在她耳边耳语了一番，请她套上这套服装。当她再次消失在全班同学面前时，立即传来一片赞美声，我看到，骄傲与喜悦也漾在了她的脸上。我立刻提议：“你能用现在的心情来朗读课文的片断吗？”她有了新的朗读体会，果真读得声情并茂。接着，我又让在坐的全体同学用刚刚发自内心的赞美体验来朗读课文，他们也读得入情入境。由此我感悟到，指导朗读，除了可以创设一种情境，再现教材的有关形象，引导学生理解教材所描写的事物，激发学生和产生情感的共鸣，能读出文章的意境外，还可以巧用学生的体验，进展移情朗读，使学生受到情感熏陶，享受审美的乐趣，从而培育语感。 语文教学反思8 全国闻名特级教师、教改讨论会会长刘显国教师曾经指出：“情感是教学艺术魅力形成的关键因素”，而烟台的海这篇课文又恰恰是情致与美妙意境融合的优秀散文，依据教材特点以及学生们的实际状况，我将这堂课定位在引导学生入境、动情，激发他们喜爱大自然、喜爱生活的美妙感情，为了实现这一教学目标，我主要分三方面进展： 1、引入教学情境，激发学生情感。 情境能唤起学生的兴趣，引发学生的联想。我首先从学生的情感需要动身，利用音乐、图片、视频来渲染大海的情境，把学生置身于想象的空间，让学生专心灵去体会这种声情并茂的感染力，怎能不使学生产生丰富的联想呢？情满而自溢，教师紧紧地抓住这一时刻，再让学生谈一谈“大海美吗？大海壮丽吗？”这是一个具有人文性的问题，目的是让学生感悟自然，体验生活，因此借助多媒体以形象、饱满的感情渲染意境，可以激发学生的学习情感，深刻地体会的情感。 2、挖掘文本内涵，生成独特感受。 文本的意义在于价值性的解读，通过对字词句的理解生成独特的感受。因此，教师有力地抓住了深刻内涵的语句，让学生反复的阅读、感受，例如，在教学其次小节时，我让学生们在读的根底上，同桌合作写导游词，并练读，这样的引导就充分挖掘了文本的内涵，孩子们被带入了那浪漫的海边，进而激发他们喜爱大自然、喜爱生活。文本情与读者情融为一体，这就是语文教学人文性的详细表达。 3、诵读体会，说出真实体验。 每一篇优秀的作品都是被现实激发起沸腾的感情时写的，而指导朗读是体会情感的重要手段，通过朗读可以激发学生想象，并使其入境、动情。我在课堂教学中实行自由读、默读、男女生分读、让学生依据自己的理解和想象进展配乐朗读等形式，比拟敏捷。但是虽然以读为本，读中感悟，读中体验，读中积存，读中训练语感，是语文教学的根本内涵，但读不是泛泛的读，要读的有层次，读的有重点，读的有针对。所以，在朗读的训练中，教师的引导和点拨是有至关重要的作用。例如：“是呀，冬天巨浪惊涛拍岸的壮丽情景写得多详细、多形象呀！你们自己再大声读读。” 这样，学生自然会生成自己的体验。 固然，这堂课我仍有缺乏之处。在课堂教学中不能渴求学生与自己的生活体验全都，思想全都。究竟由学问课程走向体验课程，由教授课程走向自主课程，还有很多路要探究。现代信息科技的进展，我们不必担忧学生学不会学问，而担忧的是不会学习学问。学问不是复制，学生的力量不是教师给的，教师要努力提高学生提出问题的力量、思索的力量、实践的力量。联系生活学语文，学习语文会生活，这才是教学的生命所在，这也是我上完这堂课后的反思。